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數字資源在語文教學的應用范文1
1.數字化的教學模式
就目前的情況來看，數字化資源的應用范圍正在逐漸擴大，其在初中課堂教學中的應用逐漸成為一種新的教學趨勢。初中語文教師要不斷地更新教學理念，以促進數字化教學模式與傳統課堂的不斷融合。數字化的教學模式要求在進行課堂教學的過程中，用數字化的方式處理教學信息，通過多媒體的技術，將其引入到課堂教學中來，應用的形式有很多種，可以分為圖片、視頻等。它們形式各異，但各具特點，使初中語文教學得到共享、開放，與傳統教學模式相比較，真正能更好地被初中生所認知、接受。這種教學模式能夠使學生對語文教學的內容有一個更為深刻的了解，使教學內容更加淺顯易懂。例如在魯教版初中語文“海燕”這一課的學習過程中，教師就可以提前在網上下載朗誦的視頻，在課堂上播放出來，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對著篇課文中蘊含的情感有一個更加深刻的了解，促進學習質量的提升。
2.數字化的師生互動
在傳統的教學模式中，教師都是依靠教學材料，在課堂上對學生進行教學，教學的過程以及內容都十分枯燥，很難引起學生的學習興趣，因此，對于學生來說，學習的過程中就不是一個自我探究的過程，而是被動地接受教師講述的內容。這種教學模式對學生在教學活動中的主體地位并沒有進行尊重，因此，應該在初中語文教學的過程中適當開展數字化的師生互動活動，促進教學質量的不斷提升。也就是說教師要轉變自己的角色，要在課堂上作為一個引導者來對學生的學習活動進行引導，讓學生自主進行數字化資源的學習與思考，在這個過程中數字化資源的利用效果會得到很大的提升。例如在魯教版初中語文“蘇州園林”這一課的教學中，教師可以給學生提供蘇州園林以及我國其他地區園林的一些圖片，學生分成幾組對圖片中的建筑進行分析，領略不同建筑風格的園林中蘊含的不同的文化底蘊，教師可以對學生提出的問題進行解答，在學生的探究思路出現偏差的時候對其進行及時地糾正。這種數字化的師生互動模式能夠使師生之間的距離有效地拉近，對語文教學質量的提升也有很好的促進作用。
二、數字化教學資源在初中語文教學中的應用原則
數字資源在語文教學的應用范文2
關鍵詞：信息化環境 高職語文教學 辯證思考
隨著科技的進步，教育信息化正日益成為改造傳統教學理念與方法的重要推動力，教育信息化已成為教育現代化的核心特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹诖吮尘爸拢接懶畔⒓夹g與課程教學的有效融合，對于提高教育質量具有非常重要的現實意義。
一、教育信息化環境下高職語文教學面臨的機遇與挑戰
（一）教育信息化為高職語文教學提供了新機遇
隨著國家把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略之中，信息技術在教學中的廣泛應用成為可能，教育信息化為改進高職語文教學提供了諸多新契機。首先，由于信息技術集圖、文、音、視、動畫等多種表現方式于一體，生動形象，符合高職學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣，能有效解決教學中的重難點問題。其次，信息技術極大豐富了教育教學資源，一切有利于教學活動的資源都能拿來為我所用；同時課堂與互聯網的現時連接又使得教學信息新鮮及時，課堂內外得到有效溝通，教學活動與社會實際時刻緊密聯系在一起。第三，信息化的教學環境打破了傳統課堂的界限，學習不僅僅局限于課堂中的45分鐘。同時也進一步拓寬了知識的范圍和學習渠道，網絡學習正日益成為學生學習的主要方式之一，網絡信息也成為了教育的重要資源，學生學習的自主性和自由度進一步提高，有利于構建“大語文”課堂。
（二）教育信息化使高職語文教學面臨新的挑戰
相對于本科院校信息化建設來說，高職院校教育教學信息化還處于剛剛起步階段，面臨著許多困惑和挑戰。首先從硬件方面來說，信息化基礎設施建設相對滯后。據“區域職業教育均衡發展”課題組研究發現，目前我國職業教育經費投入仍顯不足，但職業教育又是一種需要高投入保障的教育類型，教學過程需要大量先進的設備設施，以及配套的實習實訓場所。[1]在經費緊張的情況下，信息化基礎設施建設很難從中分到一杯羹。其次部分教師的教育理念未能隨信息化大潮得到更新，教學觀念和手段、方法仍比較保守，教學難以適應信息化條件下的新要求。余勝泉教授指出：“目前，大學里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學模式僵化，教師表達偏嚴肅呆板、教學藝術缺乏，單純知識灌輸使得學生無法獲得知識的情景化、社會化應用的能力，高等教育人才培養模式亟待創新。”
