前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的商務英語專業學生在線學習模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】在“互聯網+”背景下，本研究以本科商務英語專業學生為研究對象，把學生分為高低水平兩組，采用調查問卷的研究方法對在線學習模式進行研究。本研究發現學生在微課、雨課堂、慕課、抖音直播、釘釘等在線學習平臺參與過程中，由于學習興趣、自身水平和平臺模式的影響，學習效果一般，本文認為學生應通過課前預習、小組討論、課后鞏固等方式強化學習，提高學習效率。
【關鍵詞】“互聯網+”;商務英語;微課教學;學習模式
進入“十三五”建設以來，國家積極推進教育信息化發展和建設，鼓勵學生利用信息技術創新學習模式，更新學習理念，提升學習質量，更好地適應信息時代社會人才培養的需要?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點》中指出要持續打好打贏全面振興本科教育攻堅戰，通過舉辦首屆世界慕課大會，把學習革命作為一種新的教育生產力，建立“互聯網+教育”新形態，促進學生學習方式變革，激發學生創新自主學習新活力。因疫情影響，在線教育得到全面推廣，對學生的在線自主學習能力提出挑戰。本項目以商務英語大學本科生為研究對象，依托潭州課堂線上學習平臺設計在線互動學習模式，通過對商務英語學習者在備戰相關考試及自主課程學習進行實證研究，借此高效促學外語，為高校大學生自主尋找在線互動學習模式，提高學習效率提供借鑒。
一、調查目的、對象及方法
(一)調查對象。研究對象為湖南女子學院文學院英文專業商務英語本科生(二、三年級學生為數據采集對象，一、四年級學生不做考慮)，數據采集對象為已參加過CET4考試的大二年級學生。其中二年級本科生研究對象為80名，來自商務英語1班(40人)和2班(42人)，平均年齡為19歲，學習英語的平均時間為11年;三年級本科生研究對象為86名，來自商務英語1班(43人)和2班(43人)，平均年齡為20歲，學習英語的平均時間為12年。根據問卷測試與CET考試通過率的結果分別將數據采集對象分為高、低水平組，二年級本科生為低水平組，三年級本科生為高水平組。
(二)調查工具。調查工具主要分為三部分:一是實地調查CET4過級率，以兩組學生的高考英語成績作為參考數據，分組階段性調查針對低水平組和高水平組學生的兩次CET通過率。二是發放調查問卷，具體了解兩組不同水平學生是如何備戰CET，以及運用網上互動在線學習模式的情況。三是課題組成員參與錄制微課視頻，實時與學生進行在線互動，一段時間后，統計學生采用在線互動學習模式的結果。
(三)調查目的和方法。線上發放調查問卷，通過了解兩組學生的高考成績，對兩個不同水平組能力做出基本情況了解。課題小組向高水平組發放了90份問卷，收回90份，有效問卷85份，向低水平組發放了80份，收回80份，有效問卷75份，并檢測兩組學生網上互動學習情況。研究分兩次進行調查，統計高低水平組的兩次CET通過率，了解網上互動學習模式對兩組水平組的影響。
二、調查結果與分析
針對“‘互聯網+’背景下商務英語專業學生在線學習模式”這一課題，本研究通過高水平組與低水平組兩組調查對象所填寫的調查問卷得到研究結果。
(一)學習模式方面。第一，學生傾向于認為自己選擇商務英語的原因是出于個人興趣，占比達到49.08%，但調查發現，在商務英語的學習過程中，學生出于被動學習的占比達到55.83%，這表明大部分學生對選擇本專業的目的并不明確。第二，問卷顯示“很了解”各種學習模式的學生僅有5人，占比僅為3.07%，因此，對多種學習模式缺乏了解是影響學習效果的重要原因。第三，對于商務實操這一重要環節，學生“偶爾有”實操機會，占比達48.47%，“很少有”實操機會，占比達26.38%，而“總是有”實操機會的學生僅占3.68%。調查數據表明，學生缺乏實踐經驗。第四，喜歡課堂教學和互聯網教學相結合的學生有135人，占調查人數的82.82%(表1)，愿意嘗試在線互動學習模式的人占比85.89%(表2)，可見，“互聯網+商務英語”模式有可能激發學習者的真正興趣。第五，“老師利用多媒體教學，同學根據演示進行商務場景模擬”的教學場景更為學生所喜愛，共137人，占比84.05%，表明學生更傾向于發揮主體地位，主動學習。
(二)學習成績方面。第一，高水平組和低水平組CET4成績(表3，表4)425～500分之間占比為52.46%、67.35%，在500～550分之間占比為24.59%、24.49%，高水平組成績良好的人數較多，比重較大;分數在550分以上占比9.84%、2.04%，成績優異者差距比較明顯，高水平組網上學習途徑更為多樣、學習模式也更為系統。第二，高考成績在110～130分之間占比72.13%，學生英語學習基礎較好，但四級成績卻有很大差異，可能是受傳統學習模式的限制，缺乏學習主動性。第三，四級備考過程中，未使用網課進行學習者占比86.36%，軟件用時時長僅為0～30分鐘的學生占比55.45%，表明網絡資源未得到充分利用。由此可知:互聯網的運用在商務英語的學習過程中不可或缺，網絡資源與傳統課堂、書本、試卷的結合是教育發展的必然趨勢，網絡資源的浪費、網絡必要學習的缺少、甚至是電腦操作技能的缺失都可能會阻礙大學生的進步發展。
三、問題與建議
(一)問題。1．學生的主觀能動性較差。學生的四級成績表明，學生在進行在線英語學習的過程中，傾向于被動學習，即學生們不能自主自動自發的進行學習計劃的安排，造成學習成績無明顯提高。2．學生不能正確選擇自己的學習方式有效率地進行學習。雖然大多數學生們采用兩種及兩種以上的學習平臺獲取知識，但是學生對在線學習模式缺乏了解，不能利用在線平臺高效率開展學習，進而導致學生學習成績無明顯改善。3．學生學習內容過于片面。大部分學生可以保證1～3小時的在線互動學習時長，但是只能進行針對性學習，缺乏商務實踐經驗。4．視頻受眾群體少。課題組成員自身參與了錄制微課視頻，但錄課分享內容單一，提升空間有限，且微課視頻受眾群體較少，難以得到推廣和普及。
(二)建議。為了增強學生對專業課程的學習興趣，提高學生的學習效率，本研究提出以下建議:一是學生可以在教師指導下，用自主學習的模式提高學習能力。學生通過使用不同平臺一段時間去學習同等難度的知識，擇優選取適合自己的學習平臺，同時增加網上在線互動學習時長，從而形成一套適合自己的學習模式。二是針對學生不了解互動在線學習模式這一情況，學生可以通過小組形式尋找多種途徑，了解、接觸、實操各種各樣的學習和實踐模式，如:微課、雨課堂、抖音直播、釘釘等在線學習平臺以及課前預習、小組討論、課后鞏固等方式。通過多種嘗試，選擇適合的學習模式，利用傳統課堂以及線上線下相結合的方式，提高學習效率，增強實踐能力。
四、結語
在線學習平臺是時展的必然趨勢，本文在達到研究目標的基礎上，發現商務英語學生對于在線學習平臺的態度比較積極，但是主觀能動性較差，造成學習效果不顯著的結果。本文對于商務英語學生在線學習模式的研究確實存在一些研究局限。該研究需要進一步研究的問題是基于更大的研究樣本，通過構建學習成績預測模型幫助學生實時了解自身學習情況，及時調整學習方法和學習進度安排。
作者:王邱彤 李素芳 高穎瑩 白藍 單位:湖南女子學院文學院
