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攝影教學范文1
關鍵詞：手機攝影；攝影教育；未來發展
信息化時代，手機的日新月異徹底改變了人們的生活面貌，無論交流、出游還是日常生活物品的使用，都變得輕松便利起來。
1973年，馬蒂?庫伯發明了手機，為無線電通訊技術做出了巨大貢獻。1942年“大哥大”發明了在眾目睽睽之下，這個龐大的物品成為那個時代的里程碑。在幾十年的發展中，大哥大在各種制約條件下逐步退出歷史舞臺，取而代之是GSM數字微波技術。通信技術大大提高，通訊技術大大提升。同時手機也在開始注重了其各項性能的個性化，其中就包括了現在購買手機的一項不成銘文的標準――拍照。
數字攝影從發明，演變到成熟，經歷了幾十年的光景。手機隨著數字技術的發展不斷更新著。比如說，iphone4手機的拍攝功能就很強大，在拍攝結束后可以用相關軟件對照片進行美化。有了手機，我們可以隨時拍下來，用藍牙或是無線傳播到各個角落。為什么越來越多的人喜歡使用手機拍照？理由很簡單――方便快捷，經濟實惠。
1 手機攝影的特點
攝影技術誕生于19世紀上旬，攝影的構造和成像質量在不斷的改進著。從原來的銀版到、膠片到現在數字感光芯片，后期制作從顯影、定影，手動放大到現在電腦上的PS后期制作軟件技術。相機越來越輕便，越來越智能化。進入二十一世界，獲取圖像的方式也越來越多樣化，搭載各種拍攝模式的相機和手機玲瑯滿目。各種手機軟件的出現，又使手機攝影成為一種生活的樂趣，更多人喜歡拿出手機進行拍攝留念。
1.圖片語言的枷鎖被手機攝影完全打破
對于攝影大師而言，拿著大型相機才能拍出高水平的作品，在當下，這種思想已經被取代。手機攝影已經打破了傳統攝影對器材的高度依賴，用手機拍攝，恰恰體現攝影是“民間藝術”。攝影已經出現了常態化，證明了一句話：藝術是生活，生活就是藝術這不爭的事實。
2.手機攝影把攝影圖片回歸自然
手機拍攝類似我們說的私密攝影，攝影者對待拍攝的態度又以前的客觀呈現到現在發自內心的情緒的影像。隨著人們藝術審美的普及趨勢，藝術與非藝術的界限逐漸模糊，審美、藝術活動與日常生活之間的界限也被消除。手機攝影對攝影語言的探索是一種實踐性的表達，強調了攝影回歸自然，回歸生活。
3.手機攝影的傳播樣式多樣化，速度快
數碼相機的輸出方式只有一種，需要用USB接口。但手機的輸出和傳播方式很多，比如藍牙、WLAN、或者是彩信方式等等都可以。手機的傳播速度能力對突發的新聞攝影類的圖片拍攝產生了很大的沖擊。新聞傳播受地域、空間、時間因素的影響，人力和傳播手段的限制，用手機拍攝完成后，直接上傳到社交網絡，在現場感和時效性上就快人一步?，F在這個躁動的社會，人們都喜歡什么都是快速。信息的分享、文化的宣揚都需要圖片能高速度的傳播出去，手機攝影就成功的做到這一定。這樣的圖片才有自身價值，未來攝影必將呈現快速分享傳播的發展趨勢。
4.手機攝影增加了攝影的寬度
手機攝影的目的是多樣的，跟傳統相機比，它的拍攝速度慢、成像質量低，正是因為手機攝影所呈現的不確定性、不完美性卻代表了某些藝術的真實性。手機攝影是傳統攝影的拓展和延伸，手機自身的特點改變了攝影表達的認識，攝影表達的轉變有改變了未來的攝影發展，讓未來攝影充滿了活力和生機。
2 將手機攝影的特點運用到教學中
攝影要求實踐能力強，是一門混合交叉性學科綜合性強的學科，因此在學習攝影課程中，設備成為順利完成學業的最大阻礙。有些院校的學生選修攝影課程，他們的選擇處于對攝影的好奇和愛好，不會因為一門課去花高價錢買一部照相機，但又要完成老師所講的理論內容，那么手機攝影便可以代替相機，來完成部分的學習內容。首先，攝影構圖。攝影構圖是攝影教學重要的內容之一，衣一幅好的攝影作品，懂得基本的攝影構圖的關鍵因素。為什么在同一個地方拍攝出的作品不同，沒有什么意思。其實就是沒有真正抓住主體，主體與配體的關系沒有處理得當，造成主體不清，配體混亂的狀態。
其次，手機攝影可以進行擺拍、抓拍。攝影教材中有對景物擺拍的學習，這部分的內容可以用手機來完成。在老師的實踐教導下，學會用燈光表現物體（景物），用手機拍攝你所表現物體的藝術效果?？赡軟]有相機表現的那么琳琳極致，但也讓學生們學會了運用燈光，來表現景物的特性。以為圖像可以保存，講好的作品可以在課堂上跟學生們講解，讓學生們通過親身實踐來體會學習中的快樂。再次，手機圖片的傳播方式多種多樣，而相機的輸出只有通過USB接口。這樣更方便的跟學生們交流拍攝心得，將自己拍攝好的作品通過媒介傳播給大家，讓大家共同分享。再次，攝影教程中PS（photoshop）的學習非常重要。用手機拍攝的作品，同樣可以在PS中進行處理編輯。這樣即學到了后期處理中難易不同的操作，又將自己拍攝的作品表現的更專業化、更藝術化。再次，手機攝影可以參加比賽。隨著手機攝影的普遍流行，很多攝影大賽不再限制設備工具，只要有好的題材，有好的瞬間，只要你抓住拍下，那就是最優秀的攝影師。手機攝影大賽的出現，對教學方面有很大的幫助，學生不再受到相機設備的影響，只在學習空空理論，可以很好的將理論與實踐結合，創造出優秀的攝影作品進行參賽，即鼓勵學生把攝影融入生活中，‘藝術源于生活，高于生活’，又培養學生的創造力，激發學生的發散思維。
