前言：中文期刊網精心挑選了高校教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教學計劃范文1
關鍵詞： 高校計算機 教學優化 教學改革
1.引言
目前計算機已經滲入到各行各業中，掌握計算機應用技術是至關重要的[1]-[2]。高校要重視學生的計算機技術的學習，加大計算機的教學力度，學生應該自覺學習和自己專業相對應的計算機技術，為畢業之后的公司應聘取得一份保障[3]。
2.目前高校的計算機教學模式
在現在的計算機教學方式中，高校開設了相關計算機應用的課程，老師根據課本上的知識實施計算機教學，然而對于書本枯燥的文字敘述，不僅使學生的知識面狹窄，無法獲取應具備的計算機能力，還導致學生降低對計算機學習的興趣，同時書本上的一些基礎知識，學生會通過自主學習、動手實踐掌握。所以，要制定新的計算機教學措施，讓學生真正提高計算機能力[4]-[5]。
3.在計算機應用背景下高校計算機教學模式優化
3.1根據專業需要制定教學模式
學校通過對各個專業的計算機要求的了解分析之后，制定出每個專業的計算機教學大綱，根據教學大綱，安排每個專業的計算機教學內容，滿足學生專業的應用需求。比如對于計算機專業的學生來說，計算機專業技術能力的要求要比其他專業高，學校要全方位地進行專業知識的培訓。不同的專業特點相差很大，學校要根據專業特色，實施教學內容。另外，還要根據不同的專業制訂不同的教學方案，在教學過程中，不僅要加強對學生專業計算機技術的教學，還要重視學生綜合素質的提高。并且在傳授專業知識的同時，還要注重學生的動手操作能力的培養，在教學計劃中制定一定數目的實踐課程，讓學生把理論知識運用到實踐中，更好地鞏固理論知識，加強對理論知識的理解的應用[6]。
3.2采用任務教學模式
在計算機教學過程中，要求學生掌握的知識點很多，學生在理解掌握知識點的同時，還要建立屬于自己的知識結構，通過對知識的理解、分析、研究，找出每個知識之間的關系，并且將每個知識形成一個大的整體，這樣有助于學生對知識的記憶、理解和運用。另外，在實踐課程中，應提高學生發現問題、解決問題的能力，在分析研究過程中，增強學生獨立思考問題、動手解決問題的能力。這樣的教學模式可以讓學生確切感受到所學的知識存在一定的聯系，提高運用能力，通過任務的完成，各個知識被綜合使用，彼此結合，從而強化學生的思維能力，提高學生自主創新的能力[7]-[8]。
3.3采用主動合作的教學模式
計算機信息技術的產生和應用，方便了人們的生活，增大了對外界信息的獲取量。具備計算機技術，是當代大學生所要掌握的能力之一。在學習計算機知識的同時，還要具有主動學習的積極性，并且懂得與他人合作，相互學習，共同進步。主動學習是在老師的指導下，學生可以自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題，從而形成獨立思考的解決方式。另外，在學習過程中，學生要強化自我控制能力，不受外界因素影響，不斷成長，成為學習中的主導力量。還有互相合作，在學習過程中，要重視發揮團隊的協作作用，讓每個成員的思想融合起來，互相鼓勵，吸取對方的經驗和教訓，總結出更好的解決方案，共同實現學習目標。
4.結語
隨著計算機科學信息技術的應用與發展，高校要重視對學生計算機技術能力的培養，在傳統的計算機教學的前提下，根據學生專業需求的不同，高校制訂相應的教學計劃，開設相關實踐課程，提高學生自主學習思考的能力，懂得互相合作，共同發展，進而改善教學模式，提高教學水平。
參考文獻：
[1]杜宗福.計算機應用背景下的高校計算機教學模式優化[J].計算機光盤軟件與應用，2014（20）.
[2]馮國華.VMware虛擬機在職校計算機教學中的應用[J].今日科苑，2010（14）.
[3]李雪.淺談混合學習模式在高職計算機教學中的應用[J].現代計算機（專業版），2010（09）.
[4]許莉.基于現代教育技術的計算機教學模式探析[J].計算機教育，2008（01）.
