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數學建模實際應用范文1
關鍵詞：應用型人才;高等數學;教改措施
中圖分類號： G642;O13-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-138-2
0 引言
高校高等數學是一門比較重要的基礎課程，其教學內容和教學方法大多都是一成不變。傳統教學模式教學目標比較單一，具有約束性，過于追求概念、理論的理解，學生課堂自主活動整體缺失，僅僅注重對學生計算、抽象思維及邏輯推理能力的重點培養，關于數學問題在實際生活的應用，卻有所忽視，這樣有實際問題出現之后，學生便難以找出處理的對策及方法。傳統教學過程中，我們僅僅能夠看出學生對知識內容學習的追求，卻難以找出學生對知識探索的追求，學生僅僅是對知識的理解與記憶，卻不敢對知識提出質疑與深層探究。然而，隨時社會的快速發展與進步，很多社會問題需要創新能力強的人才來進行解決，由此可見，高等數學改革之路不得不進行下去。
1 傳統高等數學教學中存在的問題
1.1 教材與教學的內容不切實際
從當前情況來看，有很多高校在高等數學課程開展時，所使用的教材體系、內容相對較為落后，但是卻依舊對學生邏輯推理與抽象思維能力有著過分追求，在學生創新能力與解決實際問題能力培養上，依舊沒有完成體系，甚至遭到了很多學校的忽視，進而使得學生在學習高等數學時的興趣提不起來，使其在學習過程中感到乏味、無聊。
1.2 教學理念過于落后
傳統的高等數學的基本教育理念以講授為中心，在課堂教學中強調對知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，這樣使學生在學習知識時處于一個被動的狀態，使得學生在學習時，缺乏熱情及動力，這樣所培養出來的學習，僅僅能夠完成對知識的記憶，在創新能力培養上，得不到一點提升，因此無法滿足社會發展的需求。更難以滿足應用型人才的培養模式，因此需要完成對新方法的探究，完成新型教學理念的創造與完善。
1.3 教學模式和教學方法落后
高等數學教學還沒有與現代科學技術有效地結合。在教學過程中，會受到很多因素的限制，當前，教學過程依舊維持原有模式，這與現代教學觀念與思想存在很大出入，有很多高等院校高等數學教學模式依舊采取板書進行，這與科技發展相比較，就顯得十分落后，課堂上缺乏生動活潑的學習氛圍，導致學生缺乏對高等數學學習的興趣。
1.4 考核方式比較單一，不合理
雖然高等數學多次進行了改革嘗試，也只是增加了平時成績、課堂考察、課后作業等，但是最終的期末考試成績當中，筆試占據了較大比重，通?？荚嚨念}目，均是學生做過的練習題，這些練習題有很多都是單純的數學題目，通過這種方式對學生成績進行考核，顯得十分簡單，沒有對學生知識應用能力做到有效考核，進而難以展現出學生對知識的掌握程度，使得很多學生會以應付考試來學習，喪失了高等數學教學的內在初衷，使得學生學習喪失主動性。
2 應用型人才培養模式下高等數學教學改革探索
2.1 教學理念和教學設計要與時俱進
第一，在以往傳統的教學理念下，對學生傳授的知識比較片面。因此，應當加強對學生數學思維和創新能力的培養;第二，在課堂上學生與教師之間要多進行交流，以往的教學方式教師講解比較單一，并且對學生進行單向提問，導致學生缺乏主動性。所以，要加強師生之間雙向互動，讓學生自主探索、參與與實踐從而達到解決問題的目的;第三，要重視學生的差異性，增加課程選擇性的靈活度，應適應不同學生的發展需求，因材施教;第四，不能依據單一的分數評價來判斷學生的學習情況，需要多角度、定性和定量相結合的、激勵性的進行考核評價;第五，對于基礎知識的教學課時、授課難度、冗長的計算環節可以適當地進行減少，增加實驗環節的教學課程以及課程選擇的靈活度，重視學生數學思想的培養，適應學生的不同發展需求。
2.2 選用適合或者自編的應用型教材
培養應用型人才需要適合的教材。教材中應該具有基本的定理、概念、公式等重點知識，還要重視高等數學與其他學科之間的聯系，可以根據學生在專業課學習中遇到的數學問題，在教材中編入選擇的例題、習題等等，使教材更加具有實用性。嘗試把教材進行“精簡化”，提取原有教材的一些精華。可以根據不同層次的學生因材施教，以滿足不同專業、各類學生的不同需求。
2.3 及時更新教學方法，提高教學效果
根據應用型本科人才培養下學生的實際情況，以基本定義、定理作為教學的重點，讓學生在掌握基本理論的同時還能理解和掌握數學的基本思想方法和應用技巧，加大力度培養學生解決實際問題的能力，激發學生運用數學知識解決問題的興趣，從而提高學習的積極性。教學過程中注意采用“少而精”“啟發式”“探究式”的教學方法。在習題課中盡量采用討論式的教學方法，堅持精講多練。增加學生練習的時間，與此同時培養學生的自主學習能力，并逐步適應現代網絡技術發展需要，使用多媒體、MOOC觀摩教學，不斷提高教學質量。
