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護理教學工作范文1
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。下面就讓小編帶你去看看護理教學年度工作總結范文3，希望能幫助到大家!
護理教學工作總結1
一年轉眼即逝，20__年就要過去了，__外科的工作也基本步入正軌?，F總結如下。思想上。在這一年中__外科最少只有八名護士，最多有十二名護士，每位護士都很熱愛這個年輕的集體，不管工作有多忙多累，大家沒有怨言，經常加班加點努力把工作做好。為了維護集體榮譽，關鍵時候，同志們能夠犧牲個人利益顧全大局。同志們還能發揚團結友愛精神，互相關心、互相幫助。
一、工作上，按照年初的計劃
1、大家認真開展了“百日無缺陷活動”，執行科室防范護理缺陷的方案，增強護理人員參與意識，共同提高護理質量。
2、落實科室的護理細節質控措施。
3、建立了外科手術備皮的細節質控管理制度，每位護士都能夠按此執行，達到了有效提高備皮質量、控制感染的目的。
4、規范了科室的入院指導、住院指導、圍術期指導，并裝訂成小宣傳冊，方便住院患者查閱與護士的指導，切實提高護理質量。
5、全員參與護理部組織的禮儀培訓，并積極參與展示風采的禮儀情景劇的評比，努力為科室爭得榮譽。
6、按照護理部的要求，規范執行“床旁交接”禮儀和“接待禮儀”。
7、全年基本做到了對化驗單的細節管理，確保每位患者住院期間能夠及時留取所需化驗，真正做到以人為本。
管理上，緊密跟隨醫院、護理部的各項改革：
1、學習并推廣使用HIS系統。組織全員進行學習，教會每位同志進行查帳核對，使用過程中發現的問題查找原因后及時與大家溝通。
2、護理質量管理逐步提高。配合護理部的取消季度檢查、改為隨機的日查，每位護士都各司其職，努力管理好自己的病人，做好本職工作。
3、根據工作崗位的變化，及時調整了崗位職責，在普通病房增加了輔班，并重新制定了各個班的每日重點工作，使重點工作內容更加突出、同志們工作更加明確。
4、設立了“記事本”，記錄需每位護理人員應知曉及注意的事情，固定放在護士站，并閱者簽字，確保有效傳達。
5、設立了出院患者登記本、會診登記本，保證出院證明能夠準確及時送到出院處、會診但能夠及時送到會診醫生手中。
二、學習上
1、為了提高護理人員的自身素質，在鼓勵大家自學的同時，每日晨交班提問一個專業知識的小問題，共同學習。
2、每天學習一個醫學英文單詞、一句英語，記錄在本上，固定放在護士站，并于次日晨交班提問進行檢查，但是沒有堅持到底。
3、每位護士能夠利用業余時間自覺的學習科學文化知識，續專、續本，不斷提高自身文化修養。
在這過去的一年中，有成功、有失敗、有快樂、有辛酸，__外科全體護士在科主任科護士長的帶領下共同走過來了。在新年里還有很多事情需要大家共同努力：建立具有科室特色的量化的有效的護理人員績效考評表，并據此客觀地評價護理人員的工作質量。培養同志們的科研能力，爭取多發表有意義的論文。堅持每日英語的學習等等。
護理教學工作總結2
新年伊始，轉眼間手術室護理教學工作已基本結束。在這一年的教學工作中，我科共接受護理實習生53人，其中贛州衛校43人，江西護理職業學校10人。在護士長的正確領導及全體帶教老師的悉心教導下，我科室嚴格按照教學大綱要求進行帶教，圓滿的完成了帶教任務。為了不斷總結經驗，找出帶教中存在的問題，及時改進工作，現總結如下：
一、扎實做好入科教育
為了讓實習生盡快進入實習角色，明確學習目的，規范實習行為，在入科第一天向學生講解這一個月的教學安排、手術室工作環境及特殊要求，并且確認帶教老師，明確考核的要求、方法及時間，明確學習目標，以增加護生的時間緊迫感和求知欲。
二、嚴格落實帶教資質
在帶教開始之前，由護士長選擇帶教認真、負責、有豐富臨床理論和實踐經驗、善于表達和與人溝通的帶教老師來承擔帶教任務。并且學標準，加強老師自身的專業和教學水平，以確保教學質量穩步提高。
三、制定周計劃，保證教學活動有序進行
護生入科第一周主要以熟悉環境、理論學習和掌握基本操作為主，第二、三周重點學習手術室工作程序，參與常規手術的配合，參加科室教學小講課。第四周為加強鞏固重點護理操作，在帶教老師的帶領下擔任洗手或巡回護士工作，進行出科考試。
四、嚴格學生出科考核
為了督導護生學習，結合其學習內容，掌握其學習情況，根據科室制定的教學計劃對護生進行一次階段性考評，包括基本技能操作及理論考核等。對照標準嚴格評分，帶教老師給護生一個正確的評價。護生在我科實習期間，未出現任何違規現象，在科室出科理論考核合格率為100%，平均93.77分，操作合格率為100%，平均91.96分。
五、采用雙向考評，提高教學質量
我科室不定期組織由護士長、帶教老師參加的教學交流活動，對之前的教學工作進行分析、總結，找出教學工作中存在的不足，針對不足之處提出改進措施。在實習結束前，由總帶教組織召開實習生座談會，認真聽取實習生對帶教工作提出的意見或建議，不斷改進教學方式，提高教學質量。20__年手術室最滿意的帶教老師是宋儷。
六、工作中存在的不足
1、個別老師對學生“即放手、又放眼”，讓學生單獨操作，違反帶教原則;
2、個別帶教老師對護生護理操作督導不夠;