再次，在信息化教學條件下，教師不再是知識的權威，學生只要鼠標輕輕百度一下，古今中外各類知識便可盡收眼底。所以從知識的“量”上來看，教師與學生的關系幾乎對等，教師的知識話語霸權被打破，從而對傳統課堂中“教師中心論”的教學模式提出了新要求。另一方面，互聯網給我們帶來海量信息的同時，里面也夾雜著不少糟粕，正所謂泥沙俱下，使得學生在這種新環境下顯得無所適從，這就給高職語文教學提出了嚴峻挑戰。
二、高職語文教學特性與運用信息技術誤區分析
高職語文教學活動有別于其他課程的教學活動，不僅僅是一個知識學習的活動，它是一個語言錘煉的過程，是一個思維發展的過程，是一個情感體驗與情感陶冶的過程，是一項關于語言文字運用的綜合性、實踐性母語學習活動。因此，在使用信息技術進行教學時，必須要以這些課程特性為基礎，才能取得最佳的教學效果。
（一）高職語文教學活動首先是一種語言活動
《語文課程標準》明確把語文課程定位于工具性與人文性的統一，意味著語文課程的一項重要功能就是通過教學活動培養學生掌握使用這個母語“工具”的能力，同時增進學生對母語的情感。如何達成這個目標，沒有捷徑可走，只能靠學生自身實實在在的語言實踐活動，就像學習游泳一樣，不下水永遠掌握不了游泳技能。然而在信息化教學語境下，課堂中朗朗的讀書聲漸漸少了，涵泳揣摩品味語言的活動少了，字斟句酌、推敲錘煉語言的活動也少了，取而代之的是運用多媒體課件，把課文內容“多、快、淺、省”地和盤托出，放映在學生面前，塞進學生大腦，這樣對文章的理解就要大打折扣了。事實上，有的課文內涵是十分豐富的，如杜甫詩歌《登高》中的頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”兩句，就飽含了詩人杜甫靈魂最深處的感悟。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確?！薄鞍艘狻?，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零地獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蘊，非涵泳揣摩不足以通其意。
（二）高職語文教學活動其次是一種思維活動
思維與語言之間是一種相互依存、相互促進的關系。語言是思維的物質外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內容。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。語文課程包含有語言和思維兩個核心要素，所以高職語文教學活動既是一種語言活動，又是一種思維活動，在教學中發展學生的思維具有得天獨厚的優勢，又是其題中之義。學習《六國論》，學生通過比較六國賄賂秦國的歷史事實與北宋賄賂契丹、西夏的事實，可以培養他們的比較能力；學生通過對《勸學》文中幾組比喻句的理解，可以訓練他們的推理能力；學生通過對李白《蜀道難》神奇意境的感受，可以較好地發展他們的想象力……新課程標準把培養學生的探究能力放在一個非常重要的位置，通過探究有利于發展學生思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創造性、批判性和敏捷性等品質。部分教師在教學中，甚至在信息化大賽上喜歡把課文中描繪的內容制作成圖片讓學生形象地感知課文內容，如把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”制作成水墨畫，用心良苦。但是其不知已經剝奪了學生對文本感知的權利，靜止的圖片如何能概括得了詩中的空靈與靈動呢？更嚴重的是他錯失了一次發展學生想象力的機遇。
（三）高職語文教學活動還是一種情感活動