2.4 開設高數基地班重視實踐教學
做好實踐教學環節的有效開展，當學生對每日教學任務完成之后，可以通過高數基地班的開展，讓學生能夠參與到數學競賽或是建模等社會實踐活動當中，進而使學生能夠利用其所學習到的知識，完成實踐活動。競賽與數學建模等實踐活動在開展過程中，能夠使學生很好的參與進來，同時充分感受到數學知識與實際應用之間的內在聯系，使學生的數學應用能力與實踐能力得到有效提升，這樣一來，便能夠使得高等數據不僅能夠體現出數學的素質教育，有能夠體現出專業性。有利于應用型人才的大力培養。
2.5 考核的方式要多元化
高等數學教學任務開展時，教師難以對學生學習情況做到有效了解，這時，便需要借助考核措施，對學生的掌握情況進行了解，考核措施的應用，也能夠起到監督的效果。然而，對于傳統的考核方式來說，其難以對學生學習效果的真實水平做出考核，甚至存在，一部分學生平時不認真學習，但是在臨近考試時，只需要“臨陣磨槍”進行突擊，以這樣的方式來應付考試，反而會在考試中取得很好的成績。在對這一問題進行解決時，需通過考核方式的改革，以多元化的方式來完成考核過程，使學生的筆記、學習心得、課后作業都能夠成為考核的一部分，便能夠使學生在學習時，對過程做到有所重視，從而使其學習興趣得到提升的同時，有助于其自主學習能力的提升與增強。
數學建模實際應用范文2
關鍵詞: 素質教育 教育技術 創新 教學模式
發展知識經濟必須依靠教育技術創新,實施素質教育已經成為時代的呼喚,只有實現教育技術創新才能加快素質教育變革,真正推動知識經濟的發展,才能培養出適應知識經濟需要的人才,才能形成滿足知識經濟發展需要的人才資源。
1 素質教育必須以轉變教育觀念和體制為先導
教育改革是教育的自我發展與完善,它是多維度和深層次的,是其系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單地說,教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區,完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變;由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是教育觀念,又是一種教育模式,這二者在本質上是相通的,因為教育模式實質就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念具有一定導向功能,在教育、教學中占據指導地位。素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。素質教育是根據社會發展的需要而提出的,它重視素質,需要培養什么樣的素質就教什么,怎樣教有利于提高人才素質就怎樣教,一切以培養出符合時代要求的人才為依據,重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”。
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導,以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用,是當前教育教學改革的制高點和突破口。信息技術在教育領域的全面應用,必將導致教育內容、教學方法和教學模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教育觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。
在未來的教育、教學活動中,網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是,還必須充分認識到,在教育、教學活動中,即使運用了最先進的現代信息技術,也并不一定意味著教育就現代化了,從傳統教育向現代教育的轉變,最根本的是教育觀念的轉變。很普遍的一個現象是:在很多學校中,現代教育技術硬件建設已相當完備,計算機已成為基礎課程,但計算機操作方面的考核,仍然用筆答試卷進行,仍以考試分數來評價學生的創造力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深,還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說,人們的觀念如果不能更新,物質條件再優越,教學方法和手段再先進,也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