[5]王玉鋒，孔繁之.基于計算思維的計算機教學研究[J].計算機教育，2013（07）.
[6]程明.對大學計算機教學改革的幾點意見[J].中國成人教育，2006（02）.
高校教學計劃范文2
關鍵詞：計算機；應用；教學模式；優化
中圖分類號：TP3-4
計算機在各領域的廣泛應用突顯出了計算機技術的重要性?，F在高校的學生應該根據自己的專業要求，掌握相應的計算機技術，為將來應對企業招聘做好準備。高校在進行計算機教學的時候也要根據學生的實際需要，調整教學計劃，讓學生掌握更多實用技能，提高學生的問題處理能力，計算機運用能力。
1 高校計算機教學現狀分析
現代高校計算機的教學中很多老師主要是書本結合大綱，知識涉及層面較窄，嚴重忽視了學生對計算機基礎運用能力的掌握，忽視了對計算機簡單結構了解。很多書本上的簡單知識，只需要學生自己看和實際操作就能掌握，或者是學生在課外自己已經掌握。現代的教育需要都對這些傳統的教學模式、教學方法做出調整，讓學生掌握更多實用知識，提升自己的計算機應用水平。
2 以計算機應用為基礎的高校計算機教學分析
在計算機應用的背景下，高校的計算機教學模式需要做出調整優化，下面主要從三種方法去優化計算機教學模式。
2.1 采用“職業設計”教學模式
2.1.1 調查不同專業的計算機應用需求。為了每個專業學生更好的掌握計算機技術，實現計算機教學模式優化額目的，首先要對不同專業對計算機的應用需求進行調查。根據不同專業的需求，修改教學內容，契合專業發展要求。例如：計算機專業的學生就需要掌握更加全面系統專業的計算機知識，計算機基礎、計算機軟件、計算機編程、計算機常見障礙清除等都需要學習、了解，因此，該專業對于計算機教學的要求較高，在進行教學中要準備全面。此外還有財會專業涉及到概率數據統計知識的學習，機械工程對CAD畫圖技術要求掌握，這些都是專業不同而存在的差異性，因此對于不同專業計算機應用需求的掌握是優化教學模式的第一步。
2.1.2 根據職業需求制定教學計劃和執行計劃。根據專業計算機應用需求的調查結果，進行分析，老師依據此調查結果進行課程設計，將課程內容進行相應調整，符合專業需求。除此而外，在整個教學計劃中還要構建大學生計算機綜合素質提高部分的內容，例如：計算機專業的應該相應減少基礎操作的學習，增加軟件編程設計方面的知識，其他專業在本專業的應用需求之上還要增加計算機故障維修，系統更換等方面的實用知識。
2.1.3 開展實訓，提升能力。在高校的計算機學習中不應只是注重知識的灌輸，還要學生投入到實踐應用中，為此，老師可以在教學計劃中增加職業工作中實際應用的實訓，培養學生在職業工作中對計算機的操作能力，應變能力，通過實訓掌握學習的重難點。通過實訓，找出自己的知識盲區，清除自己的知識死角，提高自己的實際應用能力。例如：中文系專業的學生主要是掌握文字整理編輯工作，因此在實訓中可以設置公文寫作的相關內容，增加他們對文字處理編輯能力的應用。
另外，計算機基本故障清除能力是每個學生必須要掌握的，將來在企業中計算機的一些小故障還是要自己去清除的。針對這種情況，高校教育中首先要增加學生對現行幾大操作系統的了解，如：windows7、windows8系統。讓學生學會自己裝系統，電腦組裝等技術。讓學生更多的參加到課外的創新、比賽中去，提升他們對計算機學習的興趣，增加對計算機的認識，讓他們在參與的過程中發揮創新才能，提高創造力。
2.2 采用“任務驅動”教學模式
任務驅動是以培養大學生創新能力為目的教學模式，任務教學法的實質是將學習到的知識糅合在一起，通過對問題的分析、討論、解決，去掌握各個知識之間的聯系，構建自己的知識框架，形成系統的知識體系。任務驅動的意義不是在于解決復雜的課題，主要是為了讓學生在解決問題的過程中學會去探究、去分析，鍛煉學生的思維邏輯能力。
