前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教育應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
關鍵詞：
情感教育；小學英語；課堂教學
小學英語教師的教學水平和課堂效果直接影響著小學生對英語知識的掌握程度。這種良好學習效果的達成不僅取決于教學實際的客觀條件，更主要的是取決于學生在課堂學習中的主觀能動性和意愿強度，而積極主動的學習動機和態度則是直接影響學生學習英語的主要因素。在課堂上靈活運用情感教育，幫助學生情感有效融入課堂教學中，對于提高學生學習的主動性和積極性具有十分重要的作用和意義。如何在課堂上靈活運用情感教學，我認為應該從以下幾點入手落實。
一、融入情感教育，創建愉悅課堂氛圍
愉快的情感感受可以使學生的身心得到放松，使其較為容易融入當前的課堂學習環境中，甚至直接影響著學生的學習效果。作為英語老師，我們的首要任務就是要建立一種愉悅的課堂氛圍，盡可能使學生形成有利于學習的情感心態，舒緩或消除學生緊張、抵觸的學習厭惡情緒。針對小學生心理情況多變的特點，教師要利用愉悅的課堂氣氛，注意對學生心態進行好的引導，激發學生的學習興趣，調動其積極性，幫助其學習效率和效果的快速提高。
二、鼓勵、表揚學生，增強學生自信心
小學生因其所處階段的身心特點，心理較為脆弱、敏感，挫折承受力較弱。課堂教學中，老師對小學生應以鼓勵、表揚為主，不斷地、重復地肯定學生正確的學習行為，強化學生的自信心和積極性。英語作為一種語言，在學習交流時出錯是難免的，尤其對剛接觸英語學習的小學生來說，錯誤更是頻多。在學生犯錯時，教師不應指責、批評學生，而應以溫和的方式對學生的錯誤進行引導、糾錯，幫助學生克服學習難點，防止其對英語學習產生畏懼心理，使其樹立學習英語的自信心和積極性。學生在認識自身錯誤及糾正的過程中，教師要注意時時予以鼓勵和表揚，引導學生樹立正確的價值觀，正確地對待自己所犯的錯誤。
三、師生互動，建立融洽的師生關系
良好師生關系的建立，首先要建立在教師對學生的熱愛和關心的基礎上。因此，教師不但要提高自身的業務能力，更要注意自己的言傳身教，用實際行動表達老師對學生的關愛之情，使學生真正從內心深處接受、喜歡老師，進而提高課堂學習注意力。
總之，小學英語教學過程融入情感教育，是結合小學生學習心理特征的教學模式。這種教學模式倡導的是對小學生情感的培養，是通過寓教于樂的方式，讓小學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動學習，進而實現既定的教學目標。
作者：馬文文 單位：河北省黃驊市官莊鄉呂郭莊中心校
第二篇：小學英語翻轉課堂教學探究
【摘要】
基于小學英語教學模式與其他學科有著迥然差異，要求小學英語教學模式應該依據英語母語國家的文化特征以及人文價值導向而設置課程教學模式，經過小學英語教師的教學探索總結，發現翻轉課堂教學模式是一種有效的教學策略。另外，小學生的身心學習階段傾向于趣味性、活動性和能動性的特點也決定了小學英語教學模式不能夠沿用常規性的教學模式，而翻轉課堂教學模式也滿足了小學生的學習個性。因此，這就需要小學英語教師強化翻轉課堂教學策略，以突破小學生學習英語難的教學困境。
【關鍵詞】
小學英語；教學活動；翻轉教學模式；途徑
翻轉課堂教學模式，從詞面闡述來看，就是打破以往教學主體、教學程序和教學方式等固有的地位和作用而進行重新性的教學優化組合的一種全新性教學策略。對小學英語教學活動所需要的文化背景以及小學生所處年齡階段的學習特點進行綜合性剖析，會發現翻轉課堂教學模式適應了有效性英語課堂教學的現實性需求和小學生快樂有效學習的個體性訴求。因此，這需要小學英語教師充分認識和挖掘翻轉課堂教學模式內的各個教學素材組合最佳應用設置，而后依據具體性的英語教材內容需求而采取不同的英語教學策略，從而最大化提升小學英語教學效率。
