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小學語文個性化閱讀教學范文1
【關鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微
閱讀是一種個性化的創造行為，是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學中教師要給學生一種體現以人為本，以學生的發展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發展思維，享受審美樂趣。學生在受到激勵和鼓舞后，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：
一、誘導學生想讀，相機“牽引”入門
古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點撥，因勢利導。啟發式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發”。宋代著名學者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！闭n堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“悱”，教師相機誘導，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程，并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態，又不斷地啟發引導，“點”在關鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學生跨進閱讀大門。
二、引導學生“悟讀”，培養“悟性能力”
新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
三、指導學生“研讀”，培養自主能力
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。
四、鼓勵學生“演讀”，發揮表現能力
語文教材編者挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
五、重視學生“創讀”，尊重獨特體驗
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
【參考文獻】
小學語文個性化閱讀教學范文2
關鍵詞：小學；語文；個性化閱讀；教學評價；探討
隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文老師在進行閱讀教學的時候也越來越重視教學評價的個性化。科學合理的教學評價能夠激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，還能提升學生的人文品質和語文素養，對語文閱讀教學效率的提升和學生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。
一、增加評價的主體，由單一化評價轉化為多元化評價
學生是教學活動中的主體，同時也是教學評價中的主體。在閱讀教學中實施教學評價，不僅僅是為了讓學生知道自己的表現情況，更重要的是讓學生對自己的表現情況有一個具體全面的認識，知道自己優勢在哪，不足之處又在哪。能夠從教學評價中認識到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統語文閱讀教學評價中，老師是教學評價的唯一主體，帶有較強的主觀性。大多數語文老師在評價的時候，只是站在自己的角度去進行評價，主觀色彩比較強，這種評價模式降低了評價的科學性和合理性。在教學評價不斷改革的背景下，小學語文老師在進行閱讀教學的時候，首先要轉變教學評價模式，增加教學評價的主體，降低唯一評價主體給教學評價帶來的主觀性，在閱讀教學評價中采取學生自評、同學互評和老師點評三種方式進行評價，確保閱讀教學評價的全面性和科學性。
例如，語文老師在進行閱讀教學的時候，可以通過點名的方式讓一到兩個學生閱讀文章。學生在閱讀文章的過程中出現了個別字讀錯的情況，語文老師可以讓其他同學進行檢查，結合實際情況給予合理的評價，這樣既可以幫助閱讀課文的學生認識到自己的錯誤并加以改正，同時也提高了其他學生的認知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯誤。除此之外，語文老師還可以讓學生對自己的閱讀情況進行評價，給自己的閱讀成績打分，然后讓其他同學共同指點，指出閱讀過程中優勢和不足的地方。讓學生之間相互評價具有一定的優勢，評價的學生和被評價的學生處在同一個等級，在學習能力、理解能力以及認知能力上存在的差異比較小，因此評價更具有客觀性和合理性。在學生進行自評和互評之后，語文老師再進行點評，結合學生的實際閱讀情況以及學習能力等做一個總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評價方式更具有科學性、合理性，語文老師要對此加以重視，尤其是學生之間的互評。學生互評的方式不僅可以讓被點評者認識到自己的不足，還能培養其他學生認真聽別人講話的習慣，這對學生的全面可持續發展具有十分重要的促進作用。
二、改變評價的側重點，由結果評價轉化為過程評價