2 素質教育要求構建新型教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式,這種教學模式以課堂、教材和教師為中心,排斥一切課外活動,忽視勞動職業訓練;以傳授課本知識為惟一目的,忽視學生在學習中的主體地位,忽視學生認知能力的培養。顯然,這種教學模式已經滯后于社會的發展,與素質教育的原則背道而馳,不能適應科學技術和社會發展的需要,必然要為社會所淘汰。
現代教育技術的教學模式,強調以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程中創建必要的學習情境,使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神,主動參與到學習過程中,實現意義學習(即達到對知識的深刻理解,而不是機械記憶)。顯然,在這種模式下,學生完全是認知的主體,學習強調的不再是對知識的記憶,而是重視培養學生的創造性思維和創造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力。
我國教育技術專家提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和以“以學為中心”的糅合與優勢互補,它基本保留“傳遞-接受”的教學過程,以接受學習作為主要學習方式,教師有時處于中心地位,但更多時候是在教師的指導下,學生進行自主的學習。強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用,強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構,即實現意義學習。顯然,“雙主”教學模式適合我國國情,有助于實現我國的素質教育。
3 應用現代教育技術創建新型教學模
新的教育模式重視培養認知能力、創造能力,而能力培養只能在掌握必要知識的基礎上,通過實踐應用的摸索,提高接受和理解能力。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容,在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具,把粉筆加黑板的教學模式變成以實踐為基礎的教學模式。而且,隨著現代信息技術的發展,人們的生活方式和生活內容正在發生改變,計算機文化、網絡文化已逐步成為一種基礎文化,信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此,教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容,信息能力也要作為教育的培養目標。可見,構建新的教學模式,必須應用計算機和網絡技術為核心的現代教育技術。
3.1 把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中,教學空間不再局限于黑板和講臺。借助于多媒體工具和平臺,教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行,而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外,各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具,教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
數學建模實際應用范文3
關鍵詞：導師制；PBL教學法；醫學檢驗；實習
優化醫學人才培養結構，遵循醫學教育規律，著力培養醫學技能基礎知識寬厚、臨床綜合能力較強的高素質綜合醫學人才，是醫學檢驗技術專業適應新時代要求的發展方向。同時，醫學檢驗技術作為一門臨床實踐性很強的應用醫學學科，此專業的實習生帶教，不僅要幫助實習同學鞏固在學校學習的醫學理論知識，掌握檢驗科各項檢測項目和儀器的基本操作技能，更需要培養實習同學獨立分析和解決臨床問題的能力。在新時代背景下，新的理論和技術層出不窮，檢驗與臨床的協作也日益緊密，醫學檢驗技術專業的實習生帶教面臨著新的困難和挑戰，主要存在的問題如下［1］：（1）臨床溝通能力較弱；（2）只對標本負責，沒有過多關注臨床；（3）相對缺少臨床科研素質的培養。如何面對這個挑戰，也許導師制和PBL教學模式會帶來一些啟發和幫助。
1導師制的應用