一、小學英語采用翻轉課堂教學模式的必要性
1.小學英語學科特有特點的必然性選擇
與其他學科相比較，小學英語學科有著與其他學科教學的共性，又因其是一種外來語言教學活動又有著自身的個性，這種個性表現在教學活動的文化背景、實踐活動和思維導向需要多元化、能動化和生動化。而翻轉課堂教學模式是教學活動與時代緊密相結合的產物，它不僅引入現代信息教學技術滲透在教學活動的各個環節，而且打亂原有教學素材的組合設置以取長補短式整合應用。另外，小學英語教學活動涉及語言教學的各個方面，這也決定了以往的教學模式難以有效拓展英語語言教學的內容。因此，這就需要小學英語教師在教學活動中采用翻轉課堂教學模式，以便于小學英語教學內容的內在意蘊和價值目標得到充分地闡釋，那么，小學生就有了一定的語言學習文化基礎支撐。最終，小學英語教學活動不再是一門比較特殊難以吃透的學科，而是與其他學科一樣是一門易于掌控的學科。
2.小學生內在語言學習潛力的個體性要求
從小學生的學習年齡來看，他們對小學英語學習還處于空白待于充分開發和不斷填充的階段，同時，小學生具有精力充沛且求知欲很強的成長天性，一旦他們掌握了適合自己的有效學習方法就能夠對他們的學習產生深遠持久的影響，最終能夠成為助推他們成才的驅動器。這就需要小學英語教師以有效的教學策略給予學生們學習引導，從而能夠激發他們的學習興趣和熱情而在不斷學習中找到適合自身的學習方法，那么，小學生就能夠及早的在正確性的教學模式和學習方法的引導下最大化地挖掘其學習潛力，最終英語對小學生來說不再是一門比較難學的外語，而是一門如本國母語一樣易學的學科。
二、小學英語采用翻轉課堂教學模式的途徑
1.cosplay化教學模式以生動化英語為教學內容
從小學英語的教材內容來看，無不是圍繞著小學生的健康成長以及身心學習特點需求而設置，雖然以英文形式來表現教學內容，但是教學內容與小學語文教材一樣都洋溢著童真之訴求，尤其是多元化的體裁呈現充滿了童趣。這樣的教學內容就決定了小學英語教學不能夠以成人化的視角而進行固有的教學內容講授，而應該以教材內容為主導讓學生們根據自身的思維視角來進行cosplay式的內容闡述。那么，僵硬化和無感情滲透的英語教學內容就會變得生動化、鮮活化和人文化，通過這樣的教學模式小學生不僅能夠很快地掌握基礎性的英文詞匯認知，而且能夠靈活地挖掘具體場景下的詞匯多元化內涵，最終，小學生有效英語學習的空間和平臺就會自然而然地被搭建起來。例如：在進行小學英語人教版“AttheZoo”這一教學活動時，為了能夠讓小學生又快又好地熟悉地掌握“elephant,mouse,monkey,tiger,bear,deer”，小學英語教師讓學生進行相應的角色扮演，并根據自身對相應角色的情感心理解讀，以肢體和語言進行生動的形象展示和刻畫，這樣對于參與cos原play的學生來說很容易地掌握了所進行角色互動中所涉及的相關性單詞以及具體性地應用，而對于觀看的學生來說吸引了他們的學習注意力和興趣，特別是培育了他們的觀察力和理解力。顯而易見，這樣的翻轉課堂教學模式的實施輻射了全體學生個體性學習需求，從而有效地推動了他們參與英語學習的主動性和能動性，最終有效地拓展小學英語教學，教學活動不再是一種難題。
2.多媒體信息教學工具輔助教學，以拓展學生的學習視域
隨著多媒體信息技術的日益成熟和廣泛性應用，反映在生活領域內極大地提升了人們的生活質量水平，反映在教學領域內極大地提高了教學活動的效率。而小學英語作為一門國際性的教學課程，更應該順應時展的趨勢，特別是要與多媒體信息教學工具相結合以有效輔助課堂教學活動得以持續性延伸發展。這就需要小學英語教師借助于多媒體信息教學工具的跨越時空性特征，向學生鋪展一個更為廣闊的課堂教學平臺，以活躍學生思維使得他們的英語學習視域更加多元化和開放化。例如：在進行小學英語“CanIhelpyou?”這一教學活動時，小學英語可以把這節教材內容轉化為不同活動場景，比如問路、就餐、旅游等，以此熟練演化“CanIhelpyou?”具體性應用以及口語表達，這樣小學生透徹性地認知到“CanIhelpyou?”在日常生活中的常用性和實用性，并潛在地提升了他們學習英語的自信心和求知欲。