3、個別護理操作未能放入出科考核的抽考行列;
4、實習生上臺洗手配合手術機會次數較少。
在今后的帶教工作中，我科將不斷總結經驗，完善帶教方法，提高帶教質量，注重培養護生的觀察能力及動手能力，因人施教，發揮護生的最大潛能，從而培養出一批批具有高品質、高素質的護理人才。
護理教學工作總結3
在臨床帶教過程中，貫徹理論與實際統一的原則，我科不僅注重培養護生的動手能力、鼓勵發揮護生工作積極主動性，還有的放矢開展帶教培訓計劃、培養護生敏銳的觀察力與創新思維，保證護生們順利安全的進行實習，使護生在我科高質量完成實習，并且在全體帶教老師與其他護士的共同努力下，帶教工作取得了一定的成績與進步?；仡櫛灸甓葞Ы坦ぷ?，我科還存在一些不足之處需要不斷完善與改進。
一、我科在帶教過程中存在的問題
1、監督力度不夠，帶教老師責任心不強臨床帶教制度不夠完善，監督措施不得力。
例如個別老師帶教意識淡漠，缺乏責任感，片面認為帶教是一種負擔，害怕護生出了問題要老師負責。個別不重視帶教工作，只讓學生跑腿干雜活，不教予知識;而有的帶教老師在護生實習后期，認為護生有了一定的操作能力，就放手讓其獨立操作，不再親自監督指導，從而增加了差錯發生率，為醫療糾紛的發生埋下了隱患。
2、帶教老師經驗缺乏：
由于實習護生與帶教老師之間存在年齡差距，導致帶教老師不懂得年輕護生的心理狀況，此外，由于對教育心理學了解不夠，其教學方法、方式死板，很難激發護生的學習興趣。
3、帶教老師自身職業素質不足：
臨床帶教老師職業素質不足主要體現在：如上班時和同事大聲喧嘩嬉笑玩手機，夜班睡覺，把護生當勞動力，使喚他們做這做那，自己卻坐著不動等等。
4、護生操作技術生硬，工作責任心較差：
由于護生的護理操作技術生硬、不熟練，讓患者難以接受，即使勉強接受，也會引起患者不滿，易引起醫療糾紛。部分護生責任心、耐心較差，對患者的詢問感到不耐煩。對自身要求不高，
5、護生理論知識薄弱：
實習是護生過渡為稱職護生的必須階段，在實習過程中不能很好的運用理論知識，思維還處于在學校時期的幼稚期，獨立思考能力及觀察力還有待提高。
6、護生的法律意識薄弱：
護生進入臨床實習，對醫療護理所面臨的一些法律問題知之甚少，有的護生認為出了差錯有帶教老師頂著與己無關，對自己應負的法律責任不明確。所以在實習中不注重護理與法律的關系，不能從法律的角度去看待自己所從事的護理工作，說話做事不夠嚴謹，容易引起醫療糾紛。還有些護生過于自信，尤其是在實習后期，會出現脫離帶教老師的監督，擅自執行醫囑的現象，以致造成護理差錯，引起醫療糾紛。
二、我科針對以上問題采取了相應的措施
1、增強帶教意識與責任心，加強對帶教工作的組織與管理，實行一對一的帶教。
帶教老師必須嚴格示教，堅持一帶一，放手不放眼，在臨床護理教學中能突出重點，講清難點，并能將護理學及相關學科的新進展、新技術傳授給護生，以認真負責的精神、關心體貼的態度愛護教育學生，使護生在獲取知識的同時得到愛護、尊重和理解。采取多種帶教方法，理論與實踐緊密結合多年來，我們堅持了以實踐為中心的方針，帶教中注重提問式為主，灌輸式為輔;示范性為主，理論為輔，帶教老師盡量多引導、啟發學生在眼看、口問、手做上下工夫，提高學生的認識能力、觀察能力。
2、不斷完善自身的教學素養：
臨床帶教老師應積極參加各種帶教培訓，學會主動摸索、改進教學方法。要抓住護生的心理特點和心理狀態，因人施教，靈活變通。在帶教中注重理論與操作相結合，使護生不僅知其然，還要知其所以然。同時注意把多種教學方法相結合，多為護生創造合適的臨床操作機會。要及時準確回答他們的問題，采用激勵式教學法，多鼓勵少批評。要設法提高他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，以達到不斷提升他們職業素質的目的。
3、師生雙方建立互相信任、互相學習的關系。
我科改變傳統的“護生是護士的附屬品”的觀念，從護生入科開始，科室便通過護生基本情況和個性特點，針對每個人的優點與長處，鼓勵護生展現個人的'優勢與長處，讓其在適當的時機得到充分發揮。并調動護生主觀能動性，鼓勵經常向老師提問，在解答問題的過程中，互相學習，一起進步。且關心護生的生活狀況及心理狀態，分享其實習過程中的喜怒哀樂，讓護生感覺既是老師又是朋友。
4、重視護理教學查房、鼓勵護生積極參與。
我科能嚴格按護理部的教學要求及認真執行科室教學計劃，按要求定期組織護理教學查房，事先安排護生對查房病種相關知識進行預習，讓其按照新的護理查房模式開展查房，改變過去搬書照念的習慣，有針對性的，制定切實可行的護理措施，老師在整個教學查房過程中，通過提問、讓學生判斷對錯等方式引導護生自己發現問題，學會解決問題，實行以來，發現比以往老師“填鴨式”的一味講解效果明顯。
5、提高護生工作條理性及動手能力。
首先，讓其在實習前階段制定實習計劃，有目標的去學習，并讓其了解護士的工作流程，明確每班工作任務，脫離一味聽從帶教老師安排的呆板學習方法，多動腦思考，靈活安排工作任務，提高工作效率及條理性;其次，培養護生動手能力，這是一個長期的過程，也是一個循序漸進的過程。開始時作為帶教老師將一些復雜的操作技術分成簡單容易的操作程序，以促進記憶和操作，并給予鼓勵和肯定，使學生愿意學、有興趣學，逐步熟悉操作規程后，再到實踐中應用，做到了熟練，并指導她們按正規操作流程進行操作，避免從一開始就養成錯誤習慣;再次，培養對工作認真負責的態度，養成良好的習慣，隨時指出工作中的不足之處及惡習。
