前言：中文期刊網精心挑選了創新精神的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新精神的理解范文1
【關鍵詞】胃神經官能癥 針灸/中藥/心理療法 治療應用
胃神經官能癥是一種以胃腸功能障礙為主的心理生理疾病，臨床檢查未見明顯器質性病變，系高級神經活動障礙所導致的植物神經系統機能失常。臨床主要表現為泛酸，噯氣，厭食，食后飽脹感，上腹部不適以及惡心嘔吐等一系列胃分泌或胃運動功能紊亂癥狀。 筆者以疏肝和胃，理氣止痛為治療大法， 隨臨床癥狀和病機的不同，加減配伍相關穴位同時配合中藥及心理療法治療本病67例，取得滿意效果, 現報告如下。
1一般資料
都是經內科確診為胃神經官能癥，服西藥療效不夠滿意的患者，其中男性15例，女性52例，共67例，20歲至40歲40例，40歲至60歲20例，60歲以上7例。
2治療方法
2.1針刺治療依據病情，虛則補之，實則瀉之，寒則溫之，熱則清之的原則。
治法：和胃止痛。以足陽明、手厥陰及相應募穴為主。
處方：足三里 中脘 內關 胃俞 神門 勞宮 章門
操作：足三里用平補平瀉法，余穴均用瀉法，持續行針5分鐘出針。
方義：足三里、中脘可清熱和胃降逆，針刺足三里對胃腸蠕動功能具有雙向調節作用，可加速胃排空，有研究表明，針刺足三里，中脘，內關，胃俞可使胃動力障礙患者的胃電圖不規則波明顯減少，胃動頻率紊亂趨于正常；針刺胃電節律紊亂家兔的“足三里” 、“內關”能明顯降低過快或過慢紊亂波和總紊亂波的百分數，調節胃電節律紊亂，使胃基本電節律趨于正常（1）。胃俞能健脾胃，消積滯，胃俞穴對胃腸蠕動有較好的調整作用，當胃蠕動減弱時，針刺胃俞可使蠕動增強。通過動物實驗，給狗靜脈注射依色林，使胃緊張性增高后，針刺足三里、胃俞可使胃緊張度與收縮波明顯降低（2）。神門瀉心，有助于肝火之消除，且與內關相伍益心氣，安神志，寬胸理氣。勞宮、章門伍用，出自《臥巖凌先生得效應穴針法賦》：“勞宮退翻胃心疼亦何疑”，應在章門。蓋章門疏肝理氣，活血化瘀，消痞散結；勞宮清心火、安心神，理胸膈、散郁結，導火下行，涼血息風。
隨癥加減：呃逆、噯氣配膈俞、膻中、行間; 嘔吐配大陵、梁門; 厭食配脾俞、胃俞、公孫; 腹痛配天樞、壓痛點; 腹脹配陰陵泉、太白、天樞; 失眠配申脈、照海、三陰交。
2.2中藥調理本病屬中醫“胃脘痛”范疇，肝氣犯胃型，其發病機理, 多因肝失疏泄, 胃失和降所致。因此, 治療當宜疏肝理氣，和胃止痛。方用柴胡疏肝散加減，柴胡20g、白藥20g、甘草6g、枳殼15g、陳皮10g、川芎10g、香附15g。方中四逆散能透邪解郁，疏肝理脾，加陳皮、川芎、香附，增強疏肝行氣，活血止痛之效。全方共奏疏肝解郁、理氣和中、活血止痛之效，故服后肝氣條達，血脈通暢，痛止而諸癥亦除。根據患者病情，臨床需進行辨證論治隨癥加減，以噯氣為主者，加旋復花10g、沉香10g、綠萼梅10g疏肝行氣；以嘔吐為主者，加姜半夏15g、代赭石20g、吳茱萸5g降逆止嘔;以厭食為主者，加焦山楂15g、神曲15g消食和胃；偏于肝郁化火者,加黃芩10g、黃連5g、梔子10g疏肝瀉熱；肝郁氣滯較甚者，加郁金9g、川楝子10g行氣止痛。
2.3心理療法醫病先醫心，心理調攝在本病的治療中尤為重要。因本病發病與精神情志有密切的聯系，加之病程長，久醫不效，更加重心理負擔，悲觀、失望、焦慮、憂郁易使患者對治療失去信心，這些不同的心理因素，又必然給本病帶來不良影響。故醫者在藥治的同時，必須適當的對患者進行心理指導，以提高患者戰勝疾病的信心。例如，引導病人勇敢地面對現實，正視自己，不斷調適自己，以適應不斷變化的環境。
3案例
喬某，女，42歲，干部。2005年8月10日初診：有胃痛史，5年前因與別人發生爭執，隨即上腹部劇烈疼痛，嘔吐，從此胃痛經常發作，每因精神不舒或緊張時而誘發，伴有失眠，頭痛，飽脹，噯氣等癥狀。曾被某醫院診斷為胃神經官能癥。此次發作半小時而就診。檢查：體質瘦弱，痛苦表情，抱腹，惡心，腹平軟，上腹部壓痛，肝脾未觸及，體溫36℃（病人自覺發熱），心，肺正常，苔薄黃，脈弦細。診斷為胃神經官能癥。針刺取穴：針內關、足三里、中脘、俠溪、行間、神門，諸穴均用瀉法，持續行針約30分鐘疼痛消失。起針后2小時疼痛又發作，仍按上法針刺，止痛后留針30分鐘，每10分鐘行針1次。
本患者上述癥狀因情志不舒導致肝氣郁結，橫逆犯胃，胃氣阻滯所致，故施以方藥柴胡疏肝散加減理氣和胃止痛。藥物：柴胡15g、白芍20g、枳殼10g、陳皮9g、香附15g、川芎10g、甘草6g、郁金9g、川楝子10g。用法：開水煎服，每日一劑，分三次服。囑患者少食多餐，宜清淡飲食，忌粗糙多纖維及辛辣刺激食物，此外，保持樂觀的情緒，避免過度勞累與緊張焦慮亦有助于恢復健康。
次兩日復診：疼痛消失，惟飽脹，納呆，噯氣。針刺內關，中脘，胃俞，用捻轉手法，持續行針10分鐘，腹內雷鳴，排氣，癥狀即時好轉。方藥同前。6日又針一次，諸癥消失。數天后隨訪，諸癥未發。
4體會