結束語
毋庸置疑，小學英語教師與時俱進地采用翻轉課堂教學模式來開展英語教學活動，是小學英語教學活動與時代教育緊密相結合的深刻體現，也是小學英語教師專業理論和技能素養綜合性提升的強烈性要求，更是滿足小學生全面性素養提升的個體性學習需求。只有小學英語教師以全新性的教學模式來推進教學活動開展，小學英語課堂教學氛圍才能夠得到最大化地活躍，小學生的內在英語學習潛力也才能夠得到挖掘和開發，最終小學英語教學互動互助的有效局面勢必被建構，而整體性英語學業成績必然會得到極大提升。
作者：趙媛珍 單位：甘肅省卓尼縣柳林小學
【參考文獻】
[1]隋波.探究小學英語翻轉課堂創新教學模式[J].考試周刊，2015(48):122-122
[2]許蘊霞.小學英語翻轉課堂教學實踐[J].基礎教育研究，2016(8):26.28
第三篇：小學英語課堂教學優化
對于國人來說“英語”是除了“漢語”之外的第二語言，它在我們的日常生活中占有重要地位，自然而然英語的學習備受教師和家長的關注。在小學英語課堂中，為了能讓學生更好的學習英語，教師以生活情境為基礎對學生展開教學，讓學生從生活中感知英語、學習英語。
一、充分利用英語教材，使教學內容生活化
大部分語言源于生活，在小學英語課本中，很多知識點是我們在日常生活中可以用到的，交流場景的選取大多是家中、學校，接觸的事物也是學生熟悉的生活用品：學習用具、蔬菜食物等。英語教師可以將教材與實際生活巧妙地結合到一起，將英語教學內容生活化，讓學生在學習英語時更易于接受。如果將教學和生活聯系在一起，學生可以通過多樣的形式了解并學習英語，從而讓英語真正的走進學生的生活。關于生活當中常見的對話，學生之間是很樂于進行交流的，而且也容易激發學生學習英語的興趣，讓學生在實際生活之中也能靈活運用英語。部分英語教師不注重英語教材的利用，認為教材當中的插畫容易讓學生走思，導致學生不能全身心的投入到學習當中，在講解教材內容時對場景圖畫往往一帶而過。其實不然，英語教材中的場景圖片既能讓學生真實的了解對話情境，又能為小學英語課堂增添新的活力，讓小學生在愉悅的教學環境中進行學習。例如在教小學英語WinterFun時，這篇文章比較長如果讓學生直接進行閱讀，學生會覺得比較困難導致喪失閱讀興趣，但是如果教師讓學生結合教材當中的一系列圖片，堆雪人、打雪仗都是學生熟悉的生活游戲，一些stone，stick等詞語可以通過這些生活化的圖片展現出來，有助于學生對單詞進行更好地理解，同時也降低了閱讀文本的難度。
二、創設生活化教學情境，激發學生學習興趣
興趣是學生最好的教師，但很多學生對英語學習不感興趣。英語教師在教學的過程當中應根據學生的學習需求，創設生活化情景教學從而激發學生的學習興趣。學生處在特定并且熟悉的生活場景中學習，會給他們的學習效率帶來事半功倍的效果，讓學生通過表演、交流置身其中，深切的感受到學習英語的樂趣。在教《Thisismyday》時，教師利用教室當中的鐘表讓學生介紹自己的生活時刻表，并進行了如下的對話：T:Igetupat6:00.Whataboutyou?Whendoyougetup?S:Igetupat•••學生做出回答之后教師緊接著問：Whendoyoueatbreakfast?再給學生講解一些日常英語對話后，可以讓學生根據自己的生活情況設計一個時刻表，然后讓學生之間進行詢問練習。學生自己設計時刻表并進行提問，極大的調動了學生的積極性，學生踴躍參與在不知不覺中提升了課堂效率。還有學習顏色時為了學生創設生活情境，教師可把學生的學習用品當成學習教具，教師提問：Whatisred?學生在日常的學習用具中會發現：TheEnglishdictionaryisred.教師利用熟悉的生活用品進行情境創設，在方便教學的同時也利于學生觀察和表達。讓學生之間用英語進行Freetalk也是一種生活化教學，因為英語的對話內容主要來源于生活，學生進行自由對話時很容易與生活相聯系，這樣他們在討論時就有了共同語言，有利于學生之間共同進步。教師可以讓學生進行課前3分鐘的Freetalk，讓每一個學生都有展示自己的機會，并在這個過程中找出自己與其他學生的差距，明確自己的學習方向和奮斗目標。