6、加強帶教老師和實習護生法律意識的培養。
護理教學工作范文2
醫學院校的成人教育作為其中的一個組成部分，是提高我國醫護人員專業素質和綜合能力的一個重要教育組成，是影響醫護人員職業再發展的重要因素，是提高醫療服務質量、滿足人們健康需求的重要保證，由于醫學本身特別是護理專業的特殊性，造就了其成人教育存在著相應的特點，我校護理專業成教學員全部是成人且為在職人員，分布分散，絕大多數人有家庭，工作繁忙且部分人還要倒晚夜班，不能嚴格按照規定的時間來校學習，從而給成人教育的管理工作帶來了一定困難，作為成人教育管理第一線的班主任，其工作的好壞將直接影響到教育的質量和效果。因此，如何積極有效地應對護理專業成人教育開展班主任工作，具有一定的研究意義。
一、護理專業成教在職學員的特點
1.年齡跨度大。由于我省開設護理本科層次的統招教育較晚，導致整個醫療衛生系統的護理人員學歷幾乎集中于中專層次，部分具備大專學歷。這樣在我校報名參加成教的護理專業學員年齡跨度大但多以青壯年為主。年齡的差異，導致學習能力、生活閱歷、性格品質等的參差不齊，從而造成在教學過程中她們接受和理解新的護理知識能力的不同。
2.社會身份多。我校護理專業成教學員大部分來自株洲市所轄的五縣和四區的各級醫院，所以，她們既是醫藥衛生單位的職工，甚至是母親和妻子，又是我校成教的學員。其社會身份多，這就決定了她們在職學習期間會面臨很多問題，如角色轉換之間的不適應，負擔過多而疏于理論知識的強化和護理新知的汲取，對重拾書本走進課堂的厭倦等。
3.工作無規律。因為醫療事件本身的隨機性和偶然性，使得護理人員需針對不同的病人及時作出相應的護理工作，且上班時間不太固定，需要進行八小時輪換倒班，不能按常規時間工作和休息，更別說抽出時間去學校參加學習。
4.價值取向多。護理成教學員基本都有比較固定的職業，她們來我校接受繼續教育，一般不會以此作為自己求職的砝碼。其價值取向：其一為獲求真知，這些學員的學習積極性相對較高，求知欲望強烈；其二為獲得文憑，這些學員學習積極性不高，對于自己的成績也不在乎，只要拿到文憑就好。
5.思想意識強。由于學員年齡偏大、社會閱歷較廣造就她們思想意識形態成熟，不隨便盲從和輕信她人，反對壓服的管理方式和手段，且往往要求有更多的自。她們再次跨入校園是為了解決當前的實際價值取向，因此她們是以一種"價值取向為中心"的意識參與學習的。
二、做好護理專業成教在職學員班主任的措施
護理專業成教在職學員來校首要目的是學習并推動實踐工作更上臺階，其次是為了提高學歷，取得更高一級的文憑。基于上述情況，班主任必須明確成人教育的特殊性，應有針對性地采取相應對策，更加科學化和人性化地管理這類班級。
1.提高自身素質，起好模范帶頭作用。班主任的人格魅力對學員能產生潛移默化的影響。因此在觀察學員的同時，要先完成對自己的反思，努力提高自身的思想道德素養和科學文化素質，加強進步知識、先進管理方法的學習，敢于堅持實事求是，不弄虛作假，保持樂觀向上的態度，用愛心去感染和激勵每一個學員。通過自我形象的提高來贏得學員的信任和認同，從而增強作為班主任的親切感和號召力。
2.把握主體意識，激發自我管理能力。護理專業成教學員全部為女性甚至母親，有著比較豐富的社會和家庭經驗，已經形成相對成熟穩定的對社會和人生的認知，她們自我教育和自我管理的能力都比較好，對于她們的管理和約束應該以自我約束為主，班主任管理為輔的政策。班主任在充分尊重學員個性特點的基礎上，凡事多與學員商討和溝通，處處都要體現出對學員的尊重，且要在班上建立平等、愉悅的集體氛圍。通過談心、交流等方式，使其對自己有全面的了解，充分運用自我約束和協調機制，自己約束自己，自己管理自己。并適時引導在此基礎上適應校園文化，力求在適應中展現個性。
3.注重正面引導和教育。護理專業成教學員大多由于工作任務多、家庭負擔重等因素，來校學習時精力往往無法集中，不能充分進入狀態，這就要求班主任及時掌握學員狀況，多注意觀察和引導，進而幫助學員克服困難，促使其安心學習，為順利完成學業打下一定的基礎。在處理班級問題時，班主任應該因時、因地、因事、因人制宜，從學員的實際出發，充分調動學員的心理積極因素，巧妙合理地處理遇到的問題。
三、利用現代技術手段加強班級管理
我校護理成教班的班主任均是兼職，都有自己的本職工作，同時還要來管理班級，時間緊任務重。因此，引入現代通信和網絡技術來高效管理班級成為必須的趨勢。
護理教學工作范文3
【關鍵詞】工作過程 兒科護理學
教學實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-0158-02
《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。為此，2010年起，南寧市衛生學校開始開展工作過程系統化課程體系改革，通過與行業專家調研，訪談，制定了12個具有代表性的典型工作任務。筆者借鑒南寧市衛生學校課改的經驗，在一年的時間里，以護理專業為試點，開展兒科護理學以工作過程為導向的教學實踐探究，取得一定的效果。