受應試教育的影響，大多數小學語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候，通常都會陷入“結果中心論”。即教學評價傾向于結果，無論是口頭評價還是書面評價都是如此。譬如，語文老師在閱讀教學過程中找學生朗誦課文，有些學生朗誦效果不好，發音不正確，或者感情掌握不準確等，語文老師立馬就會指出學生的錯誤，甚至打斷學生的閱x，直接讓其他的學生重新朗讀一遍，這樣就嚴重打擊了學生的學習信心。這種注重結果的教學評價存在的一定的弊端，甚至會讓部分學生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對語文學科產生抵觸心理。語文老師要認識到這種教學評價模式的弊端并不斷深入研究，在教學評價中要遵循以學生為本的評價原則，結合學生的性格特點、學習態度以及認知能力等多方面進行評價。譬如，語文老師找學生朗讀課文之后，學生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學生坐下或者直接進行批評，而是找出學生閱讀過程中的部分閃光點，并就這些優點進行表揚，再指出學生的不足，這樣符合學生身心發展規律，也更容易讓學生接受。譬如小明同學在閱讀的過程中將有些生字讀錯，語文老師可以這樣說道：小明同學對文章的感情把握的比較好，如果能夠將這幾個字讀準確，效果會更好，然后再指出學生讀錯的幾個字。這樣不僅可以拉近學生和老師之間的距離，還會讓學生更加喜歡語文，以更積極自信的方式投入到語文閱讀之中。
三、調整評價的標準，由概括性評價轉化為針對性評價
在傳統的語文閱讀課堂教學中，語文老師往往更加重視以“知識”為本，評價的標準也多是圍繞這個方面而進行。而當前的素質教育要求以“學生”為本，因此，語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候要對評價的標準進行適當的調整，由概括性的評價轉化為針對性的評價。概括性評價方式不符合新課改的要求，而且學生也不能從老師的評價中有所收獲。語文老師要認識到概括性評價方式的不足，由一種形式、一個標準的概括性評價轉化為具體化的針對性評價，這樣不僅可以讓學生對自己的整體表現有一個大致的把握，也能從老師具體的評價中找到自己的優點和不足。學生可以結合老師的評價對自身的不足進行逐一突破，從而提高閱讀教學整體效率。
四、結語
綜上所述，教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，語文老師要認識到教學評價的價值，在閱讀教學中實施教學評價的時候，要改變傳統的教學評價方式。由單一化評價轉化為多元化評價、由結果評價轉化為過程評價、由概括性評價轉化為針對性評價，提高評價的有效性，從而提升語文閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]張殿友.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中華少年. 2016（24）：17-21.
小學語文個性化閱讀教學范文3
一、實施個性化閱讀教育的必要性
1、有利于展現學生個性。在我國有關語文教育的相關規定中已經明確提出學生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征字生的閱讀教育一定要在實踐的基礎上進行單純依靠老師的課堂講授并不能實現個性化閱讀教學。老師要讓學生能夠主動思考問題，在相應的實踐活動中提高自己的閱讀能力體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現學生的個性魅力。
2、適應學生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中學生是其中的主體他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學生是根本不存在的正因為如此，為了適應學生的個性化差異必須要實施個性化閱讀教育。每個學生都有自己的獨特性他們的個性在學習過程中也表現得非常明顯，為了使學生的個性能夠充分展現出來，老師就要善于利用語文的個性化教學手段根據每個學生個性的具體情況來設計教學方案實施有針對性的教學模式。
3、個性化閱讀教育能夠增強學生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中字生主要是用心來感受文章內容只有經過反復閱讀文章他們才能夠把文章理解透徹感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說冷性化教學是對以往閱讀教學方式的一種改革轉統的閱讀教育并沒有實現以學生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學生的學習從被動轉化為主動字生開始積極動腦思考問題其動能能力能夠得到極大提升。
二、小學語文個性化閱讀教學的對策探析