任務驅動的教學模式有以下幾個特點：首先是真實。學生的任務是來源于學習知識的客觀事實，知識本身之間存在的內在聯系，這讓學生能夠真實的感受到任務是對所學知識的客觀反映。其次，整體性。任務驅動不是單個的知識點，而是經過科學的組合，形成串聯的知識板塊，這個板塊是由很多的子任務構成。最后，開放性。學生在解決問題的方式上不拘泥于形式，可以采用不同的方式去完成包含計算機知識的學習任務，通過這樣的過程開發學生的創新能力，激發學生的學習興趣。
2.3 采用“自主――協作”教學模式
計算機技術網絡技術的不斷發展，現在各種信息都可以通過計算機了解，各種資源都可以通過計算機技術獲取，計算機改變了人們的生活。計算機技術的掌握，已經成為新時代大學生的技能要求之一。在學習計算機的過程中不僅僅是為了掌握計算機知識，更重要的是掌握學習的方法，養成自主學習、分析、解決問題的能力。同時在學習中學會合作、學會創新、學會發展?，F在的計算機教學模式優化主要是讓學生學會學習，讓學生在學習過程中不斷成長。
2.3.1 自主學習。自主學習就是在老師的引導下學生潛力的發掘，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，自主研究、自主發現、自主分析、自主解決。首先學生要明確自己的學習目標，老師在學生實現目標過程中進行方法上的引導，情感上的投入，讓興趣、欲望成為學生前進的動力；另外，還要學生在學習中進行自我監控，就是對自己的行為等進行自我約束，在自我監控中給出最客觀的評價，不斷對自己的狀態、方法進行修正。在整個自學的過程中學生是參與者是學習的主體，老師只是起引導、鼓勵作用。
2.3.2 合作學習。合作學習是讓學生以團隊模式進行分組交流、討論、合作的互幫互助型學習方式。在整個合作學習中講究的是團隊成績，需要各個小組成員在明確團隊目標的前提下開展學習。小組成員在合作過程中要及時交流自己的所想所感，提出自己的解決方法，讓組員通過思想的碰撞，找到更加完美的解決措施，通過共同合作達到共同進步。在學生開展小組合作過程中學生的思維是最活躍的，創造力和創造欲望是最強烈的，個體將通過團隊合作的形式將他們融合在一起，讓他們學會相互信任、相互幫助、相互鼓勵、相互學習，讓他們的團隊意識合作意識、大局觀念在學習中得到磨練提升。
2.3.3 實踐應用。根據計算機的課程特點，我們在學習中要時刻用任務驅動構建知識框架，用自主學習提升分析、解決問題的能力，用團隊合作掌握更多技術，激勵自己不斷創新。因此，計算機的教學模式優化中又增加了實踐應用。
充分的利用計算機文字、圖像、音頻等多種功能創建與計算機學習內容緊密相關的情境案例，引導學生去用學過的知識，自覺采用任務驅動的方法，了解知識的內在聯系，構建知識體系，對情境任務形成明晰的認識；明晰任務之后，學生可以通過查閱資料、案例分析進行自我學習，培養自己的自主學習、自主分析、自主解決問題的能力。同時也可以采用合作學習的方式，大家共同發揮作用，找到合適的方法解決問題。最后，學生通過老師的講解，找到自己學習中的不足，團隊合作中的漏洞，去實現自我提升。
3 結束語
在計算機教學中，沒有任何方法是一成不變的，需要根據學生、課堂、老師的實際情況進行調整，這樣才能讓學生掌握老師的教學內容，老師也才能通過不斷的積累進行教學模式優化。
參考文獻：
[1]陳宏光.高校計算機教學改革與創新田[J].高等教育信息，2011（04）.
[2]徐安東.計算機與信息技術應用教程[M].北京：清華大學出版社，2006.
