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智慧課堂培訓方案范文1
一、引言
智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果?！毙抡n改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。
二、小學數學智慧課堂構建分析
（一）硬件構建
在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。
（二）軟件構建
智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。
三、小學數學智慧課堂教學實踐策略
（一）師生培訓
在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。
（二）教學組織
當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：
1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。
2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。
3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。
（三）反饋評價
在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家?；ヂ?，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。
四、結語
總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。
參考文獻：
智慧課堂培訓方案范文2
一、“ 慧教巧學”之宗旨和涵義
“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發現智慧、發展智慧、應用智慧、培養智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關注情景和時機，突出表現了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環節，體現了課堂教學由“技術技藝”回歸“實踐智慧”的本質轉變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經驗研究，需要教學研究方式的創新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養策略性教學者，提高課堂教學成效。
“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅動和實踐操作?！盎劢糖蓪W”是教與學兩方面智慧的有機結合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態結構上看，“慧教巧學”是“觀念”形態和“行為”形態上的教學智慧；“觀念”體現在教與學的設計上，“行為”體現在教與學的實踐操作上，從動態上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學”之校本研發
“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，結合學科特點、學段特點，精心設計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。
與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構思生成個案交流研討專家審核優化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。
為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。
通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學”之學案導學
“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創設問題情境，最大限度地調動學生的知識積累與智力潛能，培養學生的探究思維能力。為此，我們總結了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。
我們的基本模式為：
