前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂構建分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。在小學英語教學中，要培養學生的創新精神關鍵在于讓學生在課堂中真正動起來，因為只有讓學生真正動起來，才能產生主動學習的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動思考，去實踐。那么如何才能形成這種課堂呢？
一、更新理念，營造氛圍
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤，創設寬松愉悅的學習環境，學生才會自主學習，懷著一顆好奇心去探索、去創造。“親其師”，才能“信其道”，在課堂上教師首先要放下架子走到學生中間，關注每一個學生.教師要善于運用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來拉近師生心靈之間的距離。教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力。“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以達到終身教育的目的。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。課堂上的個別提問不能照顧全面，教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生間互動溝通，取長補短。
二、優化手段，培養能力
“教學有法，教無定法”。教師要善于組織教學內容，選擇科學的教學方法，喚起學生的創新意識，培養他們的創造力。
1．在動手中創新
想象是創造的源泉。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。小學生好奇、求新，在英語課堂教學中要采用多樣化的形式形象生動地再現教學內容，做到聲像結合，圖文并茂。此外，英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑之一。如，在教學“服裝”類的詞匯，我特意讓學生在課前準備了各種顏色的衣物等，把教室布置成服裝店，讓學生充當售貨員和消費者進行“goshopping”的情景練習。學生親自參與，經過幾組演練，同學們很快就掌握了有關句型。不僅鞏固了所學知識，而且在親自參與中培養了學生的創新意識和創新能力。教師在教學中要注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，促進創新思維的發展。
2.在情景中創新
興趣是最好的老師。要培養學生的創新精神，教師為學生提供參與教學的機會，不斷激發他們的學習興趣，提供更多的思考和創造的時間和空間。課堂上設置情景，采用多樣化的游戲形式如猜謎語、單詞接龍、拼單詞游戲等，不但能增強學生對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，開發學生智力，培養其思維能力。
3.在教法上創新
要想培養創新思維，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。為此，我們要打破傳統的“老師教學生學”模式，創設新的師生關系。教師要善于發現學生的閃光點，經常用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生。對表現不夠完美的，可以說“Makeiteasy。”(別緊張)、“Tryitagain。”(再試一次)等鼓勵性的話。學生在愉快的學習過程中，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。為了讓學生盡快進入英語課堂環境，我們可以安排listenanddo，listenandpoint，lookandsay，flashandsay等簡單的游戲，讓學生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。在學生玩游戲的同時，舊知識得到了復習，情感上也得到了體驗。
三、鼓勵合作，拓展思維