本病是一種心理，情緒，內外環境精神因素和長期飲食，煙，酒等刺激，導致其機能障礙，因此在治療過程中，針藥結合治療的同時，進行適當的心理指導，做好病人的思想工作，對病人耐心疏導，講解一些與此病有關的醫療知識，使患者與醫生積極配合，增強其治療信心，還應注意消除其他的致病因素和誘發因素，這樣方能取得較好療效。
參考文獻
創新精神的理解范文2
【關 鍵 詞】幼兒教育；創新精神；培養策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0140-03
創新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發展水平?；诖藙撔戮竦呐囵B要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。然而，當前的幼兒教育正如有人描繪的：“如今，我們的教師仍然不遺余力地告訴你只有一種東西是正確的，其他的都是錯誤的，因此兒童只能擁有最單一的知識、最單一的觀念，把受教育者的精神變得非常單一，這實際上就是精神。一個人從走進幼兒園開始就遭受這樣無情的，精神生命哪里還有發展的余地。”[1]因此，從探討幼兒創新精神的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創新能力的相關策略，無疑是為幼兒創新精神的實現奠定堅實基礎，最終使學前兒童成為創造型人才的現實途徑。
一、幼兒創新精神的界定
通過文獻及相關資料的查詢，發現目前在理論界關于創新精神的觀點主要有兩種：一種是從宏觀上把握，認為創新精神是一個綜合的概念，包含了一個人創新素質的一切因素，即指人的全面的創新素質。秦虹[2]等（2006）認為創新精神是指一個人從事創新活動、產生創新成果、成為創新的人而所具備的綜合素質；另一種則從微觀上來界定，認為創新精神作為一種精神，它主要指人的創新勇氣、膽識等。顏曉峰[3]（2001）指出創新精神是指人類在處理與外部世界（包括自身）的關系中，不重復，不怕風險與失敗，不拘泥于陳規，勇于開拓新的世界，表現出不受束縛，不斷探索，奮發有為的特征。在此基礎上，更有學者將創新精神具體化為包括批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神、務實精神的有機統一體。綜觀國內學者的絕大多數研究，持后一種看法的人較多。而貴州師范大學王洪禮教授對創新精神的看法是：“創新精神是指人在主動探尋和發現事物間的新關系的過程中，或者在創造性活動的過程中產生的智能心理與非智能心理因素的優化整合并具有心理輻射功能的不斷進取、勇于探索的心理狀態，它包括與發現事物間的新關系或與創造性活動有關的問題意識、動機因素、情意因素、態度品德因素、批判性精神和批判性思維能力、善于發現問題和提出問題的能力、質疑精神及其能力、善于反思的能力、求異求新求最佳的標新立異精神及其能力、靈活與變通能力、創造性想象、創造性的形象思維能力與創造性的抽象邏輯思維能力等”。[4]
二、幼兒創新精神的特點
幼兒的創新精神具有不同于成人的特點。幼兒創新精神是成人創新精神的基礎，是動態的、發展的。成人的創新往往可以從流暢性、變通性和獨創性去評價，更多地強調創新的結果即“產品”，強調創新產品的社會價值；幼兒創新精神更多地強調自身的發展，強調個體的價值。因此，培養幼兒創新精神應更多地關注對幼兒的發展價值，而不是社會價值。教育工作必須遵循和依據這些特點：
1. 過程性。幼兒創造的過程性有兩層含義：一是指培養幼兒的創造力重在對過程的評價，在過程中讓幼兒產生興趣，并萌發創新的熱情，而不在于去關注和評價幼兒創造的結果。二是指幼兒創新精神的培養是一個長期的、漸進的過程，是在注重過程的基礎上自發而又積極、主動表現出來的，而不是去做出一些形式化、功利化的表現，更不能搞短期的突擊強化。
2. 經驗性。幼兒創造的源泉是幼兒頭腦中形成的記憶表象，而記憶表象又是幼兒生活經驗的產物。現代認知心理學認為，表象是人們在頭腦中以形象的形式對物體進行操作和加工，是物體不在眼前時關于物體的心理復現。又由記憶表象具有直觀性、概括性和可操作性的特點可知，表象的出現不需要客觀事物的直接作用，可打破幼兒認識受當前事物直接作用的局限，使認識更加概括化，且不受時間和空間的限制，所以它對幼兒想象、思維等高級心理活動的發展具有十分重要的意義。因此，應豐富幼兒自身的生活經驗和記憶表象，從而實現幼兒從具體感知到思維的良好過渡。
3. 愉悅性。學前兒童創新教育研究的主要內容之一就是“玩”——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創新？幼兒的想象力和創造力是在“玩”中萌發的。在游戲中，需要處理不確定的問題，并探求新的東西；在美術活動中，讓幼兒通過捏泥、剪貼、折紙、畫意愿畫、根據故事或歌曲的內容畫想象畫，體驗創造的樂趣，發展想象力和創新能力；在語言活動中，讓幼兒組詞、看圖講述、仿編詩歌、續編故事等；在科學活動中，讓幼兒認識水、紙、磁鐵、家用電器等，列舉物品的用途和特征，做科學小實驗，培養幼兒善于探究和發現問題、解決問題的能力。通過在游戲、美工、口語訓練等多種形式的活動組織中借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統地歸納、整理、總結、整合，加以創新性表達，這是潛在而又具有重大意義的創新表現。
