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攝影學習計劃范文1
關鍵詞 信息化 教學設計 感恩
21世紀是一個信息化時代，隨著網絡的發展，普及和應用，信息技術已經滲透到社會生活的每一個方面。信息化對高校的教學方法，教學模式，教學內容的改革帶來了極大的機遇和挑戰。信息化教學不再是教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學內容變得生動形象。因此這就要求高校教師對課程進行適當的信息化教學設計。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。本文以筆者所擔任的21世紀大學實用英語第三單元主題表達感恩為例，進行信息化教學，以期對高校大學英語信息化教學有所啟示。
一、設計思路
感恩是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應該為自己沒有的斤斤計較，也不應該一味索取和使自己的私欲膨脹。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學設計主要內容是關于如何用英語表達感恩。呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程。
筆者所任教的學生英語基礎非常薄弱，學生英語語法水平掌握不是很扎實，加上詞匯量偏少，平時表現比較被動，上課互動性不強，但是他們有著良好的信息素養，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運用多媒體展示相關的圖片和視頻能很好地提高他們學習的興趣。
二、教學目標
本信息化教學設計主要采用交際教學法、講授法、情境教學法達到以下教學目標：學生掌握用于表達感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達感謝，語音語調正確，沒有語用錯誤；學生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達自己的感受。同時學生意識到生活中感恩的重要性和必要性， 養成說謝謝懂得感恩的好習慣。能學會懂得禮貌，有教養有文化，和他人保持和諧的人際關系。
三、具體步驟
課前學生通過上網查找，閱讀收集整理有關感恩的資料（網頁、圖片、書籍等）。
1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動，討論日常生活中經常需要說的兩個字，引出說“謝謝”的主題。
2、通過多媒體技術圖文并茂創設各種情境，問答互動，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對我們的愛，但是我們時常卻缺少感恩的心。
3、觀看視頻后，學生討論日常生活應該感謝的對象有哪些？（包括老師，父母，同學，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達我們的感恩呢？收到禮物，邀請，別人問候，接受服務和幫助等等。
4、為了讓學生更能感受在具體的環境下表達感謝，筆者在網上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎表達對導演和制作團隊的感謝。（學生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達感謝也更能引起他們的興趣。）
5、總結上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會發到學生QQ群里供學生自學用。
6、學生使用手機上網查找和運用學到的詞匯和句型知識去講述上次說感謝的經歷，包括時間，對誰，因為什么事，和對方的回復。并布置作業寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發到班級QQ群里供學生們分享感受。
四、小結
信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的趨勢和潮流。教師要注重更新教學觀念，充分利用現代信息化教學手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。高校英語教師要重視英語學習策略。創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，根據教材中的情境，真實再現于課堂并創造新的環境。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。在完成相應的教學任務后，給學生們觀看一些與本次任務相關的英語視頻和電影，并進行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時教學不僅局限于課內，還應引導學生在課外學習，鼓勵學生課外通過網絡學習相關的英語知識。
參考文獻：
攝影學習計劃范文2
關鍵詞：信息化；電話營銷；職業遷移；人才培養
一、教學背景
作為安徽工商職業學院首批品牌課程，電話營銷申報為2016省教育廳MOOC項目。選用高職高專呼叫專業規劃教材，結合行業標準、技能考證及大賽的相關要求，教材經二次開發，以電話營銷中六個典型工作項目創新課程內容，本課選自項目5中的任務二 “處理客戶異議”，內容為全景展現精準營銷的企業應用，解決盲目電銷導致異議頻發的現實問題，兩課時共90分鐘。
授課對象是大二呼叫專業學生，他們具備一定的呼叫坐席基礎知識，善于運用網絡資源，但在頂崗實習中普遍存在缺乏溝通技巧、盲目推銷等問題。根據教學內容和學情分析，確定知識、能力、素養目標，其中建立用戶分類屬性標簽是本次課的教學重點，匹配用戶需求實現精準營銷是本次課的教學難點。
二、教學策略
1.信息化策略
為避免傳統教學中“拖延”“搭便車”等現象，選擇國內團隊協作工具創導者Teambition團隊協作平臺，搭建“電話營銷”在線共享教學資源庫。教師通過Teambition下發、推動、幫助并監督學生團隊定時完成課程任務，學生隨時隨地通過網頁、桌面、移動端認領任務、既分工到人又協作共享，并輔以微課、微信、微動畫、微游戲、微直播、微視頻等信息化手段提升其學習興趣。