大家所熟知的導師制不僅適用于研究生階段的學習，在本科生實習階段，也能發揮很好的作用［2－3］。通過導師和學生的雙向選擇和在實習階段的互動，能讓導師因材施教，能讓學生在實習過程中理論聯系實踐，尋找到自己感興趣并擅長的發展方向。作為腫瘤?？漆t院的檢驗科，與綜合性醫院不同，本科室有自己的專業和特色。本科室成立了實體瘤疾病診斷亞專業組、血液細胞學診斷亞專業組和感染性疾病亞專業組。各專業組內有豐富實驗技能和臨床經驗的老師，可以成為帶教導師。醫學檢驗專業的實習生，可以在實體瘤疾病診斷亞專業組，學習實體瘤的早期診斷，如何監測腫瘤的復發和轉移，評估腫瘤患者的療效，從而對腫瘤標志物的檢測手段和臨床應用，以及分子診斷平臺等有更多認知。而在血液細胞學診斷亞專業組，同樣可以在相應導師的指導下，學習血液系統惡性腫瘤的診斷過程，并打下扎實的細胞形態學基礎。最后在感染性疾病診斷亞專業組，將更全面地認識腫瘤患者在進行傳統放化療、精準靶向治療和免疫治療中，合并感染后將如何進行感染病原菌的鑒定和臨床相對應的治療。學生與各專業導師就各種問題進行互動，學生可以暢所欲言發表自己的見解，提出自己認為合適的解決問題的方法，導師通過自己豐富的理論知識和臨床經驗，對學生提出的方法進行解析，形成良性互動，讓學生進一步體會專業知識在臨床實踐中的應用。這種模式不僅培養實習同學的實驗技能和臨床思維，還培養他們制作PPT和講課的能力。實習同學在每一個亞專業組學習過后，都需要對在此亞專業組學習的內容進行一個階段性的總結，在科室每周例會上以PPT的形式和各位導師進行匯報。匯報時不僅要求PPT的制作規范、美觀，更需要內容充實且聯系臨床，而不僅僅是對書本中理論知識的單一重復。所以實習同學在制作PPT和匯報PPT的過程中，又將學習的知識串聯起來，并通過自己的思考與各位老師進行交流和溝通，將臨床思維和與臨床的溝通貫穿整個實習過程。而導師也在不斷的帶教過程中，提高自身的知識水平和創新帶教方式，讓學生在實習過程中，能夠學以致用，融會貫通。由此可見，實習生帶教可以在一定程度上改善臨床檢驗專業學生臨床溝通能力較弱和重視檢驗輕視臨床醫學的問題，同時可以幫助實習同學快速進入工作狀態，進行角色轉變，做出合理的職業規劃，指導考研和就業。
2PBL教學模式的應用
隨著臨床思維在檢驗醫學專業的普及，檢驗醫學生不僅僅是只對本標本負責，更需要看到標本背后的每一例患者，每一份病例。無論是臨床科室，還是醫技科室，都通過一個個經典案例的學習，做到“以患者為中心”，進行精準的報告解讀和個體化治療。案例分享不僅提高了各亞專業組導師的業務水平，而且在實習生的帶教中也發揮了很好的作用。而這種帶教方式，也與PBL教學法不謀而合。PBL教學法是一種以問題為先導，以案例為基礎的學習方式［4］。這種教學法讓學生帶著問題，去仔細剖析整個案例，引導學生自主分析解決問題，培養其獨立思考及團隊合作解決復雜問題的能力。而本科室每周一次的經典案例分享，會圍繞一個主題展開。例如，實體瘤亞專業組更多以肺癌、結直腸癌、乳腺癌、胃癌等案例中腫瘤標志物在其診斷、復發監測、療效評估等方面進行討論；血液細胞學診斷亞專業組更多圍繞白血病、淋巴瘤等疾病出現的血常規、血液細胞形態學、血凝、生化等異常指標，對其進行綜合分析，輔助血液病的臨床診斷；感染性疾病診斷亞專業組則更多圍繞患者的臨床感染癥狀和各種病原菌的培養和檢測結果，輔助臨床醫師對患者的感染類型做出準確的判斷和治療。PBL教學模式通過一個個鮮活的案例，打破了傳統的檢驗醫學專業分類，而是將相關專業進行重新整合，而每個案例都涉及了血常規、血凝、尿常規、生化、免疫、微生物等相關檢查結果，所以從案例出發，結合患者的臨床癥狀，從患者角度綜合起來看各種實驗室檢查結果，是對檢驗專業學生提出的新的更高的要求。PBL教學法強調綜合知識和技能的運用能力培養，也非常有利于臨床思維的培養。已有相關教學案例和教學討論的報道顯示，PBL教學法提高了檢驗醫學專業實習同學的學習能力，臨床思維能力、臨床溝通能力等［4－5］。同樣的，PBL教學法也可以啟蒙實習同學的科研思維，培養他們的臨床科研興趣。臨床科研有別于基礎科學研究，它更關注臨床醫師在診治患者過程中遇到的難題和挑戰，著眼于現有的臨床問題，結合已有的臨床數據和病例資料進行相關研究。所以實習同學通過PBL教學中的經典臨床案例的學習，會發現臨床案例中的難點，一般會是科學問題的切入點，這也是臨床科研思維的培養。當發現科學問題后，導師鼓勵實習同學進行分析和文獻的查閱，文獻的查閱也是臨床科研的重要基本功。由此可見，PBL教學法可以在一定程度上解決臨床檢驗專業學生臨床科研素質培養有待提高的現象，對于臨床科研的啟蒙非常有幫助。近三年來，本科室一直在探索此模式在醫學檢驗技術專業學生實習階段的應用，初見成效，并會一直探索下去。
3結語