手機攝影的出現，大大降低了攝影教學的部分難度。也為高職學院開設攝影課程解決了不小的問題。這是值得老師關注的。手機攝影只能淺淺的學習攝影技法和攝影基本素養。但要真正學習攝影，無論從技法、內容上還是設備上，都要有基本保障。只有這樣才能更好的完成攝影專業所學習的知識和技能。其實，學好攝影還應該注意掌握廣博的知識和提高藝術品位，就像古人所說的“外師造化，中得心源”。
參考文獻
攝影教學范文2
《小攝影師》是人民教育出版社三年級語文上冊中的第六課。本文寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷，愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界.
學習目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文；了解課文的主要內容；讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
3.感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
學習重點：
高爾基接受少先隊員照相的經過。
學習難點：
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
學習過程：
課前，老師送給大家一句話：我的課堂我做主，我展示我精彩！希望在今天的課堂中，大家盡情的展示自己，把最精彩的一面展示給在場的每位老師，大家對自己有信心嗎？
一、圖片導入
大家猜一猜這是誰的圖片？（幻燈片出示高爾基的圖片）課前老師已經讓大家搜集了關于高爾基的資料，誰搜集到了？是從哪些地方搜集到的？今天，我們就一起學習高爾基與小攝影師之間發生的一個感人故事。
板書課題：《小攝影師》
二、檢查預習
課前同學們都已經預習了生字詞，現在我們來檢查一下。
出示幻燈片
1.我會讀
2.我們比一比，男生讀的好還是女生讀的好？（隨機抽取一名男生，一名女生，然后其余學生評價讀的情況）
3.開火車讀
三、聽課文錄音，整體感知
生字詞大家都掌握了，下面我們認真聽課文錄音，（幻燈片出示課文朗誦錄音及視頻）看看課文主要講了一件什么事？
一生講。
誰還能比他講的更好？
四、深入理解，感悟人物品質
過渡：剛才同學們對故事有了大體的了解，課前老師根據大家導學案中的質疑，設計了幾個問題，下面請你們認真思考一下。
（一）自主學習
1.小男孩是怎么見到高爾基的？你覺得小男孩是個怎樣的孩子？
2.小男孩見到高爾基以后，是怎樣給高爾基照相的？小男孩給高爾基照相時，高爾基是怎樣做的？
3.高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？
（二）合作探究
（三）學生展示
1.解決質疑中的第一問題：
（1）小男孩用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，小男孩很聰明。
（2）攝影出示紙條上的內容
從紙團上的親愛的、您這些關鍵詞語中，你體會到小男孩怎樣？從立刻中你體會到什么？
2.解決質疑中的第二個問題：
小男孩利用小紙團進來了，進來以后小男孩又干了什么？找出描寫小男孩動作、語言的句子，并抓住關鍵詞語談一談自己的體會。
a.投影出示小男孩的動作、語言的句子：
（1）過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”
（2）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！?/p>
（3）突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
（4）小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>
（5）小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
b.學生抓關鍵詞語談體會
（1）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。
（2）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。
