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在線學習教育范文1
（一）在線教育的發展現狀
隨著互聯網的不斷發展與日益完善，在線教育這一新興的現代教學方式也逐漸在中國發展起來，隨著其內容的不斷豐富，學習便利程度的不斷提高，這一學習方式被越來越多的人所接受，許多的教育培訓機構和企業開始加強在線教育。目前，中國的在線教育主要有三種發展方向，一是注重內容的傳統高等院校和教育機構，如網絡學院的線上課程，新興的MOOC等；二是注重技術的互聯網企業，做網站，做平臺，如谷歌、淘寶等企業的在線教育平臺；三是面向大眾社交網站教育平臺，如網易公開課（公開課+點播）、Coursera（點播+社交化）、萬朋學堂（平臺化）、粉筆網（社交化）等。目前這些在線課程大都依賴于“教師講授”，這也是在線教育面臨的最主要的問題和挑戰。
（二）農業在線教育的現狀
我國的農業在線教育特別是農民在線教育培訓起步較晚，大部分是基于光盤、衛星和互聯網把知識內容以文字、視頻、音頻等形式傳輸給農民的遠程教育培訓，缺乏交互性和時效性，難以發揮受教育者的自主性。中國農村遠程教育網，其教育資源涉及農村社會各行業，主要利用現代遠程教育媒體宣傳、推廣農村實用技術，供大家觀看學習。中國農業信息網是把各種農業要聞、市場動態、經濟評述等于網站上。191農資人是一個農業植保等技術交流的論壇，其主要以文字、圖片格式各類作物的病蟲害防治方法和水肥管理等，該網站已經注重不同在線學習者的溝通與討論。以上部分網站仍存在維護不夠，運行緩慢；信息更新不及時，有批量刷新現象；利用率普遍較低，點擊流量小等問題。隨著農村信息化的發展，通過在線教育開展農民教育培訓的條件逐漸成熟。根據2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2013年12月，中國農村互聯網普及率達到27.5%，中國網民中農村人口占比28.6%，規模達1.77億。
二、在線學習模塊開發實踐
在線教學有很多優勢，可以有效解決農民教育培訓面臨的問題。一是資源利用最大化，通過網絡整合全國的各類農民教育培訓優質資源，從而大幅度降低教育培訓成本，有效地緩解專項經費不足，教學資源短缺的問題；二是可以實現學習個性化，農民可以根據生產需求，自主選擇教學服務機構、在線課程、輔導教師，自主決定學與不學、學什么、怎么學、在哪里學、什么時候學，徹底解決了教育培訓需求不對稱、農學矛盾突出的問題；三是綜合利用多媒體技術，借助圖形、音頻、視頻等信息形式，逼真地展示教學內容，使農民獲得的信息生動、形象、逼真；四是模塊化教學可以基于一個知識點和一項生產活動，也可集成多個知識點和多項生產活動，能夠滿足不同認知層次農民的學習需要；五是在線學習模塊的內容易于更新。
（一）背景
中央農廣校對運用先進教育技術和手段開展農民教育培訓高度重視。在農業部農業國際合作項目的支持下，中央農廣校于2013年6月17-28日舉辦了“如何實施在線教學”師資培訓班，對縣級農廣校的教師進行了在線學習模塊設計和實施在線教學的系統培訓。2014年3月24-28日，中央農廣校舉辦了運用ArticulateStoryline軟件開發在線學習模塊師資培訓班。2014年4月，中央農廣校委托安徽省阜陽市農業廣播電視學校、河南省農業廣播電視學校三門峽市分校、山東省農業廣播電視學校萊州分校、江蘇省農業廣播電視學校通州區分校、江蘇省農業廣播電視學校海門市分校和江蘇省農業廣播電視學校如東縣分校，根據本地農民教育培訓的需求提出選題，進行在線學習模塊開發試點。
（二）學習模塊開發
1.學習模塊開發軟件
開發在線學習模塊過程中，我們選用了ArticulateStoryline軟件。作為一款獨立的軟件，ArticulateStoryline功能強大，工具豐富，易學易掌握，可以導入我們原來的PPT進行編輯，方便利用已有的素材；可以利用本軟件自帶的錄音、錄像、截屏等功能，錄制旁白、插入講授視頻、插入教師在電腦上實際操作過程的錄像，形象地把知識展示給學習者。ArticulateStoryline最大的優點是可以利用圖層、觸發器和變量控件等設計互動場景、設計測評評估問題，讓農民參與思考并通過選擇點擊相應的課件內容獲得相應的反饋，根據反饋情況進行下一步的學習，提高農民的學習主動性和參與性。另外，利用這些變量控件，還可以記錄農民的基本信息和學習測評情況，以便對所有相關數據進行統計管理。用ArticulateStoryline開發的學習模塊，方法簡單，格式多樣。成LMS格式，農民可以在在線學習管理平臺上學習；成網絡（HTML5，FLISH）和單機（CD）格式，農民既可以通過網絡進行學習也可通過光盤進行學習；成ipad格式，農民就可以在ipad和其他移動設備上進行學習。這些優勢可以使農民根據需求和條件隨時隨地方便靈活地學習。
2.學習模塊選題
學習模塊開發試點校根據當地主導產業發展和培訓需求，提出選題。如：為滿足阜陽蠶桑業迅速發展的需要，培養更多的養蠶能手，規范蠶農養蠶技術，提高桑蠶飼養的產量、品質和效益，實現隨時、隨地學習高質量養蠶課程，解決養蠶中隨時發生的問題，助推阜陽市乃至安徽省桑蠶業的發展，安徽農廣校阜陽市分校確定了《桑蠶飼養技術》選題；河南省三門峽市農廣校為滿足農民對生物防治知識的學習需求，提出了《以蟲治蟲》的選題。6個試點校的選題分別為《桑蠶飼養技術》、《以蟲治蟲》、《玉米螟的識別與防治》、《蔬菜嫁接育苗技術》、《蔬菜穴盤育苗技術》、《機插水稻塑盤旱育秧技術》等。
3.學習模塊適用對象
根據學習模塊的內容，各試點校對學習模塊的適用對象進行了明確，在線學習模塊適用于種養殖專業戶學習，也適用于成人中等職業教育學員學習等。
4.學習模塊設計