4. 生動性。由幼兒的身心發展特點可知，幼兒創新精神的發展和培養不能太組織化、教條化和死板化，而應呈現出生動活潑的特點。因此，在組織活動時，必須在內容與形式上做到生動、活潑與生活聯系密切，為幼兒喜聞樂見,盡量避免太嚴肅、太深奧的主題，且活動中不能有太多的組織規則和太復雜的活動要求，并要給予充分的時間、空間，營造出一種放松、寬松的氛圍，這樣才能為幼兒所接受。
5. 外引性。幼兒在組成創新精神各維度的某些因素上具有內在的表現力，例如好奇心、求知欲、冒險性、挑戰性等。由于限于知識水平和活動范圍與能力，且幼兒的人格特征處在不斷發展和完善中，其創新精神的發展具有外引性特點。就其中的人格因素而言，教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有一定的導向作用，以此為創新精神的形成提供有力的保證。[5-6]
三、幼兒創新精神的培養策略
1. 根據幼兒創新精神具有過程性特點，遵循循序漸進的原則激發幼兒的創新意識。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出意向、愿望和設想。是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是個體行為重要、持久的推動力量，對創新行為具有激發、指引、維持作用。創新意識體系復雜，包括從創新需要到創新信念五個階層，各階層的創新意識都能指引人們去創新，越是高層級的創新意識其表現力及其自覺程度越高，表現出遞進關系。因此，在培養創新意識過程中要遵循循序漸進的原則。
2. 根據幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性的特點，在游戲中提升創新能力。由幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性及其幼兒身心發展的特點，決定了幼兒的主要學習模式是在玩中學、玩中會、玩中悟、玩中創造。幼兒主要是在玩中、在游戲中，獲得認知的發展。而游戲以觀察、想象、創造性為基礎，具有操作性、自主性、創造性等特點。在游戲中幼兒可以充分地表達對事物的認識和理解，建構千變萬化的童心世界，認識和揭示自然科學的奧秘……因此，游戲是幼兒教育的重要環節。幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地探究，重視豐富幼兒的已有經驗，增加幼兒的記憶表象；并在游戲的組織、開展過程中營造出適合幼兒身心發展的輕松的教學環境，以提升幼兒的創新能力為核心，鼓勵幼兒在游戲中能從不同的角度想問題和提問題，并能用別出心裁的方法解決問題。通過有組織、有計劃、有目標的游戲形式來發展幼兒的創新思維能力、批判思維能力、發現問題并提出問題的能力、求新求異求最佳的意識和能力、反思能力，使幼兒發現和獲得新經驗。
3. 根據幼兒創新精神具有外引性的特點，重視提高幼兒教師的創新心理品質。創新心理品質反映的是那些富有創造性個體的精神面貌，強調個體創造行為中人格因素所起的作用。對個體而言，其創造行為的實現，既依賴于認知過程的各種能力品質，也與個體的人格因素有密切的關系。幼兒教師良好的心理品質是形成創新精神的堅實基礎，同時也是培養幼兒創新精神的保證。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較，由此判斷自己的言行。因此，幼兒教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有強大的外部導向作用。可見，在幼兒創新精神萌芽、形成和逐步發展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”，制約著幼兒人格體系的形成和發展。
四、結語
要提高民族的創新能力，就應該從幼兒教育抓起；要培養具有創新精神的兒童, 必須正視幼兒的個性心理特征，并采取合理、有效的策略，這樣，我們才會有更自覺的認識與行動，才不會埋下扼殺幼兒本身所具有的創造性天分的種子。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東:山東教育出版社,2000.
[2]秦虹,張武升.創新的本質特點與結構構成[J].教育科學,2006,4(2):7-9.
[3]顏曉峰.論創新精神[J].山西師大學報:社會科學版,2001,28(4):17.
[4]王洪禮.論如何培養中小學生的創新精神[J].心理科學,2004,27(2):383.
創新精神的理解范文3
（一）培養創新精神是素質教育的根本要求
學校是培養創新精神和創造人才的搖籃。因此，在素質教育的今天，培養新世紀的創新人才應成為學校深化教育改革的迫切任務。
（二）培養創新精神是音樂教學的內在要求
