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研究生教學實踐總結范文1
關鍵詞：研究生；教學模式；研究
一、關于國外研究生教學模式
關于國外研究生教學模式的引介并不多，左等（2012）以英國紐卡斯爾大學（Newcastle University）研究生教學為例，介紹了英國高等教育研究生培養模式，從培養體制、導師素質、學生管理、教學模式、考核評定等方面進行了分析，發現其在教育理念、教學靈活性及其教學效果方面與我國高教的區別。李翠亭（2012）以韓國的“發表”教學法為切入點，聚焦韓國的現代教育技術，以典型案例分析為依據，總結出我國教學模式的不足和韓國研究生教學模式的經驗，探討了韓國研究生教學模式的借鑒意義。李翠亭還對韓國的“托利派”研究生教學模式進行了介紹和評析，認為“托利派”是韓國典型的研究生教學模式，其設計與應用著眼于學生創新思維與實踐能力的培養，在理論和實踐上對我國的研究生教學改革具有重要的借鑒意義。
二、關于國內研究生教學模式及其存在的問題
陶玉萍、紀軍（2007）認為停留在灌輸式知識傳遞上是國內研究生教學模式存在的主要不足。高艷茹（2010）則認為我國研究生教學在方法上較為單一，缺乏科學性和創造性。周晶平（2007）批評了“老師+黑板+粉筆”的傳統教學模式，指出這種模式的缺陷是重理論體系輕實際應用，重方法介紹輕方法使用，教學對象劃分不清晰。基于上述分析，周晶平提出了財經院?！癟heory――理論，Method――方法，Apply――應用”的教學模式。他還指出了TMA教學模式的實際應用需要解決的問題，如課程要有準確的定位，要以重應用為指導思想，要規范教學大綱，還要與計算機應用軟件相結合，要充分利用多媒體和網絡。郝明君（2009）從國內部分高校在研究生教學的目標確立、內容選擇、方法運用、評價選擇及教學形式等方面分析了研究生教學模式存在的問題，一是從帶有研究性質的研討式回歸到本科生大課教學；二是討論式教學受到多因素限制，大多是問答式教學，形式過于簡單；三是教學內容選擇比較隨意，大多取決于任課教師的偏好；四是學習評價不盡合理，如導師有話語霸權。還有研究者針對具體學科、專業乃至課程總結出的教學模式，如曲譜（2010）針對音樂教育碩士提出的案例式、備課式、實習式教學模式，又如羅玉萍（2014）針對思想政治理論課提出要在教學主體、教學內容、教學方法和教學環境等方面嘗試建構研究生教學模式。類似的研究還有《關于農學類研究生教學模式的體會和思考》、《口腔醫學專業學位研究生教學模式初探》、《對法學專業研究生教學模式的反思》、《研究生教學模式探索》等。楊樂平等（2014）以國防科學技術大學為例，介紹了“問題作業教學模式”的五大策略。所謂“問題作業教學模式”，就是在現代信息技術手段的支持下，以軍校研究生學員為中心，以國際國內軍事科研的前沿問題為導向，創設沉浸式教學情境，開發數字化研討平臺軟件和三維可視化系統，以角色扮演、分組競爭、協同研討等方式開展研究型教學。五大策略，即問題牽引、小班授課、課外研究、課堂研討、答辯講評。
三、關于研究生教學模式的構建
關于研究生教學模式的構建，梁勇、陸秋平（2005）以交互主體論為理論依據，提出了交互主體性教學模式的建構方法，認為一是要用“交互主體觀”指導教學過程；二是突出教授主導作用，提高教授的學術素養；三是教學形式多樣化，充分發揮教授與研究生的交互主體作用。潘國錦（2006）認為，不同目標設計的不同培養方案決定了研究生培養模式和教學模式的多樣化。根據培養目標的不同取向，多樣化的研究生培養模式大體上可以歸納為三種類型，即研究型、復合型、應用型。陳中永、代欽（2009）通過教學實踐總結出“討論會”模式，研究者認為這種模式是適合我國研究生教學的一種值得推廣的模式。陳羅蘭、沈國娣（2010）分析了法學教育的五大矛盾關系，進而提出了法學碩士研究生教學改革的實施方案，方案中提出要改革教學方式，要積極推進討論式、提問式、批判式教學模式，并設計了這三種模式的操作過程，認為這三種模式是對傳統灌輸式教學方式的新突破，其所注重的知識運用、課堂互動、語言表達，利于教學質量的提高、學生綜合能力的培養。劉汕（2013）通過與美國高校在研究生教學主體、教學對象、教學理念、教學內容、教學方法、教學環境六個方面的比較，借鑒發達國家研究生教學的經驗，提出以人為本、重在研究、多方參與、持續改進的教學模式改革建議。田凱、陳穎（2014）則主張建筑學科視野下的城市史教學應具有開放性和實踐性。趙凱、莊皓雯（2014）根據“資源與環境經濟學”課程教學實踐提出了“基礎理論+研究綜述（科研論文）”的經管類研究生教學模式。該教學模式利于理論與研究的結合，利于提高學術研究興趣和研究能力，利于教學與科研的相互促進。
綜上可見，國內學術界對研究生教學模式改革問題給予的關注并不多，這不僅反映在成果數量上，2015年基本沒有相關成果也反映了這一問題。另外，關于研究生教學模式，實踐研究相對多一了些，理論研究明顯不足；定性研究較多，立足于調查分析的
定量研究很少；針對某一學科、專業或課程（如醫學、農學、法學、體育、音樂）的微觀研究相對多一些，具有一定的操作性，避免了不分文理科、不顧專業特色的過于宏觀的空泛討論，同時具有一定的推廣價值。在成果數量上還不夠豐富，高水平的研究成果就更少見，尚未達到對教學實踐給予理論指導的高度；雖有關于國外研究生教學模式的引介，但是涉及的國家也并不多，沒有更廣泛地反映國外相關研究的面貌，對國外經驗本土化的問題更是少有討論，這是國外研究引介的一大不足。更有必要提到的是，不同的教學模式是有不同的適用對象和適用條件的，一種教學模式是否有效，效果如何，是需要進行評價的。但是，本研究所見只有徐淑琴等（2013）運用層次分析法對水利研究生教學模式評價指標權重的確定進行了分析，并無其他研究者對此予以關注，這也是研究生教學模式研究的明顯不足?？傮w而言，國內關于研究生教學模式的研究，雖然產生了一定數量和具有一定價值的成果，但是還有待進一步向廣度和深度推進。
[參考文獻]
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[2]郝明君.研究生教學模式改革的理論與實踐探究[J].重慶師范大學學報，2009（3）.