文章的寫作是一個情感活動過程，誠如曹雪芹所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”閱讀文章同樣是一個“披文以入情”的情感活動過程。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！备呗氄Z文教學過程中存在著多重情感對話，有教師與學生的情感互動，有學生與學生之間的情感碰撞，有學生與作者的情感在穿越時空中對話……我們老師在運用信息技術教學時不能忽視情感的存在，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！币怀刹蛔兊匕凑帐孪仍O計好的多媒體課件進行教學是一個誤區，我們應該樹立生成性教學理念，根據不同的教學情景，自主靈動地把握教學活動的過程，關注課堂中的“小插曲”。
三、高職語文教學與信息技術有效融合策略
在信息化條件下，如何實現信息技術與高職語文教學的有效融合以提高教育教學質量？我們試從以下三個方面提出應對策略：
（一）準確把握信息技術與高職語文教學的結合點
筆者在聽課過程中發現，部分老師對信息技術的運用在理解上存在偏差，認為在課堂中運用的越多越好。事實上信息技術只不過是新近出現的一個輔助教學工具，工具無所謂好壞，關鍵看我們怎么去用它。趙麗芬在《準確把握信息技術與語文教學的契合點》一文中認為，在語文教學中運用信息技術應該準確把握以下四個“點”：“創設情境，激發興趣，找到語文教學的切入點；激活思維，激發想象，把握思維想象的發散點；觸摸文本，走近作者，找到閱讀體驗的動情點；優化資源，教給方法，把握能力培育的著力點?！逼湟娊猹毜?，值得同仁們分享?？傊u價一堂課是不是信息化教學，并不取決于信息技術介入的多寡，而要看信息技術介入的適宜與否。
（二）大力推進數字化校園建設力度，構建共享型語文教學資源庫平臺
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。數字化校園的優越性在于通過對學校現有教學資源進行整合，實現資源的群體共享，有利于克服以往數據不能共享的弊病。作為學校層面，對內應該出臺一些共建共享優質課程數字資源的建設標準，為廣大教師提供建設優質課程數字資源的參考依據。同時還可以設立專項經費，扶持開發多媒體課件、軟件和開展多媒體課件制作比賽，鼓勵廣大教師積極參與數字化課程資源建設。還應該加強集體備課，集思廣益，避免重復工作，達到較好的資源開發效果。對外加強溝通，打破壁壘，實現教學資源的校際互通，從而構建起共享型語文教學資源庫平臺。
（三）加強教師培訓，提高運用信息技術的能力
教師是教學主體，教師在信息技術環境下的教學行為直接影響到學生的學習效果，所以在職業院校信息化發展過程中應該更加重視教師的信息技術培訓。通過培訓使教師不斷學習和掌握新技術環境下的教學技能，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時培養學生熟悉教育信息化環境下的學習方式和方法，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過，“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。
（本文為蘇州建設交通高等職業技術學校2013年校級課題“教育信息化環境下高職語文自主性學習的研究”的階段性研究成果，課題編號：20130019。）
參考文獻：
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http：///li_lun_yj_1652/20120331/t20120331_761097_1.shtml.
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[4]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益[EB/OL].
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關鍵詞： 語文課 信息技術 校園網絡
一、語文教學中信息技術帶來的優越性
隨著時展和科技信息進步，信息技術作為一門新型教學工具越來越多地應用到教學中。信息技術具有便捷、智能、高效的特點，能為教學帶來更多形式變化，使教學變得更生動豐富，學生借助這種信息化教學方式變得更樂于學習，并且有更多精力和時間投身到實踐性、探索性活動中。信息技術在語文教學中的推廣和運用主要有以下幾種方式：
（一）發揮數字圖書館的資源優勢
