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數字化時代教育范文1
21世紀，科學技術日新月異，將人們帶入數字化信息時代，當代美術教育也正在嬗變，其在日益多元化的今天具有重要的戰略地位。文章通過對當代美術教育新動向的認知，探討當代美術教育的特性與實施策略，基于此設計以“擁抱影像”為議題的統整課程。
關鍵詞：
科技；影像；美術教育
一、當代美術教育的新動向
進入21世紀，視覺文化的轉型為美術教育帶來了全新的教育思潮?？萍济浇樵谒囆g領域的不斷滲透，為藝術創作帶來了無窮的創意與可能，美術教育的目標、場域、方法、評價等也正發生深刻變革。這要求學生提高自身素養，以面對未來的社會生活，并兼具創造性思維、批判性視覺識讀能力等。2010年，聯合國教科文組織在韓國首爾舉辦了第2屆世界藝術教育大會，在《首爾議程：發展藝術教育的目標》中明確提出藝術教育要在運用和解讀數字媒體中扮演重要角色。2011年，第33屆InSEA國際美術學會世界大會在匈牙利布達佩斯舉行，與會專家、學者指出，美術教師在教學中要能夠運用數字網絡幫助學生對影像等藝術作品進行鑒賞和創作。2014年，第34屆InSEA國際美術學會世界大會闡述了美術及其教育的多樣性，提出新媒體藝術教學、當代藝術等重要議題。當代美術教育是一個多元的范疇，涵蓋人文、社區、生態、科技等全方位的知識體系，應當以一種包含統整的方式進行認知。在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，“現代媒體藝術”學習領域強調學生能夠運用影像設備與技術、計算機設備與技術以及互聯網資源對影像、圖像與符號進行解讀與分析，并有創意地完成新媒體藝術作品。教育者應該在美術教學環節活動中運用科技與媒體，透過大眾影像與符號，幫助學生感受視覺文化，理解社會與文化的關系，體會人類存在的多元意義。
二、當代美術教育的特性
1.主體性當代美術教育的核心是學生的主動參與，教師的教與學生的學應建立在平等共生的關系上。教師的角色是輔助者，引導學生根據自身能力、價值取向進行知識建構?？萍嫉母咚侔l展，使學生接收視覺文化的深度與廣度已超過教師的設想，這便要求教師注重學生的情感需求，選取與學生生活有關的影像文化，增加體驗式美術教學，強調學生自主接觸并理解課堂內外的人、事、物與圖像。
2.內化性計算機技術的迅速發展給美術教育帶來了前所未有的革新，它已經成為師生獲取信息的重要方式之一。在美術學習過程中，學生結合完整的知識脈絡，進行選擇、加工和組合，對視覺圖像的意義進行全方位思考，不是一味經由視覺接受，而是融會貫通，在辨別、分析、反省、判斷的內化中，構建起自身的知識結構體系，并能將其應用于其他領域。
3.多元性當代美術教育要求學生具有多元文化觀、時代觀和國際觀。美術教育的主題除了各種動態、靜態影像外，還應包括宗教、性別、人文等不同的文化議題?？萍及l展在為美術教育提供取之不盡的教學資源的同時，也使美術教學內容、方法和場域等悄然發生著變化，師生從閱讀文字、圖片轉向閱讀影像，從親身經歷轉向以互聯網為媒介的多彩世界，從課堂教學轉向校外的社區和美術館，從傳統教學體系轉向互動虛擬交流學習平臺。
4.批判性當代美術教育不僅要求學生具備審美素養以認知和分析視覺對象，還強調培養學生的批判性視覺識讀能力。通過學生批判性教學理論，學生掌握鑒賞視覺圖像的方法和途徑，能對創作特色、手法與原因提出質疑，主動探究影像符號背后的美學價值并分析其意義與目的，批判性地詮釋意義與視覺再現的問題，培養自身的批判意識和理解力，在探究過程中獲得啟發。
三、當代美術教育的實施策略
1.圍繞大觀念設計統整教學美國俄亥俄州立大學美術教育學系SydneyWalker教授指出，在美術教學中，教師要引導學生從不同層面討論一個“重要概念”（BigIdea），強調美術學習與生活議題的結合。圍繞重要概念設計統整課程，體現了以重要概念為核心，以此引出課程關鍵概念的連續性教學。因此，美術教學要將不同學科間的特性轉化為有用的學習材料，將學習重心集中于人文、科技、生態等不同的議題，建立起對話與溝通的橋梁，使學生學會利用科技解讀視覺文化，回歸跨學科綜合運用能力的培養。
2.搭建傳統與創新的橋梁在全球化浪潮下，開展傳統文化的創意美術課程有助于繼承并發展傳統文化，提高學生的文化素養。在科學技術的影響下，傳統藝術轉向新媒體藝術體現在表現空間和展示空間等方面。在表現空間上，傳統藝術表現形式轉變為視覺影像等新媒體呈現方式，其是虛擬、互通和可動的；在展示空間上，新媒體藝術繼承并打破傳統藝術固有的展示形式，形成以影像為媒介的傳播途徑。在美術教學中，學生應了解傳統美術、現代美術和后現代美術等不同觀念和創作形式，利用手機、電腦等電子媒介，通過數字博物館等藝術網站欣賞、學習傳統美術知識，獲取美術信息資源，以激發創意，運用數字技術呈現出新的藝術效果，獲得新的美感體驗。