[3]周晶平.財經院校研究生能力培養與教學模式分析[J].東北財經大學學報，2007（2）.
研究生教學實踐總結范文2
關鍵詞：智能信息處理；多學科交叉；教學模式
0引言
智能信息處理是模擬人或者自然界其他生物處理信息的行為，建立處理復雜系統信息的理論、算法和系統的方法和技術，主要面對的是將不完全、不可靠、不精確、不一致和不確定的知識和信息逐步轉變為完全、可靠、精確、一致和確定的知識和信息的問題。智能信息處理是當前科學技術發展中的前沿學科，同時也是新思想、新觀念、新理論和新技術不斷出現并迅速發展的新興學科，涉及信息科學的多個領域，是現代信號處理、人工神經網絡、機器學習、人工智能等理論和方法的綜合應用，在復雜系統建模、機器學習、醫學影像處理、系統優化和設計等領域具有廣闊的應用前景。
目前，智能信息處理研究生課程相關的教材和課件大多以高雋老師的《智能信息處理方法導論》為基礎開展相關介紹。該書體系嚴謹，理論推導細致，但在多學科交叉應用尤其是面向認知神經科學、智能信息科學等領域的應用方面介紹不足，缺乏必要的多學科交叉案例及相對完整的設計過程，導致來自不同學科的研究生在對理論知識的理解、不同工程應用實踐經驗的積累等方面存在一定脫節的情況。針對智能信息處理課程教學的實際情況，我們從計算神經科學、信息學科與智能信息交叉的多學科角度出發，系統介紹智能信息處理的基礎理論及各種新興處理技術，主要介紹智能信息技術的基本概念、原理和分析方法以及智能系統的知識處理和模型的建立，提供人工智能技術、神經網絡技術在神經科學交叉等領域的應用算例，涉及目前國內外智能信息處理的最新研究成果以及學術研究前沿進展情況；同時，在教學實踐中，對課程的教學模式進行探索和思考，強調多學科交叉及學生主體的重要性，注重教學方式的多樣化及課內外教學相輔相成。該課程的教學實踐能夠使研究生對智能信息處理技術的發展及交叉學科應用有全面的了解，為神經科學、信息學科與智能信息交叉學科課程實施研究型教學開辟新的途徑，對提高課程教學效果，培養學生的主動探究能力具有非常重要的指導意義。
1主要解決的教學及管理問題
1.1多學科交叉的智能信息處理
智能信息處理是一門以應用為導向的綜合性學科，涉及腦與認知科學、智能科學、信息科學、現代科學方法等多學科的交叉與綜合。由于智能信息處理涵蓋內容廣泛，面向研究對象眾多，因此在較短學時的課程教學中，教師需要權衡把握好宏觀內容的介紹和相關內容的縱深講解，讓學生既能從整體上了解智能信息處理學科的基本概念、學術思想、知識體系和學術特色，又能在具體應用方面了解其基本問題、基本模型和科學研究方法。在教學實踐中，把握好多學科交叉的智能信息處理課程的整體與局部、廣度與深度問題，是教師應首要考慮的問題之一。
1.2積極引導學生參加多學科研討活動及課外實踐活動
實踐出真知，理論知識只有在實踐中才能更好地被理解和掌握，體現和發揮其價值，然而，傳統的課程教學模式側重于課堂上教師“口授筆書”的知識傳授，在引導學生研討和踐行方面存在很大不足，造成學生不能很好地理解和應用課上所學，不能有效培養和促進學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。筆者結合多年留學經驗及國際教學實踐，對如何引導學生積極參加多學科研討活動及課外實踐活動，進行反思、探索和嘗試。
2教學實踐主要內容
2.1結合工程及應用背景的教學模式
智能信息處理作為一門以應用為導向的綜合叉學科，很多問題和模型既來源于又服務于實際應用，與實際問題緊密相關，然而，現有的課程教材鮮有既能系統全面介紹智能信息處理的基礎理論、基本概念和分析方法，又能結合實際應用及工程背景給出例證詳解的。分析教材縱深發展過程不難發現，理論與實際的結合不夠是主要原因，因此在實際教學實踐中，教師不能單純依據教材內容照本宣科，需要結合實際應用背景就地取材并靈活講解。
在智能信息處理教學實踐中，針對該學科多學科交叉的特點，可以采取點面結合的教學方式。在宏觀層面上，綜合介紹智能信息科學技術領域的相關內容，包括基本概念、學術思想、知識體系和學術特色，讓不同專業背景的學生能在較短時間內對智能信息處理學科從比較陌生的狀態過渡到對其基本模型和基本問題有初步、宏觀、科學和準確的認識；在微觀點處，以具體的經典工程應用范例及模式輔助宏觀介紹，達到宏觀而又不失具體、既有廣度又兼具深度的效果。這種精而不范的具體案例有利于短學時課程的安排，如介紹智能信息處理與信號處理的交叉時，筆者以參與的發動機故障診斷為例進行講解；介紹智能信息處理與系統辨識的關系時，筆者以曾研究的磁氣圈和太陽風預測為具象進行詳細說明。
2.2多學科交叉綜合的教學模式
一方面，智能信息處理涉及多學科交叉綜合，而傳統的教學模式往往側重于單獨介紹各學科的科學體系及應用，對于學科交叉綜合方面的探討則有限，如在機器學習方面，以往的教學傾向于各種算法的數學推導和理論證明，但在實際應用中，機器學習往往需要與其他學科如信號處理、模式識別等交叉互融，才能解決實際問題；另一方面，智能信息處理作為一門充滿活力的新學科，不斷有新技術和新方法隨著前沿問題的發現而被提出和應用。教師可以采取多學科交叉綜合的方式，嘗試將國際前沿的科研成果引入智能信息處理的教學實踐中，這樣既能以此引導學生了解多學科交叉融合的方法和思路，又能展現國內外智能信息處理的研究新成果和發展新動態，激發學生的學習興趣。