（3）男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。
c.指導朗讀：
“請您坐在這兒看報紙。”
“一切準備停當?！?/p>
“我把膠卷忘在家里了。”
d.幻燈片出示高爾基的動作、語言的句子：
（1）高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
（2）高爾基側過臉，對著他微笑。
（3）“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
（4）高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
e.學生抓關鍵詞語談體會
（1）孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在里面。
（2）當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明他對孩子的疼愛和關切之情。
（3）當孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！边@反映出他主動幫助男孩的一片愛心。
f.指導朗讀
“你怎么了？”
“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
g.分角色朗讀
3.解決第三個問題：
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
教師小結：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來?！边@里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！
五、質疑
現在，這篇課文我們學完了，你們還有什么疑問嗎？
六、課堂檢測
1.你認為高爾基是個怎樣的人？
2.你認為小男孩是個怎樣的人？
攝影教學范文3
關鍵詞： 攝影構圖 構圖形式 教學研究
對攝影構圖的研究，實際上就是對形式美在攝影畫面中具體結構的呈現方式的研究。攝影構圖就是要研究以表象形式結構在攝影畫面上形成美的形式表現。誠然，經典的表現形式結構，是歷代藝術家通過實踐用科學的方法總結出來的經驗，是適合于人們共有的視覺審美經驗，符合人們所接受的形式美的法則，是審美實踐的結晶。從總結的形式美表現形式來看是多樣的，而且每一形式都有針對不同內容的表現方法。然而，表現形式不是絕對的，它只能對攝影表現形式提供幫助與參考。顯然，吸收前人的經驗對攝影的形式表現將產生積極的作用。形式美表現形式在攝影中也稱攝影構圖。下面對部分表現形式進行探討，以便于對形式美的理解及對攝影構圖的研究。
攝影構圖就是在攝影創作過程中，如何在取景器里這個有限的平面空間里，合理地安排所看到的畫面上各個元素的位置，從而達到最佳的藝術效果，同時表現出攝影者的創作意圖的過程。這個過程和傳統繪畫中的“章法”“布局”是一樣的，是一種藝術技巧和表現手段。形式美的構圖形式如下。
1.九宮格構圖――三分法構圖
九宮格構圖有的也稱井字構圖，實際上屬于黃金分割式的一種形式。就是把畫面平均分成九塊，在中心塊上四個角的點，用任意一點的位置來安排主置。實際上這幾個點都符合“黃金分割定律”，是最佳的位置，當然還應考慮平衡、對比等因素。這種構圖能呈現變化與動感，畫面富有活力。這四個點也有不同的視覺感應，上方兩點動感就比下方的強，左面比右強。要注意的是視覺平衡問題。
三分法構圖是利用九宮格把畫面橫分三分，每一分中心都可放置主體形態，這種構圖適宜多形態平行焦點的主體。可表現大空間，小對象，也可反相選擇。這種畫面構圖，表現鮮明，構圖簡練，可用于近景等不同景別。
2.水平線構圖
利用橫線構圖能在畫面中產生寧靜、寬廣、博大等象征意義，但單一橫線容易割裂畫面。實際上在攝影中會經常出現橫線，如地平線等。因此，在攝影構圖中忌諱橫線從中心串過，一般的情況下，可上移或下移躲開中心位置，使橫線斷開一段。此單一橫線的掌握難度要大一些，而多條橫線的組合，在攝影中的掌握要容易一些，而且非常有趣。如在多條橫線充滿畫面時，可在部分線的某一段上安排主置，使某些橫線產生斷線的變異。這種方法主體突出明顯，富有裝飾效果。
3.垂直線構圖
垂直線構圖要比橫線構圖富有變化，單一線時也存在和橫線一樣不足的地方。但多線時變化相對要多一些。如對稱排列透視、多排透視等都能產生意想不到的效果。
4.斜線構圖
斜線式構圖――這種構圖方式可以用來表示物體的運動、變化的構圖方式，能使畫面產生動感。其中動感的程度和角度有關，角度越大，其前進的動感越強烈，但角度不能大于45度。
5.對角線構圖