新課標要求初中生的課外閱讀量應達到200多萬字，但是現實情況是學生的課外閱讀遠遠不足，甚至相差太遠，而且初中生的閱讀意識很薄弱。針對這種情況，發揮數字圖書館的資源優勢就顯得尤其重要。語文教師可以充分利用信息技術建立班級數字圖書館，以便發揮數字圖書館的資源優勢。教師可以在每節課開始之前，提前一周通知學生預習下一節課內容，利用數字圖書館查找課堂即將學習的相關資料，做好準備工作。然后正式上新課時，學生就可以利用已經查找到的資料與教師進行學習探討，教師讓學生展示自己收集的信息，鼓勵學生積極發言。當學生與教師產生意見分歧時，教師應引導學生與其共同查找更詳細的資料，以便達到統一認知。讓學生使用數字圖書館查找資料，有利于增強學生動手能力和自主閱讀能力，充分發揮數字圖書館的優勢，是教學資源的有效擴展。
（二）有效的課程導入
初中語文教材中很多文章都適合進行多媒體教學，運用多媒體教學可以為學生提供聲情并茂的課堂環境，有利于學生更好地掌握朗讀技巧及加深對文章內容的理解。如教學《最后一課》這篇文章時，在正式學習文章之前，先利用多媒體播放一段北京申奧成功的相關視頻，讓學生體會申奧成功的喜悅，進而激發愛國主義感情。接著開始進入正式授課環節，教師提出今天要學習的就是以愛國主義為題材的課文。接下來教師可以輕松地引導學生理清文章結構，依據故事情節劃分文章層次，再結合生活實際充分調動學生學習積極性，借助多媒體展示作者的人生歷程、故事背景及文章主旨等，進而讓學生帶著思考學習課文。
（三）利用網絡開展專題討論
學完每節課，教師可以利用網絡平臺布置一些課后思考，可采取網絡課堂或者班級QQ群展示課堂總結，讓學生開動腦筋、發揮想象。學生可從多個角度入手思考問題，例如：從文章標題入手、從文章寫作特點入手、從文章基調入手，等等。對待同樣的問題可以利用不同知識看待，例如：從歷史角度、從文學角度、從現實角度，等等。學生將自己的看法在網絡平臺上，便于師生間溝通和交流，有利于達到知識共享的目的，通過這種共享的網絡平臺，學生可以更好地理解透課文內涵。
二、教育信息化助力語文教師專業化水平提高
教育信息化有助于提高語文教師的專業知識、專業技能和專業態度。
（一）教育信息化促進語文教師專業知識更新
教育信息化要求教師首先學會運用各種搜索引擎，比如：百度搜索、谷歌搜索，等等，對于教師利用互聯網尋找教學資源具有莫大的幫助。對教師知識方面的更新主要用到實踐法、交流法、學習法及反思法等，像Web2.0網絡技術，主要包括博客、百科全書、網摘、教育網站、教室網聯等技術，可以很有效地幫助語文教師進行知識更新和交流。還可以加入一些優秀語文教師的校園論壇，或者加入語文教師組建的QQ群，都有利于更好地學習專業知識。
（二）教育信息化促進語文教師專業技能提高
信息技術整合應用于學科教學，培養學生的信息化教學能力，語文教師應當充分利用現有信息技術和網絡信息資源，合理安排語文課堂教學的各個環節。如制作PPT進行語文教學，生動地展現教學內容，在文字編排、圖片插入、視頻鏈接及音樂導入過程中，極大地鍛煉語文教師的信息化處理技術，為學生帶來良好的學習條件，從而達到教學效率最大化、教學效果最大化。
（三）教育信息化促進語文教師專業態度養成
信息化技術能否使用得當彰顯出教師能否提高教學效率，熟練的操作信息技術有助于教師節約教學時間，減輕工作負擔，強化教學效果，提高教師的勞動創造性。在相對輕松、愉悅、有趣的教學環境中教學，語文教師才能更有時間和精力為增強教學效果想辦法，只有這樣才能讓教師更熱愛自己的教育事業，當做一輩子愿意追求和奉獻的事業，達到教學專業的頂點。
總而言之，教師專業化無論是在理論上還是在實踐上都成為全世界教師教育關注的焦點，是教育改革的重中之重。葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”其實教師的專業發展也是相同的道理，如果沒有教師的專業發展，那么學生的自主發展也無從談起，信息技術在促進教師專業發展上起到非常重要的作用。中學全面使用信息化教育技術，思考在教學中、教師培訓上應用信息技術獲得效果和效益，為今后持續有效地提高教育教學質量、深化教學改革、全面推進學校發展尋找一條出路。
參考文獻：
[1]徐忠恕.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.
[2]劉明.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（12）.