三、組織學生生活實踐，體驗多彩生活
進行小學英語教學時，立足生活不如體驗生活。英語教師可以組織學生進行生活實踐，讓學生體驗豐富多彩的生活，在體驗生活的過程中進行英語學習。例如，教師在教學worker，teacher，doctor等職業名詞時，英語教師首先將學生分成6組，然后發給學生事先準備好的尋人啟事，這些尋人啟事都是用英語描述人物的外貌特征、年齡和職業，學生拿著尋人啟事去尋找相關的人物，要求整個過程學生都要使用英語，最后做出相關尋人過程的小組匯報。學生在尋人的過程中，既體會到團體合作的強大，也感受到使用英語交流的益處和在交流過程存在的問題。學生定期進行生活實踐和英語交流，有助于學生語言運用方面的提升和改正，所以教師應加強學生進行生活實踐，給學生營造一個良好的學習環境。很多學校當中開設“外教課”，有專門的外教老師給學生上課，英語教師和學生要充分把握與外教老師交流的機會，讓學生真真實實的與外國人進行交流，提升學生的英語表達能力。外教老師也可以帶領學生去游玩、聚餐、去體驗生活，讓學生在游戲、交流的過程中輕輕松松的就能學到英語。讓學生從生活實踐中去學習英語，相比在課堂上進行簡單的對話交流，學生更喜歡前者，通過生活實踐學生在感悟生活的同時，學生的思維也會得到最大限度的活躍，學習熱情也會高漲，讓學生真切的感受到英語與我們的生活是緊密相連的。通過立足生活優化小學英語課堂是一個漫長的過程，英語教師在教學過程要進行深刻的教學分析，根據學生的學習需求創設適合學生的生活情境。讓學生從課堂走向生活，讓生活走進課堂，讓學生無論是在課堂還是在生活當中，都能快樂的學習英語。
作者：錢彥華 單位：濱海縣正紅鎮黃浦小學
第四篇：小學英語翻轉課堂教學探究
摘要：
翻轉課堂屬于全新的教學模式，并在小學英語教學中得到了極為廣泛的應用，根據實踐反饋可知教學效果顯著。從某種意義上來說，這種教學模式可以打破傳統教學的弊端，并且能夠促進教學效果的提升。本文中簡要分析了翻轉課堂教學模式，探索其在小學英語教學中的應用。
關鍵詞：
小學英語；翻轉課程；教學模式；探究
從目前情況分析，小學英語教學遇到了一定的障礙，在實際教學中教學效果并不理想，而隨著新課改的推行，小學英語翻轉課堂得以全面推廣，改變了以往教學中存在的弊端，從而促使小學教學效率有所提升，改善學生學習能力。文章簡要介紹了翻轉課堂概念，并重點闡述了在小學英語教學中的應用。
1翻轉課堂概念及其應用意義
所謂翻轉課堂，其實質上是基于信息化教學的前提下，教師通過錄視頻的形式讓學生可以提前學習課程資源，在課程開始之前，要求學生課前觀看視頻，并且從視頻教學中進行學習，并且做好相應的學習筆記，然后在課堂教學中，與教師答疑解惑，相互協作探究，相互交流學習內容，屬于全新的教學模式。而這種教學模式在小學英語教學中的應用可以說是全新的嘗試，這主要是依據學生的年齡特點，同時考慮到其身心發展特點，由此增加學生的學習興趣，讓他們將更多的精力投入到學習之中。翻轉課堂教學，學生可以從課程資源層面進行有效的學習，繼而符合學生的學習需求，促使學生的英語學習成績得到極大的提升，真正具備學習能力。
2小學英語教學翻轉課堂的具體實施
2．1發音教學：