在課程的設計方面，根據逆向設計課程的思路，注重知識的模塊劃分和學習者的互動，以促進學習者主動參與學習。（1）應用逆向設計理論指導課程設計依據逆向設計理論設計每一個學習模塊，首先根據課程標準，結合農民生產需求確定預期的學習成果，然后確定能夠證明學習者達到學習成果的評價方法，以此為標準選擇相應的教學方式和活動安排，最后根據教學活動涉及的內容組織選擇相應的課程材料。避免了課程設計依據教材和經驗安排教學活動，重在完成既定的教學內容，只是將課件和視頻傳到網上供大家觀看的簡單做法。（2）應用Gagne教學九步驟方法設計課程在課程的設計過程中，我們均按照Gagne教學九步驟來安排在線課程的各個環節，使參與學習的農民按照“首先被引起關注，產生好奇，知道自己學習的目標是什么，通過回顧舊知識來總結規律，再以此為基礎學習同樣規律的新內容，在教師或助教的指導下學習并實踐，最終掌握該知識技能”的過程來建構自己的知識體系，適合農民在其文化基礎薄弱而又時間零散的條件下進行學習的要求。例如，山東農廣校萊州分校將《玉米螟的識別與防治》的內容分為4個子模塊，在整體課程中配有多個版塊等，在每一個子模塊中都包括多個學習單元。
5.學習模塊開發
（1）開發團隊每一個模塊試點單位都針對模塊目標要求組成一支開發隊伍，包括教學內容設計、制定規劃、影像制作、多媒體開發和課程構建等方面的人員組成團隊來完成。具體團隊人員各自分工，如：教學設計者負責學習理論、教學策略、教學內容的設計；多媒體設計者、開發者負責圖片、音頻、視頻及動畫制作；項目管理者負責制定并協助整個開發工作的規劃與實施方案。（2）開發計劃本次開發試點工作于2014年5月開始，8月基本完成模塊的開發工作，同時進行教學效果的檢驗、評估、修改，9月下旬組織模塊驗收。（3）模塊內容（4）實施開發在課程開發中，我們充分利用了Storyline的強大功能如：人物角色和表情，學習成果評價方式，觸發器、圖層、交互式標記、問答幻燈片、結果幻燈片等，開發出生動、交互、協作、體驗的學習模塊，讓農民在輕松的“聽故事”和“玩游戲”狀態下完成在線學習。如下圖，農民朋友在學習過程中需要根據學習的內容親自模擬田間進行殺蟲燈的安裝，將所有殺蟲燈安裝成功后會有評價打分。完成本環節后可以進行下一部分內容在開發過程中從細節入手，多方面營造互交環境：從標題等級、文字重要性及模板背景顏色等多方面考慮，設計文字的字體、字號、顏色；Excel表格制作，一般在外部做好，然后把表格做一個截圖插入，這樣無論升拉縮放都不會打亂表中的內容；圖片插入課件前，可以使用美圖秀秀、光影魔術手、Photoshop等圖像處理軟件來進行拼接、疊加、剪切、美化處理；請專業的團隊來拍攝并進行一定的剪輯，也可以利用手機、數碼相機、數碼攝像機、電腦攝像頭等設備來錄制，并使用MovieMaker、會聲會影、Premiere等視頻剪輯軟件來完成簡單的剪輯，在Storyline在線學習模塊中，視頻只是其中的一種素材，應該盡量按一個個的知識點片斷化；對話或旁白的插入以提高學習者學習效果為重點，盡可能的做好并兼顧到聲音的質量。一些素材無法完成實地拍攝的，如種子的萌芽過程、植物吸收養分的過程等，可以用flash、3Dmax動畫來補充表達。為快速制作課件，可以先以PPT為載體進行基本的制作，然后導入到Storyline中，再進行一定的修改。
三、面臨的挑戰與對策建議
（一）面臨的挑戰
1.具有在線學習開發能力的教師隊伍亟待發展壯大
在線學習作為新興的教育培訓形式，需要一批具有新的教育理念、運用在線教學規律和原則進行教學設計、掌握現代教育技術理論和方法的復合型應用人才，而且這類人才應該活躍在農民教育培訓第一線的教師隊伍中。目前這類人才非常稀缺，這一狀況嚴重制約著在線學習的普及與發展。
2.具有中國特色的學習模塊開發模式亟待加強研究
中國在線學習的教育理論、心理理論和傳播理論等研究剛剛起步，在線學習從規劃到設計、開發、實施、監控和評價的評估體系、質量標準與管理系統，尚未制定。如何開發出具有中國特色的農民教育培訓模塊，滿足教育培訓的需要，沒有有效的指導和借鑒。同時在線學習模塊開發沒有整體規劃，缺乏整體思路，開發者大都根據當地的優勢產業發展情況，自擬開發課程，缺乏全局眼光，有一定的盲目性。
3.農民教育培訓在線學習模塊亟待試點推廣
目前，農民教育培訓在線學習模塊的推廣應用還存在很大的困難。一方面，目前還沒有足夠的高質量的學習模塊供農民學習；另一方面，學習觀念制約著在線學習模式的推廣應用，主要是傳統教學方式在農民腦海里根深蒂固，對在線學習方式表示出懷疑進而拒絕的態度，更新觀念需要一個過程。
（二）對策建議
1.加強師資培訓，建設高素質的教師隊伍
在線教育不同于面授教育和廣播電視教育，應該大力加強在線教育師資培訓，培養一支掌握在線課程設計和開發理念、原則及原理，有效組織和實施在線教學的教師隊伍，開發高質量的學習模塊，提高在線學習效果，滿足農民的多樣化學習需求。
2.學習借鑒國外經驗，加大開發研究力度
國外發達國家特別是美國在在線教育方面具有豐富的經驗，加強國際間的交流和合作、學習借鑒國外的經驗對于農廣校體系發展在線教育具有積極的促進作用。同時，要加強農民教育培訓在線學習的理論研究，總結適合中國特色的在線教育模式，制定在線教育規劃，指導農民教育培訓在線教育健康快速發展。
3.開展在線教育試點，積極開發推廣應用
在線學習教育范文2
1．合理定位———“雅”“俗”共賞
由以上學情分析可見，社區教育的目標有兩個：一是要解決社區成員的一些日常生活、工作中存在的問題，社區成員需要的是能夠及時解決生活、工作中現實問題的片段性知識。二是通過有興趣的話題引導社區成員進行有目標、有目的的學習。所以社區教育在線學習資源建設應定位于“雅”“俗”共賞。所謂“雅”是指：具有提升思想品質和文化內涵、富有知識性的內容，讓有一定文化底蘊的人感到有品位，有收獲，有吸引力；所謂“俗”是指：緊接地氣，滿足不同年齡人群的百姓需要的草根文化的學習內容，讓兒童、青年和老年等具有各種不同學習動機的社區百姓居民都能夠找到自己喜聞樂見的學習資源。因此，在切實掌握、分析區域和個體學習需求的基礎上，確定學習資源的開發方向，按照國家教育資源建設技術規范，開發、制作出實用的在線學習資源，特別是適應各類社會成員就業、轉崗、提升職場能力和生活品質需求的優質資源，并不斷完善、形成區域特色的品牌資源和支持學習者自主學習的優質在線學習資源。