3.建構主義學習方式建構主義學習理論認為，知識是在社會文化環境相互作用的過程中逐步構建并持續發展的，這是一種內在建構。學習者在解釋、理解外部環境的過程中建構自己的認知和知識，這是學習者個人的認識活動與社會文化環境交互作用的結果?？梢姡嬛髁x學習理論重視體驗式、引導式的學習過程。教師要綜合運用后現代的課程理念，基于教學目標設計并開展課程教學活動，引導學生根據自身的興趣愛好廣泛搜集資料，思考并探索相關概念和藝術觀念，強調學生自主的知識建構，從而達到建構的目的。
4.構建多元評價體系教學評價是對教學活動的有效測量，是使學生充分認識到自己的優缺點、教師不斷修正自身教學、教學活動可持續發展的不竭動力。教學評價應與主題教學活動有機結合，與學生的日常生活和實際體驗結合，不僅關注對學生知識技能、藝術能力的評價，還應注重對學生學習態度、情感體驗、人文素質等方面的評價。在信息技術的支撐下，教師應充分利用現代媒體技術推動評價的多元化，讓每一位學生借助網絡資源建立新個人信息檔案，班級組建信息群，學校組建信息庫，通過網絡媒體使本市、全國乃至全世界的人參與學生美術學習的評價。
四、基于研究的影像課程設計
基于以上研究思路，筆者以“擁抱影像”為議題設計統整課程，通過作品介紹、視覺影像批判識讀和視覺影像表現創作的教學，引導學生思考視覺文化資訊，批判性地進行識讀，將所學知識融入新媒體藝術作品的創作。
1.作品介紹比爾?維奧拉的裝置影像作品《救生筏》是為2004年雅典奧運會創作的，其靈感源于一則社會新聞。創作者用高速感光膠片拍攝，以超慢鏡頭在畫面中緩緩地呈現出光影和顏色的細微差別，以及在突如其來的高壓水流下每個人物形象的表情和姿態的變化。在水流襲擊下，身份不同且互不相識的人們相互依偎，力求生存。當水流停止后，畫面只留下了剛經歷過一場劫難的驚魂未定的人們，沒有人知道這個水槍從哪兒來，又代表什么，但面對它，人們團結、堅強繼而戰勝恐懼。
2.視覺影像批判識讀視覺影像批判識讀，重在以問題導向的方式引導學生進入視覺影像批判識讀的世界，帶領學生一步步思考相關問題。問題導向學習活動通過師生間對話，激發學生對視覺影像的好奇心，在互動教學中逐步激發學生對視覺影像意識形態的檢視，連接起視覺影像批判識讀與思考視覺影像所傳達的文化意義。此課程階段，教師以“同學們，觀看了維奧拉的作品，你們認為這是藝術作品嗎”這一問題導入課程，從內容、形式、過程、評價和拓展五方面展開問題導向學習活動（表1）。
3.視覺影像表現創作此課程設計基于上述視覺影像批判識讀的延續，旨在探討科技與藝術結合的影像電子海報的制作（圖1）。課題：電子海報制作。適用學段：9～12年級。教學時間：1課時。設計思路：基于《救生筏》作品，學生進一步探討作品主題。教師引導學生認識電腦技術在藝術創作中的運用，掌握運用Photoshop軟件制作主題電子海報的基本方法，體驗制作海報的樂趣，獲得視覺美感享受。教學設備：裝有Photoshop制作軟件的計算機、繪畫工具。教學過程：首先，教師導入課程，帶領學生欣賞優秀電子海報作品，提出“你喜歡哪一幅海報”等問題讓學生回答，引出電腦技術運用于藝術創作的演變歷程；接著，教師詳細講解電子海報的基本設計理念并在Photoshop制作軟件中演示電子海報的制作過程，包括形式、色彩、軟件工具使用等；然后，學生運用畫筆在紙張上進行草圖設計，運用Photoshop軟件將設計草圖制作出來；最后，學生闡述作品創作意圖并在創作中感受，師生共同評價學生的電子海報。教學效果：通過電子海報的制作，學生進一步加深對于《救生筏》作品的主題思考，體驗Photoshop制作軟件所呈現出的視覺畫面效果，為學生的創造力發展提供無限可能性。
五、結語
數字化背景下的當代美術教育，需要積極培養學生的媒體素養、計算機素養、視覺素養和視覺批判識讀能力等。這要求教師必須以學生為主體，轉變教學理念，設計以生活文化議題為內容的大觀念統整課程，培養學生的創造力，提升學生的文化意識。注：文章系國家社科基金全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題（編號：BLA130105）“數字化時代下中小學生藝術學習能力測評研究”階段性研究成果。
參考文獻：
[1]錢初熹.文化創意產業與當代學校美術教育的研究.湖南美術出版社，2012.