教育的過程本身就是一種探索與創造。教師的教學在于善于設疑、巧于設疑，善于激疑，撞擊學生思維的火花。在教學中精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。教師要有意識組織學生參加課外興趣小組，展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等活動，讓學生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發揮每個人的長處。通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。因而我在英語教學中經常開展諸如：分角色對話，listenanddo，playagame，singasong等活動，鼓勵學生在活動中大膽開口，從簡單模仿到說創造性話語。還可以通過開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式，讓學生動腦、動口、動眼、動手，訓練和培養他們的創新能力。讓英語在創造中升華，讓英語教學在學生的創造活動中“活起來”“動起來”。
作者：葉建明 單位：廣東省河源市龍川縣通衢鎮中心小學
第二篇：新課改小學英語歌謠情境劇課堂研究
【摘要】
小學階段是學生語言學習的關鍵時期，小學生模仿能力、記憶能力強，教師應科學引導學生進行英語學習，激發學生學習的興趣和積極性。隨著我國新課程改革的深入推進，小學英語教師不斷創新教學理念和方式，其中以小學英語歌謠情境劇課堂教學模式為典型代表，極大程度上提升了學生課堂參與度。本文基于新課改的視角，結合人教版英語教學實例，重點探討運用英語歌謠情境劇課堂教學模式的途徑。
【關鍵詞】
新課改；英語歌謠；情境劇；課堂教學模式
小學生具有活潑可愛的天性，對任何事物都充滿著好奇心，且模仿能力強，在這個時期加入英語學習，能夠有效降低學習難度，提升學生英語的運用能力。
一、小學英語歌謠情境劇課堂教學模式概論
基于新課改條件下，教師應及時轉變課堂角色，尊重學生課堂主體性地位，堅持以學生為中心，開展各項教學活動，而英語歌謠情境劇課堂教學模式正是在這樣的背景下產生，該種教學方式主要是指將“歌謠”與“情景教學”有機統一[1]，通過創設有感染力的教學情境，并加入節奏歡快、旋律簡單的英語童謠，以此全面激發學生英語興趣，增強學生英語學習信心，讓學生在實踐教學過程中提升審美水平和知識運用能力。
二、基于新課改下運用英語歌謠情境劇課堂教學模式的途徑
英語歌謠情境劇課堂教學模式中最基礎的兩個因素是“英語歌謠”和“情境”，在運用該種模式時，教師應結合學生實際情況，尊重學生個體差異性，將課堂情境滲透在各個教學環節，引導學生全身心參與到教學過程，具體有以下幾個途徑：
（一）運用英語情境課堂導入，吸引學生課堂注意力。良好的導入是課堂成功的一半，教師可運用“歌謠情境劇”作為課堂導入的方式，吸引學生課堂注意力，并及時跟上教學節奏[2]。如在教授三年級上冊“Hello”知識的過程中，需要注意的是，該單元是學生首次接觸英語教學，因此，教師必須加大對課堂導入的重視程度，可創建以下教學情境：首先，教師發問：“同學們，你們生活中有跟外國人接觸過么？”、“在中國，我們跟朋友見面的時候會說什么？”、“有哪位同學知道外國人打招呼是怎樣的么？”，通過“問題式”教學方法，激發學生對英語學習的欲望，在這個過程中，教師應給予學生充分的回答討論時間，當有學生說出“hi”、“hello”時，須及時表揚或者獎勵。完成以上步驟后，再進入“歌謠情景劇”的課堂導入，通過多媒體教學設備，將“hello，hello，hello，Nicetomeetyou，Nicetomeetyou”的歌謠播放出來，并配以學生喜愛的動畫形象，用簡單明了的旋律形成學生對于“hello”這一英語的印象后，再進入到“Hello，What’syourname？”的學習，借助歌曲的方式引入，消除學生對于英語學習的陌生感，提升整體課堂效率。
（二）豐富英語情境教學活動，靈活滲透于課堂環節。歌謠情境劇不僅可以運用在課堂導入，還可靈活地滲透在英語課堂教學環節，通過這一方式，豐富英語課堂教學活動，充分尊重學生課堂主體性地位[3]，拓寬學生練習英語的途徑，提升學生英語運用水平。如在學習“Myfriend”這一單元時，教師可以在完成“short”、“thin”等單詞的學習后加入歌謠情境?。?ldquo;同學們，你們還記得兩只老虎怎么唱的么？現在老師來教你們一種新的唱法，那現在老師先唱一次，你們認真聽”，教師再清唱“Longlonghair,shortshorthair”這一英語兒歌，讓學生通過兒歌的方式練習新單詞和新句型，保障教學的有效性。在這個過程中，教師應及時關注學生的心理變化和參與情況，并鼓勵學生大膽開口歌唱，當部分基礎薄弱或音律感不強的學生不愿意參與時，教師須耐心的引導，通過表揚的方式，帶領學生參與到課堂中來。