1.學案引領，自主巧習：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。預習評價的要求是：注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質疑者、釋疑者。其中的巧，體現在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。
3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當堂檢測，及時反饋：根據巧學案上設計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統計達標情況。
5.意義建構，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統性的意義建構，明確本節課核心知識與前后知識的聯系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業，提高知識應用能力。
四、“慧教巧學”之課堂診斷
開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創意、授課無激情、作業隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。
為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。
學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環 、同課異構 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環節（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。
通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發生命活力，折射智慧光芒。
五、“慧教巧學”之總結和反思
智慧課堂培訓方案范文3
關鍵詞：教育云；網絡學習空間；智慧教育；智慧校園
中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0003-06
一、 引言
近兩年，無論是中央政府還是各級地方政府，都對教育信息化工作給予了高度重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第十九章專門闡述了教育信息化工作。明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現代化的實現”。[1]2012年3月，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，教育部編制了《教育信息化十年發展規劃》，明確了各類學校及教育領域的發展目標和任務，要求各級各類學校要建設數字校園，配備必要的教學資源、工具和仿真實驗室等軟件；提出了“三通”工程和“兩平臺”建設項目。[2]在2012年9月的全國教育信息化工作會議上，9部委又聯合頒發了《當前教育信息化的7項重點工作》等文件[3]，實名制網絡學習空間建設、云平臺建設等工作包含其中。一系列文件的出臺和一系列會議的召開，目的是要真正將信息技術在教育教學中有效應用，即實現信息技術與教育教學深度融合。相關文件還明確指出了教育信息化的工作思路，要以應用為導向，應給教育教學帶來革命性的變化，應重點圍繞如何應用信息技術創新教育教學模式和方法開展應用工作等。
按照國家有關部門的要求，全國各地紛紛行動起來，各級政府在教育信息化方面加大了投入。很多地區都在規劃建設教育云平臺和網絡學習空間。大多數中小學、職業院校以及高等院校都在建設或規劃建設數字校園。部分區域明確提出了智慧城市、智慧校園建設等。然而，究竟教育云、數字校園乃至智慧校園、網絡學習空間到底是什么樣的，沒有一個讓大家覺得能夠接受的標準或界定。很多地區和學校，在教育云和數字校園建設過程中普遍存在盲目現象，甚至出現荒唐的情況。比如，有個別地區計劃投入數千萬元建設教育云公共服務平臺，所設計的方案僅是建設一個基礎平臺，即實現所謂統一認證、統一門戶、統一數據的云平臺，沒有考慮任何應用。按照其方案的設計說明，他們建設云公共服務平臺的目的是為以后的應用提供基礎支撐系統。一般人看完方案覺得說的很有道理，基礎云平臺有了以后，各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" /> // monitor
2.智慧校園
智慧校園是數字校園的一種形態，因此，要搞清楚智慧校園的界定，應首先討論清楚什么是數字校園。