數字化時代教育范文2
關鍵詞：工業設計教育；能力培養；創新；團隊精神
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
工業設計是我國一個新興的、綜合性的應用型專業，包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計以及隨著現代信息技術而產生的新媒體設計、人機交互界面設計等嶄新的學科方向。隨著中國加入WTO以后，工業設計領域面對著國內和國外兩個市場，競爭壓力隨之加大。
面對新的國際競爭，世界各國都在進行著不同程度的教育改革，不斷提出新的教育理念和教學方法。而我國工業設計教育相對于西方發達國家來說起步較晚，基礎比較薄弱，但經過數十年摸索，也已形成了一定的教育規模。但是各種教育模式還很不健全，培養出來的設計師動手能力和創新能力不高，這已經成為制約我國工業發展的一個重要因素。面對激烈的市場競爭，我們更加需要通過教育來造就一批實用型設計人才。因此改進教學模式、提高教學質量，成為造就高素質、高技術專業人才的當務之急。
一、拓展綠色、可持續發展、人性化、個性化理念，提高學生的創新能力
在這個設計不斷被細分又不斷被整合的年代，好的設計理念和創新精神是中國設計發展的希望。而高校是培養設計師的凈土，教師應該通過行之有效的教學途徑，培養和開發學生的創新能力，注重開發學生的智慧潛能，充分發揮其天賦條件。讓綠色、個性化、人性化的設計理念深入人心。
(一)綠色設計理念
自工業革命以來，人類的生產力得到了前所未有的加強，創造了巨大的物質財富。但是人們在享受物質帶來的快樂同時，這種毫無節制和規劃的工業生產行為也在逐漸影響著環境以及人們自身的生活方式。二十一世紀的來臨，人類的環境保護意識也越來越濃烈?！拔覀冎挥幸粋€地球”的呼聲越來越高。強調環保和節約型的設計產品也在逐漸的進入公眾視野。綠色設計成為當前設計界的一個新動向。
“綠色設計”就是人們對于現代技術文化所引起的環境及生態破壞的反思。綠色設計著眼于在設計的過程中體現人與自然的平衡關系，在設計中盡量減少人為的行為對于自然的破壞。那么教師在對學生傳授知識的過程中就應該培養學生的環保觀念，進行以綠色為主題的設計研究，體現人與環境的密切關系。
(二)可持續發展設計理念
在大量廢棄的背后，難道真是一堆毫無價值之物嗎?廢棄品真的就不可以再繼續使用嗎?針對工業發展對人類生存環境破壞嚴重的問題，世界各國都認可一種新的發展觀念――“可持續發展觀”。所謂“可持續發展”是指既滿足當代現時的需要，而又不損害后代滿足其需要能力的發展。事實上，一些獨具慧眼的藝術家曾率先充當了“抓垃圾”的先鋒。超現實主義時期的畢加索于1943年用“拾來的物體”所創作的雕塑“公牛頭”。這件非常有名的作品是用舊的自行車座和車把構成的。在以青銅，石膏為常規材料的傳統雕塑界，這件作品無疑展現了普通材料，甚至是“垃圾材料”的創作可能性和神奇的表現力。當1960及1970年代集合藝術發展成為一種全球性的藝術運動時，美國也成為集合藝術家的云集之地――廢物藝術之美，是否也曾喚起人們對這一廢棄大國“消費文明”的一種反思。因此，所謂的廢棄物只是針對初始使用性的廢止，并不等于不可用，不應該簡單的拋棄，可完全進入物質的新一輪循環過程中再度開發利用?，F在“可持續發展觀”已經被許多人所接受和認可，這也體現了人們環境保護意識的加強和人對于自然的本位回歸。
作為發展中國家，經濟發展背后必然是資源的巨大浪費和環境污染。因此，具有歷史使命感和社會責任感的設計師是這個時代所迫切需要的。在設計過程中我們不僅僅只是追求外觀設計上的新穎、顏色上的亮麗，而更多是要探索設計的本源和生活的本質需要，使人――產品――環境能夠和諧的統一在一起。在美國，有一個年度產品金獎的評選，由世界各地著名設計師12人組成的專家評選組，從1000余件作品中選出金獎作品10件。它有5條評選標準：設計的創新性；使用方便、舒適、安全；為生產商節約生產、銷售成本的時間；節約能源，少污染、能回收利用；外觀優秀。用創新標準、使用標準、經濟標準、生態標準、審美標準比較全面地表達了現代設計的理念，這是值得我們借鑒的。
(三)培養學生設計的人性化、個性化理念
在當代設計界，“以人為本”的思想已經越來越深人人心。那么在設計教育中，要不斷地引導學生尊重設計，尊重生命。人才是設計為之服務的主體對象。在教學過程中教師要引導學生進行換位思考，從使用者的角度來對設計進行全方位的考察。使設計的產品不論是在樣式、色彩、使用舒適度上都符合使用者的需求。從而真正地做到“以人為本”，并且逐步引導設計消費向良性的方向發展。只有在設計作品中深刻體現“以人為本”觀念的作品才是人性化的作品。例如在中央美術學院的“為坐而設計”的作品展中，其作品經過中、日、德、英、意各國設計領域專家、教授審評，選出了金、銀、銅、最佳創意、最佳制作和優秀設計獎。其中一幅來自章壽品的作品引起了我的注意。在作品中，他將昆蟲的瞬間形態賦予坐的功能。體現了作者對自然與人的情感關懷。其完美的造型設計博得了評委的一致好評。更值得一提的是“蟲椅”所選用的材料是源于自然，無污染、可持續再生的環保材料――毛竹。
現在，越來越多的人渴望擁有環保的、舒適的、個性化的生活空間，使用能體現他們個人風格的產品。消費者對具有創新設計思想、富有個性化、比較能體現個人風格的產品表現出了強烈的興趣。比如諾基亞7280，這款手機剛一上市就引起了軒然大波，它給人的感受就是奢華。其獨特的理念顛覆常理的設計和大膽的行為無不給人以震撼。還有年輕人手中不停更換的摩托羅拉V系列手機，它可以根據自己的喜好隨意選擇不同顏色的外殼，其中體現了很多創意性的思維和創造性設計。這也越來越體現了設計中的一種個性化趨勢。但是在設計中突出個性化并不是一味地要求設計的夸張性，一定要建立在功能的基礎之上。創意是一種夸張和收縮的過程，一個好的設計產品是根據市場的需求來決定的。我們要讓一些好的設計理念深深扎根在學生時代，在設計中要勇于改變，勇于創新。