一、對象與方法
（一）對象
隨機抽取南寧市衛生學校2010級普通中專學生104名，均為女生，年齡16～18歲。隨機分為實驗組（54名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業成績比較，差異無統計學意義（均p>0.05）
（二）方法
1.教學方法。兩組均由同一教師授課，所授科目的教學目標、教學學時、內容相同。對照組按照傳統教學法，以教師講授為主，課中以學生進行提問來檢測教學效果；實驗組采用以工作過程為導向的教學方法，體現學生的為主體地位的教學組織形式及教學方法。
2.實驗組教學過程設計。根據護理職業和兒科護士崗位的任職要求，“以職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為標準”的建設理念，參照護士職業資格標準，將教學過程與臨床醫院的工作過程同步化。以“小兒腹瀉患兒的護理”為例描述學習的過程。
完整的工作過程包括明確任務、收集資料、制訂計劃、實施計劃、質量檢驗、總結與評價環節。（1）明確任務：以案例問題形式，提前一周給學生工作任務?；純海?歲，因發熱、腹瀉、嘔吐2天來診。查體：T38.8℃，P130 bpm，R34 bpm，BP82/48 mmHg，體重10 kg，身長76 cm。急性重病面容，面色發灰，皮膚無黃染，未見皮疹，皮膚彈性差，心率130 bpm，律齊，心音稍鈍，肺（-），腹稍脹，肝肋下1 cm，腸鳴音存在。眼窩明顯凹窩，哭無淚。肢端涼，神經系統檢查無異常。診斷：小兒腹瀉伴有重度等張性脫水。學習任務：你作為兒科護士：①如何接待患兒？②如醫生開出醫囑有補液，你怎么做？③如何觀察患兒的病情？④如何與患兒家屬做有效的溝通？（2）收集資料將全班進行分成6個組，每組選一名在組長，在組長的帶領下，根據教師下發的任務，到臨床醫院、圖書館、計算機網絡、相關的學科教材等收集有關的資料。（3）制訂計劃分組討論，制定工作計劃。（4）實施計劃根據計劃，按臨床工作過程實施，根據每項學習任務分派角色，設計與臨床一致的工作場景演練；在實施計劃過程中，要求學生利用課余時間到臨床醫院學習，真正做到工作過程與學習過程相結合。（5）質量檢驗以小組的形式，按給出的學習任務進行工作過程的展示。（6）總結與評價圍繞任務完成的情況以學生自評、小組評、教師評的形式進行。
3.評價方法。（1）理論考試和護理操作出科考試。理論考試題隨機由教務科從題庫中提取。操作考核由護理教研室3位教師考核，按教師設計學習情境評分標準評分，取其平均分。理論成績占70%，學習任務情境考核成績占30%。（2）問卷調查 調查學生對該教學方法的滿意程度，共設計5個問題，包括：是否激發了學習的興趣、是否提高理論與實踐融通能力、是否培養了團隊精神、是否提高了合作與交流的能力、是否提高學生的綜合職業能力等5個方面。發放問卷104份，回收有效問卷104份，回收率為100%。所得數據應用SPSS16.0進行統計分析。
二、結果
（一）兩個班學生成績比較
經秩和檢驗，差異有顯著性（p
（二）兩組學生對不同的教學方法的效果評價
實驗班與對照班相比具有明顯的優勢，實驗班在提高理論與實踐融通能力、合作與交流的能力、綜合的職業能力等方面顯著高于對照班（P
三、成效
人才模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視校內學習與實際工作的一致性。工學結合課程是基于工作過程導向的課程，教學過程應遵循工作過程的系統性。兒科護理學開展以工作過程為導向的教學實踐，按護理職業、兒科護士工作崗位的要求及工作過程來組織實施教學，使學生在將來的工作崗位中能夠勝任具體的工作，縮短職業適應期。
（一）激發了學生學習的興趣
學生在學習過程中，為了有效地完成工作任務，將不同的學生進行分組，在組內學生與學生之間進行交流學習，能縮小個體的學習差距，減輕學生學習的壓力，創設輕松的學習環境，使學生產生學習的欲望。上課時創設護理情景，將抽象的理論知識形象化，使教學內容便得直觀、易于理解，突出教學重點和難點，激發學生學習興趣。在真實的實踐情景中，同學相互協作進行角色扮演，用不同情感體驗不同的心理應激過程，激發學生的好奇心和學習動機。
（二）提高了理論與實踐融通能力
以工作過程為導向的教學過程是近年來職業教育課程發展的重要方向，它強調工作過程的系統化，教學中按照崗位工作過程進行教學設計，真正做到教、學、做一體化的教學模式。一體化教學的合理性體現了理論與實踐的完整和統一，是職業教育領域中一項重大的教學改革成果，它對職業教育的改革與發展有著強有力的支撐作用，以學生專業知識的掌握和職業能力的形成有著積極的促進作用。在設計臨床工作過程中，學生在做中學，學中做，學中探索求知，解決問題，提高了理論與實踐融通能力。
（三）提高了合作與溝通的能力
目前，臨床護士的溝通能力是護士能力結構中的薄弱環節。護生的溝通能力主要由工作環境、病人配合程度、臨床教師態度、護生自身性格的特點決定。兒科護理學課堂中設計與臨床一致的工作環境，通過仿真臨床情境，學生在各種不同角色的演練過程中，學會了與病人、護士、家屬、教師之間的溝通；在每階段的臨床的見習課中，學生到臨床真實地完成工作任務，與臨床老師、病人之間的交流、溝通，進一步提高了學生的合作與溝通能力。