2.3增加互動環節的教學模式
傳統的教學模式往往側重于知識的灌輸，忽視方法的傳授。在教學實踐中，教師在“授之以魚”的同時，更要注重“授之以漁”，引入國外智能信息處理的前沿科研方法，培養學生良好的科學思維和科研素養。此外，智能信息處理的課堂教學不同于以往最基礎的授課，而是以教師講授為主，更多的是在課上由教師提出問題，引導學生討論互動，讓學生產生代人感轉而主動學習和理解。作為課內的外延和補充，我們還在課外不定時、不定期組織學生參加科研沙龍，進一步激發和培養學生的興趣，加強鞏固所學知識和方法。實踐證明，互動授課方式及多活動的課外擴展，對于提高學生的學習熱情、培養學習興趣、促進知識理解具有重要作用。
2.4多樣化的課程考核模式
一方面，傳統的單純以期末考試成績作為唯一考量標準的考核方式過于片面；另一方面，這種考核方式也容易束縛學生的思維，使學生產生學習只是為了最后一紙成績的誤解。綜合考慮智能信息處理的課程特點及研究生培養目標，我們建議可以采取更為靈活的考評方式如采用PPT報告總結的方式，一方面考評學生平時表現，包括課堂出勤、課堂表現等，另一方面以學生學期末PPT報告總結成績為主。每名學生依據自己的興趣愛好，選擇一個與智能信息處理相關的研究方向進行調研―參閱書籍―查找資料―深入探討，最后以PPT的形式向教師及全體學生總結匯報并互相交流。這種考評方式以書本為平臺，不僅能培養學生的系統掌握新知識及新技能的學習能力、實踐操作能力和表達能力，還可調動學生查閱資料和自主思考問題的積極性，擴展知識面。
3教學方法及路線
3.1多媒體利用最大化的教學方式
在教學手段和方式上，現在多媒體技術進入課堂已經非常普遍，但對豐富電子資源的利用程度并沒有實現最大化。當前的教學方式大多以講解PPT為主，缺乏多樣化的展現方式，容易使學生產生疲勞感。結合教學實踐，我們發現通過將PPT、視頻、動畫、錄像等多種形式的多媒體結合，以更加生動形象的方式展現教學內容，在吸引學生興趣和提高學習效率方面效果顯著；此外，還可以借助多媒體，通過軟件演示的方式讓學生親身感受實際工程應用的操作過程，建立智能信息處理科學技術的直觀形象和感性認識。
3.2開展科研教學沙龍活動，引導互動交流
智能科學技術處在創新發展時期，特別需要培養具有創新精神的人才。創新精神的產生伴隨著各種不同思想的匯聚、交流和碰撞，為了鼓勵和培養學生的創新思維，教師可以組織各種科研教學沙龍活動，基于學生興趣，將不同專業背景的學生組織在一起，從不同專業視角自由探討某一研究方向，碰撞出思想的火花；同時，可以引入國際前沿熱點問題的創新結果的介紹，剖析前沿創新點和創新過程，開闊學生視野，培養和提高學生的創新能力。
3.3利用互聯網，構建課外科研實踐互動平臺
正所謂“眾人拾柴火焰高”，課堂中，學生可以隨時向老師提出疑問，老師帶動學生一起討論；對于課外學習研究中出現的問題，教師可以通過QQ群、微信群、公郵等在線互動平臺與學生交流溝通。一方面，眾智眾力促進問題的解決；另一方面，平臺互動的方式能充分調動集體的學習研究熱情。
4教學模式的應用效果
4.1國際學術
正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課內學習到的知識只有被運用在科學實踐中才能證明和體現其價值。在教學實踐中，我們著重培養學生將所學知識與其專業背景相結合、將所學轉化為科研成果的能力，取得了較滿意的教學效果，如部分學生將所學信號處理中的時頻分析方法應用到故障的檢測中并將此公開發表在國際學術期刊上，獲得了令人滿意的研究成果。
4.2選課情況逐年遞增
圖1（a）匯總了2013―2015年我們開設的智能信息處理課程各院系學生選課情況。從圖1（b）中可以看出，研究生選課人數逐年遞增，開始該門課程的研究生選課人數由最初的13人增加至54人，增加3.15倍；圖1（c）表明，課程的覆蓋院系由最初的3個院系（0系表示研究生院）增加到2015年的11個院系，覆蓋面增加2.66倍。此外，選課學生中既有碩士，又有不少博士，甚至有來自其他高校的老師和工程研究所的碩士、博士。從智能信息處理課程近3年的選課總體情況來看，課程已經引起不同專業學生和教師的廣泛關注和參與興趣。
4.3學生的綜合評價正面積極
在智能信息處理課程教學實踐中，我們發現不僅選課人數逐年增加，而且學生對課程的綜合評價也一直非常好。學生一致認為當前的授課方式豐富而有趣，結合工程實際背景的教學具體而形象，互動形式的課堂方式能很好地促進交流表達，課外的沙龍活動為他們解決科研和學習中遇到的問題提供很大的幫助。
5結語
研究生教學實踐總結范文3
【關鍵詞】細胞生物學 拓展 實驗操作
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0057－01
【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.