醫學檢驗技術專業學生的實習階段，是從學校到臨床工作的一個橋梁，一個好的實習經歷，不僅是對在校理論知識的臨床綜合運用，也是將來進入臨床工作的重要基礎。隨著時代的發展，實習－教學體系也在不斷改變［6］，導師制有利于發現不同學生的發展潛力和方向，因材施教，使之在將來的競爭環境中可以揚長避短，脫穎而出。醫學檢驗技術又是一門實踐性很強的學科，已有院校提出通過醫學檢驗技能大賽促進醫學檢驗技術專業實踐教學改革［7］，PBL教學法對于檢驗理論知識的應用和臨床思維的建立，有著極大的作用［8］。所以本科室將會繼續探索導師制和PBL教學法在醫學檢驗技術專業學生實習階段的應用，已期找到兩者最佳的結合模式。
參考文獻
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數學建模實際應用范文4
一、簡單分析多媒體技術及多媒體教學含義
所謂的多媒體，也就是指多重媒體，簡單理解就是直接作用在人的感官的圖形，文字，動畫，圖像，視頻和聲音等多種媒體的統稱，也即多種信息載體的表現形式及傳遞方式。而多媒體技術則為將圖形圖像，文字，音頻視頻，動畫等等媒體利用計算機的方式進行數字化采集，獲取，加工處理，存儲及傳播為一體的綜合性技術。
多媒體教學主要是在具體的教學過程當中，按照相應的教學目標及教學的對象特征，利用教學設計，對現代教學媒體加以合理地選擇及應用，用多種媒體信息進行教學，在學生身上產生作用，結合一些傳統的教學手段，構成科學教學過程，最終實現最佳的教學效果。
二、多媒體技術在建構主義教學模式中的應用
1.在建構主義基礎上的多媒體教學
在建構主義中，知識并不是通過相應的教師進行傳授的，而是相應的學習人員在特定情境也就是社會文化背景中，利用學習伙伴及教師的幫助，通過一些必要的資料，在意義建構的過程中獲得的。建構主義主張在相應教師的指導中及以學生為中心的一種學習，簡單來說，即強調學生的認知主體性作用，同時并不忽視教師指導性作用，教師的作用就是幫助并促進學生進行意義建構，并不是傳授和灌輸知識的人。學生為信息加工主體，為意義主動構建人，并不是通過外部的刺激進行一種被傳授和被灌輸的人。在建構主義當中，學習環境包括協作，情境，會話及意義建構這四個因素，多媒體技術在建構主義教學模式中的應用就可以理解為：以學習者作為中心，在相應的教學過程中教師的作用為組織者，指導者，幫助者，促進者，通過相應的協作，情境，會話等要素讓學生們充分發揮出自身的積極性，主動性，創造性，實現學生快速地構建起所學知識。
2.在建構主義教學模式中應用多媒體技術
在建構主義教學中應用多媒體技術，有這樣幾方面的意義：
（1）有效創設相應的教學情境，營造出良好的課堂氛圍。在建構主義當中，情境為學習環境一個重要的因素，更是進行教學設計的重要內容，在實際教學當中，教師越來越重視情境教學法的應用。多媒體技術能夠有效創設真實情境，在教學過程中應用多媒體技術，能夠將文本，視頻，圖片，聲音等各種形式相互融合，然后鏈接同所教內容有關的資料，這樣學生就能直觀的認識到相應的教學內容，實現情境創設目標。
（2）激發學生學習興趣，促進學生形成積極的思維方式。在教學中應多媒體技術，教學內容變得更加圖文并茂，生動活潑，從而讓學生進行學習的時候運用聽覺、視覺等多種感官，通過多方位、多角度體驗，感受，理解并運用自身知識，有效激發學生學習興趣，促使學生形成積極的思維。
（3）使教學內容更加豐富，提高學生學習的效率。在課堂教學中應用多媒體技術，能將教學過程需要的多種錄音，錄像，數據，事例等濃縮到一個個課件當中，還能將那些同教學內容相關的知識利用多媒體手段加入到課件當中，這樣學生就可以學習到更加豐富的內容，提升教學質量。
三、在建構主義教學模式中應用多媒體技術的原則
1.尊重學生的中心主體地位
建構主義提倡學習的本質為學生進行積極主動的構建知識的過程，而教師僅僅是協助者，學生為建構主體，一定要對整個學習過程進行積極主動地參與，這樣才會構建出真正屬于自身的知識。進行多媒體教學設計的時候，其出發點應放在令學生在整個學習過程當中能夠充分發揮主動性，并在不同環境中應用所學知識方面，按照學生自己行動獲得的反饋信息認識客觀事物，并相處解決實際問題的方法。
2.高度重視協作性
在建構主義當中，學生同周圍環境之間的交互作用，被看做是理解相應教學內容的關鍵環節，學生構建起來的對事物的理解具有一定局限性，而不同個體之間的會話和協作能夠使學生看到其他不同構建結果，有利于提高學生認知能力。
數學建模實際應用范文5
關鍵詞：教學改革;互動式教學模式;助教團隊;CDIO
應用技術型人才培養體系是在我國經濟轉型歷史背景下提出的高等教育本科人才培養新體系。所謂應用技術型人才，是指在一定的理論規范指導下，從事非學術研究，能將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐中。應用型人才是與僅精于理論研究的學術型人才和僅擅長實際操作的技能型人才相對應的，應用型人才既有足夠理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際，將知識應用于實際。如何實現應用型人才培養目標，是應用型本科高校面臨的重大課題，加強實踐教學、改革實踐教學模式是實現應用型本科人才培養目標的重要保障。