所謂數字校園是指依據學校各項教育教學工作中的整合點或信息化點，針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要所建設的，能夠有效支持教育教學工作的信息化支撐系統。該系統由軟件、終端硬件和網絡設備等構成，應實現統一入口、統一數據、統一認證、個性化服務。硬件和網絡系統應是按照軟件系統運行的需要建設。在教學方面，能夠支持教師備課。教師不需要開發軟件就能夠制作出個性化的課件，特別是制作出可交互的軟件；能夠支持教師課堂引導學生學習，組織學生開展探究、交流和協作等活動；能夠支持學生課后學習、問題咨詢、協作和與教師交流等。在教研和培訓方面，能夠支持集體備課、互動教學觀摩、交流研討、專題培訓及網絡學習等，特別是應能夠支持教學內容的深入交流，如實驗過程操作交流等。在管理方面，應能夠支持各項管理工作的開展與運行狀態監測等。
討論了數字校園的界定，我們該如何理解智慧校園，它到底是一種什么樣的數字校園呢？從字面上看，智慧校園顯而易見不是一般意義上的數字校園，它多了“智慧”兩個字。關鍵點就在如何界定這里的“智慧”二字。我們認為，智慧校園中智慧的含義首先是指能夠培養學生的智慧，即應最大限度地實現智慧教育；與此同時，在培養學生的過程中所需要的手段和條件也應當盡可能智能化。培養學生的智慧，關鍵是讓學生學會發現問題、構想出解決問題的辦法，更重要的基礎是如何讓學生發自內心的愿意學習。因此，智慧校園應構建出能夠讓學生主動、輕松愉快、高質高效學習的環境，而且最大限度地培養學生的智慧，即構建智慧課堂。在智能化方面，智慧校園主要體現在備課、學習、管理、溝通用戶交流、評價、安全等方面的智能化上。備課智能化主要體現在資源查找主動推送、資源生成和資源集成工具化。學習智能化主要體現在學生學習狀況分層測試，學習內容分層、個性化，學習環境工具化。交流、協作智能化主要是工具化，有相應的信息化環境支持。教學管理與評價、行政管理與評價、教研與培訓、信息與反饋、德育、學校安全等方面的智能化主要體現在方式方法科學、簡便，構建智能化工作環境等。
3.教育云
教育云平臺是區域教育部門或國家教育部建設的以云方式部署和運行的教育信息化公共服務平臺。
教育云平臺應能夠為所覆蓋范圍內的學生、教師、管理者以及教育部門的管理者開展學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等工作提供所需要的應用軟件系統，并按照不同使用者的需要將應用軟件系統的相應功能集成為使用者的網絡學習空間，平臺的部署與運行應采取云的方式。
教育云平臺應根據網絡學習空間建設的需要設置相應的功能，如支撐存儲、業務支撐、交流、展示與分享、關注等空間建設，提供構建個性化空間所需要的工具軟件包，根據學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等的需要構建相應的子空間。支持多類終端訪問、跨平臺運行，實現統一入口進入、統一認證、統一數據。
4.網絡學習空間
在闡述數字校園時我們提到了針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要建設相應的應用系統，并實現統一入口進入、統一認證、個性化服務。從使用者的角度看，一進入系統，與之相關的功能、信息、資源和自己喜歡的各種資源、文件、軟件、網址、好友等等都能按照自己喜歡的方式呈現出來，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。問題是，如何實現這樣的系統，不同的使用者到底在網絡上需要什么樣的東西呢？
很顯然，我們需要為每個使用者在網絡上提供個性化的服務。這個服務包括多方面的內容，不同的使用者，其需要的服務內容顯而易見是不同的。一般情況下，網絡學習空間應包括以下幾個方面的內容：業務支持系統、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流平臺、個人收藏、分享信息、關注的網站與他人空間等。從功能上看，實際上就是應用功能調用、資料存儲與管理、溝通與交流、展示、信息與通知等。
這個在網絡上為不同使用者所提供的個性化服務，稱之為網絡學習空間。
根據使用者的個性化需要選擇或建立業務支持、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流、文檔存儲與管理、個人收藏、分享信息、關注網站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個性化頁面，在此基礎上所構建的網絡應用系統，稱之為使用者的網絡學習空間。
網絡學習空間分為機構和個人兩類：
（1）機構空間：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教育局等。
（2）個人空間：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長。