2.技術路線
為解決盲目推銷導致成交率低的問題，課程團隊挖掘中國移動后臺用戶消費數據，與學生共同建立分類屬性標簽細分用戶群，實現精準產品匹配。踐行協調發展理念，將課程崗位化，引入安徽工商職業學院的（以下簡稱“我院”）VBSE虛擬商業社會實訓平臺和校企合作單位――中國移動戰略合作伙伴合肥天騁電子商務公司的真實電話營銷工作，課堂角色扮演、實訓虛擬經營、實際操作頂崗實習三管齊下，實現教、學、做一體課崗對接。
三、教學過程
1.第一階段：課前翻轉
掌握異議處理的步驟和技巧。課前教師通過微信公眾平臺提醒學生登錄Teambition認領課程任務單，翻轉學習項目五種異議處理的微課視頻，并在微信發起投票，了解學生在頂崗實習中經常遇到的客戶異議是什么。
2.第二階段：課中實訓
（1）第一步為預習檢查10分鐘，教師打開Teambition平臺，檢查課前翻轉學習情況如下：2015呼叫班有兩位學生沒有認領任務。19位學生在分享區反映頂崗實習中雖運用了異議處理話術，但仍常遭遇拒絕。預習檢查后教師結合微信投票、實訓作業、頂崗實習業績，總結出共性問題――盲目外呼是導致成交率低的主要原因。
（2）帶著問題進入第二步：攻克難題25分鐘，樹立精準營銷理念。教師首先播放Flash微動畫，還原頂崗實習中移動增值產品電話營銷微情境，將企業真實工作情境引入課堂，實現課堂崗位無縫對接的開放發展理念。師生共同打開Teambition，為中國移動增值產品設計精準營銷方案。通過識別產品標簽以知己，再構建用戶標簽以知彼，進而實現精準營銷匹配需求。接著通過案例視頻中的微游戲鞏固學習成果。
（3）第三步為技能操練25分鐘，強化精準營銷意識，學生以小組為單位，運用增值產品精準營銷方案對“流量包”產品進行模擬實際操作訓練，開展學生互評后，由教師進行總結性點評，給出示范視頻。隨后，教師引導學生打破小組局限進行信息化頭腦風暴，在Teambition分享區共享精準營銷心得。教師將學生的分享心得總結成順口溜便于大家記憶，體現學生的主體性，實現課堂信息化溝通，提升學習效率。
（4）第四步為企業虛擬經營30分鐘，以提升精視銷能力。學生打開VBSE虛擬商業實訓平臺，查看寶樂童車采購部CRM軟件招標公示，分角色模擬投標過程中的電銷異議處理場景。學生分為微群組，做到舉一反三，自選品牌作為CRM軟件供應商，與寶樂童車方進行接洽，根據客戶的需求和自身產品特色進行精準營銷微應用，用虛實結合法，實現精準營銷理念可應用，可拓展，可復制。
教師通過映客直播，將學生模擬過程直播給行業專家。由專家在線點評，提出改進建議的同時，在直播呼叫中心工作現場，請優秀員工進行示范。至此，課上環節結束，學生細分客戶精準得當，推薦產品精準有效，話術技巧貫穿其中，已具備呼叫坐席精準營銷崗位技能。
3.第三階段：課后實操
課后，學生登錄Teambition認領課后實訓任務。拍攝任務視頻，上傳至Teambition，分別由學生、教師、行業專家打分。課后一周內專家通過映客直播進行微訪談，從專業角度點評實訓任務完成情況。直播過程中，學生通過評論提問，請專家現場解答。接著學以致用，進入校企合作單位――中國移動戰略合作伙伴合肥天騁電子商務公司頂崗實習，由天騁公司銷售主管進行現場指導。
頂崗實習中學生登錄Teambition手機端秀出業績，互相競爭。本周頂崗實習結束，移動增值產品銷售業績顯示全班平均成交率上升15%，并由本周“銷售之星”通過映客直播分享成功經驗。此過程踐行綠色發展理念，不僅可幫助學生成長為合格的職業人，更授之以漁，使學生擁有應對未來職業發展的遷移力，完成從呼叫中心坐席、主管到大客戶經理的職業能力遷移。
課后，教學團隊通過梳理頂崗實習錄音、成交記錄和后臺數據，將移動增值產品精準營銷方案整理拍攝成微視頻，上傳至Teambition和云課堂平臺的共享型教學資源庫中，踐行共享發展理念，面向企業開放產教融合平臺。
此外，課程考核成績由課前預習情況、課堂實戰表現、課后實訓作業和頂崗實習業績共同組成，多元化過程性考核在Teambition平臺上實時呈現。
四、特色創新
1.多元見“微”，升華學習體驗
踐行五大理念，挖掘信息化資源，將微平臺、微課、微信、微動畫、微情境、微游戲、微應用、微直播、微視頻等碎片化資源加以整合，形成多維度交互課堂，升華學習體驗。
2.遞升知“著”，遷移職業能力
工作任務驅動、三大平臺貫穿踐行我院理實一體、素能本位的育人理念，課崗對接提升職業遷移力，校企聯動打造生態課程體系。
參考文獻：
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信息化教學設計是繼多媒體組合教學設計之后，在建構主義理論指導下，基于信息化教育資源環境發展起來的一種新型教學設計形式。它的主題思想符合素質教育和國家課程改革要求，注重學生在信息化環境下探究式學習、資源型學習和協作化學習。本文第一部份通過引入信息化教學設計課例，并與多媒體組合教學設計進行了比較分析，從理論與實踐兩方面闡述了信息化教學設計的五個特點。第二部份對西部欠發達地區如何推廣應用信息化教學設計，提出了六項策略，并通過實踐應證了策略的可行性。本文結論：在“以學生為主體”、“以學習為中心”的教學改革過程中，要廣泛應用信息化教學設計。
[關鍵詞]信息化；教學設計；應用策略
隨著現代教育技術的深入發展，教學設計理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學設計原理，提供了許多有實用價值的設計模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對教學設計給出了定義：應用系統方法研究教學問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。[1]
90年代中期以來，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授對在建構主義環境下的教學設計提出了系列建樹[2]。建構主義學習理論認為：（1）知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（2）“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素。（3）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但同時又不忽視教師的指導作用。（4）學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。
