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英語課堂的核心素養范文1
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、工作影響重大。當前，隨著社會對英語學科核心素養的逐步關注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰。筆者認為，高中英語教學中學生核心素養的培養與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學方式的有效傳承與嘗試創新。
一、核心素養概述
對核心素養的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應“德才并舉”。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼吁全面發展，卻又難以操作?！昂诵乃仞B”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而扎根更深，更為有效。
二、基于核心素養的高中英語教學策略
（一）多種方式，提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去?！贬槍@種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關于中秋節的故事。在此之后，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币詥栴}為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學生續寫及演繹續寫故事?；顒娱_始后，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。從學生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對于該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環節“刺激”學生，讓學生對環境保護加深感知。教學之后，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關的內容并加于豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）
英語課堂的核心素養范文2
為進一步適應新的課堂改革需要，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀、教學評價觀，以期培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，促進學生的核心素養的提升。普集街中學決定邀請姚迎工作室專家一行、武功縣教研室相關領導及專家、其他學校相關英語教師共同開展基于學生核心素養下的英語課堂改革研討活動?，F將活動具體事項安排如下：
一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00
武功縣普集街中學多媒體教室
二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。
四、活動步驟：
1、觀摩示范課：
省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級上冊）
2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。
3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。
4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。
五、活動要求：
1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。
3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長）
接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰
會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云
音響、話筒、多媒體投影、課件調試：趙長義、王瀟
英語課堂的核心素養范文3
高中的英語課程是一門具有交際性極強的學科，在此學科中，基于核心的素養對語言的表達能力有著很強的要求。根據目前高中學生的英語語言的表達能力現狀，提升其語言能力是一項目前重要的工作。高中學校和英語教師應該根據學科的核心素養，創新途徑，增強學生的英語學習興趣，提升他們的英語語言能力，最終實現學生們的英語語言能力過關的目的。
【關鍵詞】
英語學科；核心素養；語言能力
要想基于高中英語學科素養的要求，提升學生的語言表達能力，根本的就是在學校英語教學的過程中，強化教師的指導水平，創新英語的教學途徑，從而使學生的語言能力得到提升，增強學生的英語素養。
一、關于高中英語核心素養的科學理解
目前高中學校的教育指南是實現對學生的全面發展培養，對英語教學的基礎目的設定為在學習語言技能的同時了解其相對國家的文化，科學提升學生的文化素養，幫助其樹立正確的人生觀念和發展觀念。高中學生應有的核心素養應該是對眾多方面的相關能力的要求，例如人生態度、情感、科學知識等，打好學生適應未來世界、做好全面發揮的基礎。具體到高中英語學科的核心素養，它主要包括四個方面和三個層次，四個方面分別是語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格；三個層次是英語的聽說和讀寫，課程中獲得的素養和能力，創新能力和批判性觀念[1]。總體來講就是通過英語課程的學習，在提升英語語言的表達能力的同時，要獲得對優秀文化的賞析能力，拓寬學生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養成為一名適合未來大發展要求的人才。
二、在高中的英語課程中要重視學科的素養要求
根據現有的資料顯示，我國高中在英語的課堂教學中，教學形式過于傳統、理念有些落后，課堂的教學模式仍有模式化的現象存在[2]。這樣就導致高中的英語教學中，教師尚未重視對課堂情境的建設，去缺少對學生的思維能力的訓練，學生的語言表達重視不夠高。在整體的英語教學中，教師更重視對知識點的硬式傳授，學生的參與度不夠高，對英語課堂文本的理解淺化，沒有對學生進行正確的價值觀念的傳送，仍然是為了高考而進行的教學，未有科學的教學觀念。整體來講，很多的高中學校未能做到從英語學科的核心素養的要求，學生的英語表達能力不夠強，這就要求學校和教師根據學科求四個方面和三個層次的核心要，不斷的進行教學手段和方式創新與調整，提升學生的英語語言表達能力，培養適應未來發展要求的人才。
三、創新英語課堂的結構，拓寬語言運用形式
1.強化高中英語教師對課堂的構建能力