二、從“傳授知識”轉變為“激發全面能力的培養”
首先，教育并非是讓學生自己摸索經驗。授人以魚，不如授人以漁。我們的基本教育思想是從“傳授知識為主”轉變到“以激發能力為主，以能力促進知識的汲取與創新”，使學生能夠在進入社會時可以從容地面對社會的選擇和競爭，可以完全地發揮自己的
設計能力。也就是說，學生應該形成自己分析問題和解決問題的基本能力。老師并不是知識的權威，也不是主要的評價者。當前最出色的老師并不是將自己的知識傾囊相授，而是在傳授的過程中，引導學生的自我思考，培養學生的觀察、判斷能力。在教學過程中，要求學生完成一份作品不是最終的目標，而是應該在教與學的過程中，向學生傳授設計思想和設計方法，培養學生自我總結的能力。教師在教學中，應當為學生提供最新的資訊和設計案例，使學生在設計觀念上具有前沿意識。
其次，工業社會與傳統農業社會在價值觀念、道德、思維行為方式上存在著許多不同。如果不具備團體協作、職業責任感這些人文素質，就無法在工業社會生存。學生還在大學學習的過程中就應該培養對于崗位的敬業精神。必須從一開始就訓練學生完成終身使命所需要的持之以恒的精神。工業社會形成了除家庭道德以外的以社會為核心的道德標準，例如個人責任感、職業責任感和社會責任感。在工業社會中如果沒有意志力和開拓精神就很難在社會中立足和生存?，F在有許多企業認為，除了專業素質較差外，我們工業設計專業培養的畢業生在許多方面都存在一些不足之處。例如難以溝通、缺乏責任感、合作性差、開拓能力差、懶懶散散等，這些習氣給企業造成危害。所以我們所培養設計類畢業生，不僅僅只是教會他們如何做設計，最主要的是教會他們如何做人，這些都需要教師在一定的程度上引導。
最后，教師要培養學生的進取精神，不斷進行知識的自我更新。現代專業技術發展與淘汰很快，我們的進取精神主要來自擔心被淘汰，我們基本不依靠從上學獲取的專業書本知識，專業知識只是對過去專業經驗的總結，它在現代社會對未來的創新沒有全面系統的指導意義，只靠繼承專業知識幾乎無法生存。現在社會的競爭逐漸加大，設計人員也要不斷地進行知識的保值和增值。那么教師也應該向學生灌輸這種競爭意識。我們也要依靠觀察能力、探索能力、交流合作能力不斷更新知識和獲取知識。
三、在開放型實踐活動中培養學生的團隊精神
隨著我國加入WTO以后，很多企業面臨嚴峻的挑戰，越來越多的企業已經意識到創新設計的重要性，那么如何從學校的教學方法和培養模式中，培養出優秀的創新型設計人才，來適應這一社會發展的需求呢?首先，應該努力致力于培養學生的團隊精神和分工協作的能力。引導學生在設計中進行優勢互補，鼓勵學生運用團隊的精神來共同完成某一課題，使學生從中體會團隊的力量和作用。在這一過程中，使學生逐漸學會配合，并且與同伴進行有效的溝通，最終形成對于產品的一個完整的概念。在這一過程中要讓學生逐漸了解自身的特點，明白自己的優勢和劣勢，并且在通過與團隊的合作中能夠尋找到自己的最佳定位，將自己的個性和見解融入到團隊的個性中，逐步了解團隊配合性的作用。這樣做可以避免學生在以后工作中的個人表現欲太強，只注重自己觀念而看不起他人設計的行為。
換句話說，當今時代是群體奮斗的時代，群體合作不僅僅是一種精神，而且是實實在在的職業行為方式。手工作坊式的個人化行為已經不再適合現代社會。
學校如何才能培養出真正的設計師，如何與企業建立長期互動的關系，如何提高學生的實踐能力，提高創新能力呢?第一，在四年本科的教學過程中應該多鼓勵學生積極參加學術交流會活動，了解其他設計院校的教學特點，了解整個設計界的大環境和未來發展的目標與動態。廣泛地吸取他人之長，彌補自己的不足之處。第二，我們要進一步實現開放式教學實踐，讓學生可以隨時到企業去，參與企業新產品的開發項目。全面了解企業在新產品開發中的市場調查、消費需求，目標人群，設計開發、生產技術、加工制造、市場營銷等方面有哪些值得借鑒的經驗。第三，引導學生多多關注社會的事件，從而開闊他們的視野。如圍繞2008年北京奧運會“人文奧運，科技奧運、綠色奧運”的理念，設計自己理想中的奧林匹克產品。多多關注身邊的文化――中國傳統文化，并從中汲取營養，了解傳統文化的精髓。形成學生自己獨特的設計風格。
綜上所述，一名合格的設計師應當具備良好的綜合素質，包括優秀的設計能力，有創新精神和團隊協作精神，還要有對社會的責任感等全面綜合能力。英國前首相撒切爾夫人認為：設計是我們工業前途的根本，優秀的設計是成功企業的標志。日本的企業巨頭松下幸之助從美國考察歸來時說，“今后是設計的時代”。
但是設計的競爭，歸根到底是人才的競爭。我國的設計教育，應當進一步轉變觀念，深化教學改革，強調綜合素質和全面能力的培養，以適應新的競爭環境和社會對設計人才的需求。
在中國進入WTO后，國外優良的設計公司進入中國的設計市場已經成為了設計界的熱門話題之一。面對新一輪的工業設計競爭，對于我們這一代年輕的設計師而言，既是機遇也是挑戰。在這種工業化發展的壓力之下，我們必須找到一條適合本國環境、具有民族特色的設計發展道路，來增強自己在國際競爭中的籌碼。在現行的教育體制下，如何轉變教育觀念，進行現代化設計教育的轉化是我們當前應該加以重視的。工業設計教育不應該僅僅只是設計知識的傳授，而是應當培養學生的全面能力。通過人文文化和科技知識的傳授，培養具有社會責任感和綜合設計能力的優秀人才。只有這樣，中國設計界二十年苦苦等待的設計繁榮，才會隨著中國設計業的發展而到來。
參考文獻
[1]林家陽，設計創新與教育[M]，北京：三聯書店，2002