（三）借用英語歌謠情境劇，營造良好英語學習氛圍。英語歌謠情境劇還能夠運用在課后實踐過程，營造出良好的英語學習氛圍，為學生帶來美的享受[4]，在這個過程中，教師應適當借助“小組合作教學法”，將其與歌謠情境劇相融合，促使學生在歌曲中加強交流。如在學習“Atthezoo”的過程中，完成歌曲“Atthezoo”后，教師可先布置角色扮演的任務，并引導學生家長參與到教學過程，讓學生家長協助學生做好角色扮演的頭像或裝飾品，選擇一堂專門的教學課，將學生分成均勻的學習小組，通過抽簽的方式，讓學生逐一上臺進行表演。在這個過程中，教師需及時對學生表現做出評價，用發展的眼光看待學生，充分發揮歌謠情境劇的作用，提升學生英語的運用水平。
結束語
綜上所述，將英語歌謠情境劇課堂教學模式應用在小學教學課堂，不僅能夠提升學生英語口語水平，更可激發學生英語學習潛力，讓學生在歌謠情景劇中體會到英語學習的樂趣，給學生帶來美的享受，從而促進學生健康茁壯成長。在實際教學過程中，教師應立足于學生認知特點，綜合考慮學生個體差異性、教學目標、課文內容等因素，選擇最恰當的教學情境和歌曲，給予學生充分的練習時間和發揮空間，通過小組合作學習等方式，提高整體英語課堂教學效率和質量。
作者：趙禎伊 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學校
參考文獻：
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第三篇：小學英語高效課堂生本研究
摘要
隨著新課程改革的不斷進行，新的教學理念與教學思想也逐漸出現在了大眾的視野，生本教育儼然已經成為了新時期課堂教學討論中的熱點話題，實現生本教育不僅是新課程改革對教師教學的基本要求，也是促進學生能力發展的根本。以小學英語教學為例，簡單闡述了生本教育理念的內涵，并提出了在生本理念下開展小學英語教學的幾點有效策略，希望為構建出高效的英語課堂提供一些參考。
關鍵詞
生本理念；小學英語；高效課堂
英語是一門基礎性的語言，也是小學生學習的重點科目。追求英語課堂的高質高效，是課程改革背景下每一位教師的基本教學目標，也是促進小學生全面發展的主要手段。在小學英語的教學中，教師要貫徹生本教育的理念，從學生的實際情況出發設計教學，從而使得英語課堂的教學效果得到基本的保證，使得學生的學習能力得到培養與提升，為其能力的全面發展奠定良好的基礎。
一、生本理念的內涵
生本理念是生本教育理念的簡稱，顧名思義，“生本”也就是“以生為本”，其與新課程改革所提出的教育理念不謀而合，關注學生在課堂學習中的主體地位，主張一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。課堂教學主要包括“教師的教”與“學生的學”兩部分，在新時期的教學背景下，“學生的學”占據著主體，因此，如何巧妙地設計課堂教學的各個環節，讓學生在良好的氛圍與積極的心情下進行英語知識的學習就成為了英語教師要探討的主要問題，這也是生本教育的教學目標。
二、實行生本教育的英語教學策略
1．課前激趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。在課堂教學初始就激發出學生的學習興趣是提高教學效果的有效手段，教師在設計英語課堂教學的各個環節時，可以設計多種導入教學的方式，從而將學生的學習積極性充分地調動起來，使其真正地展示出自己的學習能力。并且，積極的學習情緒與良好的課堂氛圍還可以提高學生對所學內容的認知能力，進而提高學生在課堂上的學習效率。例如，在教學“Atthezoo”時，教師就可以先為學生利用多媒體播放動物園中的動物，并在動物旁邊用英語單詞或者句子進行標注，如在播放到大象時，多媒體就會呈現出“elephant”這個單詞，以及大象所說的“Ihavealongnose．”這樣生動的視頻會讓學生的學習興致高漲，從而為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。另外，教師還可以用英語與學生進行對話，通過互動的形式讓學生練習英語。如“Whatisit?”“It＇sagiraffe．It＇ssotall．”通過這樣創設情境的方式，引入教學內容，既為課堂教學增添了生機與活力，營造了良好的學習氛圍，也將學生的積極性調動了起來，從而使得課堂教學的效率得到了保證，也為學生的良好發展奠定了基礎。
2．鼓勵參與，提高主體地位