比如學生網絡學習空間包括：課程學習、作業、小組學習、問題求助、成績查詢、測評、信息與通知、私信、互動交流、展示、收藏、分享、學習計劃與過程管理、喜歡網站、好友空間、同學空間、老師空間等。教師網絡學習空間包括：編寫教案、準備課件，教案、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習、專題培訓，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、互動交流、個人收藏、分享、展示、私信、信息與通知、學生管理、成績管理與分析、教研員空間、同事空間、領導空間、學生空間、好友空間、喜歡網站等。編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、資源生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。
三、 教育云、智慧校園和網絡學習空間之間的關系
四、 教育云、智慧校園和網絡學習空間的建設方式與途徑
基本思路：依托國家教育管理公共服務平臺，教育資源公共服務平臺，分別建立省、市、縣公共服務平臺；基于各級服務平臺，根據學校的實際需要將相關的應用集成在學校數字校園里。將省、市、縣和學校系統聯通，實現統一入口、統一認證、統一數據，由此為各類人員和機構提供網絡學習空間功能建設支持。
解決辦法：按照智慧教育的思路，在教學目標中加入兩個新的目標，就可能較好地解決上述問題：（1）讓學生發現用電燈泡、電池和電線搭接電路時手撒不開、無法獨立搭接多個燈泡等等問題。（2）讓學生構想出什么樣的裝置能夠解決所遇到的問題。
擴充這樣的教學目標，學生學會發現問題且能夠構想出解決問題應有什么樣的知識和能力、掌握知識并能夠融會貫通，使學生更有自信心和價值感，能夠激活學生的學習興趣，并有持續且高昂的學習欲望；能夠將知識融會貫通地應用；培養了學生的創新性思維能力，使他們變得越來聰明，讓學生真正有智慧。
綜上所述，網絡學習空間的建設目標應依據智慧教育的需要來確定。應當以構建智慧課堂為核心，在此基礎上，確定課后學習的支持目標。按照實現智慧課堂的要求，再確定教師研訓、教學管理、教學條件營造與管理、對外信息與反饋、德育、安全等的支持目標和指標。
在智慧課堂構建方面，網絡學習空間的建設目標是能夠有效支持學生發現問題、構想解決方案、將知識融會貫通應用、對自己的情況準確評價等學習任務的完成，能夠支持教師組織、引導、指導學生學習，能夠支持教師備課等。
在研訓方面，網絡學習空間應當能夠有效支持集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討、論壇交流及教師網絡學習等。應能夠支持集體編寫教案和課件，應方便支持學科內容編寫和交流，應有足夠的教學資源可調用，應有功能強大的學科工具軟件和仿真實驗室支持備課和交流活動等。
在管理方面，網絡學習空間應當能夠按照各項工作的流程要求全面支持教師與學生、教師與家長、管理者與學生、管理者與家長、管理者與教師等之間的信息傳遞、匯總、監測、分析、預警與決策等；應當按照各個機構的職能和業務流程，提供各項工作運行平臺和狀態監測、信息匯總與統計分析、預警與決策等的支持。
五、 網絡學習空間的基本構成
網絡學習空間分為個人和機構。個人空間包括：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長等。機構空間包括：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教研室、信息中心、教師培訓中心、教育局及相關部門等。
依據上面所述關于網絡學習空間建設目標確定的方法，我們設計的系統主要的個人及機構網絡學習空間的基本構成情況如下：
1.學生網絡學習空間
學生的網絡學習空間基本構成應包括：課程內容學習及環境、作業、小組學習、問題咨詢、通知、與教師溝通、與同學溝通、測試與評價、個人資料收藏、作品展示、學習規劃與計劃、拓展學習內容及環境、私密溝通、成績與學分、學習過程管理等。
學生的網絡學習空間中，課程內容學習及環境、作業等應主要是任課教師動態提供的內容，應在教師網絡學習空間中獲得。當然，也應包括通用學習內容及環境，是由學?；蚋骷壗逃块T或機構提供。小組學習，可以分為教師組織的和學生自發組織的兩種。問題咨詢可以是面向任課教師、可以是面向同學，也可以面向網絡中的任何人。學習過程管理可以幫助學生管理學習過程和資料，分析自己的學習軌跡和狀態等。
2.教師空間
教師的網絡學習空間基本構成應包括：編寫教案、準備課件，教學設計、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、與學生交流，與教師交流、與家長交流，個人收藏，私密溝通，通知，學生管理、成績管理與分析等。