高校教學計劃范文3
關鍵詞：會計專業 教學計劃 實踐能力
一、高校會計專業教學的現狀
高校培養學生根本在于向社會輸送人才，因此高校應當建立起以就業為導向的培養方案，并依此設置該專業的教學計劃。目前引起眾多學者普遍關注的是實踐能力培養問題。會計學專業是一門應用性較強的專業，無論是本科、專業還是職業教育，都應當強化實踐教學，突出會計學專業應用性的特點。我國教育部將會計學本科專業培養目標定位為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”，因而目前國內會計學本科專業教育相對于會計學?？坪吐殬I教育的培養方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴峻的就業形勢，導致眾多會計學專業本科學生也同?？苹蚵殬I學院的畢業生一樣，選擇到企業從事會計工作。雖然許多高校在教學計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數和課時數較少，無法適應會計學本科培養目標，造成會計學本科畢業生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學本科畢業生在就業時也常面臨用人單位要求有工作經驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學專業的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業本科生的培養中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養模式。
二、建議
（一）增加實踐課程和實驗課時
目前許多高校都將專業培養目標定位為應用型人才，而實踐課程是培養應用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現專業培養目標的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數量極少，部分課程內增加了實驗課時，但門數不多，課時也較少，相對于應用型人才培養目標來說只不過是杯水車薪。要培養學生實踐能力，就應當廣泛開設實驗課程。在會計學本科專業課程教學計劃中，可以分別用2周的時間，開設基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業實習實訓等實驗課程，提高學生實踐能力。另外還應當在現有理論課程當中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應低于16個課時。
（二）調整實驗模式
目前開設實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學生各自根據資料通過實驗室電腦進行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學生通過填制紙質記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學生各自獨立完成實驗，只注重了學生個體的實驗能力，忽視了團隊協作。同國外本科生相比，國內學生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業務實驗中，讓學生分別作為購進方和銷售方，讓銷售方向購進方開具銷售發票，并根據記賬聯記賬，一個作為會計登記收入明細賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進方根據發票聯確認購進，抵扣聯則作為抵扣增值稅的憑證，購進方一名學生作為會計負責登記存貨明細賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團隊協作共同完成實驗，可以讓學生明確各自的職責范圍及工作內容，同時還可以培養學生的團隊意識，增強學生的凝聚力和向心力。
（三）廣泛采用案例教學
傳統的會計專業課程學習中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學生。教師是教學過程的主宰者，決定著講授的內容和方法，學生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學專業人才培養目標也是不相適應的。在教學計劃中可以考慮增加案例課。案例教學通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養學生理解和分析能力。教師可以會計實務中的典型案例為素材，組織學生對案例進行討論。討論前由教師將案例資料提前發給學生進行準備，上課時將學生分成若干小組，對案例中的資料進行分組討論。在討論過程中，由學生做主導，教師必要時進行引導。案例討論結束后，由教師進行適當的點評，對學生認識不足之處進行修正，對其認識不全面之處進行補充。案例課結束后教師應當及時對案例教學過程中的優點和不足進行總結，不斷提高案例教學水平。案例教學可以激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生對實務的觀察、分析能力，運用所學理論知識對案例資料進行分析，提出解決問題的方法，開拓學生的思維空間，提高綜合能力。
（四）加強校企聯合
學?？梢酝髽I加強聯合，建立實驗實訓基地，將模擬實驗搬到企業中來，讓學生在實踐中認真領會會計理論知識，這是提高學生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯合可以采取多種方式，比如可以開設會計實務課程，聘請企業的相關財務人員講授。授課內容緊緊圍繞會計實務工作，分成若干個專題展開。由實踐經驗豐富的人員講授會計實務相關知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導學生對會計知識有更深刻的了解和領會。校企聯合的另一種方式就是讓學生在畢業前夕直接進入企業進行實務操作。這種方法一個方面可以為學生提供實踐的平臺，讓學生直接接觸實務，在企業通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發展和提高，另一方面在實習過程中表現突出的學生還可以同實習企業簽訂就業合同，為學生提供就業的機會，同時也為企業選擇人才提供了方便。
（五）鼓勵教師在企業兼職
在國外，如澳大利亞講授會計專業實務課程的教師許多都任職于企業財務部門，或者在會計師事務所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務，具有豐富的實踐經驗，可以在教學中運用實務案例，對理論知識進行深入淺出的講解。就目前來看，國內高校招聘的教師大多為應屆碩士或博士研究生，這就導致許多會計學教師都是直接從學校畢業后進入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務經驗相對缺乏，對相關會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務層面的認識。教師實務經驗的缺乏，必然影響授課的效果和質量，限制了學生對會計實務的理解。因此國內會計本科專業教學過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學專業教師在企業財務部門或會計師事務所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務案例的講述，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也可以使學生對理論知識能夠真正的理解和領會。
（六）改革課程考核模式
目前許多高校在對會計學專業課程進行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導致學生在學習時以記憶為主要的學習方式，通過死記硬背掌握所學會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應用型人才的培養目標。因此在會計學專業課程的考試中，應當改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學生平時課堂討論、案例分析或實驗報告等成績作為最終成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學生對學習過程（而不是結果）的重視。另外在閉卷考試中還應當改革考試題型的設置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現填空題、名詞解釋題等題型，增加業務綜合題和案例分析題的比重，培養學生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。
參考文獻：
1.程錦.澳大利亞會計學專業教學的經驗與啟示[J].濱州學院學報，2011，27，（4）：122-124.