【Key words】Cell biology Expand The exprement operation
目前，隨著科學和技術的快速發展，細胞生物學作為生命科學和生物技術領域的一門專業基礎課，在當前該方向的研究生教學中十分重要。那么，如何使研究生的細胞生物學教學跟上時代的步伐，如何培養和提高研究生的實踐創新能力，是從事研究生細胞生物學教學的教師必須認真思考的問題。根據近年來研究生細胞生物學教學的教學體會，作者認為應從以下幾個方面著手進行教學改革，旨在為研究生的細胞生物學教學提供參考：
一、教學改革實踐的措施
1．建立一支高水平的教師隊伍
細胞生物學是一門實踐性比較強的學科，要建立細胞生物學教學與實驗相結合的機制，就必須選擇具有扎實基本功和教學經驗豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實驗技能教師進行研究生教學實踐的實驗教學，培養學生的動手和創新能力，同時要求課題組形成以教師講解與實驗教學相結合的教學機制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動手參與實驗和教學的新的教學方式。同時要注意課題組的教師經常進行教學經驗和教學技能的教改研究，熟悉學科的前沿發展趨向和研究動態。［2］教師能夠把最前沿的知識傳授給學生，擴展視野，激發研究生進行科學實驗的興趣十分重要。同時，也為高水平的教師隊伍的建設提出了更新、更高的要求。
2．結合教學大綱和教學實際，調整教學內容。
（1）力求按照教學大綱要求進行教學，培養創新能力。細胞生物學教學大綱是開展教學的基本框架和內容，為了適應未來社會的需求，教師必須讓學生掌握細胞生物學的基本理論和基本內容，為將來的實際應用打下良好的基礎。因此，選取教材十分重要，作者認為研究生作為高校培養的高級人才，在本科階段已經學過細胞生物學，但是對分子細胞生物學的了解較少，應該選取分子細胞生物學教材，同時在課程安排上考慮實際情況，針對薄弱環節結合教學大綱的要求進行知識結構的調整，從一定的層次要求他們學好這門課程。例如，在教學細胞生物學的基本概念和原理時，應該給出一些事實（例）和問題，讓學生積極思考回答這些問題，在理解的基礎上掌握概念和原理，而不是進行單純的講解，同時也允許學生能夠結合自己在做科研中發現的問題，進行課堂討論，及時總結，激發學生興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。［3］
（2）根據課題組的實際情況，進行教學內容的調整。隨著科學技術的進一步發展，細胞生物學領域的進展十分迅速，原來的細胞生物學教科書所涵蓋的內容可能正在發生著新的進展，同時研究生作為學科發展的生力軍，在本學科的教研中起著非常重要的作用，例如針對植物課題組的研究生教學就應該把重點放在植物細胞生物學的研究上，同時也要照顧到動物學和微生物學課題組修該課的研究生，不同的學生要求掌握的重點不一樣，進行教學講解，要做到有的放失。同時，在現行的教學研究中應該根據大綱要求的每個章節所涵蓋的內容結合課題組的實際情況作以適當的調整，補充新的研究進展，開展專題講座，做到既要顧及全局，又要點面結合，［4］做到切合實際的講解，便于研究生更深入的了解和學習各個章節的內容。
（3）補充新的教學前沿動態研究。傳統的細胞生物學研究只是研究細胞的形態、結構和功能等方面，目前細胞生物學的發展逐漸深入到分子領域，且處于快速發展的領域，例如細胞功能方面的研究已深入到分子領域，作者認為研究生細胞生物學的教學應該結合此領域新的研究進展進行講解，使學生能夠了解最新的發展動態，使其受到啟發和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應該在緊扣教學大綱的基礎上結合分子生物學的發展進行拓展講解，使學生能夠了解該章節所涉及的發展前沿，跟上科技進步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎，不致于落伍。
（4）結合教學實驗課進行教學實踐總結。細胞生物學是一門實踐性非常強的學科，應該在進行教學的同時給學生一個實踐的機會，因此應該結合教學計劃給予一些階段性的實驗操作，因為實驗是教學的重要組成部分，二者相結合更有助于培養研究生的動手能力和創新能力，這樣對教學的效果也起到一定的補充和檢驗過程。［6］
二、教學改革效果的檢查和驗收
現行的研究生教學必須進行改革，但是對于教學改革的效果如何？應該分階段針對所進行的教學改革的具體實踐措施進行有針對性的檢查和驗收，促進研究生細胞生物學教學的大膽改革和嘗試，同時也為高校培養細胞生物學方面的高級人才隊伍打下基礎。
參考文獻
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研究生教學實踐總結范文4
方東輝
（吉首大學數學與統計學院，湖南 吉首 416000）
【摘要】從研究生學習的特點出發，闡述了研究生課程對話式教學的必要性，并結合自身的教學實踐，分析了研究生對話式教學的過程，并提出了幾點注意事項。
關鍵詞 對話；對話式教學；研究生教育
對話式教學實質上是一種基于各方獨立見解的平等的溝通與分享?，F代最典型的對話形式就是圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。因此，對話式教學相比于其它的教學模式，具有更大的自由度和發揮空間，更能夠激發學生的想象與潛能。研究生教學重在培養學生的學術研究能力和創新能力，因此對話式教學應當成為研究生教學的主要方式。本文從研究生學習的特點出發，結合課程教學的實踐，分析了對話式教學的必要性和可行性。