2．滿足不同需求———內容與形式多元化
越是基礎的素材就越具有可積性，通過知識點的聚合，社區居民不用花費太長時間便可以在不知不覺中了解一個內容，學完一個片斷。社區教育在線學習資源設計與開發除了要遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、規范性的基本原則外，還要做到以下幾點：（1）內容組織多元化：滿足居民多元化的教育與個性化的學習需求，學習內容不僅要廣泛博深、多視覺的審視社會、審視歷史、展望未來，而且還要體現對社區居民的職業關懷、生存關懷和人文關懷。（2）呈現形式多元化：盡量為基礎性、情景化，而且知識含量微型化、通俗化，可以是文本、圖片、幻燈片、電影、動畫、微課視頻等。比如，設計制作一些微視頻資源，每個資源一般在5－20分鐘。視頻資源內容既有知識性又有趣味性。如果一個主題涵蓋比較多的內容，可以運用“知識模塊化分割”思想進行設計，實現學習主題由多個不同知識點且相對獨立的“小模塊”視頻資源串聯而成。這些小模塊化的微課，內容是多元化的，表現形式也是多元化的，便于學習者利用零散時間，隨時隨地地學習，不僅想學時就能學，而且一定能夠學會、學好。（3）學習平臺功能多元化：既提供便捷的學習導航支持，又提供多元化的交互方式。完善學習資源查找、聯結和訂閱功能，實現知識的模塊化聚合。這種基于學習者自身學習目標的設計，或者成為學歷學位教育的輔助模塊，或者成為職業技能的操作模塊，或者成為因興趣愛好而組合的休閑模塊等。（4）資源類別多元化：根據社區教育對象的需求，可以將在線學習資源分為多個系列和多個欄目。如：文化與素養系列包含道德修養、科學素養、文化涵養、公民意識等欄目；職業與技能系列包含語言文字、信息技術、就業指導、職業發展等欄目；生活與休閑系列包含生活保健、家庭安全、家庭教育、休閑技藝、家庭理財、法律維權、生活環境等欄目。
二、兩個社區教育在線資源建設的案例
這里舉出兩個受眾對象不同、建設渠道不同、呈現方式不同，且具有明顯特點的社區教育在線學習資源建設的案例。
1．與電大共享“數學文化網絡課程”
數學文化是河北電大為開放教育本科各個專業開設的文化素質教育通識課。它以數學史、數學問題、數學知識等為載體，主要講授數學思想、數學方法、數學精神等，強調數學概念、問題、方法的實際背景，著重講清問題的來由及主要的數學思想和精神。涉及的數學知識不深，以能講清數學思想為準，各專業的學習者都能理解，都有收獲。為了消除學習者對數學學習的恐懼心理，滿足自主學習的個性化需求，河北電大將數學文化與現代網絡信息技術深度融合，建設成了網絡課程。2013年被評為國家開放大學網絡精品課程。該網絡課程實現了兩個突破：其一，采用了全新的在線學習模式，學習者可以利用自己方便的時間隨時上網，自主學習，和同學、老師互動交流。其二，采用了全新的在線學習資源，從數學問題、數學典故、數學觀點、數學經典故事中，讓學習者真正明白學習數學不只是為了做題、為了考試，而是為了思維的訓練、文化的熏陶和素質的養成，重新認識數學的學習對一個人的成長和社會發展產生的影響；從圖文并茂的幾十個微課講解中，激發學習者學習數學的興趣，感悟數學文化、思想、精神的深刻內涵，多方位地感受數學之美，從而提升文化素養和思想素養。37基于此，數學文化網絡課程可以直接成為社區教育“文化涵養類”欄目的學習資源，滿足欲想提升思想品味，對數學原來有一定興趣，或有些誤解的學習者需求，幫助他們重新審視、認識數學，消除對數學學習的一些誤解，對自己后代學習數學有一個比較清晰的認識。
2．開發、建設具有區域特色的新資源“跟我學做時裝”
根據調查發現，石家莊是輕紡工業城市，是華北區紡織品的集散地，其特點是品種多、價格低。在河北省，一般居民的收入水平不高，因而消費水平也很有限。特別是石家莊的許多市場中，買布、賣布的人很多，在買布的人群當中，絕大部分都是“4050”后的退休或離崗人員。近些年來各大商場服裝價格攀升，服裝加工制作費也隨之大幅度提高。與這些人的收入相比，他們希望在市場上能夠選擇到比較心儀的面料，根據自己或家人的特點，自己設計制作出比較時尚且經濟實惠的服裝。他們中的大部分人基本上沒有服裝設計與裁剪、縫紉的基礎，但有比較寬裕的時間，他們渴望學習一些簡單的服裝裁剪方法并有興趣掌握基本的縫紉技能，為提升自己或家人的生活品質做些努力。同時還可以起到自我調節情緒、修身養性、放飛心情、增加成就感等作用。因此，為滿足區域經濟發展的需要和社區居民的學習需求，在“休閑技藝類”欄目，開發、建設“跟我學做時裝”系列在線學習資源。（1）該系列學習資源采用微課形式，根據每講的內容不同，選用全視頻錄制模式，或可汗學院模式，或PPT＋講解＋錄屏模式等，每講時間一般在5－20分鐘不等。（2）微課內容淡化理論，突出實踐性。采用最容易接受、記憶、實用的方法，從最基礎講起。每講突出一個專題：圍繞一種款式的服裝，集設計、裁剪、縫紉制作于一體，邊講解、邊操作，學習者很容易上手。通過幾講系列內容的學習，學習者能夠了解服裝的基本結構，掌握服裝設計、裁剪、縫紉制作的基本方法，能夠為自己或家人設計、制作出比較簡單的服裝，同時還了解了較為復雜設計的服裝與簡單設計的服裝之間的基本關系。只要愿意學習，肯于付出，有問題隨時上網反復瀏覽學習，經過一段時間的學習和實踐練習，每位學習者都可以為自己或家人設計、制作出富有個性的時裝，甚至還可以把其作為一種謀生的手段。
三、社區教育在線資源建設的有效途徑
近十年來，電大依托網絡進行遠程開放教育已經顯示出一定的優勢，開設的專業和課程品種繁多，各種學習資源建設，特別是在線學習資源建設有了多年的積累和積淀。由上面兩個案例以及電大開放教育的教學實踐可以說明這一點。所以，依托開放大學以及各級電大，采用與電大共建共享、二次開發、創建具有區域特色的新資源是社區教育在線學習資源建設與整合的有效途徑。