一、現行應用型本科實踐教學模式的不足
1.教學方法死板。目前，我國絕大多數應用型本科院校的教學仍然是在套用學術型本科教學模式，對于實踐教學往往采用以教師演示教學為主，學生跟從學習，原樣照搬，重復動作的教學模式。這種教學方法過于死板，導致絕大多數學生不能主動思考，只會其一，不會其二，更談不上創新。
2.內容安排缺乏系統性。實踐教學內容大多是以課內驗證性實驗為主，少數應用性項目，并且各個實驗之間相互獨立，內容安排缺乏系統性。這樣會使學生學完實驗項目后，不知如何綜合應用各個獨立的知識點。
3.輔導不夠細致。參與實踐教學的教師一個人往往需要面向整個實踐小組的學生，這無暇顧及并一一解決每個學生的問題。一般來說，教師僅能夠解決認真、主動提問的學生的問題，但是大多數應用型本科學生缺乏主動學習和主動提問的精神，哪怕自己出錯、不會，也會選擇保持沉默，不會主動提問。
4.教學效果檢驗手段單一。實踐教學缺乏完善的檢驗體系，檢驗教學效果的手段單一，考查學生實踐動手能力的途徑單一，很多高校僅將學生完成實驗報告和期末上機考試作為合格標準。這種只注重一次性考試結果而缺乏過程考核的驗收制度，不利于對應用型人才的培養。
二、助教團隊
1.助教團隊構成。為了讓學生參與日常的實踐教學活動，可以在班級中選拔培養一批助教，遵循自愿原則，選出一批學習成績好、自學能力強、具有服務意識等的學生作為助教團隊。一般可以根據班級人數按照一定比例確定助教團隊人數。
2.助教團隊職責。助教團隊作為實踐教學教師的助手，可以在教師的指導下，提前完成相應內容任務的學習。教師首先對助教學生進行超前培訓，單獨輔導，然后讓助教學生參與當前的教學輔導。
三、互動式教學模式內涵
所謂互動式教學，是指在助教團隊的基礎上，充分發揮助教團隊學生的主動性，使其參與日常的實踐教學課堂管理，讓學生與學生之間、學生與教師之間形成良好的互動式教學模式。
1.設置案例教學任務。要想形成良好的互動式教學，首先需要改變現有的實踐教學內容，將需要傳授的知識點、概念、原理、方法等理論內容融入具有可觀性的案例中，使學生帶著任務去學習，從而使學生感受到具體理論知識的應用技巧和方法。
2.互動式教學。在日常的實踐教學中，傳統方法都是由教師完成授課內容的講解，而互動式教學模式，則可以讓助教團隊講解實踐課程內容，教師只是起輔助、糾正、補充講解的作用。這樣既可以鍛煉學生的表達交流能力，又可以提高學生的學習效果。因為，對于助教學生而言，要想講清楚相應項目的內容，首先需要自己主動思考，歸納總結。對于其他學生而言，同學的表達方式，可能比老師的方式更容易接受，聽課效果也會更理想。另外，助教團隊還需要參與實踐課題的輔導、答疑，解決同學存在的問題，通過這些，可以帶動班級學生學習積極性，提高課程學習效果。
3.互動式監督。在完成基于項目驅動的課堂教學的同時，還應該定期檢驗學生的學習效果。很少有學生會主動、自覺、獨立完成課后作業，導致課后習題或任務往往都是形同虛設。為改變此現狀，可以讓助教團隊負責深入同學中監督作業完成情況，隨時隨地跟蹤同學學習情況，并建立嚴格的考核機制，以此作為最終評定成績的考核內容之一。
應用型本科人才培養，是國家經濟社會轉型升級的需要，也是服務地方經濟發展，滿足中小微企業需求的需要。對如何改善現有應用型本科人才培養課堂教學模式、提高應用型人才培養效果進行研究和探討極具現實意義。
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數學建模實際應用范文6
論文摘 要：對外漢語寫作教學較之其他技能的教學研究數量較少，隨著漢語教學的全面發展，這一領域逐漸受到關注。擬將數字技術、網絡學習的理念引入漢語寫作訓練，探討如何利用網絡寫作的學習模式消除學習者的畏難情緒，提高寫作技能。
漢語寫作技能專項訓練雖然重要，卻常常被學習者忽視。一項對中山大學、暨南大學、廣東外語外貿大學印尼留學生的調查顯示，除了部分希望獲取學位的學生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學習者中普遍存在的消極態度必然導致寫作教學工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學主要教學手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力。”因此，如何讓漢語學習者在自然的狀態下寫出自己真實的生活狀態，如何激發學習者的寫作熱情并使其實現完整表達，是漢語寫作教學目前要解決的現實問題。