1對話式教學的必要性
1．1自主學習需要對話
研究生階段的學習不再像中學、大學的學習一樣，沒有老師的隨時監督與監控，因此更需學生自主性學習。由于缺乏有效的監督，許多研究生畢業時才發現三年下來腹中空空，學到的東西很少。因此，要想在研究生階段有所收獲，學生應主動和導師、同門交流，了解學科的前沿，掌握學科發展動態，從而有目的性的學習。
1．2激發動力需要對話
研究生階段的學習是一個探索的過程，需要學生付出極大的努力。一味地學習會讓學生感到枯燥無味，從而失去學習的動力。而對話式教學能寓教于樂，師生可以就某一大家都感興趣的話題或者前沿問題展開討論、交流與辯論，讓學生全身心地投入，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力和自學能力，而且能激發研究生的求知欲望，從而提高研究生的學習興趣，給研究生的學習帶來動力。
1．3課堂教學需要對話
在傳統的教學過程中，教師在臺上講，學生在臺下聽，師生缺乏互動和交流，教學過程的功能過于功利，形成了重“教”輕“學”現象，忽視創新能力的培養，忽視學生的學習興趣的培養。在對話式教學過程中，師生可圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。從而提高學生參與的積極性。
1．4科研創新需要對話
研究生的學習是個探索未知世界的創新過程，創新是研究生學習的過程和目標。創新離不開與他人之間的對話、合作、交流。通過對話式教學，能打破學生視野的限制，實現經驗的改造、多樣性的融合、靈感的突現、知識的共同建構和科技的創造發明。因此，對話式教學常成為各種新思想的源泉，成為創造性發揮的重要途徑。
2對話式教學的實踐
從臺灣回來后的第一個學期，我接受了一門研究生課程的教學任務。在臺灣做博士后的時候，我旁聽了幾位教授的研究生課程，發現課堂教學氣氛很好，學生的參與積極性高，當時就想嘗試把臺灣的教學經驗實踐于自己的研究生教學過程中。經過仔細研究分析，結合自己的教學實踐，歸納了對話式教學的幾個基本步驟：圍繞課程主旨，預先凝練方向、課前閱讀大量的文獻、課堂對話式的討論或辯論、課后的總結提煉，重在培養學生發現問題、獨立解決問題的能力。
對話式的討論并非海闊天空的胡謅，更不是不做準備的信口開河。在研究生課程的教學中，本人更多地采用老師導、學生講、師生議的模式。在第一周上課時，本人除了介紹本課程的教學目標、基本內容、教學方式、學習要求和考核方式等，還具體列出每一次課堂討論的主題及相關的必讀物和輔助讀物。在每堂課的結尾時，我會提出下堂課的大綱，框架，概述下堂課學生需掌握的知識要點，然后就是布置大量的閱讀文獻，有時也會指出思考的方向，讓學生下堂課的時候講述。后續的課堂教學包括主題概述、研討、總結三部分。
第一部分：學生的主題概述，課前學生按照課題討論的主題自己閱讀教材，查找相關資料，在課堂中由學生用一定的時間進行主題概述,將所思考的東西貢獻出來和其他同學一起分享或展開對話式的辯論。
第二部分：圍繞主題由教師組織討論，內容包括疑難問題和對不理解的地方尋求解答并發表自己的觀點。
第三部分：課堂總結提煉。在學生概述和師生討論后，老師總結知識要點，提煉思想，
將所學知識與學科前沿或當前熱點相結合，激發學生求知欲。
研討式的教學方法不僅促使研究生在上課前要認真閱讀、理解材料，查找相關資料，把握有關理論的本質，同時也培養了研究生獨立思考、獨立解決問題和明確表達自己觀點的能力，并通過師生的討論，發現新的問題，尋找新的研究方法，從而產生新的思想火花，激發創造性思維。當然，對話式教學對教師的教學也提出了更高的要求，對教師的科研也起到了督促作用。
通過對話式教學，我驚喜地發現課堂氣氛活躍了，學生的自學能力和分析能力、解決問題的能力都有了很大的提高，許多新的思想見解讓我感到驚訝。雖然他們普遍覺得課后的閱讀量增大了，花費的時間增加了，玩耍的時間減少了，但是他們覺得學到了東西，增長了見識，對知識的把握也更透徹了。
3對話式教學的注意事項
3．1討論主題要明確
主題應具有一定的討論性和針對性。討論的主題應與該堂課所學理論知識有關。主題不宜太窄，要有啟發性，能引起學生發表不同意見，開展爭論；題目也不能過難，要考慮學生的知識基礎。
3．2前期準備要充分
討論題確定后，要提前向學生布置，便于學生查找資料，準備發言提綱。教師也要圍繞討論題作多方面的知識準備，并制訂討論計劃和討論規則。
3．3組織討論要到位
在討論過程中，老師要營造輕松活波的氛圍，就存在的疑難問題或有爭論的話題展開討論，引導、啟發學生積極發言，要掌握節奏，避免冷場。老師要掌控討論，但是不能包辦討論，不宜做長篇發言，要鼓勵學生發表不同意見，并就不同意見做出中肯、有建設性的點評。同時，要盡可能地讓每位學生發表自己的觀點，參與到討論中去。
3．4總結提煉要及時
在學生討論完后，教師要及時進行總結提煉，并對下次的討論提出新的要求。通過總結提煉，不僅可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使學生思路更清晰，討論目的更明確。
3．5考試方式要改革