2.孫合珍.會計高等教育模式創新研究[J].洛陽師范學院學報，2010，29，（5）：131-134.
3.李峰.關于我國會計專業課程體系設置的研究――基于國內各層次高校本科會計專業的調查分析[J].中國管理信息化，2008，（16）：111-113.
高校教學計劃范文4
一、新生入學教育課程化模塊功能
（一）合理設計，規范新生入學教育
目前我國高校進行的新生入學教育問題頗多。主要表現在入學教育時間短，實施模式單一，內容形式單一，而且普遍采用新生入學教育周的模式，以講座的形式采用院系集中或分專業對新生開展以校史校況介紹、校紀校規教育、專業和課程介紹、環境認知適應和職業規劃等為內容進行為期1～2周的入學教育，之后，便沒有了下文。新生入學教育未能形成規范化、課程化、系統化體系，甚至簡單把新生入學教育劃歸學生管理工作范疇，是輔導員的事，缺乏全校教育資源的有效整合，教育教學分離脫節。以新生入學教育課程化建設為主線，構建完備的高校新生入學教育課程化體系，將教育時間擴展為半個學期甚至更長時間，教育內容設置若干課程模塊，且納入總體教育教學環節，實行學分制，考核評價指標規范、標準，使新生入學教育不應付差事、不走過場。
（二）夯實基礎，提高高校育人質量
新生入學教育質量的好壞將影響學生們的整個大學生活，乃至他們的一生。大學是人生的重要階段，第一次離開父母，第一次學會一個人走路，第一次開始追逐自己的夢想等等。新生入學教育針對新生的諸多“第一次”，按照課程模塊內容，通過教育教學活動，幫助他們解決學習和生活上的種種困惑，塑造自己的人生目標和奮斗方向。堅持質量是高校生命線的理念，遵循高等教育的基本規律，強化新生入學教育的教學計劃、課程設計、教學大綱、考核評價等課程體系建設，充分發揮高校的總體功能，努力把學生造就成為德、智、體、美、勞全方位發展人才和拔尖創新人才。
（三）德能并重，實現高校育人目標
高等院校以“育人”為中心，根本任務是人才培養，曾幾何時，高校學生工作部門和教學管理部門分工變得十分明晰，人才培養的中心地位出現“偏離”，“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的教育質量要求未能得到徹底地貫徹落實。牢固樹立正確的高等教育質量觀，將新生入學教育貫課程模塊化，把學生培養成為社會的棟梁之才的一切工作作為出發點和落腳點。
二、新生入學教育三大課程模塊
云南財經大學中華職業學院高度重視新生入學教育，為提高入學教育的效果，學院將新生入學教育納入人才培養方案，列為實踐體驗與創新課，共2學分，8次課，與專業見習課中的《職業與專業認知見習》課程相配套，建立了校級專業教授、專業教師、教學助理和學工助理的教學團隊，采用課堂講授和院級分工領導講座相結合、校外實踐、開卷考試等方式，實現“加快新生入學適應”的教學目標，為后續的專業課程學習，為學生將來的職業生涯規劃打下良好基礎。內容主要涉及以下三個模塊：
（一）集中教育
1.學院改革與發展教育。開展的時間一般是在新生報到結束后正式開課前通過講座的形式來完成。學院改革與發展教育目的是激發學生愛校愛院的熱情，是培養學生愛院情結的重要方式。通過開展本講座，不斷加強新生對學校學院發展歷程的了解，進而增強學生的學院榮譽感和自豪感。同時，各教學部結合學院改革與發展教育的內容，充分挖掘資源，開展富有本教學部特色的教育，增進學生集體榮譽感。
2.學籍管理制度教育。開展的時間一般是在新生報到結束后正式開課前通過講座的形式來完成。為了貫徹執行黨的教育方針，培養社會主義現代化建設人才，保證學院正常的教學秩序和教育質量的提高，必須加強學院學生的學籍管理制度。通過對學籍管理制度的教育，堅持健全管理制度同加強思想教育相結合的原則，因材施教，鼓勵先進，充分調動和發揮學生的積極性，使其在德智體美勞諸方面生動活潑地得到全面發展，培養更多的優秀人才。