實事求是地說，對于我們欠發達的西部內陸地區，無論是中小學教師還是現代教育技術應用研究者，都還習慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習慣于把包括計算機在內的現代教學媒體定位在“突破重點、解決難點、化靜為動、化虛為實、化大為小、形象直觀、不限時空”的層面上。盡管計算機、多媒體技術在課堂教學中也得到些應用，但立足點仍然是以教師的“教”為主體，以“知識傳輸”為教學過程的中心，更多關注的是計算機題庫的應用、課件的制作與播放（當前條件較好的學校也已逐步開始關注資源庫建設）。但對建構主義環境下的教學系統設計，對以學生為主體、以“學習”為中心的教學設計還沒有深刻的認同、熟練的掌握和廣泛的運用。就在這樣的水準上，信息技術以迅猛之勢進入教學領域，不管你有沒有能力接受，信息化教學（e-learning）設計已經橫在了面前。
2000年，我市先后兩次邀請上海師大黎加厚博士回鄉作關于中小學信息技術教育和信息化教學設計專題學術報告，在我市基礎教育界產生了強烈的反響。2001年筆者有幸去上海對“Intel未來教育”培訓項目作了實地學習考察，正式注冊作為網上學員學完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學設計課例集錦，可以說使我產生了一種振撼和沖動，振撼之余，我也試著在本市內部份現代教育技術示范學校給老師們傳輸一些“信息化教學設計”的概念、課例和全國動態，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動要求參加這個項目培訓和教學實驗，但相當一部份老師認為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時，也想到了在內陸欠發達地區推廣應用“信息化教學設計”的策略問題。
一．信息化教學設計
上海師大黎加厚博士對信息化教學設計的定義[3]是：運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。
信息化教學設計課例一：《影子》（參見附件1及光盤）
《影子》是美國一位山村小學教師向小學生們提出的一項研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對所提出的問題作出回答，并完成電子報告對外交流。結果小學生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報告。當我將這份教案和學生電子作品在全市現代教育技術示范學校工作會上給大家演示后，與會代表不得不為這些小學生們的科學態度、探索創新精神和熟練的信息素養而驚嘆。
信息化教學設計課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）
《金屬鋁》是國內高二化學教師通過“Intel未來教育”項目培訓后，所作的一項課堂教學設計。我將這份教案在本市內一所現代教育技術示范學校讓老師在隨機選擇的班組織實施。實施結果是：一部份平常能主動學習的同學積極性很高，人人動手作實驗，小組內能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經處理，完成了《金屬鋁》的電子報告和網頁，完成了形成性練習題。但也有一部份學生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術掌握不好而耽誤時間太多，效果不太好。
從以上兩個國內、外典型課例可以看出，信息化教學設計及其組織實施的大致過程是：將課程內容按國家課程標準和實際教學進度進行重新組合，提出一個核心問題及其相關問題，形成問題情景和任務活動系列，組織、優選學習資源，設計學生學習過程，指導學生自主學習、協作化學習，動手操作，參與實踐，廣泛收集、處理相關信息資源，獲得知識，得出結論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報、網頁等）提交任務完成報告，再對學生電子作品進行多元化評價。通過教學設計并組織實施，將學生電子作品與教師教學設計資料（包括：單元教學計劃、教學輔助資料、多媒體信息資源和評價量規等）形成一個信息化教學設計“包件”，并上載到網站對外交流（參見附件光盤）。
我們不妨再選擇一份關于《金屬鋁》的多媒體組合教學設計課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學設計課例進行比較、分析：
項目多媒體組合教學設計信息化教學設計
知識觀知識是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的。
學生觀學生只是知識的容器。學生是知識的探索者、加工者，每個學生對知識都可能有獨特的理解。
師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。教師是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。
理論支持有比較豐富的規定性理論支持，如傳統教育理論、多媒體組合教學原理等。缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學方法的規定性理論支持。
教學過程鼓勵學生模仿、記憶。鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。
教學結果獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。獲得的經驗深刻但可能不全面。
綜上，信息化教學設計的主要特點是：
1．信息化教學設計符合素質教育的根本要求和國家新課程標準----注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網絡上的全球信息資源）來支持學生的“學”。
2．信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準；注重天才培養和弱差生個別指導。