1．充分發揮電大優勢實現資源共享
目前，電大已經開設的一些課程都是以成人高職和在職學習者為教育對象，其中許多內容也符合社區教育的要求。各級電大已經建設并且在教學實踐中應用的一批課件、優質網絡資源課程、網絡精品課程，都可以與社區教育實現共享。比如，河北電大已經被評為國家開放大學網絡精品課程的《中國政治制度史》《計算機法律常識與知識產權講座》《管理方法與藝術》《數學文化》四門課程，河北電大在教育部優秀網絡課程及資源征集過程中脫穎而出的《實用禮儀教程課件》《財會法規與會計職業道德》等資源都可以直接與社區教育實現共享；還有各級電大教師已經制作了大量的并在教學過程中應用的各門課程的教學課件，通過篩選也可以直接作為社區教育的在線學習資源。
2．在原有電大資源建設的基礎上實現資源共建
在電大已經開設的課程中，有一部分課程中的部分內容符合社區教育的要求，通過篩選和整合的方法，在原有資源的基礎上進行升級或二次開發建設。比如，電大積累了大量的音像資料，其中有許多視頻資源曾經是聘請名師名家講解錄制的。一些沒有時效性、經過教學實踐檢驗認為比較好的資源，將其中與社區教育有關的內容篩選出來，通過一定的技術加工、整合或二次開發，也可以成為社區教育極好的在線學習資源。如將原來50分鐘的視頻講解資源分解為多個微視頻資源，每個微視頻重點突出一個主題，時間為5分鐘左右，即5分鐘微視頻。再有，各級電大教師每學期在各級在線教學平臺上都自己所負責課程、自己編制的各種教學資源。將其中與社區教育某一部分有關聯的內容篩選出來，如原有某一節PPT講稿突出一個主題，無論是體現某一思想，還是教授一種方法或技能，只要認為社區居民對此主題可能有興趣，就可以利用一些軟件對此進行內容及呈現形式等多方面的深入的技術加工。這樣做不僅可以將潛藏在電大自身內部的大量的與社區教育有關的學習資源深入挖掘出來，在較短的時間制作出較多的社區教育在線學習資源，而且還可以避免重復建設、節省較多的經濟成本，同時對電大教育的在線資源建設、電大教育的教學水平也是一種促進和提升。
3．創建具有區域特色的新資源
根據近些年來電大進行網絡資源建設的經驗，充分挖掘教師和技術人員的潛能，加大人力、物力、財力的投入以及相應政策的支持力度，創建一批具有區域特色和社區教育特色的新的網絡課程和優質的網絡資源。這些資源是電大教育原來沒有的資源。比如，開設一些與時俱進的、貼近百姓生活的專題性專欄，像區域民俗風情、區域特色食品制作方法、區域烹飪技術、生活小竅門等碎片形式的在線學習資源，大眾居民易學易上手，而且生活中能夠用得到。再有，像上面說的“跟我學做時裝”系列微課程資源，可以滿足一部分社區居民的學習需求。
四、結論
在線學習教育范文3
【關鍵詞】英語 自主學習 開放教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0149-03
自主學習模式是以學生為中心，由學生自主擬定學習計劃、調控學習進度和監測學習效果的一種學習方式。開放教育推行的是無處不在的學習形式，學生以成人為主，自主學習模式正是其必然選擇。基于開放教育學習對象的全面開放性，學習者的英語水平存在很大的差異，有效的自主學習才能使學習者保持學習英語的興趣，促進其完成英語在線學習任務，學有所得。
一、開放教育英語在線學習的特點
開放教育在線學習形式多樣，有實時在線參與式學習，也有非實時自主性學習，均以自主學習為主要學習形式。開放教育公共英語在線學習板塊開設有課程章節教學、在線測試、課程在線答疑、論壇交流、英語學法導航、在線圖書、相關學習資源鏈接等，具有學習資源豐富、學習方式靈活便捷、學習交流功能強大、學習環境良好等特點，能夠滿足學習者的學習需求。與之前的在線學習相比，開放教育公共英語在線學習還多了課程在線形成性考核任務和在線提問與答疑分數獎勵，實現英語在線學考相結合，學習者通過英語在線學習掌握一定的知識后，只要參加在線形成性考核，就可以得到相應的課程分數。此外，學習者在課程論壇進行提問或答疑，也可以得到一定的課程分數，在線學習行為的有效性越高，學習者在線綜合測試分數就越高，并將之體現在課程成績中，以此激勵學生開展英語在線自主學習。
開放教育公共英語在線學習內容采用碎片化方式，實現聽說讀寫有機結合。閱讀按照教材內容的設計順序，精心選擇適合的閱讀片段，力求精簡合理。聽力內容設計充滿生活氣息，聽力課件讀音清晰，語速緩和親切，且采用mp4媒體播放，方便學生反復點擊聽讀；寫作板塊的內容也圍繞日常工作、學習、生活和娛樂的內容來設置，注重生活化和實用性，力求實現學以致用的教學目的。
開放教育公共英語在線測評以訓練學習者的英語能力為主，緊扣在線學習內容，圖文并茂，成為檢驗學習者英語在線學習效果的一種方式，每一次測評題量不大，適合碎片化學習，并兼顧知識階梯化呈現方式，由淺入深，內容豐富多樣。
開放教育公共英語在線學習導航內容詳細，操作便捷，特別注意照顧開放教育在線初學者的學習需求，有英語在線學體設計的介紹，板塊內容的簡介，有學習方法的指導，頁面內容與功能的介紹簡潔又明確，并且分文字導航以及影音播放導航介紹。
開放教育公共英語在線學習交流方式多樣。有課程在線老師的學習答疑，有同課程學習者的學習交流，并且開設課程論壇和課程QQ學習群，多種學習交流形式并存，滿足學習者實現交互式學習。
二、開放教育公共英語在線學習存在的問題
當前開放教育英語在線學習已呈常態化，成為學習者主要的學習方式。學習者借助電腦或手機即可進行在線學習，點擊課件，下載復習資料，參加學習交流，完成在線作業和在線測評，但開放教育學習者的自主學習仍然存在一定的問題。
（一）學習者參加在線實時教學的主動性不強