[2]何人可，走向綜合化的設計教育[J]，設計在線，2001(11)
數字化時代教育范文3
陳玉琨，華東師范大學教授，博士生導師?，F任華東師范大學考試與評價研究院院長，慕課中心主任；國務院學位委員會第五、第六屆學科評議組成員；第五、第六屆國家督學，全國教育干部培訓專家委員會主任委員；華東師范大學學術委員會成員，《華東師范大學學報?教育科學版》主編。在教育科研方面，陳教授著有《教育評估的理論和技術》《中國高等教育評價論》《現代教育管理技術》《教育評價學》與《慕課與翻轉課堂導論》等十余部專著，公開百余篇。
記 者 陳教授，您好！我們知道，慕課起于大學校園。您曾說，慕課的到來是一場教育革命。作為中國最先引入慕課理念，籌建華東師范大學慕課中心、建立C20慕課聯盟的第一人，請談談將幕課引入中小學教育的初衷，為何認為其能掀起教育變革的新浪潮？
陳玉琨 慕課出現已有一段時間了，在2011年開始風行，2012年被紐約時報譽為世界“慕課元年”，其在中國的引入和發展則是在2013年，以上海交通大學率先加入全球最大慕課平臺為標志。時至今日，我認為慕課帶來的是一場超時空的變革。我也曾把慕課稱之為“繼班級授課制以后最大的一次革命”，不僅因為它使教育超越了時空的界限，也因為它使得優勢教育資源實現了全球和全民的共享。我們知道，在基礎教育，慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，這也是其廣受中小學學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課”，一般時間持續在10分鐘左右，甚至更短，正是中小學生注意力集中的時段；慕課借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置了許多進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；學生如果有疑問，也可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或學習伙伴的解答。這些都是慕課能得到關注并引入到基礎教育的前提。
記 者 據報道，在美國、加拿大等國的大學已經開始放棄慕課，甚至有人提出了“反慕課”的概念，您對此有什么看法？
陳玉琨 作為大規模在線開放課程，慕課有著眾多的類型。其在高等教育與在基礎教育有著很大的差異，即使在高等教育內，也有諸多的流派。
所謂“反慕課（Anti-MOOC）”則是奧德麗?沃特斯在2013年提出來的。不過令人意外的是，著名的慕課（MOOC）運動的創始人之一、加拿大阿薩巴斯卡大學學者喬治?西蒙甚至說：“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉慕課之年”。為什么喬治?西蒙的看法會突然發生變化？事實上，喬治?西蒙是著名的聯通主義的倡導者。他在《聯通主義：數字化時代的一種學習理論》一文中系統提出了聯通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程。他認為：“技術已經重組了我們的生活交流與學習方式。正規教育不再構成我們學習的主體，非正規學習成為我們學習的重要部分?！痹趩讨?西蒙看來，目前的慕課模式已經遠離連通主義教學理念，并沒有體現他所倡導的開放、連通的概念，對此，他十分不滿，由此就提出“翻轉慕課”的想法。
講到這一問題，我們還必須提到另外一個概念：“私博課”。所謂“私博課（Small Private Online Course，簡稱SPOC）”。其中“Small”是指學生規模小，一般在幾十人到幾百人；“Private”原意為“私人的”，這里指為特定對象定制的，因而，它對學生入學設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入進來。私博課其本質是一種“小眾在線課”。
應當說，除慕課外，無論反慕課還是私博課都是出現在高等教育領域中的概念。不過由于教育的相通性，深入地理解反慕課與小眾在線課對我們盡可能地減少在慕課建設過程中的失誤有很大幫助。
如前所述，最早提出反慕課的正是慕課的創始人之一喬治?西蒙。其重要的原因就在于：一段時間內，大量在線課程打著慕課的名義，仍然以很傳統的方式進行著教學。為此，喬治?西蒙大為失望就不難理解了。在他那里，所謂“反慕課”就是希望慕課能重新回到聯通主義的模式上來，任何過度的解讀都是不恰當的。
在高等教育慕課推行的前幾年，雖然一門課程注冊人數多，點擊率高，但最終能夠通過課程的人數卻不多，一般約在3%～4%之間。這是一些名牌大學推出設置學生限制性準入條件的、小眾在線課程的重要原因。無疑，它對維護大學的聲望是有一定意義的。
的確，哈佛大學等名校的上述舉動很容易讓人以為“慕課”已經過時，國內也有媒體發表“美國在拋棄‘慕課’，中國卻趨之若鶩”的言論。但是，哈佛大學在線教育學術委員會主席羅伯特?盧教授指出，哈佛不是在拋棄慕課。他將哈佛的課程比作俄羅斯套娃，既可以面向全球的巨量學習者，比如慕課，也可以提供給規模小些的受眾，比如私博課，甚至是人數更少的、面向大學校園內的學生課程。
數字化時代教育范文4
【關鍵詞】大學英語教學 多元智能理論 英語閱讀 英語綜合應用能力
一、多元智能理論的核心觀念