小學英語教學是教學重點及難點所在，很多學生對英語學習感到非常吃力，甚至厭惡英語學習，這主要是因為教師的教學模式過于單一，按部就班的形式難以讓學生對英語學習感興趣，更無法談的上高效學習。應用翻轉課堂能夠有效解決英語教學中的弊端，改善教學質量。以發音教學為例，這是學生英語學習的基礎，在教學過程中，教師要注意引導學生學會26個字母的正確發音，促使其從小就具有極好的學習習慣，這對于學生之后的單詞發音學習是非常有利的。掌握英文字母發音方法，還能在最大限度上提升學生讀寫能力，還能在聽說方面展現出優勢性。翻轉課堂教學過程中，教師基本上就是借助多媒體設備開展教學活動，增加學生的學習興趣，通過自由練習提升拼讀能力。例如：教師在進行ea發音教學中，必須要準備與之相關的視頻資料，并且在視頻加入含有ea單詞，比如head、bread等，然后引導學生拼讀，這樣學生能夠通過單詞中字母的發音，加深對ea發音的學習，掌握發音要領。教師可以根據課堂教學進度，開展適當的發音練習，規范發音的同時，又能提升學習效率。
2．2詞匯掌握：
應用翻轉課堂教學，不僅能夠促使學生英文字母的發音獲得極佳的效果，而且還能提高學生對詞匯的掌握度，針對語言學習來說，詞匯量掌握都是非常重要的教學內容，英語學習也不例外，教師要引導學生在日常教學中多掌握詞匯量，進行英語聽讀練習時，鼓勵學生多掌握詞匯量，這些都可以通過翻轉課堂教學實現。在實際教學過程中，教師需要有效利用多媒體課件，對教學內容進行展示。在展示過程中，增加詞匯含義部分教學，同時加強相似單詞教學，然后鼓勵學生利用單詞進行造句，這樣在某種程度上可以加深對單詞的記憶，與此同時，在教學過程中，教師還可以引用生活中的常用的詞語，這樣能夠幫助學生學以致用。例如：教師在進行動物單詞教學時，為了加深對動物單詞的記憶，教師可以事先準備動物的卡片，然后配上相應的單詞，通過這樣的方式加強學生對單詞的記憶。在課后指導中，組織學生對英語單詞進行拼寫，加深認知度，強化學生記憶效果，增加詞匯累積量。
2．3提升語法學習效率：
小學英語教學中，語法學習是其中非常重要的一部分內容，通過翻轉課堂教學模式可以大大增加學生語法掌握能力。在教學過程中，教師要選用適當的教學視頻，篩選合適的英語段落，開展語法教學活動，借助不同例句的展示，然后加強學生對語法的理解，鼓勵學生通過不同的渠道完善語法學習。由于英語學習中涉及到的語法部分相對較多，而學生在學習過程中具有一定的難度，因而教師可以借助語法口訣的形式讓學生加強認知，隨機搭配主語，有效應用動詞，強化學生創新思維，通過語法學習，組織學生造句。與此同時，在翻轉課堂教學中，教師可以通過組織一些小游戲，或是通過視頻播放的形式將語法知識進行整理，并且在教學過程中予以學生有效的指導，并且對語法知識開展測評活動，這樣可以有效了解學生在學習過程中的學習效率，對語法的掌握程度，從而積極改變教學策略。通過翻轉課堂教學，小學英語教學取得了較好的成效，而且學生對語法學習進行有效的理解，然后運用語法聯合詞匯進行造句，能夠應用英語進行日常的交流，正所謂語言學習的真正目的是為了應用，翻轉課堂教學在小學英語中的應用可以提升學生的應用實際應用能力。
結語：
總體來說，小學英語翻轉課堂教學模式的應用是不僅改善學生的學習效率，而且促使課堂教學質量有很大的改善，值得注意的是，翻轉課堂教學還能夠改善學生在學習過程中的發音、詞匯及語法問題，從而促使學生的英語學習能力有很極大的改善，進一步推動小學英語教學引領新的發展契機。
作者：韓婷婷 單位：山東省濟寧市任城區唐口陳河口小學
參考文獻
［1］徐蘇燕．小學英語翻轉課堂教學模式探究［J］．現代中小學教育，2014（11）．
［2］徐蘇燕．“翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革［J］．湖南第一師范學院學報，2015（06）．
［3］孫穎．小學英語翻轉課堂教學模式探究［J］．佳木斯職業學院學報，2016（06）．
［4］李晨．翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路［J］．南陽師范學院學報，2015（05）．