3．信息化教學設計要求教師轉變自己的角色：教師的教學設計和教學任務是要基于學生學習的水準，對教學目標、課程標準、教學資源、活動過程、評價量規、個別指導等進行設計和組織實施，而不是教師才華的表演和知識的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識和見識。
4．信息化教學設計要求教師和學生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術：操作系統Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網絡瀏覽IE；網頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。
5．信息化教學設計是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展，信息化教學設計包含了多媒體組合教學設計，二者不是對立關系而是包容關系。因為信息化環境本身就包含了多種媒體及其優化組合，也不可避免要包含有教學傳遞的成分，只不過，在學習環境中這些教學傳遞活動的啟動者和控制者不再是教師而是學生自己。
二．應用策略探索
1．進行可行性論證
要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。
2．培養信息意識和能力
信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生以及部份小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部份學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。近三年來，全市中小學教師基本上都接受了現代教育技術示培訓考核，現代教育技術示范學校大部分中青年教師都具備較強的信息處理能力。通過這些工作，為應用推廣信息化教學設計奠定了良好的人力資源基礎。
3．開展“Intel未來教育”項目培訓[4]
華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內信息化教學設計的最早倡導者和資深研究學者。為了廣泛地推進信息化教學設計，通過他們為中國引進了“英特爾未來教育”培訓項目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項目是美國英特爾公司2000年初開始的一項全球范圍的教育創新支助活動，計劃在三年內投資1億美元，培訓50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動“英特爾未來教育”項目，出席啟動儀式的教育部副部長王湛對此項目表示贊賞和支持，并稱此項目將促進現代信息技術在中小學的應用，對培養教師和學生的創新能力有重要作用。近兩年來，這個培訓項目很快在全國14個省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學設計躍上一個嶄新的臺階，取得了豐碩的教學成果。
英特爾未來教育培訓課程的目標是：通過培訓，使教師掌握、應用基于信息化資源環境下，將信息技術融入現有課程之中的能力，從而提高學生學習效率和成績。此課程將通過48～60小時協作研討、互助互評的培訓方式完成十個模塊的學習。十個模塊分別為[5]：
模塊一：英特爾未來教育項目簡介
模塊二：為你的單元計劃查找資源
模塊三：創建學生多媒體演示文稿
模塊四：創建學生出版物范例
模塊五：創建教師支持材料
模塊六A：創建學生網站
模塊六B：創建學生網站
模塊七：創建單元計劃支持材料
模塊八：整合你的單元計劃
模塊九：評價單元計劃
模塊十：創建一個實施計劃
我們有幸獲得了培訓教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識產權而不能復制，只能首期優選24名中青年骨干教師，通過互助培訓、互相交流、互相評價，訪問網站和電子郵件等形式，基本學完了該項目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓的骨干教師首先進行《信息化教學設計》教學實驗，并進行校本擴展培訓，逐步在全市現代教育技術示范學校中推廣《信息化教學設計》。
4．選擇教學活動切入點。
為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育、完全體現“學生為主體”、“以學為中心”事實上是很困難的。并且，以學生為中心的教學如果過度相信學生的自我學習能力的話，完全可能是“牧羊式”教學，面對的風險是學生無法獲得較為系統化的知識體系。此外，教師作為學生的輔導者的角色也具有相當的實施難度，即使有計算機系統甚至監控系統的幫助，教師同時監督50甚至70多名學生的學習進度和狀態幾乎是不可能的，其結果便可能是在學生自我探索期間不會得到太多及時的教師輔導，教師充其量是探索活動結束時和學生們一起作些總結工作。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。
----信息化教學設計的核心便是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。在知識體系和考試評價占主流的現實狀況下，我認為可以從兩個方面逐步推廣應用信息化教學設計：一是以現實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優選一些與課程內容緊密結合的問題，提出項目任務，進行精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大范圍內去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。這兩種形式的國、內外信息化教學設計課例的教案，從小學到高中都已有了很多示范，通過注冊訪問英特爾（中國）未來教育網站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數千個，可謂浩如海洋，取之不竭。事實上，各個學校，尤其是一些上層次的窗口學校，均有自己的教學研究項目、科技活動項目、文學藝術活動項目，比如：綿是南山中學文學社的《三國演義研究》，綿陽中學的《奧林匹克競賽研究》，科學城一中《科普教育研究》，東辰國際學校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學設計的單元問題和研究項目。