1983年美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納（How ard Gardner）教授在《智能的結構》（Frames of Mind）一書中提出了多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences），對心理界和教育界產生了很大的影響，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一，也對我國的教育改革的理論和實踐產生了深遠的影響。多元智能理論是一種關于智能及其性質和結構的新理論，認為“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力；智能是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力?！保欨Q鳳，2012）在加德納教授看來，人的智能是多元的，而不是單一的，除了言語―語言智能、邏輯―數理智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂―節奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、交往―交流智能、自知―自省智能、自然觀察智能、存在智能。（Gardner，1983）每個人與生俱來都在某種程度上具有不同智能的潛能，但由于受到天生和后天因素的影響，因而具有不同的智能強項，這種智能差異性應受到教育者的關注。如果教育者能夠考慮到學生的差異，而不是否認或忽視學生的差異時，教育才會產生最大的效應。
二、多元智能理論框架下以編導專業學生為本的大學英并語閱讀教學
根據多元智能理論，每個學生都有他的智能優勢和劣勢，有感興趣的事物，有擅長的方面，關鍵是老師要有效地在教學中加以引導和開發，激發學生智能優勢，彌補學生智能劣勢。因此，在英語教學中以編導專業學生為本，關注他們的智能差異，利用他們各自的優勢智能來樹立正確合理的教學目標和課程目標，精心選擇學生感興趣的教學素材，采取多元化的教學手段，引導學生運用不同的學習方法來完成各項任務就顯得十分重要。
（一）樹立正確合理的教學目標和課程目標
在多元智能理論的指導下，能夠幫助我們制定明確合理的教學目標和課程目標，充分發揮學生的各項智能，幫助學生養成自信、快樂的學習心態，塑造和形成健全的、良好的人格品質。對于英語閱讀教學來說，閱讀教學是一個動態的過程，是“教”與“學”的互動過程，是學生對語言的認知過程，在此過程中，學生通過書面閱讀的方式，不斷積累語言材料，進行信息的有效交流轉換，理解并內化為自己的知識，提高英語閱讀的能力。
（二）實施以編導專業學生為本的個性化教學
英語閱讀教學實踐及其結果筆者從加德納多元智能的各項智能出發，結合學生的特征，選擇恰當的（即符合學生興趣，貼近學生生活實際并能激發學生自主性思考的）教學素材，在為期一年的英語閱讀教學中，對編導專業學生進行閱讀技巧和策略的訓練，起到了一定的效果。藝術院校廣播電視編導專業的學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，對于英語文化課重視程度也不夠，因此缺乏端正態度和學習動機，而態度端正和動機被視為外語學習成功的關鍵所在。語言學家Andrew D. Cohen曾指出：語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。（王初明，1990）但編導專業學生性格開朗、表現欲強、情感和聯想豐富、比較感性、樂于凸顯個性、自尊心也較強。受專業影響，學生觀察與思考事物往往容易注重其直觀性和美感，靈感與意境，因此思維比較形象、直觀?？紤]到學生的這些特點，根據多元智能理論，從學生的各項智能出發，以興趣引導學生充分發揮其各項智能優勢，采取多樣化、趣味性的教學模式能有效提高學生的閱讀能力。首先，從言語―語言智能（即指有效地聽、說、讀和寫的能力，是一個人能夠順利而且高效地語言來進行描述事件、表達思想和與人交流的智能）出發，在閱讀教學過程中，要充分鍛煉學生的言語語言智能，需要加強學生對各種閱讀策略和技巧的利用，始終關注文本的內涵，抓句中的關鍵詞、段落主題句來對閱讀內容進行分析判斷，充分利用學生性格開朗，表現欲強的特點，針對閱讀的內容，設計不同程度的任務，分組完成如描述內容，歸納觀點、競賽等活動，能有效調動學生的參與度，勾起學生的學習欲望，在參與過程中不僅能鍛煉學生的邏輯判斷能力，也能提高邏輯數理智能。英語是一門有一定邏輯思維的嚴謹的語言學科，對于擅長運用形象思維卻不善運用邏輯思維的編導專業學生具有較大的挑戰。因此，對于學生的邏輯數理智能的培養，可以利用一些閱讀策略，設計不同的模式，引導學生去梳理文章的結構。閱讀多是以文本的形式呈現，對于編導專業學生來講，會顯得刻板枯燥。因此，在教學中，采取運用多種顏色、借助圖片、音頻和視頻的手段，制作精美的課件，利用現實物理空間來精確掌握閱讀文章中的方位詞匯或物置，把教學內容視覺化、直觀化，能極大地提高學生的學習熱情，從而發展他們的視覺空間智能，提升教學效果。所謂音樂智能，主要指學生對于音樂的節奏、旋律的感悟能力和直覺能力，以及學生利用音樂來表達自己思想感情的能力。（顧鳴鳳，2012）對于藝術類學生而言，他們的音樂潛能、聽覺，相對來說，要高于其他非藝術類學生，而且也擅長學習和模仿，選取某些有節奏和韻律優美的閱讀素材，讓學生配樂朗讀，或者在教學過程中，將教學內容配上恰當的音樂，創造輕松有趣的課堂環境，能夠激發學生的閱讀熱情，并且也能加深學生對文章的理解。
參考文獻：
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數字化時代教育范文5
關鍵詞：Mashup技術；個性化；學習門戶；知識融合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.