信息技術的高度發展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學習”（blended learning）的概念，“混合學習”主張把傳統學習方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，利用超文本的整合性和網絡傳播的互動性激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！凹夹g不僅僅是手段，技術是一種展開的方式?！彪S著計算機和網絡技術的發展，以電腦作為寫作工具，以因特網作為寫作、傳播媒介，利用數字技術構建對外漢語網絡寫作的學習模式是當下值得關注和研究的課題。
一、網絡寫作的非物質性便于學習者自然、隨意地寫作
大多數學習者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學習者的寫作過程（包括邏輯上的調整和內容上的修改），所以，學習者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。
傳統筆紙寫作要求學習者必須嚴格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉變為紙上的文字，就具備了物質性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學習者對于紙質文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學習者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網絡寫作基本上實現了文字對思想的同構再現。
網絡寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發出指令，學習者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現的字符不過是暫時存儲的密碼，學習者可以根據需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發生而不著痕跡。換言之，網絡文本僅僅是學習者寫作結果的展示，而與寫作過程是百般糾結還是兔起鶻落沒有任何關系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產生的文本具有非物質化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環境下的寫作與說話十分類似，學習者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現的字符同步發生、合而為一，網絡文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學習者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
二、網絡寫作環境的真實性有利于學習者積極主動地建構知識意義
建構主義學習理論強調學生在教與學過程中的中心地位；強調徹底摒棄教師一言堂的傳統教學模式，將學生由知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，由外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者。隨著信息科學腳步的邁進，“網絡現代教育的特征為建構主義學習理論提供了技術層面上的支持，其學習環境與建構主義學習理論所主張的學習環境相一致，體現了學習的自主性、情景性和社會性?！保ɡ钚旅?，2006）在創建建構主義學習模式上，利用現代化教學技術、實施網絡環境下的學生自主學習和教師輔導相結合的教學模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術將漢語作為第二語言的寫作學習，大致可以通過以下四個步驟完成。
1.創設情境。新學期開始，首先向學生介紹寫作教學的總體計劃和學習策略，并將由教師預先在局域網或互聯網創建的論壇介紹給學生。教師可以鼓勵論壇中的每位學生彼此關注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學的言語信息做出反饋、展開交流，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