考試是一種教育測量和評價，考試的目的是檢驗學生的知識、能力，找出存在的問題并進行改正。在研究生課程考核時，學生可以選擇課堂中討論的某一話題，進行深層次的分析，通過查找相應的文獻，與老師和其他同學進行討論，最后形成課程論文，真正達到對話式教學所提出的“高信息量、高閱讀量、高獨立性、強邏輯性、強發散性”要求。
參考文獻
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研究生教學實踐總結范文5
[關鍵詞]機械工程 研究生 有限元分析 實踐能力 教學實踐
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0160-02
一、引言
機械工程研究生的培養，是機械工程學科人才培養的主要方面，在國內相關的科研院所、企業主要技術管理崗位，畢業研究生已經成為主力軍。機械工程的碩士研究生除需要系統知識以外，更要求有一定的動手實踐能力。根據文獻調查，目前機械工程研究生培養主要存在兩個問題[1] [2] [3]：理論方法和虛擬仿真水平較高，動手設計研發能力差；與工程實踐嚴重脫節，不重視實驗驗證，在工作崗位上力不從心。為克服上述問題，需要在研究生培養環節重視該方面能力的鍛煉，增加研究生在實踐方面的研究和經歷，并借助一些要求動手實踐能力強的課程進行針對性的因材施教。有限元分析（FEA）是機械工程研究生的必修課，是進行機械工程領域的機械系統的仿真、結構和零件力學計算問題分析、機械系統或結構動力性能分析、振動分析以及加工過程仿真的必不可少的工具。因此提高機械工程研究生的有限元分析實踐能力是提高其動手能力和解決實際問題能力的重要方面之一。
二、機械工程有限元分析工程實踐能力培養的現狀
從2000年以來，有不少學者和高校進行了許多非常有益的教學改革和嘗試，獲得了較好的成果，如清華大學[4]對有限元分析課程的內容增加了先進軟件的應用與工程實踐相結合的教學方法，收到了良好的效果。浙江大學專門為機械工程碩士開放有限元學位課程。劉義[5]對有限元方法的教學提出增加通用軟件訓練和程序編寫的內容，并在教學方面進行機械有限元工程實踐能力的培養。雖然國內各個高校[3] [4] [5] [6]開始重視在機械工程領域開展有限元分析方面的實踐訓練和學習，但是和國外著名高校（如MIT的工程師學位教育[2] [7]）相比，對該方面的實踐訓練和教學仍然需要加強和提高。南京航空航天大學機電學院較早開設此課程，不但有理論課程的學習，同時增設了實踐環節。通過幾個學期的教學，我院取得了教學改革的良好效果，在此和讀者分享。
三、對機械工程有限元分析實踐能力培養特點的認識和理解
機械工程有限元分析課程與其他機械設計課程相似，都具有經驗性和工程性很強的特點，一個不懂機械和力學的人，也可以建立很漂亮的模型，外人幾乎無法看出其破綻與問題。但是這樣的模型不能解決設計中出現的問題，有許多重要的經驗與方法需要在真實的結構建模中才能領悟到。
機械工程有限元分析實踐能力培養特點之一是有限元模型幾何形狀變化差異很大，需要按具體力學要求進行處理。不同的位置形狀對網格形狀的要求也不同。特點之二是不同的力學行為和關注的失效形式對建模的要求也不同。比如靜力學問題，要求網格很細，而動力學問題則可以粗略。特點之三是邊界條件復雜繁多，最難處理。這就需要對力學問題有深入全面的理解，并簡化凝練，通過數學方法來描述復雜的邊界條件，學會使用不同的時域、頻域以及空間場等多種方式描述邊界條件。特點之四是計算仿真結果的解讀和評價，需要結合實際工程問題以及不同工況結果給出解讀和評價。特點之五是隨著計算機硬件和軟件的發展，有限元分析方法也在軟件方面出現了既適合多樣性問題的大型通用分析軟件（如NASTRAN，ANSYS），又有專用的針對某一類問題的軟件（如汽車碰撞仿真的專用軟件LSDYNA3D），研究生需要了解所研究的對象并能選用合適的軟件。
四、提高研究生有限元分析實踐應用能力的教學實踐嘗試
近年來，我校針對機械工程機械設計方向研究生在課程學習結束的基礎上開設了有限元分析為主的實驗課。該課程內容精心設計，有以下明顯的特點：1.要求使用3D軟件[如creo（proE），UG，CATIA]對實際問題進行三維建模，可以進行較為復雜的機械結構建模。通過這樣的訓練，使研究生在這樣的階段得到較深入的認識，對復雜工程問題建模不再懼怕。2.要求使用Hypermesh專業有限元網格劃分軟件對較復雜的結構進行色彩、特性等的分組，很容易實現復雜模型的管理。3.對各樣的力學問題，從靜力學、接觸問題、動力學模態和響應計算以及非線性問題都進行從簡到繁的訓練。4.為了克服有限元仿真是虛擬的，經常脫離工程實際結果，我們所使用的例子增加了解析解和實驗測試的問題，使得這樣的訓練更真實。比如在靜力學方面我們安排了懸臂梁彎曲變形的例子，對典型齒輪齒根彎曲應力進行分析，以及對一對齒輪的接觸分析進行計算，因為這些實例都有較準確的解析結果或經驗公式。在動力學方面安排了兩個典型例子，一個是螺栓連接框架結構的模態分析，另一個是典型航天輕型接觸結構的自由模態分析和隨機振動分析，這兩個例子都具有試驗的測試結果。5.為增加對有限元分析結果的評價和認識，對一些例子嘗試使用量化的比較方法進行更進一步的練習。比如用螺栓連接框架結構對計算與實驗的模態振型置信度MAC指標進行量化的比較，這樣的評價更為客觀，使有限元分析能夠做到有的放矢，不至偏離太遠。6.引入有限元模型修正的方法。