一、 背 景
隨著終身教育、泛在學習（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉化、創新都非常迅速，知識生產者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結構冗雜、重復度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協同、共享和進一步挖掘，實現知識價值的最大化是當今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現知識的快速、高效融合，學習者在學習過程中，有如下具體的學習要求：
（1）需要開放式的學習平臺。提供靈活、普適性的知識服務框架，融合各種資源和應用，通過統一的標準共享結構化的數據，實現各子系統的服務以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統一的平臺。
（2）需要個性化的學習服務。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉化，從而改變其內部認知結構以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應滿足個性化要求。
（3）需要生態化的學習環境。知識融合需要一個可持續發展的生態化環境，將硬件設施、資源、服務等多種要素進行集成，實現和諧發展。
（4）需要融合化的技術支撐。知識融合必然需要相關融合技術的支持。隨著web2.0的發展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術的出現和應用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術障礙。
數字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創新的重要方式。起源于美國麻省理工學院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領了世界范圍內的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構組織已經發起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學的開放學習計劃（Open Learn），荷蘭開放大學的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學協會自主學習中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數字教育資源的學習服務。另外，世界上有很多標準化組織研究網絡教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現了一些開源社區，如Sakai、MOODLE等，促進了數字化教育信息資源開發的軟件工程化，并支持數字教育資源服務的提供。國內數字教育資源建設雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學“校校通”工程、建成國家基礎教育網絡資源庫，并已建成了多個職業與成人教育網絡課程和多媒體教學素材庫、建設中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國知網（CNKI）等多個知識服務平臺。這樣，“服務”的理念順理成章的引入到數字教育資源建設之中，數字教育資源服務的概念由此提出。數字教育資源服務是以數字教育資源為基礎，以網絡為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數字信息資源、組織相關應用服務，實現數字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學習需求。數字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數字教育資源服務的范疇。
數字教育資源服務一般通過門戶的形式提供、展現。隨著互聯網技術的快速發展，網絡單一的服務模式與人們日益增長的個性化需求、虛擬化的體驗模式與人們渴望進一步深度參與和創造、實現“情感化網絡”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發展和Web3.0的推出，網絡技術所帶來的不僅僅是服務方式的更新與完善，更是服務理念的人性化發展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術的發展必然要求對分布的信息資源、應用、服務進行融合，并按服務流程進行鏈接，實現統一、全面的資源、應用、服務、用戶之間的協作。數字教育資源服務門戶作為門戶網站中一個重要部分也遵循這個發展歷程。目前，教育領域的門戶網站也都將進行信息資源、應用、服務的融合，為用戶提供一個更深層次、專業化、個性化的教育信息資源服務入口?？梢?，為用戶提供個性化知識服務將成為學習門戶的發展趨勢?？茽柦饘€性化教育資源服務做了如下闡述：是在適當的時候向適當的人提供適當的信息。因此，個性化教育信息資源服務即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網絡行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現知識服務。
國外的個性化數字教育資源服務門戶正從在線課程、政府網站門戶、培訓認證等功能單一的網站發展為綜合的集咨詢、資源、服務、課程、培訓于一體的綜合門戶，更加關注依據知識流程的個性化服務的提供。我國在個性化數字教育資源服務門戶的建設上也取得不小的成就，專業的內容服務、個性化的學習檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數字教育資源服務門戶的突出特點。但是，目前個性化數字教育資源服務門戶在技術環境的研究方面比較缺乏，對于發現知識、推送知識、挖掘知識等知識服務僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數字教育資源服務門戶技術環境，從技術環境角度按照知識融合流程設計了個性化數字教育資源服務融合的支持技術，并將各種技術合理結合，形成個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。
二、 知識融合技術一般架構
知識融合是知識科學中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉化、集成和融合，實現知識協同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據學習服務的需求，不斷的對知識對象的內涵進行優化組織、挖掘，從而實現基于知識的各種應用服務的連續過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關的技術也隨之增加。
（一）以應用為中心的融合架構
以應用為中心的融合架構是以實現與其他應用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應用服務器提供相關服務。盡管應用程序部署在分散、孤立的應用服務器上，服務器本身仍然能夠運行所有可用的服務。應用服務器允許企業級的集成。企業集成設計的重點是圍繞如何管理各種協議和中間件而展開的，在各種不同系統中處理分布式事務、基于隊列的關鍵數據交付、或者各種其他類型的服務。圖1是一個企業集成案例。各類服務、主機和數據庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數據庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯網內部對象請求協議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）等API、協議融合成企業級應用，形成企業級的融合環境。
（二）以服務為中心的融合架構
Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應用程序通常是圍繞一組數據來設計的，通過HTTP協議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態轉移）方式展現。RIA（Rich Internet applications，富互聯網應用程序）能夠混合這些數據以創造新的情境，這些新應用的產生可能連數據的提供者都沒有預想到。如：將地圖應用程序與招聘信息管理工具混合以創造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數據就融合起來創造一個新的應用。圖2展示了這種融合的案例。通過數據庫信息形成各種應用，并且將這些符合HTTP協議的應用通過Mashup環境，融合創造出新的服務，形成Web2.0風格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應用程序做小規模的擴充，并且應用程序能夠調用其他各種應用，反之亦然。
以應用為中心的應用程序一般通過外部實體來增加或減少應用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態復制。以服務為中心的設計提供了一個更整合化的增加或減少應用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應用服務器都包含內置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應用融合各有利弊。以應用為中心的設計更易于開發者編程，通常采用外部軟件來管理以應用為中心的程序，而以服務為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應用程序圍繞數據設計并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配，以創建新的應用情景，因此，采取以服務為中心的應用融合。
三、 Mashup技術分析
隨著對Web服務的研究和更多新技術的發展，人們獲取信息、服務更加簡便，用戶自主進行開發式體驗越來越容易，Mashup應運而生。早在2008年，全球最具權威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰略性意義的十大信息技術中最重要的四種就是――綠色IT、統一通信、虛擬化和Mashup?！辈㈩A測Mashup將是未來十年最有前途的技術之一。
Mashup源于流行音樂，是藝術家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網絡上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創造新服務的網絡應用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數據所形成的一個Web頁面或應用程序。全球領先的應用基礎結構軟件公司BEA認為Mashup是將一些數據源和服務組合到一起創建一種具有新功能的Web服務?！?006――2007互聯網前沿發展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內容創新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術、應用、服務，更是一種理念。通過不同的融合技術為用戶提供來自不同數據、資源、應用、服務的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。