----在以教師的教為中心的現實教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導地位，無論是教師還是學生都是不習慣的，因為教師的職業古來就是“傳道、授業、解惑”，學生進學校就是聽老師講課。但是習慣了的東西不一定是科學的、正確的，在應用信息化教學設計的策略上，一定要讓老師轉變自己的觀念和角色，逐步實現艱難的跨越：從教師的教為中心走向學生的學為中心；從師生等級關系走向合作關系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學習、教學相長；從教師如何廣播知識和表演才華走向以學生的身份和水準去設計怎么學習、怎么探索；從CAI課件設計與制作走向信息化教學設計與實施；從單學科系統知識教學走向跨學科綜合技能培養；從文字教材走向多媒體、網絡化教育資源；從多媒體組合教學設計的“三表一圖”走向信息化教學設計模板（參見附件光盤）；從個人學科包干制走向多學科群體協作；從標準化考試走向多元化、創新性評價。
----無論教學設計模式怎么變化，事實上以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計不可能切然分割開，信息化教學設計也應該包含教學信息的傳遞。所以，我主張兩種設計思想結合進行，在信息化教學設計過程中，仍然運用多媒體組合教學設計原理，經過教師課前精心設計和準備，為學生提供優秀的、豐富的、健康的相關教育信息資源，根據學生不同年齡的心理、學習特點，堅持“教學內容漸進分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導學生掌握、運用好各類媒體的信息傳遞策略。
----信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，將激發學生的學習動機、能為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課的這引起不足。但個別化學習時如果學生不能很好把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能(比如問題解決和認知策略)，個別化學習不如小組學習有效。所以，我認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注弱差生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。
----不同的教學形式，教師和學生便處于不同的角色位置。信息化教學設計及其實施過程中，誰是教學過程的主體，誰就是教學過程的控制者。所以教師要對不同教學形式下的教學進度、教學資源、媒體使用、活動節奏等進行精心設計，使主體者能恰當、合理、有效地控制、管理。比如，學生在進行個別化學習時，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學生，成為媒體信息的被動接受者。尤其是老師向學生推薦網上教育資源時，一定要運用物理技術做好指定網站的鎖定工作，非健康網站的屏蔽工作，要絕對保證向學生提供思想健康、質量優良、內容豐富的相關信息資源。
5．提供交流平臺。
凡參加信息化教學設計培訓項目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網站，和E-mail地址，項目老師之間隨時相互交流、研討、評價作業。將所有信息化教學設計的單元計劃、多媒體支持材料、學生電子報告和網頁匯聚在一個平臺下，方便應用與推廣。我市已接受培訓的骨干教師正在著手準備進行擴展性向下培訓和單元教學計劃設計的教學實驗。
6．加強信息化環境建設
信息化教學設計和實施是要在信息化環境下進行，信息化環境建設沒有一個最高標準，西部欠發達地區中小學要達到“信息化”的程度，還有一個較長時期艱苦努力的過程。但是我們對“信息化”環境的理解應該是動態的、發展的，而不能以是否建“校園網”為唯一標準，在無錢建網時，可先建現代遠程接收站+信息化網絡教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個信息化環境。最簡單的單機上網也可實現對外交流。可以說，信息化教學設計對硬件環境的適應性是很強的。
信息化教學設計是一項系統的、先進的現代教學活動，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對促進創新素質教育實施和現行課程改革，真正實現“以學生為主體”和“以學習為中心”，必將起到積極作用。同時，只要注意策略，在我們西部欠發達地區也一定能夠做好信息化教學設計的應用推廣工作的。
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[3]黎加厚.網絡時代的教與學.電子報告.2001.
攝影學習計劃范文4
一
在新課改背景下眾多教師摸索、總結和實施了小組合作學習模式，這種方法可極大地調動學生學習英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結合教學實踐，談談看法。
1.布置作業要體現層次性，實施分層布置作業。
由于學生在智力水平、認知結構等方面存在差異，作業內容要盡量從各層次學生的實際出發，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，筆者習慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預習新課單詞”，筆者設計了三個層次的作業：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學生各盡其能，最大限度地培養了自學能力。
2.作業要強調實踐性。