對角線是畫面中最長的一條直線，可在照片中融入動感。這條直線將畫面分成了兩部分，可營造出安定感。
6.S字形構圖
S字形構圖，在畫面中優美感得到了充分的發揮，這首先體現在曲線的美感上。S字形構圖動感效果強，既動又穩?？赏ㄓ糜诟鞣N幅面的畫面，這就要根據題材的對象來選擇。表現題材，遠景俯拍效果最佳，如山川、河流、地域等自然的起伏變化，也可表現眾多的人體、動物、物體的曲線排列變化，以及各種自然、人工所形成的形態。S字形構圖一般的情況下，都是從畫面的左下角向右上角延伸。曲線構圖所包含的曲線為，規則形曲線和不規則曲線。曲線則象征著柔、浪漫、優雅，會給人一種非常美的感覺。在攝影中曲線的應用是廣泛的。如人體攝影，就是呈現人體的曲線美。表現形態的紋理都能產生優美的畫面。構圖運用時一定要特別注意曲線的總體軸線的方向。其表現方法是多樣的，可以運用對角式、S式、橫式、豎式等。另外，曲線和其他線綜合運用更能產生突出的效果，但把握的難度要大一些。
7.放射線構圖
通過加深對風景的觀察就能找到構圖，樹干和樹枝的線條，通過向上下左右伸展開來的形態，表現出舒展的開放性和力量感。光芒透過云層向下灑下來的構圖，給人一種夢幻而神圣的感覺。
8.三角形構圖
三角形構圖，在畫面中所表達的主體放在三角形中或影像本身形成三角形的態勢，此構圖是視覺感應方式，如有形態形成的也有陰影形成的三角形態，如果是自然形成的線形結構，就可以把主體安排在三角形斜邊中心位置上，以圖有所突破。但只有在全景時使用，效果才最好。三角形構圖，產生穩定感，倒置則不穩定?？捎糜诓煌皠e如近景人物、特寫等攝影。三角形構圖――主要包括正三角形構圖、倒三角形構圖和斜三角形構圖。
a.正三角形構圖：這種構圖方式，可以給人以堅強、鎮靜的感覺。
b.倒三角形構圖：具有明快、敞露的感覺，但是在它的左右兩邊最好有些不同的變化，從而打破兩邊的絕對平衡，使畫面免于呆板。
c.斜三角形構圖：這種構圖方式可以充分顯示出生動活潑的趨勢。
9.十字形構圖
十字形構圖就是把畫面分成四份，也就是通過畫面中心畫橫豎兩條線，中心交叉點是按放主置的，此種構圖，能使畫面增加安全感、和平感和莊重及神秘感，也存在著呆板等不利因素。但適宜表現對稱式構圖，如表現古建筑題材，可產生中心透視效果。如神秘感的體現，主要是表現在十字架、教堂等攝影中。
10.A字形構圖
A字形構圖是指在畫面中，以A字形的形式來安排畫面的結構。A字形構圖具有極強的穩定感，具有向上的沖擊力和強勁的視覺引導力。可表現高大自然物體及自身所存在的這種形態，如果把表現對象放在A字頂端匯合處，此時是強制式的視覺引導，不想注意這個點都不行。在A字形構圖中不同傾斜角度的變化，可產生畫面不同的動感效果，而且形式新穎、主體指向鮮明。
11.V字形構圖
V字形構圖是最富有變化的一種構圖方法，其主要變化是在方向上的安排或倒放、橫放，但不管怎么放其交合點都必須是向心的。V字形的雙用，使單用的性質發生了根本的改變。單用時畫面不穩定的因素極大，雙用時不但具有了向心力，而且穩定感得到了滿足。正V形構圖一般用在前景中，作為前景的框式結構來突出主體。
12.C形構圖
C形構圖具有曲線美的特點，又能產生變異的視覺焦點，畫面簡潔明了。然而在安排主體對象時，必須安排在C形的缺口處，使人的視覺隨著弧線推移到主體對象。C形構圖可在方向上任意調整，一般情況下，多在工業題材、建筑題材上使用。
13.O形構圖
O形構圖也就是圓形構圖，是把主體安排在圓心中所形成的視覺中心。圓形構圖可分外圓與內圓構圖，外圓是自然形態的實體結構，內圓是空心結構如管道、鋼管等，外圓是在（一般都是比較大的、組的）實心圓物體形態上的構圖，主要是利用主體安排在圓形中的變異效果來體現表現形式的。內圓構圖，產生的視覺透視效果是震撼的，視點安排可在畫面的正中心形成的構圖結構，也可偏離在中心的方位，如左右上角，產生動感，下方產生的動感小，但穩定感增強了。
如果攝取內圓疊加形式的組合，就可產生多圓連環的光影透視效果，是激動人心的。如再配合規律曲線，所產生的效果就更強烈，如炮管內的來復線，既優美又配合了視覺指向。
14.W形構圖
W形構圖，具有極好的穩定性，非常適合人物的近景拍攝。其在背景及前景的處理中，能得到很好的發揮，運用此種構圖，要尋求細小的變化及視覺的感應。
15.口形―隧道式構圖
口形構圖也稱框式構圖，一般多應用在前景構圖中，如利用門、窗、山洞口、其他框架等作前景，來表達主體，闡明環境。這種構圖符合人的視覺經驗，使人感覺到透過門和窗，來觀看影像。其產生現實的空間感和透視效果是強烈的。