開放教育在線課堂教學面向全國開放，教師與學習者之間的關系較為松散，學習者由當地學習管理員組織參加在線學習，教師只能被動在線等待，成人學習者自愿選擇在線學習英語的情況不容樂觀。這一現象在在線實時教學時表現得尤其突出，其主要原因之一是實時在線課堂的安排與一些學習者的工作、生活安排有時間上的沖突，這是成人學習不可避免的一個矛盾，這就造成學習者參與在線實時教學的積極性不高，缺課現象較為嚴重，部分學習者英語在線學習時斷時續。二是在線學習之初，教師與學習者之間彼此陌生，需要花一定的時間來營造和諧的學習氣氛，在線學習互動性能不強，學習者在線提問的意愿不強烈，有觀望學習的現象。此外，在其他形式的在線英語學習過程中，學習者自主學習隨意性強，規劃不足，自主學習時間得不到保證，在線學習狀態不理想。據統計，開放教育英語在線實時課堂教學參與度不夠理想，在線英語自主學習時間不達標，在線英語作業完成率不夠高，有缺考現象。
（二）在線學習討論交流有待加強
開放教育英語在線學習中的課程論壇，是為師生在線課程學習討論與交流而開設的，主要是促進師生交互式在線交流學習，使各地學習者相聚網絡，就W習體會、學習經驗以及學習困難展開討論，以便找尋更佳的學習方式，得到更多的學習經驗，消除在線自主學習的孤獨感，提高學習互動。從目前的開放教育英語在線課程論壇交流實際情況來看，交流量低，交流氛圍不夠深厚，沒有實現課程論壇的開設目的。另外，從英語課程QQ學習群的交流情況上分析，師生交流較課程論壇多一些，學習者經常就作業遇到的難題提問，教師能夠主動答疑。但對于任務型學習之外的學習交流則不理想，出現教師布置英語學習議題時，學習者反應不活躍，在線參與交流討論的學習者較少，有的學習者表示尚未開始在線學習，對議題不熟悉，有的學習者表示不會交流。
在線學習教育范文4
關鍵詞：陸機 語言風格 繁縟 精巧
Udacity的創辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50年之內，世界上將只剩下10所大學。隨著互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。而教育作為最為保守的行業之一也將發生天翻地覆的變化，教育模式與十幾年前相比也隨之發生變化。隨著互聯網+時代的到來，信息技術的進一步發展，繼續正在向傳統教育繼續發起沖擊與挑戰。傳統教育必須要發揮自身優勢，結合現代教育新模式的發展趨勢與新優勢，強勢結合才是未來教育的發展方向。
一、傳統教學的弊端
傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。
（一）標準化教學無法滿足學生的個性化需求
傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。
（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統教學大多采取課堂教學的方式，基本采取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。
（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展
傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。
（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性
傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習?！耙谎蕴谩钡慕虒W方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意愿減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。
（五）重結果輕過程
傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。
二、在線教學的優勢
互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段?；ヂ摼W所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。
（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源
互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限于課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。
（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習
傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定制化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定制學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標
（三）在線學習可以滿足各種學習需求
對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別于其他學生的學習習慣，網絡學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對于偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網絡教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以采取在線學習的方式滿足個人學習需求。
三、未來教育的發展趨勢
隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。