英語課堂教學應強調實踐性，通過實踐讓學生在“做中學”。在作業布置方面也應該逐步走向實踐化。在學完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學生先對身邊的朋友作一個調查，然后寫一個報告。這樣學生復習鞏固了本單元所學內容，同時也提高了運用語言的能力。
3.作業要注重合作和探究性。
新課程理念倡導學生合作和探究學習，因此在設計作業時要適時設置探究情景，讓學生探究并描述發現的過程與結果。比如在講語法“現在進行時態”之前，我布置的作業是：小組合作探究現在進行時的用法、現在分詞的構成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創新性的作業練習，收到了很好的效果。
4.作業要具有趣味性和創新性。
要想增強英語作業的趣味性，必須不斷變換作業類型，使學生對英語作業保持新鮮感，體會到學習英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業，精心挑選和設計有趣味性的作業，使學生由“要我做”變為“我要做”。在實際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態改寫文章內容；（4）周末作業：根據本單元所學內容編兩套試卷（A卷注重基礎知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業的設計，改變了傳統的單一、重復、枯燥，調動了學生的學習積極性。
二
對小組合作學習，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產生了同質性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學習活動可根據教學內容不同安排在課前、課中和課后進行。
（1）課前小組合作學習活動
①Preview
預習單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準備，并就所準備內容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發言，按規定分值記錄小組的集體成績。
②Action
課前表演即在每節課開始前的幾分鐘時間里，讓學生圍繞將要學的要點，再聯系學過的或課外內容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學生輕松地進入學習狀態。
③Duty Report
課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。
④Daily Idiom
同學們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學生當小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語流利、樂于表現的學生設計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學生作口頭訓練，激發靈感。此項活動依課文內容而定，不一定每天進行。
（2）課中的小組合作學習活動
初中英語教材題材多樣，內容豐富，貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的極好素材。在課堂教學中可根據所授內容，有意識地組織學習小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
（3）課后的小組合作學習活動
布置小組成員內部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導，并提出建議。
3.記分及時準確。
在合作學習具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學習小組選出一名責任感強、認真、細心的同學擔當組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預習、每日名言、課堂發言、小組討論、單詞競賽、表演、作業完成、考試進步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現場。小組合作學習把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內評選“優秀組員”，在班級內評選“優秀組長”。
5.反饋賞罰分明。
攝影學習計劃范文5
近日，《中國教育報》刊登文章《課堂教學為何難讓學生入迷》引起廣大高校教師的關注。在這篇文章中，兩位作者老師提出目前所有高校教學中面臨的困境：“在互聯網便捷的今天，學生這邊‘淘課’，那邊‘逃課’，一邊是千方百計的‘逃’，另一邊又如饑似渴地‘淘’。課堂上隱性逃課現象比較嚴重，上課睡覺、玩手機、聊天、做其他作業等現象屢見不鮮。我們的課堂教學究竟怎么了，為什么學生這么不待見？”剖析上述這個問題，不難解釋為今天的學生在課堂教學中缺乏體驗學習的快樂和收獲學習的成功。作為95后的大學生思想比較活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心和追求欲望，傳統的教學手段和教學模式無法滿足愿意彰顯個性的學生們的需求?！洞髮W英語》課程是高職大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，可以為學生進行后續的專業英語學習打下良好的基礎。傳統的大學英語課堂上，教師是主角，學生是觀眾，學生在課堂上無法獲得使用英語的體驗，更無法獲得使用英語經驗的積累，所以，學生至始至終只重視英語的工具性，忽視英語的文化性，更無從感受英語語言源遠流長的魅力。為此，如何改革大學英語課程教學也成為每名英語教師努力去解決的問題。湯之，《盤銘》曰，“茍日新，日日新，又日新。”開放式的教學模與信息化教學手段在英語課堂的應用是一次全新的嘗試，通過為學生營造真實、生動的語言環境，是學生感受英語語言知識，與實際生活聯系，進而實現英語知識經驗的積累，同時上升為學生的生命體驗。
2開放式教學的概念