傳統的攝影教學方法認為，攝影構圖只是教授學生如何通過相機的取景器“框取”被攝對象，只是一種操作技巧，運用師傅帶徒弟的教學方式即可。我認為在攝影教學中要重新確立新的教學方法和教學理念：即師傅帶徒弟的手把手的教學方式只是一種傳統教學手段，每個人對攝影造型的理解并不完全相同，不僅要建立一種新的教學模式，更重要的是在學生的心目中樹立一種獨立創作的意識，不但要教會學生如何“框取”被攝對象，更重要的是引導教育學生如何去“觀察”對象、如何去“發現”拍攝對象，教會學生如何面對一個冰冷的無生機的拍攝對象去發掘被攝對象的“靈魂”。只要能夠培養出學生對大自然的觀察能力，學生就不難創作出優秀的攝影作品。
攝影教學范文4
關鍵詞：攝影測量；開源軟件；實踐教學；交互式語言
引言
攝影測量是一門以影像為基礎建立空間地物幾何模型與物理模型，從而確定被測地物的形狀、大小、位置和相互關系的一門科學技術。隨著攝影測量技術的發展，我國各高等院校的測繪及其相關專業都相繼開設了攝影測量課程，培養了一大批攝影測量方面的科研及工程技術人才[1-4]。攝影測量學的教學內容以抽象的空間關系、復雜的公式推導為主，是一門理論抽象、邏輯嚴密、實踐性強的課程[5-6]。為此，現在的課程教學，除保證一定課時的課堂教學外，都普遍注重設置相應的教學實踐環節。期望通過實踐教學，夯實學生攝影測量理論基礎，提高其實際動手和解決問題的能力。
1攝影測量學實踐教學內容及軟件特點
1.1攝影測量學實踐教學內容
在通識教育的背景下，攝影測量課程學時被大量壓縮，對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程。使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求[7]。在數字攝影測量階段，攝影測量坐標系、內外方位元素、坐標系統變換，共線條件方程、像點坐標量測、內定向、單像空間后方交會、立體像對的前方交會、模型法相對定向、絕對定向、雙像解析的光束法嚴密解、影像匹配、正射影像圖及DEM制作等都是攝影測量技術中最基本的理論與方法。上述理論知識要求學生必須掌握。為達到教學目的，學生通過各類攝影測量儀器、軟件的使用及相應的編程實現，進一步理解、鞏固攝影測量基本理論知識及其應用。實踐教學是培養學生扎實的攝影測量技能的立足點，也是從理論到實際應用的一個重要過程。
1.2攝影測量學實踐教學方法及特點
現在很多學校的攝影測量實踐內容，均是以數字攝影測量軟件的應用為主[5]。目前數字攝影測量軟件系統較多，發展成熟，但主要是面向生產應用。部分系統（如：VirtuoZo）雖也有相應教學版，但它僅是對企業版的數據、計算精度及功能上進行的限制，實為企業版的簡化[8]。企業版面向生產應用，其信息處理過程由計算機自動完成，追求的是速度、精度及自動化程度，學生在實踐中很難聯想到軟件所運用到的理論知識，并不能完全地構建起理論聯系實際的橋梁。教學實踐追求的是技術、方法過程的分解、交互、透明，所以軟件系統應更多的融入學生的參與環節[9]。河海大學面向教學實踐設計、開發了eLen攝影測量教學實驗系統，彌補了專門的教學軟件空白，學生通過親自動手觀測、組織數據和調整算法實驗參數，完成處理過程[10-11]。該軟件具有較強的交互能力，但該軟件的封裝性較強，算法未公開，僅能看到不同參數對計算結果的影響，且由于軟件參數設置多，學生完成實驗具有一定困難。武漢大學、同濟大學在實踐環節中嘗試著要求學生利用高級程序設計語言（C、C++、C#等）編寫程序實現攝影測量的基本理論[12-13]。在實驗教學中暴露出學生在計算機編程能力及各種軟件應用能力上的不足，在實驗中花費大量時間用于解決編程上的問題，影響了實驗效果?？傮w來說，攝影測量學實踐教學軟件品種單一、代碼封閉，學生使用高級程序設計語言編寫算法對學生要求高，實驗效果一般。為此，亟需一個透明、開放、交互能力強、代碼公開的攝影測量教學軟件平臺。
2攝影測量實踐教學軟件設計與實現
根據攝影測量實踐教學軟件需求，結合交互式語言特點及攝影測量技術發展現狀基于“原形系統”思想設計實現了攝影測量學實踐教學開源軟件。
2.1程序設計語言選擇
交互式數據語言（interactivedatalanguage,IDL）是第四代科學計算可視化語言，集開放性、高維分析能力、科學計算能力、實用性和可視化分析為一體，它可以在多種硬件平臺上運行，可以方便地與C、C++連接，還支持數據庫的ODBC接口標準。IDL語言內置的數學庫函數可以大大地減少圖像處理算法開發的工作量[14]。攝影測量關鍵技術實現中涉及到大量的數組計算以及圖像處理，常用的高級語言（C、C+、C#等）需要花費大量時間和精力編寫矩陣運算函數及圖像處理函數，并且容易出錯。IDL語言對于矩陣運算及圖像處理就顯得十分容易，僅需要幾行代碼就可以實現，況且在程序運行過程中可以隨時查看、修改變量的值。根據該特點，攝影測量學實踐教學系統采用交互式數據語言進行開發。
2.2軟件結構設計