［5］王文靜．小學英語翻轉課堂教學模式探究［J］．現代交際，2016（11）．
第五篇：電教化小學英語課堂教學效率
目前，我國小學生的英語學習主要靠學校的英語課堂教學，在非母語環境下學習英語，學生的學習興趣、交際能力，均難以達到良好的效果。計算機多媒體技術的出現，為教育現代化的實現和普及提供了優質便捷的途徑。在日常的教學活動中，如何利用電教化提高小學英語課堂的教學效率，有以下幾點和大家共勉。
一、利用多媒體直觀形象地展示，突破教學難點
美國現代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。”英語課堂教學中，形容詞往往較難形象化地呈現給學生，學生對抽象的，需要動腦想象的單詞常常會產生學習惰性。在三年級《Atthezoo》單元里，內容主要是有關大小、長短，以及身體部位的描述。這類學習內容抽象、枯燥，在以往傳統教學中，教師帶領學生反復朗讀，反復拼讀，教師教得辛苦，學生學得枯燥。運用電子白板給學生展示動物園的畫面，學生不自覺地注意力都集中了過來。學習單詞long和short時，利用一只長的蛇和一只短的蛇分別呈現這兩個單詞，學生一下就明白了這兩個單詞的意思，再用動畫對這兩個單詞的字母進行拼讀，學生也很快掌握了。同樣，學習單詞big和small時，運用電子白板給學生呈現一頭大象和一只老鼠，形象地對這兩個單詞的意義進行了比較，學生學習興趣高，掌握難點的效果好。
二、利用多媒體提高學生開口說英語的勇氣和能力
英語課堂教學中，對話教學的過程通常重復枯燥、沉悶無趣，學習之后效果展示時，積極參與展示的學生寥寥無幾，展示過程中，其他學生基本都是事不關己，無事無聊，展示的效果差強人意。自從用了電子白板，效果就完全不同了。大屏幕上播放與課本上配套的對話，學生邊看邊跟讀，對難點句子和重點句子，還可以進行單句點讀，雖然也有反復朗讀，但因為flash動畫播放的緣故，學生并不像以前那樣疲于應付，而是積極地、樂此不疲地大聲跟讀。效果展示環節的分角色表演也比以前好很多，大屏幕上呈現無聲的動畫，學生當配音演員給動畫里的人物配音，這一活動學生都踴躍參與，大膽開口讀英語，學困生也不例外，甚至有些學生還模仿出了人物的動作和語音語調，充分融入到對話的學習當中?？梢?，多媒體的運用為課堂對話教學注入了活力，學生的學習效果更上一層樓。
三、利用多媒體增大課堂教學密度
傳統課堂教學中，教師為了直觀形象的向學生呈現教學內容，運用多種教學手段，如：掛圖、錄音機、單詞卡片、實物等等。多種教學手段的不斷變換，浪費了大量的課堂教學時間，也讓學生的注意力反復地集中分散，分散再集中，一定程度上影響了教學進度和課堂效率。高效、快捷、方便是多媒體的顯著特點?，F在，教師利用多媒體進行教學設計，多種手段集中體現在教學課件中，教學節奏明顯增快，教學內容密度加大。不僅節省了教師板書的時間，還增加了信息輸出量，教學效率大大提高。在教學《Atthefarm》的過程中，利用多媒體里中的音頻給學生播放農場里動物的叫聲，讓學生仔細聽，說出聽出了哪些動物的叫聲。學生屏氣凝神，全神貫注聽音頻的樣子是傳統教學中很難見到的，并且幾乎每個學生都積極參與到說動物的環節，即使對某個動物的單詞不熟，也在其他學生的幫助下，說了出來，完全沒有了以往的膽怯和不自信。學生對多媒體教學的認可和參與度，是師生有目共睹的。多媒體輔助教學雖然有諸多的優點，但需注意的是，多媒體只是“輔助”教學，不可完全依賴，甚至取代傳統教學手段。一個成功的課件應該是內容和形式有機結合的產物，課件不可過于花哨，過多的使用動畫、圖片、歌曲，會喧賓奪主，干擾學生的判斷和思維。教師的教學過程中不僅需要多媒體課件，更需要教師的語言、表情以及手勢等等表達方式，師生之間的情感交流是教學過程中不可或缺的重要部分。在多媒體輔助教學的過程中，我們應從實際出發，不斷總結，不斷探索，摸索出更有效的方法來提高課堂教學效果。