有限元模型修正技術是為了提高仿真計算的精度，在結構動力學領域漸漸發展起來的一項二次改進開發的技術，通過修正有誤差的參數使有限元分析的模態參數或頻率響應或時域響應與實驗的響應更加吻合。我們使用較簡單的框架結構，由于其連接結構剛度不確定，使用彈簧單元來描述其連接剛度，選取四階主要的結構模態振型和頻率作為目標，使用手工調整和MATLAB編程的形式來修正連接參數，通過這樣的實踐練習可以使研究生對結構模態、靈敏度和建模的認識更加清楚，為將來的建模提供原則性的指導。7.結合工程實踐，凝練工程實例，從工程實踐出發，指導學生自主建模和分析。近幾年我們在橫向科研活動中積累了不同領域具有代表性的工程結構有限元分析實例，通過整理，選取一些實例作為研究生的工程實踐訓練。這些實例包括：某型挖掘機的回轉支承軸承動力分析；大型磨機（含基礎）振動分析；大型傳動系統的扭振分析；某型航天電子設備機箱的環境振動與強度校核；典型動車整車的系統等效建模與模態分析；車輛駕駛室的大變形落物和側翻變形安全分析；含機器人的整體框架動強度校核；液壓圓錐破碎機動力學分析與強度校核。這些工程實例多數都有現場的動態響應實驗為檢驗，通過選擇上述仿真算例研究，研究生可以使研究生得到直接的訓練。在老師的指導下，研究生可以對工程結構有限元分析有更為真實的經驗，同時也提高了研究生在這些方面的興趣。
五、總結與討論
通過精心設計有限元分析實踐應用能力的實驗課程與教學實踐，通過復雜有限元建模，在先進3D軟件、建模軟件和分析軟件的應用、結果評價、誤差參數校準修正以及與工程結構緊密結合等方面，對提高機械工程研究生的動手能力和解決實際復雜機械系統設計計算問題的能力有了較大的幫助。但綜合提高研究生的各項業務能力是個系統工程，需要更加全面的按照機械工程人才培養的客觀規律，借鑒國內外高等教育的先進經驗，結合現階段我國人才經濟發展需要，逐步改善和勇于探索，為祖國機械工業培養更多更高素質的人才。
[ 注 釋 ]
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研究生教學實踐總結范文6
關鍵詞：農業碩士；培養模式；“三位一體”；聯合培養
我國自1990年就開始了專業型碩士學位研究生教育，現已形成了相對成熟的培養模式和格局。目前全日制農業專業學位研究生增量在不斷上升，但培養模式與社會、學校和學生個人需求仍然存在著不相適應的問題。因此如何更好地完成農業專業學位研究生培養目標，探索和構建出一套適應農科教“三位一體”的農業碩士研究生素質分析及能力的培養方案，學校與協作單位聯合組建課程建設指導小組，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化等顯得尤為重要?！稗r業推廣碩士”專業學位1999年國務院學位委員會批準設置，2016年更名為農業碩士[1]。農業碩士專業學位教育指導委員會分別頒發了《關于農業碩士專業學位領域設置調整的通知》（農業教指委[2016]3號）及《關于公布農業碩士專業學位各領域指導性培養方案的通知》（農業教指委秘[2017]26號）這是目前農業碩士專業學位研究生教育的指導性文件。我國目前的農業碩士專業學位研究生教育相對成熟，但在培養實踐中還存在一些問題。西華師范大學也是較早開展農業碩士培養的高校之一，從最初設立農業推廣碩士點至今已有十余年的歷史，為中國西南片區培養了大量農業應用型人才。
1“三位一體”農業碩士培養模式研究背景
國外碩士研究生培養中，不存在學術型和專業型在培養目標的區別和界定。國外關于農業碩士的研究主要是學生對碩士課程和教師的滿意度研究[2]、碩士學位課程內容分析[3]、學生們感興趣的課程研究[4]、基于課程的開發模型滿足學生的需求[5]，關于培養模式的研究還很少涉足。我國學者對農業專業學位碩士研究生培養的研究工作始于2000年。國內的農科教“三位一體”的培養模式探索主要用于本科及農業職業技術教育，并且主要是農科教合作人才培養基地建設研究[6-7]，關于研究生農科教“三位一體”的培養模式探索研究較少。鄭冬梅[8]探索了產學研相結合全日制專業學位研究生培養模式，陳筠等[9]探索了校企協同培養模式，衣華鵬等[10]探索了高校管理部門引領護航、雙導師“聯合培養”、培養基地助力三大模塊入手構建“三位一體”培養模式，李棕松等[11]構建出實踐選題-學校培養-企業就業的全日制獸醫專業學位研究生“三位一體”培養模式，姚明印等[12]探索了學校-企業-地方“三位一體”農業工程專業學位研究生聯合培養模式。所有這些涉及農科教“三位一體”的研究生培養模式研究都存在一定不足，構建完善而適宜的農業碩士研究生培養模式，將有助于提升農業碩士人才培養的質量。
2“三位一體”農業碩士培養模式研究方法
全日制農業碩士是面向現代農業發展與新農村建設需要，并且具有相關的職業背景，推動新興農業技術開發、應用和推廣，力求推動農村發展工作和農業技術推廣的高層次復合型人才[13]。因此，主要通過以下4種方法來進行“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的探究。（1）文獻法。主要是通過查閱、搜集、整理國內外相關文獻進行分析、總結，來更清晰地了解“三位一體”的培養模式。（2）問卷調查法。設計能夠反映農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的問卷，通過線上調查和現場調查等方式獲得調查結果，并進行統計分析。（3）訪談調查。通過訪談或聽取意見的形式，了解高校農業碩士課和老師、在讀研究生、畢業研究生、研究生培養及管理部門、用人單位對農業碩士生培養意見和建議。（4）比較研究法。通過對國內外農業碩士研究生不同培養模式的對比分析，特別是改革后的農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式與傳統培養模式的分析比較，篩選出合適的培養模式。