積極地鼓勵學生參與課堂，以提高他們的學習質量，也是當前教師教學的主要手段。在英語課程的教學中，由于受到環境與資源的限制，學生都會遇到各種各樣的困難，因此，激發出學生學習的主觀能動性就顯得十分重要，學生只有從內心中對英語學習產生了濃厚的興趣，他們才會積極地進行探索探究，解決學習中遇到的問題，從而使其在快樂的氛圍中學習英語，感受到英語學習的樂趣。教師可以利用英語歌曲等引入教學，讓學生懷著輕松積極的心情投入到英語的學習中，從而使其可以享受學習的過程。例如，在教學“weather”時，教師就可以先為學生播放天氣歌:“Theweatherisalwayschanging，chan-ging，changing．Sometimesthesunisout，sometimesit＇srai-ning，sometimesthecoldwindblows，andinthewintertime，itsnows…”有節奏的旋律與曲調會將小學生的情趣充分地激發出來，使其自然而然地就跟隨著音樂哼唱起來，在學生跟唱了一段時間后，教師就可以將歌詞中的某些單詞摘取出來，并讓學生跟隨著視頻動畫猜測單詞的意思，如sun、wind、snow、raining等，這樣一邊聽歌曲一邊學單詞，學生在學習中全身心地投入，真正地體現了以生為本的教學原則，也符合生本教育的理念。
3．組織游戲，實現寓教于樂
對于小學生來說，輕松有趣的游戲更能夠調動起他們的興趣與熱情，那么教師就可以將英語教學的內容與游戲結合起來，組織學生參與一些富有趣味的英語游戲，從而真正地實現寓教于樂。在設計這些游戲時，教師要注意英語知識與游戲的巧妙融合，不能過于生硬，以免引起學生的反感，還要關注學生的實際學習情況，設計符合學生認知范圍內的英語游戲，從而使得游戲教學真實而有效。例如，在教學“Howmany”時，教師就可以組織學生進行“抽卡片讀單詞(choosethecard)”的游戲。教師在課前可以預先制作一組卡片，每張卡片上可以寫上相應的數字，為了增強游戲的趣味性，教師還可以設計幾張幸運卡，抽到幸運卡就可以不用說單詞。為了讓學生都認真地參與活動，游戲可以采取小組積分的比賽形式進行。如將班級內的學生分成幾個小組，每個小組的成員輪流抽取卡片，答對即可積一分，答錯不扣分，抽到幸運卡直接加一分。這樣的游戲設計使得學生都十分積極地參與，從而可以大大地提高學生的學習效果，增強課堂教學的實效性。并且，學生在課堂上感到意猶未盡，他們在課下也會自主地組織這樣的游戲，從而可以增強學生的自主學習意識與能力，為學生今后的全面發展提供條件。
4．注重實踐，提高英語素養
學習是一個循序漸進的過程，需要學生長期的堅持與努力。學生僅僅通過英語課堂的學習是遠遠不夠的，有限的課堂時間與學生的接受能力使得教師所講的內容容量有限，要想切實地提高學生的英語學習能力，教師就要積極地組織學生參與英語實踐活動，通過課內與課外的結合，讓他們真正地認識到英語學習的趣味，從而逐漸地提升學生的英語素養，也為英語課堂的有效教學打下良好的基礎。小學生的好奇心很強，教師可以組織多種多樣的英語學習活動來吸引學生的興趣，使其更好地在實踐中提升英語素養。由于小學生的直觀與形象思維比較強，那么教師就可以借助一些英文的影視資源進行英語教學。如教師可以讓學生以小組為單位搜索相應的電影片段，并為這個片段進行配音，有興趣的學生還可以通過表演來展示自己的學習成果;對于英語學習基礎比較好的學生，教師可以讓他們進行英語演講，唱英文歌等，這樣多種多樣的活動形式會極大程度地調動學生的熱情，使其可以積極地投身到英語實踐中。并且，通過這些有趣的課外活動，學生也能體會到英語學習的樂趣，進而可以有效地提高學生的英語素養。
總之，在生本教育的理念下，構建小學英語的高效課堂是每一位英語教師的基本追求，也是新時期對課堂教學的根本要求。我們在教學中要注重學生的主體地位，關注學生的學習情況與學習能力，設計符合他們認知規律與認知能力的教學環節，從而使課堂的教學效果得到提升，使學生的學習能力得到發展。
作者：李玉敏 單位：唐山市豐潤區銀城鋪鎮李莊子小學
參考文獻:
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第四篇：小學英語課堂生命化教育研究
摘要：
為了進一步強化小學英語課堂中的生命化教育，文章介紹了生命化教育理念，分析了小學英語課堂教學的現狀，并從教學目標、教學過程、教學活動以及教學評價四個方面提出了小學英語課堂中的生命化教育。
關鍵詞：
小學英語；生命化教育；課堂教學
近年來，“生命”一詞在教育界中頻頻涌現。在教育教學過程中，讓學生盡顯生命的色彩，已經得到越來越高的重視。處于小學階段的學生最接近生命的初始狀態，將小學英語課堂生命化，則是在保存學生天性的基礎上全面提高其英語素質的必要途徑。
一、生命化教育理念