開放式教學理論以科恩（1969）的“人本主義的教學理論模型”和斯皮羅（1992）的“構建主義的教學模式”為基礎。該理論強調“學習是學習者主動建構的內部心里表征過程，教師的角色是思想的‘催化劑’與‘助產士’?！遍_放式教學理論指出，獲得知識的途徑不僅是通過課堂上的教學內容，包括所學教材，也可以來源網絡上、生活中、教師與學生之間、學生之間等的自我學習；探索式、研究式等靈活多樣的教學方法；教師與學生之間平等關系，教師不再只局限于所教的內容，應與學生一樣平等地參與到教學過程中，更多關注學生的心態變化，引領學生體驗學習，收獲知識的積累，獲取成功的自信。為此，開放式教學營造的開放學習空間提升學生學習參與熱情，讓學生的思維甚至處于開放狀態，激發學生學習的主觀能動性。
3信息化教學的理論及教學設計原則
教育變革和創新離不開迅猛發展信息技術的支持，在教育領域中應用信息技術，不但能夠消除信息鴻溝，更能進一步促進教育公平的實現。信息化教學，是以信息技術的支持為特征的一種現代教學形式。“信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養的重要目標的一種新的教育方式?！爆F代的信息化教學發展經歷計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合三個階段。信息化教學理論以建構學習理論和維果斯基的學習理論為指導。建構主義強調建構學生“學習的含義”與“學習的方法”；維果斯基的學習理論指導了教與學之間的關系，即“教學應該在發展的前面引導著學生發展”，“學生通過與老師之間相互作用，逐漸地獲得知識經驗的過程”，“教學必須是在知識經驗存在著差異的人們之間進行，亦即有某種知識經驗的人與準備學習這種知識經驗的人之間的交往”。信息化教學設計應遵循下面五個原則：（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程；（2）充分利用各種信息資源來支持學習；（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略和技能；（4）強調“協作學習”；（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
4基于開放式背景下高職英語信息化教學設計探索
2013年5月，劉黛琳教授在高職高專外語教育發展報告中提出“英語著力提高學生的語言應用能力、職業技能與職業素養，促進學生全面發展”。信息化教學在高職英語課堂中的應用，一方面豐富了高職英語課堂教學模式，另一方面優化了高職人才的培養模式。課堂教學中，教師采用純正的英語發音和國外場景及演員，使學生強烈的置身于真實的語言環境中，激發學生課堂學習英語的興趣。網絡、多媒體課件、音頻、視頻、微信群及QQ群等多樣化的聊天工具為學生學好英語提供有利條件，強化了高職英語教學中的實踐教學環節，從而提升學生聽說讀寫譯的綜合能力。為了實現上述提及的教學理念，筆者以《新視野英語教程--讀寫教程》第二冊第十單元sectionA《Howtogetthejobyouwant》為例，來闡述學習本課中應用開放式背景下信息化教學設計的探索。
4.1教學分析
《大學英語》課程是大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業英語學習提供語言基礎。學生經過10年左右的英語學習，有一定的英語基礎，詞匯量小，常用的表達方式掌握不好是他們的不足；作為95后的大學生，他們思想比較活躍，有強烈的好奇心，對于新鮮事物追求更強烈；他們可以同一時間承受多重任務、喜歡感官式的學習、對互動式和體驗式教學活動在心理上、行為上有認同；但是他們學習動機不明確、學習方法欠妥、學習主動性差，因此學習上缺乏后勁。根據上述分析的學生特點，遵循職業院校的《教學大綱》，本單元學習設定三個層次的教學目標：1）知識目標：學習掌握和面試相關的詞匯與短語；2）能力目標：通過詞匯和短語的學習，培養學生在面試中正確的英語表達能力；通過課文的閱讀與理解，掌握面試中doanddon’t（禁忌），培養學生語言交際能力；通過觀看和面試相關視頻及課文理解，掌握面試情境中正確的職業交際能力；3）素質目標英語的聽說讀寫能力，提升學生語言交際素質；掌握面試中禁忌，培養學生跨文化交際能力，提升人文素質；面試情境中正確職業禮儀，提升學生的職業素質；本單元的教學重點為掌握面試中相關的詞匯與表達方式；教學難點即運用所學相關面試的詞匯與表達方式完成一次模擬面試。
4.2教學策略
為實現設定的教學目標，本單元教學以信息化教學為手段，應用視頻、音頻、多媒體課件、網絡、微信及人機對話軟件等，依照多元智能理論，為學生創設不同的語境與情境。在整個教學過程中，以學生為主體，采用任務教學法、合作教學法、情境教學法和交際互動教學法，來指導學生熟練掌握和應用教學重點、突破教學難點。
4.3教學過程
古人云：“作詩有四法：起要平直、承要舂容，轉要變化，合要淵水?！痹诒締卧慕虒W過程中：起-課前自學、承-課上討論、轉-課堂展示、合-課后拓展。據此四個步驟，完成本單元的教學，引導學生通向成功的階梯。（1）起-課前自學在這個階段，提前一周把本次課的任務通過該班的微信群給學生，學生將以寢室為小組進行自學。Task1Learnthevocabulariesandphrasesbythemselves;這個任務需要學生通過觀看與教材配套的光盤，利用有道詞典來完成詞匯和詞組的自主學習。Task2Whatshouldapersondoduringaninterviewbywatchingavideo?這個任務，學生觀看班級微信群共享中視頻，總結出面試中的禁忌。（2）承-課上討論（3）轉-課堂展示為課堂教學環節。整個教學環節為90分鐘：warming-up5分鐘、discussingandpresenting35分鐘、self-practicingandrole-play40分鐘、assessment10分鐘。Warming-up利用bingo游戲，檢測學生課前詞匯自我學習情況，激發學生學習的興趣與參與性。對學生難理解的詞匯進一步詳細解釋，巧妙過渡到今天的課堂主題。Discussingandpresenting:Task1Discusswordsandexpressionwhicharedifficulttobeunderstood；Task2SearchinginformationfromTextA，這個任務需要全班同學一起閱讀本單元文章，尋找面試中禁忌及正確回答面試的問題等信息，從而培養學生的精確閱讀能力及正確的語言交際能力。