3“三位一體”農業碩士培養模式主要舉措及成效
3.1培養方案的修訂
項目實施后，學院成立農業碩士教學指導委員會，負責研究審定培養方案和實施方案，形成了2020版全日制和非全日制農業碩士專業學位研究生培養方案，新方案更加適宜農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的課程體系。特別注重課程知識結構體系，增加學生的實踐課程，注重學生的創新創業能力培養，形成以學生為主體的教學模式。
3.2師資隊伍建設
國內農業碩士的教育培養起步較晚，特別是“三位一體”新的培養模式。在探索“三位一體”培養模式的同時，需要加強專業學位師資隊伍建設，并結合“三位一體”培養模式來組建師資隊伍。首先，優化農業碩士專任教師師資隊伍結構，通過名校進修計劃、青年教師計劃、學位提升計劃，優化農業碩士師資隊伍結構，積極培養農業碩士學科帶頭人和骨干，組建老、中、青相結合的教學團隊。制定專門的青年教師導師指導制度，對青年教師的教學、科研進行指導。其次，著力打造一支新型的“雙師雙能型”師資隊伍，合作研究機構和生產單位推薦技術專家和能手兼任合作導師和實踐教學導師。學院激勵農業碩士教師到生產一線、科研單位去鍛煉，建立“雙師雙能型”農業碩士教師資格認證體系，鼓勵考取行業相關資格證書。最后，每位農業碩士研究生實行校內、校外雙導師制，校內、外導師取長補短，聯合培養。校外導師特別注重選用有豐富的實踐經驗并有高級技術職稱的。
3.3質量保障體系建設
研究制定農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的各項制度，建成具有一定指導意義、切實可行且行之有效的農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養體系、質量監控與管理體系，包括教學規章制度、學生管理制度，完善管理模式，確保各環節有制度可依。學院農業碩士教學指導委員會對培養方案和實施方案提出政策建議和措施，對實踐環節等給予指導，推進校內外實踐基地建設及與科研單位和生產部門的產學結合。同時實行領域帶頭人制，農業碩士的各領域負責人負責本領域的相關培養工作，具體制訂培養方案，監督培養方案的實施，監控農業碩士培養的各教學環節，推進教學改革。增加學院配套經費的支持，學院在農業碩士學科建設經費及教學業務費中設立專項資金，用于人才培養模式、課程體系、教學內容和方法等方面的改革。對研究生素質分析及能力的培養，學校與協作單位聯合組建課程建設指導小組，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化。
3.4協作培養模式與機制探索
學校與協作單位建立農業碩士聯合培養指導委員會，聯合培養指導委員會共同完善和實施人才培養方案、人才培養目標、課程設定，協作單位的技術骨干及聯合指導教師與校內教師共同完全部分課程的教學；協作單位與學校共同完成技能訓練和實踐環節，但以校內實驗室和實踐教學基地為基礎訓練場所。探索協作的組織體制與運行機制，協作研究機構和生產單位如何有效參與專業教學內容，并將這些經驗進行總結和深化；建立與協作培養單位的創新資源共享機制，將協作單位的優質資源轉化為育人資源、將協作單位的特色轉化為學科特色。
3.5課程與教學改革
探索適宜農科教“三位一體”的農業碩士研究生教學方法與教學手段，深入開展教學方法和手段的改革，拓寬實踐性教學環節，重視實習、課程小論文等教學環節，建立和完善課程綜合教學評價體系。按照農業行業對人才的需求，圍繞生產實際，按社會需求標準選擇課程內容；選擇適宜的教材，并與協作單位一起開發補充內容，將生產上急需知識、關鍵技能補充進課程，目前正在整理補充教材。項目實施后，“園藝通論”等一些專業實踐性強的課程邀請協作培養單位的合作導師主講，使豐富的實踐內容進入課堂，讓學生非常受益，學生普遍反映很好。教學工程中注重案例教學，項目實施后，課程主講老師深入協作單位，并與聯合指導老師合作，結合生產實際，新增“一項動物繁殖技術的科研成果轉化-選擇、反饋、推廣”“川西高原老芒麥種子豐產技術研發”“南充市中國晚熟柑橘之鄉建設”等多個實踐案例，這些案例正在完善并申請入庫。
3.6實踐平臺與基地建設
利用學院現有實驗和實踐教學平臺，加強與農業碩士實踐環節的契合，建設實踐教學的新體系。同時構建多層次的實踐教學環節，將各項實踐教學落到實處，完善標準化的實訓模式，健全質量保障機制。項目實施2年來，新增實踐教學基地4個，并加深與協作部門的合作，強化創新創業類訓練，深化和提高現有的創新實踐活動。完善實習基地建設與管理機制，建立密切的合作伙伴關系，探索校外基地的建設的動態管理，優化實踐教學基地，保證實踐教學的質量和基地合作效果。實踐教學基地也是協作的研究生培養單位，許多研究人員也是農業碩士校外指導教師，都具有豐富的指導碩士研究生經驗，同時也有豐富的教學實踐技能。參研的研究生既是在讀農業碩士研究生，也是農業生產部門的從業人員，既是研究人員，也是被研究對象。
3.7注重畢業論文選題與過程考核