簡單地說，生命化教育就是“融化”生命的教育，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義[1]。葉瀾教授曾經對教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動”[2]。這就強調了教育的最根本對象應該是生命本身，教育應在生命中進行，將這種生命化的教育理念實踐于教學中則是生命化的課堂。
二、小學英語課堂教學現狀
第一，教學目標片面。部分小學英語教師在英語教學中不能做到尊重教學目標的完整性，即過于重視知識性目標，而忽略了過程與方法及情感態度價值觀的滲透。新課程改革要求教學要做到三維目標的統一，缺少任何一方面都是對生命的忽視。第二，忽視課堂生成。在現今的小學英語教學中，多數教師已經意識到備課環節的重要性。但大部分小學英語教師都會因過分重視預設而忽視課堂生成，他們輕則為了預設效果，對生成性資源視而不見，重則根本就不懂得發現課堂上的生成性資源。這就會導致課堂忽視學生的主體性，不利于生命的健康發展。第三，忽視學生的主體性。在英語課堂中，教師急于完成教學任務，時常忽視學生的整體參與度，甚至將課堂變成了教師與有限的幾名“優生”的對話。這樣會導致一部分學生在課堂上得不到應有的成就感、存在感。第四，缺乏人文色彩。小學英語課堂上的人文色彩不容忽視，但許多教師在課堂上忽視了學生的情感需要。
三、小學英語課堂中的生命化教育
（一）課堂教學目標需關注整體
小學英語教師在制定教案時，應注重教學目標的完整性，將三維目標全面融入小學英語課堂。知識與能力是必須要傳授的，教師要注重教學的實際效用，必要的單詞、短語、語法等知識在課堂講授中必不可少；過程與方法是必須要考究的，教師講授單詞時，要使學生掌握單詞記憶的能力，在閱讀文本時要使學生掌握自主閱讀的能力，讓學生切實參與，將學習融于生命；情感態度價值觀是必須要滲透的，情感與人的生命聯系最密切，教師應多運用表演等形式讓學生真切感受到文本中的感情色彩，亦或將課程內容進行藝術加工，精美呈現，陶冶學生的情操。
（二）課堂教學過程要注重生成性
生命是不斷變化的動態過程，所以，生命化的英語課堂要注重生成性。首先，是教學目標上的生成，英語課要關注課堂上的生成目標，如某個學生的發言如果十分精彩，不僅僅要表揚他，還可借此呼吁其他學生向他學習，這位學生的精彩發言在預設中是不可能想到的，在生命化的課堂里每一段教師與學生的精彩對白都是不可重復的。其次，是教學內容的生成性，指的是師生隨機靈活建構的“不確定性知識”。最后，是教學過程的生成性，這既包括在課堂進行過程中師生之間的興趣、意見、問題乃至爭論等生成性資源，也包括在英語課堂中形式的靈活性。
（三）課堂教學活動要體現學生的主體性
新課標要求，在教育教學活動中，學生為主體，教師為主導，這首先要求教師在教學活動中充分發揮學生的主體作用。教師可運用小組合作方式，讓學生充分展示自我，如學生分角色表演，親自體驗教材背后蘊含的知識文化，或利用游戲、繪畫等形式進行小組競賽。在小組合作式學習的過程中，教師要給出及時、恰當的評價，適當鼓勵、修正、表揚，以此來喚醒小學生的自我意識及生命價值。除此之外，教師還要在掌握小學生身心發展規律的前提下，留出時間讓學生自學，如以小組合作的方式回顧課程內容、以LittleTeacher的游戲促進學生對課上知識進行自我內化等。
（四）課堂評價的管理要具有人文性
小學英語課堂要充分體現人文性與工具性的統一，這一點在課堂評價中尤為重要。首先，教師要做到寬容理解。英語不是母語，小學生接受起來會有一定難度，教師在評價時，需要有感化的心和博大的胸懷，小到英文單詞的拼寫和讀音，大到英語閱讀或語法中的知識性錯誤，教師都應給予引導和鼓勵，而不是斥責。其次，教師要在評價中尊重、欣賞學生。教師的評價語言要盡顯對生命體的欣賞與尊重。同時，教師也要做到因材施教?？傊逃泵嫒说纳?，要煥發生命的活力，構建生命化的英語課堂是每一個英語教育工作者孜孜不倦追求的事業。
作者：穆姝含 單位：哈爾濱師范大學
參考文獻：
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第五篇：小學英語課堂情景教學法運用
摘要：
“情景”對學習過程來講有著至關重要的引導作用。特別是在小學英語課堂中，巧妙的運用情景進行教學，可以使學生自然而然的融入教學氛圍中，這對于培養學生的英語觀察、思考、表達能力具有重要的促進作用。
關鍵詞：
小學英語；情景教學；氣氛；興趣
語言的最大價值在于應用，而應用離不開情景。在小學英語教學中，教師要提高小學生的表達與運用能力，就要積極的創設適合小學生年齡和知識水平的情景，引導他們“學中做”、“做中學”，從而達到事半功倍的教學效果。
1創設實物情景，增強英語感性思維