編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、可交互學習軟件生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。
3.校長空間
校長的網絡學習空間基本構成應包括：學校運行狀態、預警與決策，各類工作審批，通知與信息、接收信息與通知，與教師交流、與學生交流、與家長交流、與校長交流，私密信息等。
4.班主任空間
班主任的網絡學習空間基本構成應包括：班級管理、學生評價，與家長溝通、與學生溝通，學生活動，班級信息，學生作品展示，班級干部管理等。
5.學?？臻g
學校網絡學習空間的基本構成應包括：備課、課堂教學、課后學習、考試評價，資源管理與共享，教學管理，后勤管理，教研與培訓，家?；?，安全，德育，行政辦公，信息與反饋等支持系統。
6.教育局空間
區域教育局網絡學習空間的基本構成應包括：資源管理與共享，教研與培訓，學籍，人事，校舍，財務，教科研，德育，安全，行政辦公，信息與反饋等支持系統。
不同的人或機構，其網絡學習空間是不一樣的。但是，這些空間不是孤立的，它們之間是有各種各樣的關聯的。這些空間的建設，應以區域教育云和數字校園的建設為基礎構建。
六、結束語
網絡學習空間的建設，并非是按照教育教學的需要建設就一定是好的。最重要的是我們推行什么樣的教育思路和方法，這是前提和方向。沒有好的教育教學思路和方向，信息技術給教育教學絕不可能帶來革命性的變化。因此，技術可以支持教育教學創新，但是，教育教學思路決定著創新的方向和能否創新。
本文中，我們僅討論了網絡學習空間建設的思路和基本的目標，只能是探討性的。希望能夠起到拋磚引玉的作用，供大家參考，使我們國家的教育云、數字校園和網絡學習空間的建設朝著正確的方向快速前進。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[z].2010.
智慧課堂培訓方案范文4
一、優化教師發展環境，引領教師走課改之路
學校有相關的教學教研工作計劃，有相應的規章制度，有階段性的活動方案。我們根據上級教育主管部門的要求，根據學校實際，積極創造條件，創造性地開展教學研究工作。我們盡可能地優化教師發展環境，滿足教研中教師的發展需求，激活每位老師的研究熱情，引領教師走課改之路，提高研究能力。
在優化教師發展環境中，我們突出“自主有效課堂”，以“生本教育”為主題，從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。
二、加強教師“網絡”學習，開展多媒體教學
2011年以來，上級為我校配置了22萬元的計算機設備設施，17萬元的教室電教平臺，確保信息技術課都能到計算機室上機，學生人手一臺計算機，每間教室都有電教平臺，每一位教師都能根據課程需要隨時利用教學平臺。這樣極大地滿足了教學需要。學校還為集體辦公的三間教師辦公室裝上計算機，拉上寬帶，真正做到幾年前每一位老師想都不敢想的用電腦辦公。
針對學校部分教師電腦是“門外漢”以及一些教師只粗懂電腦的實際，我們制訂詳細方案，利用全新計算機室的優勢條件，在每周一節的活動課中，對全體教師進行校本培訓，使各位老師迅速掌握電腦的基本操作，使各位老師能掌握Word，Excel，能打字、復制、粘貼，能簡單地制表，能瀏覽網頁、收發郵件、下載資料、制作簡單的課件，同時到網絡上下載優質課件進行修改用于課堂。
三、悉心引導，智慧共享，搭建教師共同成長的平臺
通過合作研究、智慧共享，教師間互相切磋、互相幫助，加快教師專業發展的速度。實踐證明，在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式是十分必要的。（1）強調自我反思。（2）注重同伴互助。（3）抓好骨干教師的培養工作，充分發揮骨干教師的示范和輻射作用。（4）做好聽評課。（5）確立形成新的教師評價機制。（6）優秀教師的成長之路都是用書籍鋪筑起來的。
智慧課堂培訓方案范文5
“問題卓雅QIP學本課堂”是在中國教育科學研究院韓立福博士的指導下，以培養有自信、善合作、懂感恩、會學習、勇創新的健康人為目標的新型課堂。其中問題是方法，卓雅是方向，QIP是策略?！癚IP”是指：“問題導學”（Question）、“智慧建構”（Intelligence）、“個性綻放”（Personality）。
這一課題模式得以建立，學校經歷了一系列的探索與努力。
創新師生關系，實現平等對話
良好的師生關系勝過良好的教育。在“問題卓雅QIP學本課堂”中，把教師稱為“大同學”，這不僅僅是稱謂上的改變，更是新型師生關系和學本課堂學習觀的體現。課堂上，老師是學生的學習伙伴，是課堂學習的參與者、引導者和支持者。學生是小同學，師生之間點拔啟發，交流互動，碰撞智慧。學習以問題為中心，問題由師生共同生成，課堂由學術助理主持流程。
創新求知路徑，實現結構化預習