克萊頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標準化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。
（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式
傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網絡輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將采取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。
（二）未來的教育將更重視以學習者為中心
未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標準。
（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用
迄今為止，我們的教育系統依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網絡輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網絡教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。 從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網絡教學，還是課堂教學均采用基于證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基于個人需求的定制教育。
（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。
學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。
未來教育將從以班級授課為特征的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特征的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特征，并將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生采取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況采取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。
四、未來在線教育下教師的角色定位變化
信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演“學習的促進者”的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基于學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定制化教學。定制化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助于完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。
參考文獻
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在線學習教育范文5
在互聯網+教育的環境下，遠程在線學習的模式空前拓寬了教師研修的范圍。更重要的是，遠程在線學習以開放、互動、共享、共進的活力,有效地促進了教師專業成長，因此被廣泛采用，也受到越來越多的一線教師的喜愛。
教師的職業特性決定了教師專業發展很多時候要從實踐中獲得，傳統的教師學習方式主要是聽專家講座，同一地區教師聚在一起教學實踐、集體討論、評點反思等方式，但如何通過活動設計提高教師在線學習的效果？如何通過設計在線學習活動以增長教師專業知識，尤其是實踐方面的知識？這是本文的研究主題和重點。
二、理論基礎
1.經驗學習圈的內涵
美國著名的教育家庫伯在總結了約翰·杜威、庫爾特·勒溫和吉恩·皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出了經驗學習圈理論，即學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的具體經驗。并將一個完整的經驗學習圈劃分為四個階段，即具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和積極實踐。經驗學習圈通過具體經驗、反思觀察、抽象概念化、積極實驗四個階段的不斷循環，不斷把人的認知推向新的層面。
學習者在具體經驗的過程中會接受來自多方面的體驗，這些體驗經過主體感性認識的加工和意識的轉變會形成發散型的知識，然后經過理性認識的加工和意識的轉變會形成同化型知識，經過理性認識的加工以及外部的積極實踐會形成聚合型的知識，經過具體經驗的加工和外部行動的轉化會形成順應型的知識。
由此可以看出，學習者經驗—反思—抽象概括—行動的過程，就是學習者在與環境、與他人、與自我對話過程中建構意義和檢驗成果的過程。因此教師在線學習必須要有適合教師獲得知識的環境、與他人對話的機會及促進自我反思的工具。
2．活動理論的內涵