現代攝影測量系統一般分為數據準備、信息處理及產品生成3步，均是以“4D”產品生成為目標。另外，組件式軟件技術已經成為當今軟件開發技術的主。為此，對攝影測量教學系統進行分層設計并選用基于組件的三層軟件結構來開發。整個系統由數據準備、單像后交-雙像前交、解析相對定向-絕對定向、光束法嚴密解、解析空中三角測量及產品輸出六大模塊組成。六大模塊又分別由若干子模塊構成，例如單像空間后方交會是由外方位元素初始值，旋轉矩陣計算、像空間輔助坐標計算、列誤差方程及迭代解外位元素等子模塊組成。各模塊可以相互調用組成其它功能的模塊，也可以是其它模塊的子模塊，例如光束法嚴密解是利用單像后交-雙像前角模塊提供初始值。圖1為攝影測量實踐教學軟件系統結構圖。
2.3軟件功能設計
以教學為目的的攝影測量教學軟件強調的是原理的理解、算法的實現、算法差別及實施過程。為此，本軟件以攝影測量的各部分知識點的算法實現為基本功能，為學生提供一個開放、透明、互動的學習平臺。參考數字攝影測量教學系統（VirtuoZo），結合我校攝影測量學教材[15]及教學大綱，設計軟件功能主要包括：文件、設置、單像后方——雙像前方交會、解析相對定向——絕對定向、光束法嚴密解、解析空中三角測量、像點坐標自動量測、產品生成及結果展示（包括中間結果）等九項功能。這九項功能即相互獨立又相互聯系形成一個統一的整體。攝影測量實踐教學軟件功能如圖2所示。為使學生思維中能夠將軟件、算法、原理三者形成聯系，理解攝影測量的基本原理及算法，在程序設計實現中注重以下3點：（1）采用模塊化程序設計思想開發程序。將攝影測量的知識點盡可能的以模塊形式進行封裝設計，本軟件共設計實現近七十余個模塊，每個模塊均是攝影測量學的核心知識點;（2）運行軟件時強調初始數據與最終結果，淡化中間處理過程，使學生明確攝影測量算法已知數據是什么，最終結果是什么;（3）軟件實現最基本核心功能，在深入研究的基礎上可以進一步完善，軟件開發給學生足夠的發揮空間。
3軟件實現示例
攝影測量實驗教學軟件以實施、分析、訓練、開發為手段，對于學生深入理解和掌握攝影測量知識起到催化作用。
3.1GUI設計與實現
在IDL語言中，應用純語言進行GUI設計，該方法方便靈活。在GUI設計中主要使用WIDGET_BASE、WIDGET_LABEL、WIDGET_DRAW等組件進行GUI搭建。IDL語言每個控件都具有UVALUE屬性，該屬性對參數的保留和傳遞十分方便。
3.2單像空間后方交會實現
在該功能模塊中主要包括：影像讀取、像控點坐標讀入與顯示、外方位元素計算及精度評價等功能。影像讀取主要使用了OpenImage（）函數，該函數主要使用IDL自帶的ReadImage（）函數實現；像控點坐標讀入包括像點坐標及控制點坐標讀入，主要使用READIPCL（）和READGPCL（）函數實現，兩個函數主要使用IDL自帶的格式化讀寫函數READF（）實現，控制點坐標數據的顯示主要使用table1控件通過設定VALUE屬性值實現。外方位元素計算通過WFWIE（xy,XYZ,F,M）函數實現，該函數包含像點、地面點坐標，攝影主距及攝影比例尺4個參數。在該函數中包含外方位元素初始值計算、像點坐標從像平面坐標系到像空間輔助系轉換、誤差方程式系數計算及外方位元素改正數迭代計算等方法。其中，初始值計算、坐標系變換及誤差方程式系數計算寫成了獨立的函數。上述算法實現過程中IDL語言表現的非常簡單，只需要幾行或者十幾行代碼就可實現。圖3為外方位元素計算界面，在該界面中顯示了兩個對話框。坐標顯示對話框顯示了讀取的像點及對應的地面坐標。外方位元素對話框顯示了外方位元素及計算精度。
3.3教學功能實現
單像空間后方交會是解析攝影測量重要的算法，也是其它算法的基礎。軟件在該功能的實現上比較詳細，目的是為了后續其它算法可對其進行模仿實現。在該部分實驗中可以要求學生編寫程序輸出外方位元素初始值，像點對應的像空間坐標系坐標、像空間輔助坐標系坐標、旋轉矩陣、誤差方程式系數及循環迭代的中間結果等。對于有能力的同學可要求他們去實現其它外方位元素計算方法，并在精度、迭代次數及初始值等方面對其它外方位元素計算方法進行評價。通過本次實驗使學生體掌握教學的基本知識點，體會軟件開發的思想，為后續實驗打下基礎。
4結束語
攝影教學范文5
關鍵詞 攝影教學 現狀 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
攝影作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，如新聞紀實攝影、廣告攝影、藝術攝影等。系統的攝影基礎理論教學，對于提高大學生的動手能力、技術水平、藝術修養和高雅的審美能力有非常重要的作用。
1 獨立學院攝影教學的現狀
1.1 獨立學院攝影師資不足，硬件不完善