3.實踐教學專題教育。開展的時間一般是在新生報到結束后正式開課前通過講座的形式來完成。實踐教學是高校教學的重要M成部分，對培養學生的實踐能力和創新思維能力有著重要意義。學院的實踐教學以新時期的人才培養規格為目標，構建適應新形勢，符合新要求，有利于學生可持續發展，具有時代特點和學院特色的實踐教學體系，從而推動學院實踐教學改革的深入。
4.國家化培養教育。學院在本科人才培養上秉承“以學生為本”的教育理念，堅持因材施教、分類培養，突出實踐創新能力訓練，注重本科生國際化培養，全面提高學生綜合素質。近年來我院與英國、新西蘭、泰國、臺灣等多所大學聯合開展國際雙學位、游學等多種形式的合作，培養本科生的國際競爭力。
（二）深入教育
1.專業認知篇。新生入學初對專業不了解，若要減少其專業迷茫，穩定專業理想，激發專業學習興趣，進行專業認知教育必不可少。本模塊由學院會計專業負責人從專業的起源、應用、發展、地位、前言、實踐應用、就業定位、從業前景等方面介紹，激發新生對專業學習的興趣，提高其認同感和歸屬感，為今后專業學習奠定堅實基礎。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生涯。專業認知教育由專業教授授課（共3次課）加之學生期末到與專業相同或相近廠企認知見習的形式相結合，效果斐然。
2.教學工作篇。以“為教學服務，為師生服務，提高教學質量”為宗旨，本模塊由財會部教學助理（共1次課）從學制、考勤、成績績點計算、重修、緩考、專業分流、雙學位、學生選課、考試等方面的教學管理進行介紹，讓學生充分了解每個環節的相關規定，做到教師、教學助理、學生心中有數。
3.學生工作篇。本模塊由財會部學工助理（共1次課）從安全教育和社會實踐與服務進行介紹。大一新生剛入校，在陌生的環境下，安全意識淡薄，安全知識欠缺，防范能力不足，缺乏必要的安全常識，容易發生各類安全問題。通過開展基本安全教育，增強學生的安全意識，普及安全知識，提高防范能力，使學生學會如何防范和處理安全事故，為順利平安度過大學生活打下堅實基礎。社會實踐與服務主要涵蓋社會實踐活動、志愿者服務活動等幾個方面，以實踐活動為主要形式，利用周末或假期進行，亦可與寒暑假社會實踐活動相結合，讓學生們了解社會、了解國情、服務大眾、回饋社會。
4.專業考證篇。職業規劃教育是大學生們的必修課。把它列入新生入學教育體系，可以提高學生的成才意識，增強其對就業
形勢與政策分析、自我認知與評價、社會認知與就業環境分析、個人職業規劃設計的理解和認識。本模塊由專業教師（共3次課）通過一個問題：如何讀大學？引導學生去思考怎么度過自己四年的大學生活。了解當代大學生的大學生活。讓學生提前思考四年后會遇到什么問題，如何讓自己的大學生活更充實、更有意義。讓學生正確的認識自我，思考自己到底適合做什么樣的工作？提前制定短期、長期目標。畢業時自己在專業方面擁有什么硬件？了解社會職業需求及職業環境；了解現代企業的用人標準和要求；了解未來將要從事的目標職業或崗位的工作內容和工作職責、從業要求和標準，使學生初步建立對職業世界的感性認識，轉變角色，把自己當做一個“準職業人”看待，明確自己的專業學習目標和任務，增強學習積極性，對大學學習進行科學合理的規劃，從而有目標、有計劃地學習，清楚財會類學生的就業方向，考證是職場加速器。針對財會類專業學生可考的專業技術資格證進行詳細的解讀，讓學生了解每種技術資格證的作用、報名時間、報名方式、報名條件、考試科目、考試時間、考試方式、考試題型、報名費用，提前做好思想準備。
（三）后續教育
后續教育一直貫穿在整個大學四年生活學習過程中，通過每周周日的班會，對學生進行安全教育及其他方面的班會主題教育。
三、完善當前入學教育工作的建議
要切實完善高職院校新生入學教育工作，必須從入學教育的內容、形式和制度三方面入手。
