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教師課堂話語是指適合教師職業特點，融語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的一種工作語言。教師良好的話語修養是教師從事教學工作的基本功和必要的職業素養，是教學藝術的重要組成部分。多年來，大量的關于教師課堂話語的研究表明，教師話語在改變學生語言行為方面起著非常重要的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“敖淌的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”［1］。國內外的許多研究主要側重于課堂的認知層面，比較關注教師話語對學生認知的影響，而對學生情感的影響以及情感因素在認知方面的影響較少。學生情感是影響其英語語言學習行為和效果的重要原因之一，教師課堂話語是影響學生學習情感的直接因素［2］，在英語教學中培養和利用積極情感是英語課堂教學的目的之一。因此，從人文關懷角度對高職英語教師的課堂話語進行研究分析，探討如何利用情感因素對英語教學具有十分重要的意義。 一、英語教師課堂話語人文關懷的內涵及作用 在高職英語課堂教學中，教師話語的人文關懷主要包括教師在進行知識傳授的過程中，通過充滿激情的富含關愛的鼓勵性言語行為和方式以及得體的肢體語言向學生傳遞教師對學生的尊重、關愛、鼓勵和支持以及師生之間的平等意識。教師的語言藝術是架起師生之間溝通橋梁的有效手段，可以拉近師生之間的距離，增強學生的學習興趣，教師通過表揚可以增強學生的學習信心，為學生提供學習的動力；通過委婉的批評可以改進學生的學習方法，讓學生對自己的學習狀況有一個清醒的認識?！ ? 二、對高職英語教師課堂話語的實證研究 （一）研究設計 1 研究目的及理論依據 了解目前高職院校英語教師課堂話語中人文關懷因素的使用情況及對學生學習情感和英語教學效果的影響。 2 研究內容 該研究的主要內容包括： （1）師生互動過程中教師提問方式所呈現的人文關懷；（2）教師對學生表現所作的反饋話語中人文因素的使用；（3）教師的表情；（4）教師在課堂教學中與學生之間的接觸距離。 3 研究對象 在同檔次的4所高職院校中選擇10位任課教師及其任教的10個英語基礎相當的班級（200名學生）作為研究對象。 4 研究方法 通過問卷調查、課堂實況錄音錄像、學生采訪、小測驗來獲取所需數據。 （二）數據收集與分析 1 數據收集 首先，對課堂觀察的數據按教師的提問方式、反饋方式、肢體語言和課堂站位進行整理、統計和分析。共20節英語課被錄音錄像，因為并未預先告知任課教師和學生，因此課堂情況比較自然，收集到的數據基本是課堂情況的真實反映： （1）對錄音錄像進行文字轉換，將教師的提問方式按照理解式檢查、確認式檢查、澄清式檢查進行分類整理，并計算出各自所占比例；（2）將教師的反饋方式按積極反饋、消極反饋分類整理，然后計算出各自所占比例；（3）統計肢體語言（包括面部表情）使用情況；（4）對教師在課堂的空間占位進行整理和統計。其次，通過問卷調查的方式了解學生對任課教師課堂話語的情感反應和相關愿望。再次，通過采訪部分學生（被訪學生來自選定的10個班級，其成績分布較為分散）來獲得學生對教師課堂話語的直觀感受以及對他們學習情感的影響。最后，在學期初進行英語小測驗的成績表明，10個班級學生的英語水平相當，平均成績都在62～67分之間；期末進行的測驗結果表明10個班級的英語懸殊較大，善于利用積極反饋方式，英、漢兩種語言交叉使用，與學生感情溝通較好的教師任課的班級成績明顯好于其他班級。 2 數據分析 經過分析發現，教師采用理解式的檢查約占70％以上，而確認與澄清式的檢查較少。這反映了教師在對學生英語學習的引導方面沒有予以足夠的重視，建議教師通過簡短問答的形式引導學生對講述內容予以確認理解，或通過澄清檢查的方式引導學生逐步把所學知識用簡單的語言進行解釋和闡述，增加學生的成就感，有利于學生英語學習興趣的培養和學習方法的掌握［3］。 就教師對學生回答問題的評價方式來看，當學生回答正確時，教師們對學生的表現以簡單語言表揚為主，約占75％，點評表揚約占15％，而以語言加肢體語言表揚的幾乎沒有；當學生回答不正確時，絕大多數教師都是報以遺憾的舉動，如批評、搖頭、失望或換其他同學來回答等。實際上，不管學生回答的正確與否，以上的幾種回應方式均不合適［4］。 研究數據表明，教師在授課時，多數時間（約占74％）站在講臺上或者坐在多媒體操作臺前，真正走到學生中間與學生近距離交流的時間較少，致使學生與教師師之間存在一種距離感，影響了師生之間的互動交流與知識傳授。教師與學生交流時的表情也因人而異，大部分教師（約占68％）能夠親近學生，在課堂上保持微笑，給學生以親切、平易近人的感覺，對師生之間的交流溝通非常有利，但也有一些教師（約9％）進入教室后總是板著面孔，表情僵硬，尤其是在學生回答不了問題或回答錯誤時，對其進行訓斥，給學生一種難以親近，無法交流的感覺，從而拉大了師生之間的距離，甚至會對學生造成長久的傷害，影響師生之間的關系?！ ? 三、結語 由調查結果可知，在高職英語課堂中，教師們已經注意到師生之間感情融通對教學效果的正面影響，也試圖通過感情因素激起學生的英語學習興趣，但也存在不少問題：（1）有些教師沒有能夠很好地結合學生的英語基礎，合理地使用目標語言和母語；（2）課堂教學沒有充分反映學生的主體地位，真正發揮教師的主導作用，仍停留在知識的傳授層面；（3）教師對學生表現的反饋評價中積極的、鼓勵的成份較少；（4）教師的表情運用不足，空間站位拉大了師生之間的距離，不利于與學生進行感情的溝通和交流。筆者從對學生的采訪中了解到，學生希望能在課堂上得到教師的關注、體諒、關心和鼓勵，需要教師幫助其營造一個和諧、融洽、自在的課堂教學氛圍，拉近師生間的空間距離，以此促進課堂教學的效果。#p#分頁標題#e#