在整個高中的英語教學中，課堂的構建形式對英語教學的開展起著重要的作用。一個枯燥的、水平不合格的英語課堂的構建形式，會使學生的學習興趣減小，學習的參與度低。相反，如果一趟英語課程構建很合理、很有創新性，那么在這一堂英語課的授課過程中，學生的學習興致高昂，教師索要講授的知識點會被學生很好的吸收，這樣會讓學生期待下一堂英語課程的開展。例如在英語課堂中，教師可以根據時下最熱門的話題開展學生之間的討論。如，“現在年味為何越來越淡？”“韓流明星我們應不應該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現象？”每個人對這些現象的觀點都不一樣，這樣就可以實現學生之間的到討論，讓學生們暢所欲言，在提升學生們的英語語言表達能力的同時實現學生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式
在上述講到引用時下熱點話題在學生間開展討論的同時，教師還應該設立一個良好的課堂情境，讓學生們最大限度的參與到課堂教學中，以多種形式實現對語言的運用，引導學生們積極表達自己的看法，踴躍發言，最終實現英語教學水平的提升。語言的多種形式的運用可以利用多媒體來實現。在英語課堂的教學過程中，教師可以利用對媒體對學生進行聽力訓練，在多媒體播放相關的體力內容后，在屏幕上出現問題，讓學生們進行回答。同時，教師可以運用多媒體的直觀性，設計內涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進行更好的英語口語交流。
3.教師應該關注整體英語課堂的活力
在高中英語的課堂教學中，教師應該關注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學生的參與度才會更高。所以，在課堂的教學中，教師應該多多開展有關教學的語言交流，讓學生們有足夠的空間進行語言的表達能力的訓練。只有足夠的語言交流，學生的語言能力才會得到提升，英語詞匯的運用才會更加合理。教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級分成若干個學習小組，讓美足學生討論后和大家分享自己的喜歡音樂以及喜歡的原因[3]。這樣學生們就有了討論時間和交流時間，在分享喜歡音樂的同時加大了自己的語言表達能力，慢慢體會英語這門語言的魅力。在學生進行音樂分享時候，教師應該針對學生個體的表達能力進行指導，提出意見，糾正學生們使用錯誤的詞匯，使學生們的語言表達能力得到提升。
四、結論
在整個高中英語的教學中，學校和教師應該重視學科的核心素養的要求，不斷創新英語教學的整體思維和教學方式，重視對學生英語語言表達能力的培養。根據現有的問題，高中學校和教師可以強化高中英語教師對課堂的構建能力，加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式，強化學生的口語練習。通過不同的形式，來實現對學生語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格的培養。
作者：胡丹 單位：江蘇省張家港市崇真中學
參考文獻：
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，16:6-7.
英語課堂的核心素養范文4
在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發學生學習、成長的積極性。英語是現代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發展
英語課堂的核心素養范文5
發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重要內容。
英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、結合學科特點，培養良好品德
在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德。
二、開展小組合作，培養合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。
四、活化教學方法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。
五、整合學科知識，引導正確發展
英語課堂的核心素養范文6
背景：國家倡導核心素養和立德樹人之教育理念，為高中教學提出了新的要求。作為外語學習的英語課程要承擔核心素養體系中的“國際理解”功能，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度出發，培養學生面向全球化的視野和理解多元文化差異的能力。在高中英語的教學過程中，教師需要注意高中英語課堂的建構，將核心素養的四個維度融入教學中，注意高中英語課堂的建構。
一、英語學科核心素養的要素和內涵
英語學科的核心素養包括了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，體現了英語學科特有的語言能力與文化意識的要求，又囊括了其作為一門普通課程對學生學習能力和思維品質的培養。語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。思維品質是英語學科核心素養的關鍵，表現為一個人的思維在學習過程中，邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質。筆者嘗試將核心素養的四個維度融入教學中，建構唯美，情景和活力的課堂。
二、建構唯美課堂，激發學生交流興趣
一個優秀的、唯美的課堂建構，不僅能夠將所要教授的知識完全自然的融入其中，而且還能夠幫助學生更好的理解和接收英語教學中的語言知識點，讓學生們從心理上有更加濃厚的學習興趣來進行接下來英語學科的學習。例如在教授高中英語 festivals around the world的時候，里面有很多的節日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，這些節日都是著名的一些節日，老師可以選擇Spring Festival作為例子，利用課件給學生觀看一些有年味的圖片，建構起一個唯美的課堂，讓學生能夠在其中找到學習樂趣。之后，讓學生以寫關于不同節日的話題作文，從而鍛煉學生的寫作能力。通過類比的方法，話題為綱，讓學生感受到英語語言的魅力，讓學生能夠有更多的興趣來進行英語的學習。
三、創設情境課堂，拓展學生語言空間
一個好的課堂，離不開課堂情境的創設，教師只有將課堂以更好的姿態呈現出來的時候，教學的效果和質量才會有很大程度的提高。學生是課堂教學的主體，教師創設良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂的教學中來，拓展學生對于語言學習的能力，從而提升學生英語學習的整體水平。例如，在Wildlife Protection 這個單元的教學過程中，老師先用多媒體放映關于動物圖片的PPT，吸引住學生的注意力，并設置問題：“Do you know Top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”然后?學生進行課文的閱讀，并在閱讀過程中思考：“What’s the problem of these animals commonly facing？”學生帶著問題進入到相關的情境之中。讀完課文后再思考：“1.What relationship between people and wildlife should be ？2.What can we do to protect endangered animals？”讓學生在對這些問題回答的過程中，思考和閱讀結合，既掌握相關的課文材料，又拓展語言組織和表達能力，更好的拓展語用的空間。
四、關注活力課堂，彰顯語言交際魅力