1、要給足學生自主閱讀的時間和空間。讓學生在自讀中實現與作者心的交流、情的溝通、疑的化解。學生有了自己獨特的感受、體驗和理解，就會逐步提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究能力。于永正老師在教《小稻秧脫險記》時，在初讀課文后，讓學生再讀課文劃出自己不理解的詞語、句子，進行“質疑問難”，學生提出了一些“一擁而上”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“團團圍住”等詞，此時，于老師并沒有簡單地處理（自己解釋或讓其他同學解釋或自查資料解釋），而是讓學生反復讀課文。第一遍過后，于老師問：“對剛才提的問題是不是多少明白點？”少部分學生猶豫地點頭。再讀第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點？”有部分學生肯定地點頭。接下來于老師示范讀。讀后，于老師又問：“這回是不是明白得更多了？”大部分學生點頭，極少部分疑惑，再讓學生像老師一樣放聲讀一遍。四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分同學根據讀書時自己理解的意思去和老師一塊做動作，原來明白的，此時更深刻地領會了，不明白的也豁然開朗。
小學語文個性化閱讀教學范文4
關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0238-02
“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學生的自己個體理解體悟的過程，不應該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學生，而應讓學生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。下面我就小學語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學談談自己的幾點思索與收獲。
一、尊重――珍視獨特的閱讀體驗
“我們自己必須先變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！碧招兄壬倪@句話就是說，教師只有關注學生的內心世界，以平等謙和的態度與學生交流，才能真正促進學生的成長。閱讀教學亦如此，在教學中，懂得平等對待學生，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，擁有屬于自己的不同的閱讀理解，用寬容之心灌溉學生的個性之花，促使學生閱讀實踐能力和創造精神的提高。
例如在教學《半截蠟燭》時，對于文中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人物勇敢機智的點評就可以仁者見仁、智者見智了，認為杰奎琳最了不起的居多，因為她最小卻想出了最有效的方法保護了情報和家人的安全。但也有同學提出不同意見，認為伯諾德夫人非常勇敢，因為剛開始在兩個孩子已經嚇得“臉色蒼白”的情況下伯諾德夫人的舉動在穩定孩子心緒的同時無疑又為兩個孩子起了榜樣作用，這才有后面杰克和杰奎琳的機智舉動。還有同學認為杰克是一個小英雄，他的辦法雖然失敗了，但他在面對德國軍官怒斥的時候還依然非常冷靜，面對死亡也很勇敢，這樣的人就應是英雄。這三種獨特的閱讀體驗在交流的過程中更豐富了學生對于文中人物的認識，對于學生的成長是有益的。
二、民主――搭建自由的閱讀平臺
和諧共生，這應是小學語文閱讀教學的狀態。在教學中，教師要為學生搭建一個能自由地、毫無顧忌地展示自己的平臺，在閱讀過程中，學生能在這個平臺上進行個性解讀，從而體悟文本的精妙之處。在課堂上，學生只有敢于表達、樂于表達，才能充分展示自己的智慧和個性。要營造這樣的氛圍，教師就必須放下“師者為尊”的架子，民主平等地對待學生，認真傾聽學生的表達。在這樣的閱讀平臺之上，學生的個性思維才能得到解放和發展，學生的個性才能得到彰顯，學生的個性品質也才才能得到培養和提高。
例如：在教學《牛郎與織女》時，有學生提出：“王母娘娘是個大公無私的人，她沒有顧忌自己與織女的親戚關系，能公正執法！”面對學生獨特的有所偏差的理解，教師不要急于否定，而應該讓學生自己通過對文章的深入理解得出最終的判斷。教師問：“這樣的人應值得敬佩。那你敬佩她嗎？”讓學生再讀文本思考，同桌討論，最后得出了這樣的結論：王母乘牛郎不在家時捉住織女，陰險卑鄙；對自己的曾孫、曾孫女都不念親情，執法手段冷酷無情，令人生厭。甚至有學生提出天庭的這條規定是否正確。由此，學生更深刻地認識到生活在那個時代的人是多么期盼有情人終成眷屬。這樣一來，學生不僅加強了對文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教師只有為學生搭建一個民主自由的平臺，課堂上才會出現個性的聲音，在舒展自己個性的同時，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。
三、重視――文本意義的閱讀感悟
每個文本，我們贊同學生有其自己的個性解讀，但不可抹殺的是，每個文本都有其內在的不可逆的文本意義，即文本內在的價值取向。作為讀者，也應是把讀懂文本意義視為閱讀的根本目標。因此，尋求個性，并不是想怎么讀就怎么讀，而是可能因為年齡、閱讀能力、背景知識等不同而對文本意義產生的深淺不同的個性解讀。對文本意義的理解，不管摻雜多少自己的體驗感悟，究其根本還是得從其獨特的言語形式入手，才能逐步深入理解文本的意義。因此，學生對文本的理解，在帶有個體獨特的見解的同時，老師還應從不同層面去指導，逐步深化不同理解程度、不同知識背景的學生對文本意義的解讀。