Task3Askthestudentshowtogetthejobandgivesuggestions，通過觀看視頻及網絡查詢，由學生總結出找工作的步驟、個人簡歷的寫法、準備充分的面試。這個任務需要各小組同學合作完成展示答案；至此，學生學會了和面試相關的詞匯及表達方式，了解面試中的禁忌和面試中的職業禮儀等，下面為實際操練階段，也是本單元教學的難點。Self-practicingandRole-playTask1Self-practice:PracticeyouroralEnglishdealingwithinterview課堂上，教師沒有足夠的時間去一一糾正學生的發音。學生應用智能手機中的英語流利說軟件，進行人機對話，反復練習面試相關的詞匯和短語。本軟件有智能語音打分功能，學生可以將練習成績直接分享到本班級學習小組中，進行對比。Task2Role-play:Makeaninterviewinagroup在這個環節中，學生以小組為單位，模擬參加美國花旗銀行組織的校園招聘。利用所學的詞匯及禮儀等，學生自己編寫對話腳本，完成一次面試的展示。Assessment課堂教學最后環節，教師點評，既鼓勵學生還及時糾正學生在學習過程中出現的問題；學生互評，增加學生主動性積極性以及學生之間的競爭性；智能語音打分軟件，更能體現測評的公正性。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣、激發了學生學習主觀能動性、同時更增加了師生之間的互動,讓枯燥的英語課堂充滿了活力。（4）合---課后拓展本單元的作業，需要課后學生登錄到校園網的英語學習網站，自我觀看和面試相關的英語視頻，拓展自己的知識，重點學習“面試官想聽到的答案”的視頻，完成視頻中設定的作業。至此，通過信息化的教學手段，學生已經完成課前預設的知識目標、能力目標及素質目標，教學重點已經掌握，教學難點得以突破。
4.4教學反思
信息化教學手段在本單元英語學習中的應用，學生有效地掌握了和面試相關的詞匯和短語，培養了學生實際使用英語技能；課堂教學與自主學習相結合，提升了學生的學習參與熱情；以學生為主的課堂，通過任務型教學法、情景教學法、小組合作教學法及交際互動教學的應用，實現了課堂翻轉，加強了師生互動、生生互動，激發了學生學習主觀能動性，提升學生文化素養及職業素養。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣，培養了學生自主學習探究意識；不足之處：學生的英語表達能力、協調能力及解決問題的能力還有待繼續培養、信息處理能力還有待提升；學生課后的延伸學習無法及時掌握。
5結語
攝影學習計劃范文6
素描的類型非常多，“有關形式結構的結構素描，有關形狀研究的負形素描，有關手眼協調的輪廓素描，有關體量研究的雕塑素描，有關質感研究的質感素描”等等。吳冠中先生說“逼肖和亂真似只是技術”，作為藝術入門的訓練，推崇“技術”性的描摹是應該警惕的!但我們的素描基礎訓練，卻強化這種“人工照相技術”，而不惜損害人最寶貴的藝術美感和創新能力!其表現就是學生視覺思維的狹窄、雷同，創造力匱乏!這樣的學生在進入專業設計課程時往往會遇到困難，一旦沒有石膏像和靜物放在面前，許多“造型”高手束手無策，什么型也造不出來了。
形式藝術美感的體驗和創造，是相互融通的，素描中要研究的形狀、線條、比例、構圖等諸多問題也是專業設計中的基本問題。但很顯然，這種以描摹對象、再現體積感為“己任”的寫實的光影素描訓練，是難以勝任這一重任的。
尼庫萊?但斯在其經典性著作《本能的素描法》中指出：在素描訓練的初級階段，最關鍵的是不應讓那些表面的現象阻礙對形式本質的觀察，而光影就是這樣的一種表象因素。相對光影這種表象因素，“線”其實更能幫助我們把握藝術之美的本質。翻開美國著名藝術理論家內森?卡伯特?黑爾的名著《藝術與自然中的抽象》，其第一章第一句話便是：藝術語言的組成部分是線。但很遺憾，光影素描訓練卻致力于消除我們對“線”的感覺：因為光影素描強調的是“調子”!俄羅斯的寫實畫家契柯恰夫就說過：不要關注線，而要關注線組成的形體。不可否認，體積感也是一種重要的形式語言，但對絕大多數藝術家和設計師來說，線才是真正不可或缺的語匯。熟練地運用“線”是我們設計活動中的最重要的能力，以犧牲對線條的感受力，來獲得對光影和體積的表現力，這個代價之大，可謂舍本逐末啊!
另一方面光影素描畫法還有一個大的缺憾，就是其表現對象很局限，僅擅于表現體積感較強的物體，而對廣闊的自然之美，如葉片、花瓣、流水、山峰、飛鳥、游魚等等，卻缺乏表現力，因為這些豐富的形式，更適合用線來捕捉其美感，而不是光影?？梢赃@樣說，相對宇宙之大美世界而言，光照下形成的體積美只是滄海一粟而已。但這小小的“一粟”，卻構成了我們許多設計專業學生的“滄?！?所以我們經?？梢钥吹揭粋€很奇怪的現象，就是許多受過光影素描訓練的所謂“學美術”的學生，反而對自然之美視而不見，眼里只見石膏像、壇壇罐罐等人造之物，讓人痛心。
光影讓線條失去了獨立生命，我們也難免淪為對象的奴隸。光影素描高度仿真的“技巧性”特點，讓我們獲得了一種自我提升的“幻覺”!當我們那敏銳的美感和好奇的目光，逐漸被消磨成一架黑白照相機時，我們是否還能重新拾起我們的藝術靈性9在這個數碼相機人手一臺的時代，這個世界是否還需要增加我們這一臺有生命的“光影相機”?
我們有一種盲目的樂觀，認為人的藝術靈氣堅不可摧，人的藝術熱情取之不盡，可以任由其去承受各種異化的所謂“訓練”。更有一種樂觀的論調認為，長期寫實的光影素描會自然導致人的抽象能力和形式創造力的提升。對此論調，吳冠中先生表示了很大的擔憂，他認為：對初學者，如果開始學習根本不談抽象結構，只在解剖結構中討生活，感覺日益麻木，以后恐怕再難接受抽象結構的觀念，永遠進不了藝術殿堂。所謂南轅北轍，便意在其中啊!
設計專業學生在形式創造上遭遇迷茫已是普遍的現象，而追溯起來，單一的光影素描訓練，很可能是一個重要的原因。設計師的工作是進行形式的重組和創造，而不是去描摹某個物體的形體。敏銳的目光、自由的線條是設計師職業生命的核心!視覺思維是需要自由和廣泛的形式體驗來塑造的。如果在設計專業的基礎課程中，寶貴的時間都被用來進行“去線條化”的光影素描訓練，這樣的基礎是否是我們所需要的昵?因此，對設計基礎的素描進行多樣化的思考、多種類型的嘗試，已是事不宜遲。