獨立學院在攝影師資方面明顯存在著不足。獨立學院攝影教學理論教師和實驗教師之間的分工不細，攝影的所有課程基本上都是由一個老師帶完。獨立學院攝影教師專業能力不高、而且人員流動性比較大。相當多的院校都是采用聘請兼職教師的方式從其他院校請教師上課，這固然解決了攝影師資的問題，但不利于本校攝影教學的長遠發展。獨立學院里還有相當多的攝影教師并非是出自攝影專業，只是因為攝影教學的需要才帶攝影課程，他們只是因為愛好攝影，了解攝影的一些基本理論知識，拍過一點照片，所以他們缺乏對攝影的更進一步的探索和研究，更缺乏在攝影實踐活動中對攝影理論進行總結和歷練。而在硬件設備上，獨立學院所配備相機的檔次比較低，攝影教學中主要是以卡片機為主，單反相機相對較少，因此學生在攝影實踐活動中，大多時候還只能用傻瓜式的自動模式拍攝，用全手動模式拍攝的機會相對較少。由于專業攝影教師的不足和攝影硬件設備檔次低等問題使得一些獨立學院的攝影教學大多都是在課堂上完成，學生缺少動手實踐的機會，而很多學生本身對攝影理論知識的理解還不夠透徹，再加上缺少實踐活動的鍛煉，從而導致獨立學院攝影教育的正常發展受到了嚴重影響。
1.2 攝影教學偏重技術傳授
在大多獨立學院，攝影教學體系基本上分為照相器材、攝影曝光、攝影用光、攝影構圖及技法等幾大塊，教學主要是以技術為主，忽視了藝術性。對圖片的解讀并非是那種消費式的瀏覽方式，也不能僅停留在構圖、用光等一些形式美上，我們應該在學會以專業術語去解構圖片的同時，更應該掌握以藝術語言與人文思想去閱讀作品的方法。攝影教學一般也就是以分析圖片為主，通過對圖片的解讀，來陳述圖片的拍攝主體，從而引出整張圖片所要表達的主題思想。在整個攝影教學過程中，學生跟著老師轉，被動地接受老師講授的知識，抑制了自己創新性思維的發揮，結果造成所有學生的作品大同小異，幾乎全都一樣，沒有自己特點，沒有自己的思想，沒有自己的風格。
攝影的藝術就是觀察的藝術。攝影教學活動中應該注重學生觀察能力和創新性思維能力的培養，只有這樣才能達到科學的攝影教育目的，才能達到人才培養的目標。
2 獨立學院攝影教學轉變的方向
攝影是以更加寫實的手法凝固了生活中的某一瞬間，打破了人們在時間和空間上認識問題的局限往。攝影不是生活的表象，而是對生活的再加工、再創作，是一種深層思想內涵的理解。換句話說，同一幅攝影作品可能是令人感動的，也可能是令人冷漠的，這在很大程度上取決于我們用什么樣的眼光和思想觀念去領會作品的內容而不是技術。一幅沒有內容的作品，就像沒有靈魂的肉體一樣。“攝影應該是一種藝術創造的形式……照片上不僅可以看到所記錄的形象，而且可以看到攝影者對現實生活的理解?！?/p>
獨立學院的攝影教學不能簡單的被認為是一種攝影基本理論知識和技藝的傳授。攝影是一門技術性與藝術性結合得很緊密的學科。如果只是單純的把攝影當成一門技術傳授給學生，那么教出來的學生可能能夠很熟煉的操作相機，調節相機的各種參數，而拍不出有思想內涵的真正的攝影作品。所以攝影教學要引導學生思考技術之外的廣泛問題，利用攝影這種獨特的視覺語言表達自己的思想觀念。
3 獨立學院攝影教學的改革
3.1 發揮攝影實驗教學指導教師的重要作用
攝影教學過程中，實驗環節顯得尤為重要，只有親自動手去操作，才會加深對課程所學理論知識的理解，而影響攝影實驗教學質量的關鍵就是攝影實驗教學指導老師。攝影是一門要求動手能力很強的學科，因此要求攝影教師不僅要有扎實的理論知識，而且還要有深厚的實踐經驗。在指導攝影實驗的過程中，攝影實驗指導教師可以結合自己或是借鑒他人在攝影創作過程中的一些拍攝技巧和經驗，特別是拍攝時的創作思想和感受等，讓學生可以對攝影實驗有著更深刻的領會和理解。
3.2 攝影觀察能力的培養
攝影大師弗里曼?帕特森說過：“攝影藝術彌補了客觀的觀察家對世界的理性認識同人們在日常生活中對世界的感性認識之間的差距”。敏銳的觀察力并不能保證創作出好的作品，然而沒有這種觀察力，要獲得優秀的攝影表現是不可能的，觀察的藝術就是攝影的藝術。因此，培養學生發現尋常事物的價值，培養學生觀察事物的眼力，是攝影教學中尤為重要的。
3.3 教學中注重實踐拍攝環節，強調學生的動手能力
攝影理論知識是攝影前輩們在攝影實踐活動中總結和歷練出來的，在攝影教學中，不僅僅只是理論知識的傳授，更要注重實踐拍攝環節。學生在實踐活動中需要理論知識作指導，但只有在實踐活動才會讓學生加深對理論知識的理解和運用。
3.4 攝影教學中注重引導和培養學生的創新性思維能力
在攝影教學中，可以通過對攝影大師的作品分析，要求學生根據這些作品進行模仿，從而引導和啟發學生的創新性思維能力，但是不能只停留在模仿階段，而是要建立在模仿的基礎之上，對攝影史上大師的作品進行再欣賞、再認識、再創造，最終在以后的創作中慢慢形成自己的風格。
3.5 教學中組織攝影審美評論
攝影教學范文6
關鍵詞：讀圖時代；小學生；攝影