（一）Mashup架構
Mashup的架構包括三個部分：API/內容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構。
其中API/內容提供者是將內部的、外部的資源、應用、服務通過一定的Web協議和相關技術實現數據提供。針對不同的內容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內容通過屏幕抓取技術獲取、資源數據通過RSS/ATOM技術獲取、應用和服務則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內容提供者提供的內部或外部的數據、應用等進行結合，創造新的內容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術，把這些資源、應用、服務封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調用、管理，并通過服務器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優勢在于減輕服務器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現對內容的部分更新。如果是服務器端融合即直接使用服務器端動態生成技術（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應用者提供個性化的資源、應用、服務應用模式。Mashup瀏覽器實現內容圖形化呈現和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構中所涉及的關鍵技術做簡單介紹。
（二）關鍵技術介紹
1. 服務架構
4. 組建注冊技術
組件注冊技術主要負責完成Mashup組件的注冊、、、調用等功能?？梢酝ㄟ^內部的或外部的服務器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統進行調用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統一描述、發現和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網絡服務描述語言）等實現。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規范，實現不同服務提供商在互聯網上自己所提供的服務。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。
5. 融合組織技術
組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應用者根據需要選擇相應的組件完成融合。融合包括服務器端融合和瀏覽器端融合。
服務器端融合根據Mashup應用者的需求，通過SOAP、REST等協議向API/內容提供者提出請求，根據API/內容提供者返回的響應在Mashup服務器中按照合理的方式融合，然后將融合結果發送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務，對開發人員要求較高，負擔較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務器端融合的過程。
瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務以及Mashup服務器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協議響應，并對不同來源的內容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現融合。這種情況下，Mashup服務器可以理解為，主要負責轉發Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結構簡單，開發容易，資源、應用、服務等可以實現瀏覽器與API/內容提供者的直接傳遞，因而服務器端負載減輕，并通過異步交互實現局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優勢，本文在技術架構設計中將采取瀏覽器端融合。
四、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境設計
知識應用融合技術架構中介紹的以服務為中心的融合架構具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應用程序圍繞數據、服務進行設計，并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網址，因此它是一種純粹的服務軟件（SaaS，軟件即服務），具有選型簡單、開發周期短、使用門檻低等優勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創建新的應用情景，這將是未來數字教育資源服務開發的主要模式之一。圖6是個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。
個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境首先將對來自“十網一庫”并結合其他外部源的內容通過面向服務的體系結構（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應用、教育服務等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經由各類規范化的接口，實現服務組件的可互操作、可定制和重構等功能，并應用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構需求的REST進行應用、服務融合。通過減輕服務器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統一用戶體驗的RIA技術進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術的瀏覽器經由不同的終端，為學習者提供單點登錄、個性化定制、內容及應用的主動推送及各個應用服務的統一接入，實現交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應用融合的學習服務。該個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境充分體現了Mashup及相關技術在信息、資源獲取的信度和效度，提高學習者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學習者提供“一站式”的學習體驗，并提高網絡學習環境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊?，Mashup的應用實現了教育信息、資源、應用、服務的融合，為教育領域拓展了嶄新的學習空間，構建了知識應用融合的全新學習環境。
五、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境實踐
在個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合技術生態環境的支持下，對個性化數字教育資源服務門戶進行總體設計、功能模塊設計、環境配置等，初期以上海終身學習網（）和上海教育資源庫（）作為主要的應用試驗環境，用戶可以根據個人的需要定制內容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統聯合實現再生技術環境，為學習者提供豐富的模板，實現教學互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學習網和上海教育資源庫已經完成初步的融合，將為個性化數字教育資源服務門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎。
六、 總結與展望
通過對知識應用融合技術一般架構的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務為中心的融合架構，并結合知識融合技術的典型代表――Mashup技術，設計了基于Mashup資源融合的一般架構，并在此基礎上提出個性化數字教育信息資源服務門戶的Mashup知識應用融合技術生態環境設計，為實現教育信息、資源、應用、服務的知識融合，滿足學習者的個性化、專業化學習需求，構建知識應用融合的全新學習環境提供支持。但是，個性化數字教育資源服務門戶技術環境在接口設計、融合內容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環境的設計與應用。
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數字化時代教育范文6
關鍵詞：數字化藝術教育創新教育
電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像?！睌底只夹g使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。
一、數字化發展的必然與現狀
現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。
二、數字化帶來的影響
從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。
1．高效的數字化技術工具
設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。
2．新的造型語言及表達方式的出現
計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。
3．多學科的交融與新學科的興起
人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。
設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。
4．信息交流和資源共享
電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。5．對傳統教學方式的沖擊
在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。
互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。
三、藝術教育創新與數字化教學
在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。
雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。
此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。
結語
我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。
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