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>> 運用網絡資源輔助語文教學的有效嘗試 淺析網絡資源輔助語文教學的有效運用 談運用現代技術輔助語文教學 淺談網絡技術與語文教學的有效整合 淺談多媒體輔助語文教學有效性的思考與對策 巧抓人文點輔助語文教學中的人文滲透例談 多媒體輔助語文教學利弊談 談多媒體輔助語文教學 應用網絡資源輔助語文教學 嘗試運用網絡資源輔助語文教學 多媒體技術輔助語文課堂教學例談 如何利用多媒體技術輔助語文教學 運用教練技術輔助語文教學的探索 現代信息技術輔助語文教學初探 借助信息技術輔助語文教學 如何運用多媒體技術輔助語文教學 現代信息技術輔助語文教學 運用網絡技術,多元促進有效作文教學 多媒體輔助語文教學 靈活應用電子白板功能，有效輔助語文課堂教學 常見問題解答 當前所在位置：l）。在線閱讀包含超星閱讀、《感悟父愛母愛》、《呆嘴巴變精靈》等。此外，我還將各年段的推薦書目上傳到“課外拓展閱讀”板塊中，學生還可以根據推薦書目點擊鏈接閱讀電子版或者到書店購買圖書進行閱讀。
三、博客寫作――綠色營地
“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@是新課標中對小學中段學生習作提出的要求之一。博客寫作具有即時持續更新、自主性強、開放互動、個性化等特點，這些特點與“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是相契合的，并且博客寫作的操作也比較簡單。因此，博客寫作成為了我引導學生進行網絡寫作的首選。但是，網絡上的博客平臺很多，不少博客網站充斥著大量的廣告，有一些博客網站中還有不健康的廣告。因此，要開展網絡作文教學，必須給學生營造一個綠色的寫作空間。為此，我對網易、新浪、搜狐、博客大巴等多個博客平臺進行了比較，最后確定了博客大巴。當然，博客大巴中也有廣告，但在我進行跟蹤調查的過程中，并未發現有不健康的廣告內容（不代表一定沒有）。我一方面教給學生利用瀏覽器廣告過濾工具來屏蔽掉廣告的方法，另一方面還教育學生正確對待廣告，不去點擊廣告。
此外，隨著網絡的發展，一種以拼音或者英文字母的縮寫、含有某種特定意義的數字以及形象生動的網絡動畫和圖片為主的新興語言形式，也隨之產生并廣泛流傳，這就是網絡語言。網絡語言的存在使語言文字的規范面臨著嚴峻的挑戰，小學生年齡小、好奇心強，喜歡模仿，更是容易受網絡語言的影響。因此，老師應注意引導學生在網絡交流和網絡寫作時規范使用祖國的語言文字，進行綠色寫作。
為了引導學生使用規范的語言進行交流和寫作，首先，我教學生認識網絡語言，知道網絡語言是我們作為現代人應該了解但卻是不規范的語言；其次，向學生提出要求：除了與自己好朋友私聊時或者自己私人的日記中可以用網絡語言外，在QQ群及其它公共交流區進行網絡交流的時候、在寫博文的時候、在考試寫作文的時候、在與老師交流的時候，都一律不能使用網絡語言；此外，在QQ群和班級博客中，我還專門設置一個崗位叫做“語言規范監察員”，由學生輪流擔任，每周兩名。通過以上措施，班級中學生對網絡語言的好奇心沒有了，熱衷度也下降了，在進行網絡交流和寫作時語言一直都比較規范。
網絡是一把雙刃劍。在利用網絡技術輔助語文教學時，老師應該考慮到各種可能對學生造成不良影響或者對提高語文教學質量、提升學生語文素養有阻礙的因素，并想盡辦法消除這些因素的影響，才能讓網絡技術有效地為語文教學服務。
注釋：
[1]語文課程標準研制組.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1
[2]李曉紅. 網絡與語文教學關系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294
[3]楊建成.網絡環境下語文教學存在的問題及解決策略.西北成人教育學報[J].2012（2）P59-61
數字資源在語文教學的應用范文5
【關鍵詞】多媒體應用技術；多元互動；語文課堂；有效改革實施
在小學語文教學中使用多媒體技術，實現了與計算機的交互控制，方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，多媒體技術人性、多元化的設計，實現信息技術與學科教學的完美融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。實踐發現，語文教學中應用多媒體技術，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談談多媒體應用技術在小學語文教學中的作用：
一、發揮“媒體”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。多媒體應用技術以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在多媒體應用技術環境下的閱讀教學，媒體課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。例如：蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹成一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結尾義遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態。中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時，宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用多媒體應用技術提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用媒體的回放功能，互動評議，逐步深入，讀山場面的靜謐、場面的歡騰，讀小黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化，凝結著中同情結。點，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。
二、巧用“媒體”特點，化解學習疑點