《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確指出第三學段（5-6年級）：“運用計算機、照相機等進行造型表現活動?！钡菑奈覀儗嶋H的教學來看，雖說有的小學編有攝影校本課程、攝影教學以攝影興趣小組活動的形式存在，但這只是使少數的學生受益。為了學生的視覺素養、藝術素養的提高，學校攝影教學應該普遍化、大眾化。
一、學校攝影教學普遍化、大眾化，能潤澤學生的品格
首先攝影教學不僅僅是簡單的技巧的教學，攝影的道德教育不可缺少。教育學生什么是文明拍攝，什么是人文關懷……社會上就少一些不良偷窺、偷拍現象，不會有像網絡中傳聞的拿著照相機拍摔倒在路邊的老人而不是上去伸手幫忙。其次學生通過相機鏡頭“童眼看天下”，在美與丑的提煉比對中逐步養成良好的道德品質。學校攝影教學注重的是攝影背后的故事，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情操，為拍攝而拍攝的教學是不可取的。
二、學校攝影教學普遍化、大眾化，使學生親近大自然，親近社會的機會也多了
拍攝能讓學生走出溫室，走出校園，融入大自然。由福建教育出版社主持的福建首屆微拍攝影大賽就是大眾化、平民化的攝影比賽。我校師生為了大賽，從大自然中尋找素材，學生從社會生活中提取素材，校運動會場上的激烈的角逐、志愿者指路的身姿、家鄉特產的制作工廠、雨后霓虹燈的街頭……親近大自然，親近社會，豐富學生生活和情感體驗，鍛煉學生的實踐能力。
三、學校攝影教學普遍化、大眾化，可以綜合各學科教學
與語文學科的綜合。廈門市開展了兩屆“廈門市中小學網絡微拍大賽”，小學生組采用“拍圖寫話”形式，讓學生通過拍圖（攝影）與寫作有機地結合。讓學生根據主題，自己拍攝照片，之后配以文字旁白，描述照片內容與照片間的內在邏輯，組成一個完整的故事。通過活動，學生的文學素養、審美情操和藝術素養同時升華。
與科學學科的綜合。例如，讓學生記錄下養蠶的觀察日記，學生除了用紙筆記錄蠶寶寶的生長過程，輔用相機記錄，會使科學課的觀察記錄更為直觀，更為可信。
四、學校攝影教學普遍化、大眾化，可以鍛煉學生的觀察力
觀察是人類的一項重要的基本技能，是人類認識世界的重要環節。人的觀察力雖然受先天生理、心理因素的影響與制約，但主要是在后天實踐中形成和發展起來的。攝影是瞬間的藝術。人物、動物的神情，動態瞬間變動，學習攝影要求學生平日認真觀察，才能捕捉住瞬間的感動，把瞬間定格成永恒。日久天長學生就會練就一雙善于觀察、善于發現的眼睛，學過攝影的學生要比其他學生觀察力更強。
五、學校攝影教學普遍化、大眾化，可以培養學生的想象能力和提高創作思維
愛因斯坦認為：想象力比知識更重要。攝影教學中的主題攝影能培養學生的想象力，如，擺放玩具編故事拍攝活動，要求學生根據小組內學生帶來的小玩具，一邊擺放一邊編故事，進行圖片構圖和故事創作相結合，發展學生的想象力。再如，讓學生給自己的攝影作品起名字，就是一項調動學生已有知識體系的綜合創作思維，好的名字會給自己的攝影作品起到畫龍點睛的作用。有個學生用數碼相機記錄下校運動會上學生的跳繩比賽，發現有一張女學生單人跳繩照，高高跳起的人物動態逼真，更為有趣的是照片定格在雙腳跳到最高點，甩的繩子落到最低點的瞬間。加之夕陽拉長了投影，顯得女生跳得很高。這位學生就給這張照片起個《俺跳的是高度》，真是神來之筆，使一張普通的照片有了與眾不同的幽默風趣。這張照片獲得了福建省首屆微拍攝影二等獎。
六、學校攝影教學普遍化、大眾化，培養學生的動手操作能力
動手操作是學生學習的一種重要方式，能夠幫助學生理解和掌握各種知識，幫助學生進行思考，解決問題。而攝影是一門快門藝術，以實踐為基礎的藝術，學生在攝影實踐活動中選景、拍攝、作品后期處理等，動手實踐能力得到提高。教師相機引導學生“動態操作”與“靜態的藝術思考”相結合，提升動手操作的內涵。
七、學校攝影教學普遍化、大眾化，讓學生學到基礎的攝影知識和技巧
對小學生而言，學藝入門容易，培養興趣是關鍵。學校攝影教學普遍化、大眾化，應該符合小學生身心發展的規律，選擇循序漸進的教學方法、螺旋上升的基礎知識點為教學內容，可以講述攝影的簡單歷史、數碼相機的簡單原理、攝影藝術的分類。欣賞中外攝影藝術家的經典之作、網絡和雜志中的攝影美圖。傳授攝影的簡單藝術手法、攝影圖片構圖原理等。攝影教學也遵循循序漸進的教學原則，對學生的要求也要逐步提高，由先前的主題拍攝、單幅拍攝，逐漸過渡到多幅連環畫拍攝、藝術拍攝。如果個別學生學得特別突出，教師可以因材施教，購買專業化的照相機及攝影器材，教學一些更專業的攝影知識。
既然現代信息化、數字化的社會提供了大眾化拍攝教學的物質基礎，使大眾化拍攝教學成為可能，我們教育工作者為何不多動動腦筋，編寫些攝影教材，開設攝影課程，綜合利用好這教學資源呢？使我們的學生適應數字化的讀圖時代。把攝影藝術教育納入小學藝術教育中，具有極其深遠的意義。