“問題卓雅QIP學本課堂”的課前“結構化預習”，不僅僅是傳統意義上的簡單的預習，而是學生按“查、畫、寫、記、練、思”六字訣深入系統地把學習內容讀熟、讀厚、寫滿。學生批注要做到“我手寫我心，隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學習弊病。
創新解決途徑，實現合作共贏
把知識問題化，把問題能力化。課堂上，充分利用“三單”（問題導讀單、問題解決單、問題評價單）引導學生發現問題、生成問題，再引導學生圍繞關鍵問題通過自主學習、合作討論、展講交流、深入探究，從而解決問題，獲取知識，提升能力，形成智慧。
創新學習形式，實現大班額小班化
在學習中，“問題卓雅QIP學本課堂”采用小組合作團隊學習機制，實現大班額教學小班化。教師根據小組成員能力特點進行合理分工，人人都是學科長，個個都是領頭雁。
創新作業批改，實現五級評價
“問題卓雅QIP”課堂把批改作業的權力下放給了學生，實行五元評價制，讓家長、同伴，學科長、小組長參與評價。利用五級評價進行檢查和激勵。五級評價指的是學習者自我評價，同伴互評、學科長評價、學術助理評價和教師評價抽評。
創新觀課標準，回歸課堂本真
真正的一節好課不是看教師講了多少，講得有多精彩，而是看教師給學生多少空間，師生課堂互動是否和諧，看學生在課堂上是否有收獲、有提升?！皢栴}卓雅QIP學本課堂”的觀課重點是學生是否做到四真（即在問題引領中做到真聽講、真討論、真互助、真評價）、三度（即參與度、興趣度和學習能力提升度）。目的只有一個，那就是構建真實、靈動、自然、生態的民主課堂，讓教學回歸本真，讓學生學會學習。
創新備課上課，解放教師手腳
新城實驗學校的教師備課、上課也很特別，往往是教研組先共同備課，然后資源共享。在課堂上，他們著力培養學術助理登臺上課，教師騰出手腳進行課堂觀察和教學研究。學校成立了課程專家團隊，針對教師在結構化備課和上課中發現的問題進行針對性研討，再反饋總結，改進補充，優化方案，指導課堂。
創新家校關系，實現合作共贏
充分利用家長學校這一平臺，對家長進行專項課改培訓，最大可能地調動家長參與的積極性，助推學校課改。英國教育家懷特海告訴人們，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。新城實驗學校在韓立福博士的“學本課堂”理念指導下，通過層層創新，讓學生學會學習、學會質疑、學會創造，讓學生成長為“智慧”的人。正如教育部門相關領導對該校的評價：這是一所生動而深刻的學校，這所學校處處能看到師生的智慧！
讓每位同學都卓雅
新城實驗學校的學本課堂創建有以下亮點：
亮點一：常態化的學生支持型課堂促進了學本課堂生態形成，有效地推動了課堂教學方式轉型，培養了學生社會化素養，為培養學生黃金般的素質奠定了良好的基礎。
亮點二：高質量的結構預習促進學業成績大面積提升，使所有學生的結構化預習能力得到全面提高。
亮點三：多元化的社團活動促進學生全面發展，拓展了學生視野，豐富了生活知識，激發了學習情趣。
智慧課堂培訓方案范文6
一個小縣城的小學校，建校史不過短短十余年，師生們能呈現出如此的生命狀態和自主學習能力，這都得益于具有遠見卓識的王金華校長及其所帶領的一群教育追夢人所進行的堅持不懈的課程改革，特別是2012年以來所進行的“問題?卓雅QIP學本課堂”的創新。
“問題?卓雅QIP學本課堂”是在中國教育科學研究院韓立福博士的指導下，以培養有自信、善合作、懂感恩、會學習、勇創新的健康人為目標的新型課堂。其中問題是方法，卓雅是方向，QPI是策略。 “QIP”是指：“問題導學” （Question）、“智慧建構”（Intelligence）、“個性綻放”（Personality）。
1、創新師生關系，實現平等對話
良好的師生關系勝過良好的教育。在“問題?卓雅QIP學本課堂”中，把教師稱為“大同學”，這不僅僅是稱謂上的改變，而是新型師生關系和學本課堂學習觀的體現。雅思貝爾思認為“教者和被教育者是平等對話的關系”。課堂上，老師是學生的學習伙伴，是課堂學習的參與者、引導者和支持者。學生是小同學，師生之間點撥啟發，交流互動，碰撞智慧。學習以問題為中心，問題由師生共同生成，課堂由學術助理主持課堂流程。課前，教師和學術助理溝通本節課的重難點、知識點以及在課堂主持中可能出現的問題，教師除了教會學術助理對關鍵點的把控和主持中突況的對策外，更會充分利用一案三單，提前預設，有效引導。學生在學術助理的帶領下通過自主學習、組本交流生成問題，再小組間討論、展講、挑戰、補充、質疑。教師適時地應上去，及時地退下來，除了偶爾“煽風點火”――增強學生競爭意識，激發學生學習興趣外，更多時候是默默欣賞，靜待花開。
2、創新求知路徑，實現結構化預習
教育的最終目的是讓人學會學習，擁有終身學習的本領。在學習新知識前，要先充分調動學生的學習欲望，讓學生自主進行課前結構化預習。