2.確定主題。教師根據學生群體的基本情況及關注視角，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，發放與主題相關的背景資料，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。教師在向學生提供討論主題的同時，將與討論主題相關的目標詞語、常用句型等一并展示給學生，鼓勵其發言時使用本學期課本中新學的詞匯。
3.協作學習。教師和學生約定好上網互動的時間、時長，鼓勵學生由寫短句開始，最終實現段落表達，鼓勵學生提出自己的觀點、回應或質疑其他同學的看法，抑或就語言問題向其他同學求助、指出其他同學表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養學生充分表達思想的習慣，努力讓學生把想說的說出來。
教師根據學生在網絡討論時出現的問題和反饋意見及時總結和調整計劃，根據實際情況的變化將討論主題集中在學生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學生參與網上交流的表現， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學生繼續下一個主題的討論。
4.效果評價。討論結束后，學生以書面作業的形式將討論的情況與內容整理好上交給老師。由此，學習者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關經驗的同化或重組實現對新知識意義的建構。
“學習環境是學習者在開展學習活動的過程中賴以持續下去的情況與條件。具體到網絡環境下的協作學習環境就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造的、提供各種學習條件以支持個性化學習，并促進學習者交流合作以完成學習任務的虛擬學習場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯網能夠為語言學習者提供無焦慮的寫作環境，能夠給予學習者最真實的交際場景及各種可理解的目標語使用實例，基于任務的實時網上互動能夠加強意義的協商，激發學習者創作的興趣。因此網絡寫作是提高學生寫作能力的理想中介。
三、網絡寫作媒介的多樣性宜于學習者擴大寫作視野、豐富寫作內容
傳播學者普遍認同，網絡傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網絡載體的寫作訓練必然具有多樣性的特點。
傳統寫作認為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創作過程。而網絡環境下，學習者的寫作成果已經不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學習者可以根據需求插入上述媒介符號作為文本內容的補充，既豐富了寫作內容，又使寫作過程生動、活潑起來。
另外，網絡文本的超鏈接功能擴展了寫作的內容、延伸了學習者之間的關系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現完整表達。教師在向學生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學習者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學習理念落到實處。就學習者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉閱讀、實時交流的可能。網絡文本是一種非線性的網狀結構，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學習者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內容進行回復，打破傳統寫作從文字到文字、從開頭到結尾、從書面到書面的線性寫作形態。
結語
現作理論認為，寫作是一種高級認知活動，是一種“發現意義的過程。”應用數字技術構建對外漢語網絡寫作的學習模式正是引導寫作主體去傳播信息、表達思想、發現意義。此種模式下的漢語教師應充分認識到角色的轉變，關注學習者表情達意的邏輯思維，培養漢語書寫邏輯形式。此外，教師應當培養并具備網絡環境下對學習者的寫作行為進行監控和評估的能力，督促學生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學生用已學或正在學習的詞匯表達，對詞不達意、內容空洞、銜接不暢的作品給出適當的意見和修改參考。
參考文獻：
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