（四）提高了學生的綜合職業能力
綜合職業能力包括專業能力和關鍵能力。國外研究表明，一個人的專業能力有80%是通過親身體驗得到的。以工作過程為導向的教學設計，一方面，在教學中設計真實的場景，以護士的工作崗位及工作的過程進行學習；另一方面，學生在醫院中完成學習任務，通過在真實的不同的工作場景中，讓學生提前了解、熟悉醫院的工作環境及護理工作的各種崗位，了解臨床護士對病人的工作態度、工作作風、對各類病人的護理等相關知識，使學生對護理專業及護士的角色有更深層次的理解，進一步明確職業能力的要求，提高學生的職業認識能力。通過以臨床工作過程設計教學，學生到不同情境去達成目標，提高了解決問題的能力，從而提升了關鍵能力。
工作過程系統化課程是工學結合課程的重要方面，它的構建以工作為基本邏輯起點，采用系統化的課程開發，通過學習型工作任務將知識、技能、態度完美地結合在一起，學習者在完成任務過程中學習知識、訓練技能和培養態度，從而具有綜合職業能力。以工作過程為導向的兒科護理學的教學實踐，充分體了現現代職業教育“三以一化（以能力為本，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系）”的精髓，全面提升學生的綜合素質。
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護理教學工作范文4
關鍵詞：程序化健康教育 高血壓 臨床護理
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.448
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0303-01
高血壓是臨床一種常見病、多發病，也是腦卒中、冠心病及其他心腦血管疾病的危險因素。近幾年，隨著人們生活水平的提高，飲食結構發生改變，高血壓的發病率呈逐年上升的趨勢，其嚴重威脅人們的健康。研究指出，高血壓與遺傳、精神緊張、情緒、不良飲食、生活習慣等有很大關系。我院依據文獻，采用程序化健康教育的方式對高血壓患者進行護理，觀察其臨床療效，旨在為臨床提供參考，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料。選擇我院自2013年1月至2013年12月收治的75例高血壓患者的臨床資料，其中男性41例，女性34例；患者年齡35～75歲，平均年齡（50.8±5.9）歲；其中大學及以上文化程度12例，高中及相當文化程度26例，初中及以下37例；根據隨機的原則，將患者分為觀察組38例與對照組37例，兩組患者在性別、年齡、文化程度、病情等方面對比，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 判斷及納入標準。高血壓診斷標準根據中國高血壓防治指南中的診斷標準（2005年）。
1.3 護理方法。給予兩組患者相同的常規護理模式，同時給予對照組患者采用一般健康教育方式，給予觀察組患者程序化健康教育模式，具體方法如下。
1.3.1 評估階段。護士在與患者或家屬交流過程中，從患者一般情況及飲食、藥療、自我護理能力及運動等方面進行評估。
1.3.2 健康情況診斷。根據資料及評估結果，得出健康教育診斷關鍵點，包括健康知識掌握情況、健康行為達成情況、潛在健康意識增強情況等。
1.3.3 制定護理計劃。根據評估情況，針對患者在健康知識掌握、健康行為實施等方面的實際情況，確立健康教育目標，制定執行計劃，使健康教育計劃具有針對性及可執行性。
1.3.4 實施。對有共同的健康問題的患者可采用集中教育的形式，定期舉行如講課、會談、座談等方式的活動，同時可給予患者間交流、分享等方式，達到護患、患患間的溝通。健康教育可以多種多樣，如播放健康知識光盤等。
針對個體患者進行個性化的健康知識講解，同時向患者發放各種健康教育書籍，配合講解，患者可將書籍、光盤等帶回家里隨時查看。
1.3.5 效果評價。針對診斷階段中所做出的健康問題診斷，再次讓患者進行復述、解釋，觀察其行為方式，并對健康教育成果進行評估。
1.4 療效及納入標準。自制健康教育評估調查表，調查表包括健康知識掌握情況，健康行為實施情況，如服藥依從性、運動情況等?；颊叱鲈簳r分別對患者進行評估，評估人員由責任護士、護士長共同參與，本組評分以100分為滿分，90分以上為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。優良率=（優+良）/例數×100%。
1.5 統計學方法。使用SPSS10.0統計軟件包進行統計分析，計量資料以（X±S）表示。P
2 結果
對兩組患者健康知識掌握情況進行對比發現，健康知識掌握優良率對比，結果具有顯著性差異（P
表1 兩組患者健康知識掌握情況表
注：與對照組比較，*P
3 討論
近幾年，高血壓呈發病升高的趨勢。高血壓作為一種慢性疾病，需長期服用降壓藥以維持血壓平穩，研究指出，良好的健康教育可使患者對高血壓疾病有正確的認識，并建立良好的生活方式與生活習慣，對平穩、控制血壓，促進患者康復具有重要的意義。