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，音樂教育中的旋律、節拍、節奏、調式調性、和聲復調等音樂語言對豐富學生想象、發展形象思維、激活靈感、促進創新有著不可估量的作用。然而，音樂與其他學科相比有它獨特的魅力。
（三）音樂教育對創新精神的培養有著其他學科無可替代的巨大作用
音樂教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學的教師，我們絕不是要把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。
二、創新精神培養淡化是當前音樂課程教學的突出問題
（一）培養創新精神的意識不強
調查表明，作為音樂課，大家都是喜歡的，但是，好多人往往只是把音樂課當做一種娛樂課、欣賞課以及素質教育課，通過音樂課有意識地培養學生的創新精神則顯得淡薄。
（二）培養創新精神的動力不強
由于僅關注音樂課程的娛樂性和欣賞性，在音樂課程教學中，一些教師激發學生創新精神的動力便顯得明顯不足。
（三）培養創新精神的思維能力不強
創新是需要有良好的思維能力的，既要有良好的形象思維能力，也要有良好的抽象思維以及靈感思維。
三、音樂課程教學中創新精神培養的對策
（一）營造自由的課堂教學氛圍，給學生一個良好的創新環境
1.創設情境，激發興趣，使課堂活躍
創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，讓學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，也能更好地激發學習興趣。
2.平等交流，調節氣氛，使課堂民主
如果音樂教師能很好地利用音樂的民主性、愉悅性、可欣賞性的特點，用美好親切的語言、和藹的態度與學生交流，那么學生的學習積極性就會大大提高。因為“施教者和受教者共同面對同一審美對象，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同受著教育。”因而教師應善于與學生平等交流，讓學生以愉悅的心情參與音樂學習。
（二）鼓勵學生勇于自我表達和自我表現，激發創新的強烈動機
每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學中為學生播放音樂，要鼓勵學生表達由音樂引起的聯想和想象。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式，如播放一些關于動物叫聲的音樂來啟發學生做出相應的動作；引導學生傾聽不同的聲音，表現不同的形象；讓學生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學生的表現富有創意，生動形象、活潑可愛，充分體現了學生的創造力。
（三）積極進行情感熏陶，努力培養學生創新思維能力
課程改革后的音樂課，要求學生全面發展，做到與其他學科的整合。多種多樣的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節音樂欣賞課中，教師除了引導學生聽辨聲音的強弱之外，還引導學生進行語言、動作、繪面的聯想。接下去，教師便引導學生試著把他們的想象編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂是激發學生的豐富想象力的魅力所在。這說明，創造意識是學生在自我表現和自我想象的基礎上創造性地表達心中的情感以及對音樂的理解。通過音樂教學上的多樣化活動，豐富學生的想象力，可以有效地挖掘學生的創造潛能，促進學生思維能力、創造能力的發展。
（四）學會不同領域學科的綜合，在綜合中培養創新能力
音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，善于這種綜合也是一種創新精神的體現。作為藝術的一個最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。如在中小學各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數學、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。
創新精神的理解范文4
[關鍵詞]語文教學；創新精神；主體性；經驗
素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。
1 引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1.1 以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，進發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