（一）構建全面的新生入學教育內容，與時俱進，是入學教育工作成功的基礎
高等職業教育正在試點，我們可以嘗試為剛入校的新生提供各種教育活動和服務，幫助他們更快適應環境，很快實現角色的轉變。新生的成長成才教育更重要的指的是職業素養教育，培育良好的職業道德和職業精神。
（二）創新入學教育形式，符合學生需求，是入學教育工作成功的抓手
網絡已經成為當前95后學生獲取信息的最主要途徑。通過網絡平臺，入學教育的內容可以走近學生，學生從被動接受轉為主動參與交流和討論。網絡平臺突破了傳統入學教育的時空限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習和討論；學生可以任意選擇自己喜歡和需要的內容，做到因人而異，因專業而異。
（三）加強教材建設，規范嚴謹，是入學教育課堂教學效果的保障
高校教學計劃范文5
一、實驗環節的安排要圍繞機電一體化各知識點，由單一到綜合，由易到難實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，據此制定具體量化的內容。安排若干與專業課程相對應的、典型的專題實驗項目，使學生對知識要領在機電一體化系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性設計和實驗奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。
二、淘汰過時實驗內容，以適應新形勢現今開設的實驗中有許多已不適應技術的發展。對于機械專業的學生來講，電類基礎課應該以應用為主，現在其他高校早已淘汰了此種方式，采用的是將匯編語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼自動運行。
計算機在翻譯的過程中如出現錯誤，會相應地提示用戶，用戶只需對匯編程序修改即可。這樣可大大提高實驗效率。學生可通過選做多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。
高校教學計劃范文6
關鍵詞：營銷;課程;技能競賽;取證
一、明確教學目標，培養市場營銷綜合職業能力及優秀的營銷職業素養
教學的根本目標是培養學生的能力，即“個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力”。市場營銷課程目標在于培養學生的營銷綜合職業能力，包括市場調研能力、營銷決策能力、營銷溝通能力，營銷管理能力等，并能夠適應未來在營銷管理過程中所面對的營銷決策和執行任務。
同時，注重培養學生優秀的營銷職業素養，養成良好的職業態度。職業態度的涵義除一般意義的態度外，它還包括職業精神（敬業精神、創業精神）、職業信念、職業道德等。因此，要特別注意學生職業態度方面的培養，以利于職業能力的形成。涵蓋和反映營銷工作態度的內容一般包括如敬業精神、職業信念、職業道德、創業精神、安全意識、環保意識、合作精神、積極的工作態度等，并可以參照這些內容制定關于營銷工作態度的評估指標體系。
二、明確課程定位，規劃和形成課程群，開展教學
在課程定位上明確以形成基礎理論素養為目標的課程：市場營銷概論、消費心理學、消費行為學、公共關系、市場調研等課程。在教學過程中，讓學生理解和學會相關概念、原理、任務、工具、方法、解決任務的流程等，教學方法上以講授和案例教學為主，整體上側重于知識傳授。
在課程定位上明確以技能和能力形成為目標的課程：市場營銷沙盤仿真演練，市場營銷技能大賽，企業經營實訓等（營銷大賣場、實習等）。其中，組織和參與校內和校外的營銷技能大賽是重要的一個環節，在教學方法上以營銷實訓和實踐為特征，整體上側重于技能和能力形成。