本組研究中，采用程序化健康教育護理的方式對高血壓患者進行護理干預，取得了較為滿意的療效。我們在采用這種護理模式時，有計劃、有步驟地進行健康教育，首先要全面了解患者的一般情況，如個人情況、家庭情況，與此同時，了解患者對健康知識的掌握情況，以便對實施健康教育計劃做好準備；其次，在對患者健康知識掌握情況進行診斷、評估，確保所制定的健康教育計劃符合患者的特點，并具有可執行性。在實施的過程中，可對患者進行整體教育和個體教育兩種形式，針對具有同樣的健康問題的患者可采用整體教育形式，如同樣的吸煙史的患者可在一起討論吸煙對血壓的影響、對健康的危害等，合理地采用監督、控制吸煙情況，促進患者慢慢戒煙，養成良好的生活習慣。在實施的過程中，我們開展豐富多彩的活動形式，使患者樂于參與，并配合知識手冊、光盤等，將健康教育由“灌輸”轉化為讓患者樂于接受的形式，確保患者能夠自覺養成健康的生活習慣。
經過本組研究后，我們發現，觀察組患者在健康知識掌握調查表平均得分，及得優良的患者比例明顯高于采用一般健康教育形式的患者，由此可見，程序化健康教育可提高患者健康知識掌握情況，促進患者自覺養成有益于健康的行為及生活方式，減輕或消除影響健康的危險因素，提高患者的生活質量。
參考文獻
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護理教學工作范文5
[關鍵詞]大學生；安全教育；突發事故；自我保護
一、 問題的提出
《2008年某地高校大學生安全情況通報》中，數據顯示當年某地高校共發生各類安全事故63起，造成55名大學生死亡。其中，交通傷害事故10起，造成12死6傷；溺水事故2起，造成2人死亡；意外受傷事故2起，造成1死1傷；火災事故4起，造成4人死亡；自殺23起，共造成19人死亡，另有4人自殺未遂；突發疾病15起，造成15人死亡；故意傷害案件7起，造成2死7傷。另有出現學生不正當使用網絡而導致的人身傷害事件以及被網絡詐騙團伙騙取錢財或因熱衷網絡交友離校出走的相關案例產生。
通過對該地區的高校大學生安全情況調研，不難發現，突發事故對學生的致傷、致死比例還是比較高的，由于學生缺乏對必要的安全知識（包括交通安全、水電安全、消防安全、社交安全、網絡安全、心理安全等）的學習和掌握，導致他們在遭遇事故傷害時不能及時做出有效的判斷抉擇，有時甚至會采取錯誤或過激的處理方法（如某大學一大三男生因感情問題割喉自殺事件），導致一些嚴重的人身傷害事故的產生，因此適時地把安全教育納入大學生自我保護能力研究的體系當中，十分必要。
二、國內安全教育的現狀調查
1.安全教育的定義
所謂大學生安全教育與管理，是指高等院校為了維護學校的正常秩序，維護大學生的人身、財產安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護能力，從學校的實際情況出發，依照國家有關法律、法規的規定，制定各種安全教育與管理的規章制度，并對大學生進行國家法律和法規、學校安全規章和紀律、安全知識與防范技能的教育與管理活動。
2.國內大學生自我防范和自我保護方面存在的問題
對《2008年某地高校大學生安全情況通報》中的事故，經過分析，發現大學生遭遇的安全事故大致可以分成兩類，一類是事故災害類，一類是社會安全事件類。其中，又以交通事故、用水（電）安全、突發人身疾病、心理危機誘發的自殘自殺行為、不正確使用網絡導致自身受害以及人際交往糾紛引發的故意傷害為主。進一步分析這些突發安全事故的誘因，可以歸納出大學生在自我防范意識和自我保護方面存在的問題。
一是社會交往經驗相對缺乏。國內大學生的成長模式一般是直升式，即直接由高中升入大學，中間甚少有人經歷過社會鍛煉，導致大部分大學生缺乏在社會人際交往中的情感經歷，因而與一般社會人士相比，安全防范意識和自我保護能力都相對比較弱，更容易上當受騙。如在假期返鄉期間缺乏必要的單獨保管自己財物的經驗，容易發生財物被騙、被盜事件。
二是安全防范意識相對缺乏。部分大學生安全防范意識淡薄，對可能存在的安全事故隱患缺乏必要的重視和警惕。如人離開居所而不主動鎖門；貴重物品胡亂放置而不加妥善保管；違反學校內部宿舍管理條例，亂接亂拉電線、違章使用大功率電器、吸煙亂扔煙頭；不顧班主任的再三告誡，私自結伴去未開發的水域戲水玩耍等，并由此造成各種安全事故。
三是對社會消極因素的抵御能力相對缺乏。目前國內大學生的結構組成多為90后群體，這部分人群基本為獨生子女，具備獨生子女的一系列行為及心理特征，絕大部分都是從小就在父母、祖父母和老師的關懷下長大，甚少經歷挫折，思想非常單純，對事情的認知主觀性強，容易偏聽偏信，因而對社會上的一些網絡謠言和熱點事件不能作理性、全局判斷，容易被別有用心的人所利用，在所謂正義旗幟的號召下，做出背離國家和人民利益的事情，最終使自己步入歧途；另一方面，我國目前正處于社會轉型期，各種思潮涌現，良莠不齊，有的不良思潮胡亂鼓吹西方享樂主義，用靡靡之音來誘惑在校學子，誘導他們自覺或不自覺地接受西方某些錯誤的腐朽觀念（如拜金主義、享樂主義、極端個人主義），使得他們為了追求物質享受鋌而走險，害人害己；此外，傳統性知識教育的缺失使得在校學生容易盲目對待戀愛和，誘發一系列的自傷和傷害他人人身安全事件。
三、國內安全教育的改進對策
1.提高大學生安全意識，重視自我保護