在韓立福教授的指導下，“問題?卓雅QIP學本課堂”的課前“結構化預習”，不僅僅是傳統意義上的簡單的預習，而是學生按“查、畫、寫、記、練、思”六字訣深入系統地把學習內容讀熟（流利復述或背誦）、讀厚（充分利用工具書搜集整理相關信息）、寫滿（用不同顏色的筆做好批注）。學生批注要做到“我手寫我心，隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學習弊病。如語文的結構化預習，他們追求在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。數學的結構化預習，則要求學生聯系基本生活經驗用自己的語言表達原理、特征、性質，并能根據例題舉一反三，倡導數學教學“生活化”，讓學生在生活中學習數學。
在結構化預習中，學生熟讀深思，深度理解和消化后，已經掌握了知識的80%以上，課堂學習自然就變成了師生之間知識分享、智慧點燃、學法探討、多元歸一、潛能開發、能力提升的“兒童樂園”。
3、創新解決途徑，實現合作共贏
該校提出“方法比知識更重要，信任比幫助更重要，問題比答案更重要”的教育理念，創新思維過程，探求解決問題的途徑。
“問題?卓雅QIP學本課堂”把知識問題化，把問題能力化。課堂上，充分利用“三單”（問題導讀單、問題解決單、問題評價單）引導學生發現問題、生成問題，再引導學生圍繞關鍵問題通過自主學習、合作討論、展講交流、深入探究，從而解決問題，獲取知識，提升能力，形成智慧。
在學習過程中，教師更關注的是問題，是學生生成問題、分析問題、解決問題的能力。在問題生成后，教師和孩子一起討論、辯證，尋求解決問題的方案，采用爭辯、靜思、質疑、補充等不同學習策略，激發學生潛能，培養學生學習的愿望和能力。
4、創新學習形式 ，實現大班額小班化。
每一個孩子都是天使，每一個生命都是傳奇。由一個個“天使”和“傳奇”構成的小組共同體，學習潛力更是巨大無比。在學習中，“問題?卓雅QIP學本課堂”采用小組合作團隊學習機制，實現大班額教學小班化。教師根據小組成員能力特點進行合理分工，人人都是學科長，個個都是領頭雁。兩人是學習同伴，N人是小組學習共同體，通過小組文化建設（創設組名、組呼、組徽、愿景、制定公約、開設小組園地），達到人人有事干，事事有人管。課堂上實施合作學習，學科長根據學生能力優勢明確分工，從展講、展寫、展演、作業批改，相互幫扶等都責任到人。每小組都要根據學習情況進行日總結、周獎勵，這樣就充分調動了小組成員的學習積極性，提升了小組凝聚力。同時在班級文化建設上，建立以小組為單位的捆綁考核學習方案，小組同獎同罰，榮譽共享。一人落后，全組恥辱;一人進步，全組幸福。同學們的團隊觀念極強，常常是一個同學落后了，幾個同學爭著搶著幫他講解和學習。組內同學之間互幫互學，共同進步，實現個人學習愿景化、同伴學習互助化、小組學習承包化、全班學習最優化的“四化”目標。
5、創新作業批改，實現五級評價
傳統教學的“備講批輔考”，批改作業是教師很大的一分工作量，可往往是教師批得辛辛苦苦，學生做得馬馬虎虎，甚至是教師批了，學生也不糾錯，造成教師的“無效勞動”?！皢栴}?卓雅QIP”課堂把批改作業的權利下放給了學生，實行五元評價制，讓家長、同伴，學科長、小組長參與評價。利用五級評價章進行檢查和激勵。五級評價指的是學習者自我評價、同伴互評、學科長評價、學術助理評價和教師評價抽評。同伴評價不僅要評判對錯，更重要的是針對錯題給對方講懂，講會。學科長重點檢查學生錯題是否已經會了，監督學生學會;教師和學術助理再進行抽查評價結果。評價的過程也是學生再發現再學習的過程，對每個學生來說，通過五元評價，學生把知識點理解的更透徹了，掌握得更牢固了。
6、創新觀課標準，回歸課堂本真
真正的一節好課不是看教師講了多少，講得有多精彩，而是看教師給學生多少空間，師生課堂互動是否和諧，看學生在課堂上是否有收獲、有提升?！皢栴}?卓雅QIP學本課堂”的觀課重點是學生是否做到四真（即在問題引領中做到真聽講、真討論、真互助、真評價）、三度（即參與度、興趣度和學習能力提升度）。它關注的是教師的學習方案設計是否科學？課堂上教師的調控能力、隨機應變能力及對潛能生和問題關注是否到位？對學生問題的解決路徑、方法、徹底度怎么樣？目的只有一個，那就是構建真實、靈動、自然、生態的民主課堂，讓教學回歸本真，讓學生學會學習。
7、創新備課上課，解放教師手腳
新安縣新城實驗學校的教師備課、上課也很特別，往往是教研組先共同備課，然后資源共享。在課堂上，他們著力培養學術助理登臺上課，教師騰出手腳進行課堂觀察和教學研究。學校成立了課程專家團隊，針對教師在結構化備課和上課中發現的問題進行針對性研討，再反饋總結，改進補充，優化方案，指導課堂。他們倡導教師用三步生成法寫教育教學案例：第一步，描述事情發生的過程;第二步，尋找理論依據;第三步，寫出自己的觀點、感想或下一步的實施方案，引領大家從“教書匠”型教師向研究型教師、專家型教師邁進。
8、創新家校關系，實現合作共贏