1.2 以情境激趣。語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
2 從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
3 聯系實際，培養創新
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力?！痹谡Z文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
4 積極評估，鼓勵創新
創新精神的理解范文5
一、激發學習興趣是培養學生創新精神的前提
皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！币钩踔猩谄鹗茧A段就能對政治課感興趣，能自覺的投入學習中，真正發揮好學生的主體作用，教學中教師要善于通過積累豐富的資料素材來激發學生的興趣：要能做到巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的語言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫等融入教學過程中，讓學生每上一節課都有新的感覺，新的發現，新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。例如我在教學《學會調控情緒》這一內容時，講了這樣一段話“保羅很愛車，但憑他的收入要買一輛車是不可能的事。在朋友勸說下，他買了一張兩元的彩票，結果中了大獎從而買下心愛的車?？墒菐滋旌筌嚤槐I了，保羅受不了打擊幾乎要瘋了，但是他最終沒有崩潰并且又快樂起來，是因為他想通了‘丟失的不過是兩塊錢而已’。保羅之所以再次快樂，是因為他能調控自己的情緒?！睂W生聽得入迷，興趣隨即被激發起來了。我想教師在教學中只要能發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式引導，就一定能使學生樂于學習，學生的創新意識也會隨即滋長起來。
二、優化教學方法是培養學生創新精神的關鍵
有效教學方法地使用是教學過程成敗的關鍵問題之一。在教學過程中始終套用某種簡單的教法，以不變應萬變的做法，效果自然不佳。因此，在課堂教學中，教師應該對各種教學方法進行優化組合，要重視培養學生的發現、思維、創造的意識和能力，鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法。比如在教學《學習中的苦與樂》時，我設計了一個比賽大辯論，讓學生通過激烈的思維碰撞來辯論：把全班分成兩大組，一組為正方，一組為反方。正方的辯題是“學習苦大于樂”；反方的辯題是“學習樂大于苦”。當我宣布開始時，雙方進行了激烈的爭辯，通過正反雙方多個回合的辯論，學生的思維得到了拓展，再經過我的總結“學習中有苦亦有樂，如果在放棄學習的權利與擺脫學習的困難兩者中選擇，我們將會明白享有學習的機會和權利是令人多么的快樂”。于是學生對所學內容的理解得到了升華，其思維能力得到了很快發展。
三、培養學生的自信心是創新精神的推動力
愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”。自信能產生一種巨大的力量，它使人們能有所創新，能使人走向成功。拿破侖說：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會”。屢次失敗會使人失去信心，自信是在不斷的收獲中形成的，而每次的成功都會令人增加自信。教師在教學中要盡力培養學生的自信心，無論從教學目標的設計，教學方法的實施還是作業的布置，都要從學生的實際出發，從簡單有效的目標開始培養，循序漸進，讓學生收獲到一份喜悅，然后繼續尋找下一個可行的目標繼續收獲喜悅，通過不斷取得的成功使學生的自信心得以增強，從而使他們的創新能力也不斷發展?！拔⑿Α笔橇硪环N培養自信的方法。微笑不僅能培養自己的自信能力，更能給別人自信心一種推動力，是醫治自信心不足的良藥。教學中教師要以“微笑”創設和諧的學習情境，營造民主氛圍。微笑能使學生感到教師可親可敬，能積極有效的激發學生的興趣并影響他們；微笑也是最有效的鼓勵性評價方式，能使學生信任老師，有話敢說，有疑敢問，敢于和教師大膽討論問題。在微笑帶來的融洽和諧的新型師生關系中，才能取得雙方之間心靈的溝通，學生才敢大膽質疑，才樂于敢于與教師展開討論，才會“不唯書，不唯師”，勇于探索，敢于創新，才能真正培養學生的學習精神和創新能力，學生的創新思維過程才能得到充分的展示。
初中學生正處在世界觀和人生觀形成的關鍵時期，在《思想政治》課中培養學生的創新精神，有助于學生的健康成長和成材?？傊谒枷胝握n上，學生愛學、樂學和會學；學生的知識、能力和覺悟得到提高；不僅能積極地學會課本知識，還能夠運用已經獲得的知識和能力，自己學會一些課堂上學不到的知識并能有所創新，創新意識和創新能力得到提高，這就是思想政治課的價值和魅力所在。
參考文獻：
[1]周立勇.走向發展性課程評價[M].北京大學出版社 2002.