《2008年某地高校大學生安全情況通報》中的事故，其中多起事故皆因大學生自身安全意識薄弱導致（比如火災和溺水）。事實上在2009年，同一地區還發生有2名學生在校外飲酒過量猝死事件，這些事故的發生都充分說明了目前國內大學生安全意識的淡薄。為了進一步確保大學生的人身安全，維護他們的身心健康，大部分教育工作者都認同社會采取“三位一體”式聯同安全防護機制，即通過政府牽頭，將學校、家長以及社會有關機構力量整合到一起，通過理論知識講座、社會案例宣傳、安全事項告知、實訓演習（如消防教育安全演習）等形式，切實提高在校學子的安全防范和自我保護意識，教導他們學習和遵守有關安全條例規定，注意水電氣安全和消防安全，嚴禁在不安全地帶戲水玩耍，同時時刻注意人身財產安全，杜絕聚眾酗酒行為發生等，進一步防備學生因疏忽大意或是自我保護不當而造成的意外傷害事故。
2.加強道路安全教育管理，消除潛在安全隱患
上文通報中顯示該地區大學生安全事故中含交通傷害事故10起，共造成12死6傷，占該地區當年度大學生傷亡比例的24.66%，龐大的數字比例凸顯了在日常的教育教學中大學生道路安全教育的嚴重缺失。大學生交通安全事故包含兩方面內容，一是常規的校外交通事故，二是由于校園環境的特殊性而產生的校內交通事故，尤其是后者，更加隱蔽和容易遭到忽視，因而危害性更大。為了有效遏制這種現象，可以考慮要求學校進一步完善安全管理條例，至少在校內實施一定程度的交通管制，如限行機動車車速，不準摩托車或是電動車進入校園，設置道路安全減速裝置，鋪設專用人行通道，有效進行人車分流等措施，與此同時，加大宣傳力度，利用校園媒體，公告展板等媒介動員師生員工共同遵守校園交通管理條例，降低校內道路交通事故的發生概率。
3.重視心理危機干預，建立完善監控體系
2008年該地區高校安全事故中自殺23起，占總事故比例高達36.51%，共造成19人死亡，占總死亡人數的34.55%。無論是事故發生率還是死亡比例都高達近四成，可以說心理危機已經成為當代大學生非正常死亡的頭號殺手。心理危機的成因多樣，干預手段也可以根據嚴重程度采取生物療法和行為療法等，但無論哪種干預手段，前期開展必要的心理健康教育，普及心理健康相關知識，增強大學生承壓能力教育都是根本所在。與此同時，還應注意建立有效的社會情感支持系統，完善家庭、學校、社會三級監控預防體系，有效預防和減少大學生因心理原因造成的非正常死亡事件。
4.加大網絡行為監控力度，培育良好的現實互動機制
網絡的便捷性、交互性、豐富廣闊性深深吸引了廣大學生，得到了學生特別是大學生的高度認同[2]。但“水能載舟，亦能覆舟”，近年，發生過多起學生因濫用網絡而導致網絡沉溺被學校勸退事件，過度上網導致突發疾病受傷甚至死亡事件以及遭遇網絡欺詐，被騙取財物或因熱衷網絡匿名交友而離校被拐騙事件等。究其原因，大多數皆是因為個案學生在現實生活中的心理需求被忽視，從而轉向虛擬的網絡世界尋求心理庇護或是情感認同。因此，一方面可以考慮在校內完善專門的網絡行為監控手段（如限時斷網或屏蔽不良信息網址），從客觀條件上對網絡沉溺現象進行有效阻斷；另一方面，不斷加強宣傳教育，通過輔導員、班主任等與學生家長建立長效聯系，家校聯動，構建和諧、健康的環境氛圍，幫助學生更好的走出網絡誤區。
四、結論
構建安全的校園內外環境不僅有利于大學生的健康成長，更有利于維護校園的和諧穩定。因此，加大安全教育的工作力度，既能夠使大學生對涉及校園和自身的安全問題有更加深刻的認識，又能進一步維護大學生人身、財產安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護技能，可謂是責任重大，意義深遠。
參考文獻：
護理教學工作范文6
為達到臨床護理教育工作總體管理和質量控制的目的,保證人力、物力、財力資源的合理使用,參照國外部分醫院護理教育管理模式,于1994年成立了護理教育部,建立相應的臨床教育組織管理體系。
1.1護理教育部組織結構
護理教育部(下稱教育部)是護理部下設的一個獨立部門,設專職人員2名,即中、美雙方各1名主任(與科護士長平級),受護理院長直接管理。教育部下設各科室或病區固定兼職帶教老師1名,受護士長直接管理,教育部間接管理。
1.2教育部任務
遵照教育部宗旨”結合中西方護理教育管理模式,培養高素質護理人才,促進我國護理學科發展”。本著及時為本院護士提供最新國內外護理知識和技術,其主要任務是:負責全院日常護理教育工作的計劃、組織、落實、管理和指導;負責再職護士、進修護士、實習護士教學計劃制定及落實;負責新護士上崗培訓;負責全院護理教學教具(如人體模型、教學電器設備、錄像帶)的預算、購置及統一管理;負責全院護理繼續教育經費的預算、計劃和統一管理?？剖規Ы汤蠋熤饕蝿帐?負責本科室教學工作的計劃、組織、落實、管理和指導;協助教育部完成全院各項教學工作;負責本科室教學教具使用的管理;負責本科室繼續教育經費的預算和統計等。[2]
1.3護理教育委員會
為了不斷提高和完善護理教育工作,醫院組建護理教育委員會,保證教育工作有效、順利進行。委員會由護理院長、教育部主任及各科室帶教老師組成。每月定期召開1次會議,主要討論和總結教育部工作計劃、工作成績和需要改進的問題,擬定的重大決策需提交護理部及醫院教育委員會審批。
2臨床帶教老師管理方法