小學生年齡尚小，缺乏知識和經驗，抽象思維不發達，可形象思維是他們的優勢。在小學階段學習的大部分都是名詞，而且都是常見的文具、日常用品、食物、衣物、動物等，假如沒有實物，就是機械、呆板的簡單教學，就會使課堂語言平淡，氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。如在教“衣服”時，學生對于shirt與skirt容易混淆，我拿出已準備的shirt與skirt把單詞卡片貼在了實物上，再說：Thisisashirt。Thatisaskirt。這時學生已有很深的記憶，再進行問答訓練，What’sthis/that？時，學生就能對答如流了。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。當然一些不便帶入教室的實物，我用了相應的圖片、簡筆畫、卡片等代替實物進行教學，同樣也能起到事半功倍的效果。
2創設體態情景，活躍課堂氣氛
體態情景的教學在小學英教學中運用的頻率很高，方式很多，直接影響著教學效果。此種教學便用動作、手勢、表情來進行交流的。例如，在講解到一些形容詞時教師可用面部表情進行教學。如在教sad與happy時，在教“sad”說：“Mypenisbad.I’mverysad.”在說sad時做出沮喪的表情。在教happy時說：“Todayismybirthday.I’mveryhappy.”做出高興的表情。學生從老師的不同表情就能理解意思。還有很多形容詞，如tall－short，fat－thin，big－small等也可用手勢語教學，效果相當不錯。
3創設生活情景，增強學習體驗
現在的教材都與現實生活緊密聯系，生活中很多事都融入到了小小的課堂中。如，在教大明的作息時間表中我準備了鐘，讓同學表演Daming，講述他一天的日常生活。通過形象有趣的熱身活動，不僅復習了鐘點數字，還增強了學生的參與意識，并且更為下一步的教學活動作好了鋪墊，這樣的情景創設富有真實感，與自己每天的生活相似，學生就容易掌握在何時做何事的規律。在教Shopping這一對話時，讓學生表演售貨員與顧客，進行英語對話，學生都興致較高，課堂氣氛活躍，學生學習英語的興趣也大大提高了。教師還可以開展校園百句英語活動，有效利用課前3分鐘，每周學習一句日常用語。讓學生在日常生活中使用口語，學生在英語實踐中體會到學英語、用英語的快樂，為孩子們今后學習打下良好基礎。
4創設游戲情景，實現寓教于樂
在新標準英語中學生是從寓教于樂中學習的，有很多很好的游戲，這也正是抓住了學生好奇、好玩、好勝的心態。據調查，90％以上的小學生喜歡課堂教學游戲，主要是因為游戲給他們的英語帶來了快樂，使他們的身心達到了完全的投入。教學內容與生動、有趣的游戲結合，豐富了學生的知識。如，在教字母時可以玩“找朋友”的游戲，找出大、小寫字母，找出元音音素相同的字母。在學完單詞后，用wordhunt，crossword，單詞接龍等游戲進行教學。在教句型時游戲能使枯燥、機械的句型操作轉變得生動、活潑，趣味無窮。在教Isthisyour…？Yes，itis.（No，itisn’t.）句型時，先把回答問題的學生用面具把眼鏡蒙住，然后讓他摸自己與別人的東西，摸后此學生說Yes與No。本來很枯燥的句子，在這樣的情景創設下，每個學生都很認真地看著這學生的回答，大家還爭先恐后的來玩這一游戲。
5創設多媒體情景，突破教學難點
多媒體教學具有圖文并茂，有聲有色的特點。特別是在突破教學重點和難點時，教師可以充分發揮多媒體的作用，讓學生在觀察與思考中掌握知識。例如，在教授in，on，behind三個介詞的教學時，就可設計這樣的畫面。一只頑皮的小狗為尋找食物爬上了盒子，此時鼠標點擊狗與盒子的交界面，單詞on跳出并閃爍，同時多媒體發出聲音“on，on，onthebox”；接著，點擊鼠標，盒蓋突然破裂或打開，小狗掉入盒內，單詞“in”閃爍并朗讀“in，in，inthebox”；最后，小狗叼著骨頭爬出盒子，位于盒子背面偷啃骨頭，此時“behind”閃現且發音。通過演示，三個介詞的介紹充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，他們學得饒有興致，對介詞掌握較好。多媒體演示，把平時一些教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學生對所學知識興趣盎然，記憶深刻。
總之，情景教學符合兒童的認知特點，而且創設教學的方法也是多種多樣的。在新課程理念的要求下，作為一名小學英語教師，我們應大膽嘗試，勇于探索，為真正構建有效課堂而不懈努力。
作者：賈云輝 單位：山東省淄博市臨淄區齊陵街道第二中學小學部
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