如教學《莫高窟》，文本中心在于贊美莫高窟輝煌藝術的同時，也暗含著對清政府腐敗的憤恨，激發學生既為莫高窟的燦爛文化折服，以古代勞動人民智慧為傲，同時也更要發奮圖強，不忘國恥。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通過對莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙絕倫的壁畫和曾擁有無數珍寶的藏經洞的描述來展示莫高窟的燦爛輝煌，激發學生的自豪之情。此時贊美越深，對莫高窟曾遭受的損失就越痛心。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從文中的四字詞語及多處排比等特殊的語言形式中去體會莫高窟之美，然后引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對莫高窟，你還了解多少，是怎么了解的？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生拉近與莫高窟藝術的距離；接著，展示有關莫高窟的圖片，引導想象和談感受。這對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。對精美圖片的欣賞和由此引發的聯想，對學生們來講，既是對文本語言的深入理解，又是個性化閱讀的一次展示和提高。最后，在通過對如今空空如也的藏經洞的解讀了解一段恥辱的歷史，充分展示學生個性化解讀的同時，文本的意義也最終呈現了出來。
四、鼓勵――倡導個性化的朗讀方式
《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學的活動中，無疑，首當其沖的理解方式就是朗讀。對于感受能力尚弱的小學生來說，對文本理解和內心感受最直觀的表達方式就是朗讀。學生無論是細細品讀，亦或深情誦讀，甚至是夸張地讀，這些都是學生個性獨特體驗的表現，都是閱讀教學的亮點。
小學語文個性化閱讀教學范文5
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；個性化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-218-01
新的語文課程標準提出了個性化閱讀的教學理念，強調閱讀是學生、教師與文本進行對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的主觀分析來代替學生的閱讀行為，要給予學生充分的閱讀時間和空間，珍視學生獨特的閱讀感悟與體會。這為我們的閱讀教學指明了方向。我們要將閱讀的權利還給學生，讓學生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學生閱讀能力的提高，更利于學生創造性思維能力的培養?，F我結合具體的閱讀教學實踐對小學語文個性化閱讀教學淺談如下幾點體會。
一、構建民主和諧的閱讀氛圍
傳統語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動探究能力的鍛煉，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環境下要求要實現學生的個性化閱讀環境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。只有構建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達內在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。
二、設計開放性問題讓學生大膽質疑
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統一學生。
三、讓學生自主選擇學習方法
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的指導，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
四、強調個性化的朗讀方式
個性化閱讀行為不應以教師的分析來代替學生，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。
五、在拓展延伸中發展學生閱讀個性
教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發與高效運用。因此，教師可以適當地開展一些與教學內容有關的活動，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結。 教師引導學生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內容轉變成“千人一腔”的結論，不要讓活靈活現的藝術形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學生學習文字和言語表達的重要階段培養個性化的閱讀學習模式，有助于學生知識框架的構建。經過學習過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認知，這樣的學習過程才能將學生的差異性和不同的學習方法有機整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎上發展學生的個性。
六、構建多元化的閱讀評價體系
小學語文個性化閱讀教學范文6
【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀 問題 對策
隨著新一輪基礎教育課程改革的深入開展，閱讀教學越來越受到各層教育者們的關注與重視。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，實施個性化閱讀教學，有效地進行學生、教師、文本之間的對話，是小學高年級語文閱讀教學的發展趨勢。