活動理論起源于維果茨基（LEV VY?GOTSKY）?；顒永碚搶⒒顒酉到y看成最小的分析單位，人類的活動系統包含主體、工具、客體、分工、群體和規則六個要素。在一個活動理論系統中，主體就是參與活動的個人或小組成員；客體就是主體意圖改變和影響的內容，它經過轉變會成為整個活動系統的結果，是人們想要得到的最終目的,所以客體也可以說成是整個活動系統的目標導向；工具就是主體用來作用于客體上的東西；規則是作用于任何語境或者共同體中，涉及到限制活動的明確規章、政策和協議，這同隱性的社會規范、標準和共同體成員之間的關系是一樣的；共同體包含了個人和子小組，它們至少集中投入精力于客體上；勞動分工涉及到既有共同體成員橫向的任務分配，又有職權和身份的縱向分配。對于本研究的啟示是要注意對主體、工具、課題、分工、群體和規則六個要素進行系統的設計。
三、在線學習活動設計
在經驗學習圈理論的指導下，在進行深度訪談和文獻調研的基礎上，筆者對基于經驗學習圈的教師在線學習活動進行了系統的設計。
在基于經驗學習圈的教師在線學習活動中，最外面大圈之內表示學習者所在的網絡環境、交互平臺和文化氛圍。在線學習活動中，通常要求由一個有公平意見的促進者做引導，協助管理討論過程，以保證整個學習活動能夠順利進行。四個小圈表示本研究中教師專業發展的四個階段，分別是具體經驗階段、反思性觀察階段、抽象概念化階段和積極實踐階段。在四個小圈內的流程之中，矩形表示教師個體的行為，橢圓形表示遠程學習圈中教師的集體行為，平行四邊形表示各個階段所形成的成果。
第一個階段是具體經驗階段。首先是有志于專業成長的教師（通常是同學科，即活動的主體）在確定參與在線學習活動后，組成一個小組（即群體），約定時間開展一次集體的會話，在這次會話中將集體協商授課的內容，并對如何上這節課討論出基本的教學思路與教學設計（即客體），在會話的最后由教師根據各自傾向的經驗獲取方式選出即將要進行教學實踐的教師（有的教師可能傾向于被觀察，其他教師則作為教學課堂的觀察者（即分工），還要討論出活動的規則和監管（即規則）。在這次集體會話之后，被選定的授課教師就會進行教學實踐，在實際授課過程中必須要全程錄課，便于其他教師對課堂進行觀察并為后續的活動打下基礎。授課教師在教學實踐結束后將課堂錄像上傳至網絡平臺。在這個階段結束后，會有具體經驗的成果，包括教學設計、教學視頻錄像、參與會話的老師共同討論的文檔。
第二個階段是反思性觀察階段。在這個階段，在線學習的各位教師（主體、群體）將根據具體經驗階段的角色分工（分工）對上傳的教學視頻（客體）進行觀察，授課教師本身也可以對本次錄課進行二次觀察，“跳出來”觀摩自己的教學行為。在這個過程中，有兩種反思行為，一種是教師個人的反思，一種是教師集體的反思。集體反思是在線的老師通過網絡平臺互動進行。在這個階段，教師個人要能夠記錄自己的反思，而集體的反思則由網絡平臺（工具）自動記錄，這兩種形式反思的記錄就是此階段的成果（客體）。
第三個階段是抽象概念化階段。在這個階段，參與在線學習活動的老師（主體、群體）在具體經驗和反思性觀察階段成果的基礎之上，通過遠程會議共同抽象出中層理論（中層理論是美國科學社會學家羅伯特·金·默頓提倡的一種研究思路。他認為：“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經驗分析之間的橋梁，是一種介于抽象的統一性理論與具體經驗性描述之間的理論。）。在這個階段所形成的中層理論就是抽象概念化成果（客體）。這個成果可以是概念，也可以是授課的一些方法或者規律。
第四個階段是積極實踐階段。在這個階段，授課的教師(主體)需要再次進行教學設計，要能夠將抽象概念化的成果融入教學設計（客體）中。然后，參與在線活動的教師通過共同會話提出修改教學設計的意見，再由授課教師將教學設計運用到教學實踐中，同樣需要全程錄像。教師們再次通過網絡平臺互動來討論此次授課與上一次授課相比改進的效果在哪里，同時修改中層理論。教師最終形成的下一步的規劃方案（客體）就是積極實踐的成果。
為了進一步驗證本在線學習活動設計的有效性，筆者將其應用到了具體的實踐中。
四、一個實踐案例
首先，在線學習的教師確定了此次在線學習活動的主題，“如何開展學生的合作學習”。教師們研究的主要內容可以是關于合作學習的問題設計、小組分組方法、合作學習評價的方式、合作學習的任務設計等等，具體的主題由教師們協商確定。活動的目標是使教師在駕馭合作學習的能力方面得到成長，教學行為得到改進。在本案例中主體是參與在線學習活動的教師，基本同一個學科的教師自發組為一個小組。工具指的是能夠促進教師進行互動、反思、觀察、抽象概括的助學支持，包括技術的支持工具與物化的支持工具?？腕w是四個階段形成的成果以及教師在活動過程當中生成的課堂觀察數據、報告和會議記錄等?；顒右巹t是在線學習活動的參與者之間約定的條例，如在具體經驗、反思性觀察、抽象概括、積極實踐四個階段都需要進行一次會議以改進教學行為與發展專業知識，每次會議開始之前參與者都需要完成各自負責的部分等等。勞動分工是共同體成員橫向的任務分配，如觀察者與被觀察者。
在線學習教育范文6
關鍵詞：職業教育 在線學習 指導性投入 運行模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0211-02
1 問題的提出
1.1 職業教育在線學習服務概念和內涵
職業教育在線學習社會服務是指通過計算機互聯網等，傳遞有關職業教育的知識和技能，實現提高使用者知識技能的一種快捷網絡授課和學習的方式，它同樣包括上述的三個主要內容。它是一種社會服務體系，可以簡單的認為是由職業教育在線學習服務的提供者和使用者以及政府三個部門構成。職業教育在線學習服務的提供者主要是搭建與運行職業教育在線學習服務平臺，包括提供學習資源等內容。眾所周知，教育服務作為經濟社會進步的一個保障性產品具有準公共物品特性，同時還具有正的外部性特征。職業教育服務也同樣具備公共物品特性和正外部性特征。因此，職業教育在線學習服務的提供的經濟運行模式不能單純僅依靠市場機制完成，必須一定程度由政府作用的參與。
1.2 目前我國職業教育在線學習服務存在的問題