在能力的形成上，既要注重以流程和操作為特征的營銷執行能力的培養，也要注重以調研和決策為特征的解決問題能力的培養，以適應未來變化的營銷環境。
三、通過職業技能競賽促進教學，提升學生的營銷職業能力
（1）通過競賽提高職業能力，并獲得認可和認證，促進就業。（2）通過競賽獲得進一步求學的機會。（3）獲得物質獎勵、利益。（4）獲得認可和體驗成就感。（5）直接獲得就業途徑。
指導教師是職業技能競賽的重要構成要素之一，對于指導教師而言，參與職業技能競賽，有助于提升個人的教學水平;有利于體現個人的科研和教學成果;有利于和同行交流;也有利于通過競賽調動學生的積極性，方便教學。
四、通過職業取證促進教學和形成職業能力認證
目前，我們參加的中國市場營銷專業資格證書考試（CMAT）是中國市場學會和教育部考試中心聯合主辦的國家級資格證書考試，對考試測評合格者，教育部考試中心和中國市場學會共同審驗、簽章和頒發“中國市場營銷經理助理資格”證書。同時，考試合格者還將可以獲得參加全國高校市場營銷大賽的資格。
五、課程教學、技能競賽和職業資格認證的有機配合及成果
課程教學是基礎，以課堂教學為主，輔之以實訓教學，培養和形成學生的基本專業素養和技能;技能競賽是提高，通過技能競賽，激發學生的學習積極性，通過競賽參與實踐活動，形成和逐步提高市場營銷職業能力;取證是職業資格認證，通過取證，既可以促進教學和競賽參與，也是對學生能力和水平的一個標志，便于學生今后就業。
通過融合課程教學、技能競賽和職業資格認證，較為明顯的提升了教學水平，學生的學習積極性大為提升，越來越多的同學參與了校內和校外的技能競賽，越來越多的學生通過了職業資格認證，最近一次取證（2014年上半年），2013級工商管理專業學生有近一半學生通過了考試，取得了相關的營銷職業資格證書。
六、課程教學、技能競賽和職業資格認證模式的進一步完善
1.對競賽作品評價和檢驗機制可以進一步適應和體現市場需求的職業能力培養方向，企業是“職業能力”的最終用戶，評價的價值追求最終應該是以企業的需求為準，評價和檢驗過程也應該吸引企業參與，評價標準應該盡可能滿足可操作性和規范化的要求。已解決競賽的“評價機制”問題。
2.競賽的安排與院校教學計劃之間在進度上可以進一步契合，如果競賽的安排打亂了院校的教學計劃，競賽不能成為教學過程的一個環節，會影響院校的參與積極性，也有可能使競賽成為少數人的游戲，而將大多數學生排斥在競賽之外，畢竟，我們的目標是使競賽成為大規模提升職業能力的工具，因此，在賽事的安排上，應該充分考慮院校教學計劃的要求，在舉辦時間、進度、內容上與之協調。以體現競賽的“人才培養機制”。
3.競賽的設計可以充分體現教改的要求，關于教學改革的內容和方向，教育部的文件已經有充分闡述，各地院校也已經在按部就班的實施，例如課程建設與改革、工學結合與實踐能力培養、實訓和實習基地建設、師資團隊建設、教學評估和教學保障體系建設等內容。競賽的設計符合教改方向，最終也才能有利于體現院校的要求和社會的要求。以體現職業技能競賽的“教改促動機制”。
4.職業技能競賽和職業能力認證的結合問題，通過競賽，在提升和培養學生職業能力的同時，也對職業能力進行認證，以滿足學生和社會的需求，有的競賽還尚未實施這一點，另外一個重要問題就是，認證的質量問題，由于有的競賽過于強調“利益機制”，從而導致有的證書缺乏公信力。
5.職業技能競賽也是一個“平臺”，這個平臺能夠成為長效的的充分的交流平臺，組織方應充分利用這個融合企業、院校的機會，利用現代通訊技術，打造一個長效的、深度的溝通平臺。
參考文獻：
[1]職業能力的概念、特征及其形成規律的研究 鄧澤民 煤炭高等教育 2002年3月.
[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教育部教高[2006]16號2006年11月.