創新精神的理解范文6
一、激發學生想象力，引導學生放飛思維
創新能力的發展離不開豐富的想象能力，教師在引導學生學習的過程中可以鼓勵學生大膽表達自我，勇敢表達出自己與他人的不同之處，例如，在初中語文《中國石拱橋》的學習過程中，教師就可以引導學生進行自由的想象讓學生的思緒飛起來，通過想象力來調動起學生的積極學習情緒。美好的畫面就會浮動在學生的頭腦當中，例如，教師給學生提出問題：人們走在石拱橋上，會看到橋的雄偉，唐朝的張?|說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗曬陽光”，這是為什么呢？有怎樣的意向。學生在這樣的學習當中，想象力被進一步激發，聯系到農村生活中對于橋的認識，由此得到答案。農村學生對自然現象認識了解有比較多的優勢，對于學生創新能力的發展也會起到積極的促進作用。
二、教師隊伍創新素質的提升
教師是知識和思想的傳播者，教師的素養在一定程度上決定了學生的素養，因此教師的創新情緒在一定程度上也影響著學生的創新情緒，因此教師的思維更加影響著學生的思維，在初中生語文教學過程中，部分農村語文教師的技能和知識素養未得到明顯的提升，處于停滯狀態下，更加受到傳統問題的束縛，這樣對初中創新精神的培養十分不利，在此種情況下教師還需要不斷提升自我的創新能力和基本素養。初中語文教學要突破傳統思維障礙，建立起自己的有特點的教學風格，定制教學計劃和教學策略，爭取可以在很大程度上提升學生的創新能力，對學生創新精神進行多方面的培養，也對學生進行鼓勵，爭取可以通過不斷的學習、培訓等等提升自我創新能力，讓學生能夠在創新型的初中語文教學中享受到教學改革的成果。
例如，學校組織不同鄉鎮的教師每周或者每個月進行一次集中學習，了解學生的需要和現階段學生的基本情況，探索教學思路，拓展教學方式進行探究式的教學，由此也能夠促進教師自我教學能力得到質的提升。另外，農村學校也可以吸收年輕骨干教師，讓年輕教師作為新鮮血液注入教師隊伍中，給語文教學帶去更多的新鮮感，提升教學創新性，還可以新老教師強強聯合改變傳統課堂模式，相互學習，相互進步，爭取為農村語文教學的創新，學生創新精神的培養發揮出更多作用。
三、多元化教學方式的運用
首先，自主合作探究的教學方式。自主合作探究的教學方式對于激發學生的學習素養，激發學生的探索興趣有著非常大的促進作用。教師在授課的過程中可以引導學生對重點部分的句子進行理解和分析，讓學生表達出自己對文章理解的真實感悟，學生也可以在相互切磋的過程展開激烈的討論。例如，教師在教授學生《我的母親》過程中，就可以對文章中“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”讓學生進行合作探求文章中這句話的真實情感和含義，作者的表達是怎樣的思維碰觸，這樣做有利于激發學生的創新意識。教師應該更多地關注到學習內容的擴展，豐富學生的語文意識，提升學生自主學習能力，進而更加廣泛地激發出學生的學習興趣。