1.2.1 職業教育在線學習服務產品缺乏，從數量上不能滿足社會需要
按照職業教育在線服務定義，通過網絡調查我們發現在線學習服務有很多，但是，有關職業教育在線學習服務資源卻很少。例如：幫學試科技有限公司是中國領先的遠程教育學習軟件與服務提供商，搭建了網絡學習平臺、黨校培訓平臺、SAT學習系統等內容。中國教育在線網絡平臺中盡管包括職業教育內容，但是，沒有在線學習內容。泛世紀在線知識交易平臺的主體內容設計包括外語、中小學、考研、公務員、投資等欄目。啟航網也存在同樣的問題?？傊?，目前我國的教育在線學習平臺中，有關職業教育在線學習資源的數量很少。
1.2.2 現有的職業教育在線學習服務零散化、分散化，使用者尋找成本高
社會上現有的關于職業教育在線服務過于專業化，且分布零散。如江蘇匯知網絡科技有限公司旗下的“云學堂”互聯網教育云服務，其在線學習平臺是集員工崗位能力模型、在線學習、學習計劃安排、學習跟蹤、互動交流等核心功能為一體的在線學習系統平臺，能夠有效幫助用戶形成學習型組織，高效、有序管理學員的培訓學習，提升核心競爭力。學習型中國公共服務平臺中國職業教育在線，利用在線學習平臺，向社會提供職業教育服務，主要有行業培訓、職業規劃、管理培訓等內容，包括資格查詢等是一個相對內容齊全的網站。但是，這些都是需要收費的網站，相對零散，使用者尋找要花費時間，造成學習成本上升。也是導致大家不愿意使用的一個原因。
1.2.3 中低端產品缺乏，與我國目前經濟發展對職業教育的要求相脫節
從職業教育在線學習服務內容看，其中教學資源庫建設與社會服務需求之間存在脫節現象，有許多部門在資源庫建設中，僅僅是為完成建設資源庫建設任務，而沒有從社會需求出發，社會服務不足，資源庫內容與社會服務需求之間脫節不一致。而且，資源庫的內容中真正體現職業教育的內容不充分，缺少中低端產品，高端產品占比例大，而我國目前更稀缺的是面向中低端人群，解決他們就業問題的職業教育產品。例如中歐互聯企業在線培訓平臺，盡管屬于職業教育培訓，但其更多地屬于高端層次人才培養，并非屬于職業教育層次人才培養范疇。
2 問題產生的原因分析
上述問題的產生主要來自于職業教育在線學習服務產品的技術約束和制度約束。在技術約束方面包括資源庫建設等系統技術規范與統一，既與供給者有關，也與使用者的基本技能有關；在制度方面既有來自于政府的政策制約，又包括提供者自身運行模式的制約。
2.1 職業教育在線學習服務的商業模式存在問題是導致問題的根本原因
2.1.1 政府對職業教育在線學習服務的指導性投入不足
由于職業教育在線學習服務具有準公共物品和正的外部性等特征，要求政府必須采取相應的措施，參與產品的供給。但是，由于政府對職業教育在線學習服務投入不足，其指導性作用發揮不明顯。在企業對政府的依賴性很強情況下，必然出現企業的積極性不高或者是不敢輕舉妄動，導致職業教育在線學習服務應用范圍較窄，沒能有效地發揮解決目前我國職業教育資源不足問題的作用。
2.1.2 由于運行機制問題，致使參與者缺乏積極性和主動性
雖然職業教育在線學習服務產品提供需要政府的參與，但是，最終的操作仍然要有具體的企業或者是教育機構來完成，這就涉及到企業或者機構的運營成本和收益。由于運行模式上的缺欠，導致企業或者是教育機構的積極性不高。從目前看，在運行過程中基本上采用的是自負盈虧、自己負責的形式，由于準公共物品和正外部性的影響，企業的運行收益相對比較低，這就影響了其生產產品的熱情和積極性，必然出現產品供給不足。在缺乏競爭的條件下，產品的質量和數量必然會下降和減少。
2.1.3 職業教育在線學習服務的社會認可程度低，缺少實效性
由于使用者在接受職業教育在線學習服務后，其評價沒有得到國家相應的考核與評價機構的認可，也沒有因獲得相應的職業資格，所以，在找工作和職務晉級方面，給使用者所帶來的收益很少，缺乏實效性?；蛘哒f，是由于生產者營銷模式缺少創新，導致職業教育在線學習服務與實現就業之間沒有緊密相結合，因此出現對其整體需求的不足。
2.2 職業教育在線學習服務的技術性約束
2.2.1 使用者的操作能力制約了對服務的需求
在使用技術上，職業教育在線學習服務要求使用者必須具備一定的計算機操作能力，在技術上必須便利快捷。從使用者角度看，其操作成本主要包括網絡費用和操作時間成本。但是，目前在職業教育在線學習網址缺少體系和集中性的情況下，要求使用者能夠通過搜索尋找到網址，往往會造成使用者使用成本的上升和不方便，也是致使學習者增加緩慢的重要原因。
2.2.2 制作人員的綜合能力和缺乏合作提高了供給成本
在制作技術上，由于在線學習資源建設多是在校教師和企業相關人員，他們要么是對社會職業體系認識與了解不夠，要么是雖了解職業體系，但不懂教學規律，因此經常出現內容與教育相互脫節現象。再加上制作者彼此之間缺少合作，沒有統一的職業教育服務平臺，各自建各自的，導致規模不經濟，制作成本上升，因此出現職業教育在線學習服務整體供給不足。
3 解決問題的對策與措施
3.1 政府搭建統一的職業教育在線學習服務公共平臺
政府要從戰略角度重新評價在線學習服務方式在職業教育中的地位，增大對職業教育在線學習服務體系構建的指導性投入。由于職業教育在線學習服務作為商品，在一定范圍內具有準公共物品和正外部性特征，所以，政府可以參照準公共物品經營模式，做好前期準備工作包括平臺和資源庫建設等技術。將職業教育所有內容都建在一個在線學習平臺上，進行合理整合集約經營。
3.2 創新經營模式，提高供應者的積極性
借鑒早期的電視廣播講座模式和現有在線學習網絡運行經驗，實現免費服務與收費服務相結合。
在政府提供的職業教育在線學習服務技術平臺上，對職業在線學習內容及使用人群進行劃分，根據使用者身份特征采用不同的收費方式，包括減免制度，更多地為農民和低收入學習者提供中低端產品和服務，使之具有扶持和幫助貧困人群的資源再分配作用。
允許加入公益廣告和商業廣告等內容，擴大供應者收益。對資源提供者的股權激勵制度，提高其積極性，實現成本轉移和受益的社會化。