一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
1.過分強調閱讀的自主性，忽視教師的主導性
個性化閱讀教學需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯誤地理解了個性化閱讀的內涵，文課堂上漫無目的的自由討論被看作是尊重學生個性的自主討論。教師過分強調個體在閱讀內容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規律，要結合學生的年齡特征，而很多教師使學生的自主讀書成為漫無邊際的“自由市場”。
2.片面追求個性化閱讀教學形式，致使教學內容雜亂
自從新課程倡導“注重學生的個性化閱讀”以來，課堂上充分發揮學生的主體性這一方面做得比原來好多了，但也出現了有些偏離教學目標的“教學"，整個課堂由學生牽著走，導致課堂內容混亂無序，教學計劃不能完成。尊重學生的主體性與個性化閱讀，并不是任由學生拉著教師走，學生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應提前預設好本堂課的教學內容，當學生偏離這節課的教學軌道時，教師要將他拉回來，不能任由學生引出話題，任意發揮，而把應該完成的教學內容置之腦后。為了“適應”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學形式上，以所謂的“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結果學生的發言機會多了，課堂情況發生變化了，變得熱鬧起來，但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏、遮蔽不住學生精神的蒼白，課堂教學效率反而大打折扣。
3.評價體系混亂
由于教師錯誤地理解了個性化閱讀的內涵，導致閱讀成了學生隨心所欲地理解。面對學生各種各樣的解讀，教師或給予廉價的表揚，或不發表任何議論。一堂課下來，不僅使判斷力較差的同學以非為是，也會使其他同學不知所以。教師對學生的盲目尊重，無原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時，不幸走向另一種極端。
例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，有的學生說狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應該向狐貍學習。很明顯，第二種同學的回答偏離了作品的價值取向，此時教師如果選擇沉默，而不對學生進行糾正，容易導致學生形成錯誤的人生價值觀。
二、個性化閱讀教學在小學語文中的實施策略
1. 轉變教師觀念
教師應轉變觀念，要轉變對個性化閱讀教學過程中師生關系的認識。個性化閱讀教學的主體不只是教師，也不只是學生，而是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，即兩者是主體問性的關系。這種主體間性的關系，要求教師在個性化閱讀教學過程中，應與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生在師生關系中的主體地位，與學生建立良好的情感關系，重視與學生個體的交往?？傊處熢陂喿x教學過程中，應時時想著學生，處處為著學生。只有這樣，個性化閱讀教學才是有意義的師生交往活動。
2.尊重學生主體地位
個性化閱讀強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。要獲得個性的風格，表達學生在閱讀過程中，前提是要求教師要尊重學生的主體地位，給予學生的主體感受最大的尊重。教師應注重解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂"、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的進發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。
3.建立多元的評價體系
教學評價是教學工作中不可缺少的重要環節，教學目標的確定，教學內容的選擇和編排，教學的組織和實施，教學效果是否達到預期目標，是否促進了學生的發展，都需要適當的評價?，F代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化評價倡導更多贊許，包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現評價個性化，追求的是“以評價促發展，點燃學生閱讀熱情”，而非為學生劃分等級；反對“一刀切”，“一把尺”，對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。
三、結語
新課程標準對學生課堂主體提出了更加明確和嚴格的要求，在小學語文中使用個性化閱讀教學不僅能滿足新課程的要求，對培養學生開拓的思維也具有重要。教師在使用個性化閱讀教學的過程中，一定要注意不能使課堂過分“開放”，在學生學習偏離教學目標，或者閱讀的結論偏離了正確的價值取向時，教師應該及時糾正，否則，個性化閱讀教學不僅不能取得應有的效果，反而會變成形式主義，給教學工作和學生帶來負面的影響。
【參考文獻】
[1]林健美.對個性化語文教學的探索[J].教育探索.2002（4）.
[2]林健美.對個性化語文教學的再探索[J].教育探索.2002（12）.