多媒體應用技術可以記錄下媒體上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互多媒體技術中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。如在每一課識字教學這一環節，多媒體技術把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用媒體中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，多媒體技術還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。
三、發揮“媒體”交互功能，提高課堂教學效果
多媒體技術的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，更好地確立了學生的主體地位。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了多媒體應用技術的及時書寫功能，先將文本內容在媒體上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上M行交流。交流過程中，我還利用媒體的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在媒體上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得媒體不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式媒體的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。
四、運用“媒體”資源，可整合教學資源
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學校管理部門沒有積極做出宣傳，實踐性教學理念的傳播和貫徹受到影響和阻礙。學生在學習過程中占主體地位，由于年齡階段的特性，其生理和心理上對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，精力充沛、活潑好動，對于課堂教學的各種規范和準則有一定的抵觸情緒，很難在上課時能夠認真聽講；教師和學生之間的年齡差距較大，很難建立橋梁進行溝通和交流，容易導致學生對教師的理解出現偏差，不接受教師的指導和建議，致使學生的學習效果并不理想。
二、小學語文實踐性教學的特色
實踐性教學一方面指的是學科問題的生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，我國小學語文教育的現狀迫切需要實踐性教學的應用，這不僅是教育改革發展下的必然要求，也是實現全民素質教育、提升學生綜合能力、引導學生全面發展的重要途徑。實踐性教學的實施必須具備一定的條件，即教師素質水平要符合教育改革的發展要求，要有配套的實踐教學設施制度，教師和學生之間要有較高的默契。教師作為教學活動的規劃者和引導者，在課堂中具有主導作用，要實施實踐性教學，教師就應當認識到實踐性教學的含義和真諦，以及其在小學語文教學應用的重要性；在充分了解和認識實踐性教學之后，教師應當努力提高自身的專業能力和語文修養水平，改進課堂的教學方式，將實踐性教學應用到課堂教學中。教學制度是引導和監督教學過程的重要依據和重要保障，要開展實踐性教學，就要有配套的教學設施制度，只有發揮廣大教育學者的積極主動性，制定相關的教學制度和決策，保障教學設備的健全和教學時間的安排，對實踐性教學進行管理，才能促進實踐性教學的長效有益發展。學校要加大物力財力的投入，為實踐性教學的發展提供物質保障。教師和學生作為實踐性教學實施的主要受益人，在課堂中占有主導和主體地位，教師和學生之間要經常溝通和交流，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，也對教師知識信息的傳遞產生非常有利的影響。實踐性教學與傳統的教學模式存在很大的不同，具有其獨特的特色。數字資源庫包含基本資料、擴展資源以及大量擴展性閱讀文獻，包含非常豐富的數字資源，為實踐性教學在小學語文教育活動中的應用和開展提供開放性的數字資源，使學生能夠善于發現問題、解決問題，利用共享資源進行學習。傳統的小學語文教學在實踐性教學環節方面大都是表面化、形式化，沒有實質性的效果，現代語文教學模式體系完善，實踐教學環境豐富多樣，通過理論教學將知識應用到教育實踐中，給學生提供一個良好的平臺，促進學生綜合能力的提高。實戰訓練是小學語文實踐性教學的重要環節，主要圍繞項目學習展開，要以專業的學習任務為依據、以完成項目任務為學習目標，進行產學結合，提高專業創新能力。
三、小學語文實踐性教學的實施策略
實踐性教學從根本上來說，就是以問題為本，以學生為中心，通過學生自主解決問題進行學習，形成解決問題和自主學習的能力，注重教師與學生的共同參與。小學語文教育實踐性教學必須注意的是，在課題確定方面，要以現實性為基礎，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務，讓學生結合自己在學習過程中遇到的問題進行解決，根據老師的指引，自己確定研究課題。研討探究過程中，教師和學生共同參與，教師的主要作用就是引導，學生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強化對教學能力、教研能力的認識。呈現成果是實踐性教學實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結果，使小學語文教育的理論知識和實踐性教學結合為一體，突出小學語文教育的專業性和職業性。實踐性教學的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學習中具有主導作用，幫助和引導學生積極地學習。在實踐性教學過程中，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重學生在課堂的主體地位，積極發揮自身的主導作用，注重課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學習環境，使學生在學習過程中擁有良好的心態。教材是學生學習的重要依托，教師在進行實踐性教學時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習等方式對學生進行實踐性教學，鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生聯系生活和實際，加深對文章的理解與認識，培養學生的思維能力和思想素質。
四、結束語