嚴格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證。[2]醫院參照國外臨床護理教育管理模式,建立相應的管理制度。
2.1臨床教育管理制度
為達到規范化、標準化管理,[3]制定在職護士、進修護士、實習護士教育管理制度。主要有:①臨床教學管理制度;②繼續教育項目管理制度;③實習生,進修生管理制度;④授課老師管理制度;⑤目標教學管理制度;⑥學分授予管理制度等。
2.2教學質量評定標準
為保證教學質量,教育部要求對每一項繼續教育項目建立課程目標,按目標設置課程內容及進行教學活動,并建立教學質量評定標準。每次課程結束時由學員對本課程進行無記名評定,一周內教育部將信息反饋給授課老師,作為教學質量考評和教學工作改進的依據。主要評定項目有:①教學評價:包括教學內容、教學內容對學員的幫助、教學內容深淺度等。②對授課老師評價:包括授課水平、材料組織、課程對學員吸引力、教學教具效果等。實習生教學質量評定標準采用實習周目標,即各科室及病區制定以認知、情感、技能3個領域在內的標準臨床實習周目標。帶教老師根據學生不同的實習周次,以標準周目標為基礎制定個體的周目標,每周按目標對實習生進行評價,并用周目標的實現情況來評價實習生臨床實習的質量和帶教老師的教學質量。
2.3帶教老師工作職責及評價標準
為了使臨床帶教老師有明確的工作目標及工作范圍,制定相應工作職責條例和評價標準。[2]主要條例及標準包括:①制定本科室繼續教育的長期規劃(1~3年)和短期規劃(1個月);②負責本科室護士繼續教育的組織、落實及質量管理;③承擔各項操作技術指導及考核;④本科護士繼續教育學分管理;⑤護士上崗前(新護士,進修生,實習生)的組織和培訓;⑥制定及落實學生、進修生的教學計劃;⑦承擔部分學生和繼續教育的教學任務;⑧協助教育部組織和落實全院性教育工作;⑨撰寫論文及參與護理研究;⑩不斷提高自身的業務水平,參與各種學習和繼續教育等。教育部及護士長每年根據上述條例和標準對帶教老師進行評價,評價結果作為對帶教老師工作業績、評選、續聘的依據。評價方式分:自我評價、同事間評價、教育部及護士長評價。
3帶教老師的選拔和培養
3.1帶教老師選拔
醫院在帶教老師選拔過程中十分嚴謹,制定帶教老師任職條例。采用自愿報名、護理部考核、臨床試用(3個月)、聘用四個過程進行嚴格篩選,要求入選者對帶教工作具有高度的敬業心和奉獻精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時進行調換,以保證臨床教學工作順利進行。
3.2教學能力和技能培養
對帶教老師的培養著重從增加她們的教育理論知識、能力、技能及英語水平,具體分3階段進行。初始階段,每年教育部為帶教老師設定3-4個培訓日(約20~24h),主要開設教學原理和教學方法專題講座;教育部專職人員每周不少于15h進病房對帶教老師進行實地指導,并每月在帶教會議上進行工作情況交流。此階段主要讓帶教老師了解護理教育的基本理論和技能;在高年資帶教老師的指導下,初步掌握臨床帶教方法,教學目標制定及運用;承擔科室的繼續教育項目及中專學生的授課任務;能用英語進行簡單的臨床教學工作。該階段的評價工作由本科室護士長承擔。
基本階段,教育部每年設定2~3個帶教老師培訓日(約12~16h),主要是在上一階段培訓的基礎上,通過開設護理新知識及技能的培訓項目,如整體護理、健康教育臨床指導等,使帶教老師的教學理論與技能得到更進一步培養。教育部專職人員每周不少于10h進病房進行實地指導。此階段主要培養帶教老師能將教育理論貫穿于教學工作中;運用科學的程序方法(護理程序方法)進行臨床教學管理;深刻領會及運用目標教學的方法;承擔院一級繼續教育項目及大專實習生授課任務;在臨床教學中主動運用英語進行帶教。該階段評價工作由本科室護士長及教育部主任共同承擔。
成熟階段,在上二個階段培養的基礎上,為帶教老師提供多渠道的學習機會,如選送外出學習及參加學術交流會議;教育部專職人員每周不少于5h進病房實地指導。此階段主要培養帶教老師能將教育理論融會貫通于教學工作中;靈活將程序方法運用于教學管理;熟練掌握目標教學的方法;承擔省級繼續教育項目及本科實習生授課任務;熟練用英語進行臨床教學工作。通過上述3個階段的階梯式培養方式逐步提高帶教老師的整體素質及教學水平。
4效果及討論
5年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項目的教育活動162次,培訓護理人員15807人次(每月舉辦3~4個培訓項目,平均每項目參加人員70人);接受國內外實習生約150人,其中來自德國、香港實習生5人;接受國內進修老師18人,其中來自學校老師15人。
4.1借鑒國外教育管理模式,提高臨床帶教水平
隨著我國護理教育層次的不斷提高,有相當一部分護理教學骨干充實到臨床教學中。但由于缺乏較好的帶教管理模式,使臨床帶教工作不能滿足學科的快速發展及護理院校臨床教學工作的需要。醫院借鑒國外的教育管理模式成立教育部,建立一套完整的管理體系,將醫院護理教育納入日常工作管理中,并有專職人員進行集中管理,最大限度保證了臨床教學工作的有效開展和教學水平的提高。[3]
4.2加大系統培養力度,快速提高帶教水平