作者：黃凌 單位：老河口市江山小學
第六篇：小學英語課堂生活元素應用
【摘要】
簡單的英語教育無法發揮其自身的價值和作用，只有與生活相結合，將更多的生活元素融入其中，才能夠讓學生感知英語的重要性，才能夠讓學生更好地對英語予以靈活應用?；诖?，本文就生活元素在小學英語教學中的應用進行分析，以供參考。
【關鍵詞】
小學英語；英語教學；生活元素
英語是小學教學中非常重要的一門學科，其為學生的溝通交流開創新的路徑，為學生綜合素養的提升鋪墊基礎。但是，單純的課堂教學無法真正讓學生深入其中感受英語教學的魅力，只有讓學生的英語學習與生活元素結合在一起，讓英語的教學建立在學生的生活實際以及相應的社會實踐之上，才能夠讓學生抓住英語學習的本質，讓學生在生活中對英語予以更好的應用，真正促進學生深入到英語教學深處，感知英語學習的魅力。
一、以教材為依托，尋找切入點
知識源于生活，教師在進行課堂教學時，應當積極挖掘英語教材內容，找到教材中知識與生活相關的契合點，引導學生通過生活化的場景進入到英語學習過程當中，抓住英語知識的重點信息，幫助學生更好地理解教材。通過教材的學習，并以此作為依托，能夠為生活元素的融入尋找更好的切入點，讓學生不知不覺中學習到“生活英語”內容。在進行小學英語六年級下冊Unit2Goodhabits教學過程中，并沒有直接對習慣予以品評，而是通過教材中的生活內容，引導學生對習慣予以認識。我首先利用多媒體給學生展示了教材中的相關內容，并通過對比的方式將兩種“習慣”展示出來。一副圖片里面的學生早睡早起，堅持鍛煉，并做到自己的事情自己做，認真完成作業；另一幅圖片中的學生則貪玩晚睡，賴床不肯鍛煉，做事情拖拖拉拉，作業的完成也非常糟糕。通過對比，我讓學生們結合自己的實際情況說說自己的“習慣”。因為圖片內容與學生們的生活結合非常緊密，學生們的“話匣子”一下子打開了，有的同學說道：“Ihavealotofproblemstocorrect.”有的同學說道：“Habittrainingrunsthroughlife.”之后，我還讓學生們結合自己的實際情況說一說如何培養良好的習慣。通過這樣的環節引導，學生們對于文章的理解更加透徹，對于英語的學習產生積極性。通過教材教學，教師應當更深入地挖掘教材中生活化的內容，并與學生的實際生活相關聯，通過讓學生參與的方式作為切入口，一方面讓學生深刻地理解教材內容，另一方面為學生更好地生活起到啟發作用。
二、以作業為橋梁，尋找拓展點
合理巧妙的作業設計可以說是知識學習的紐帶，能夠讓學生將課堂所學習的知識點予以應用，不僅可以對所學習的知識進行溫習、學習，而且可以讓學生尋找到更好的英語知識應用方法。教師在進行英語課堂教學時，要注重以作業做為橋梁，通過此“橋梁”的建設尋找到學生知識的拓展點，拓展學生的英語學習廣度。在進行小學英語四年級上冊Unit7Howmuch？教學過程中，便給學生們布置了一個關于生活的作業。我讓學生們分成多個小組，讓學生們開展相應的社會調查。我讓學生們走入到文具店之中了解文具的價格，讓學生們走入到菜市場中了解蔬菜的價格，之后通過自己在市場的走訪，以及相應的詢價、市場情況了解，進行情景演繹。通過“生活詢價”，學生們了解了市場行情走向，很多同學還自行查詢了市場價格波動規律，對其進行了深入學習和研究。在進行表演的過程中，用詞也非常精準，有的同學說道：“Howmuchistheradish.”有的同學說道：“Ithinkitcouldbecheaper.”正是因為“生活作業”的引導，學生們自學的能力得到提高，加上生活情景的展現，讓學生們的口語表達能力得到提高。作業是學生對知識重溫的重要方式，其一直都受到教師的關注和重視。但在之后的作業布置過程中，教師還要注重讓作業更“接地氣”，將更多的生活元素和內容融入到作業之中，激發學生的思維廣度，擴展學生的知識視野。
三、以社會為舞臺，尋找結合點
學生所學習的知識和內容最終將要應用到社會環境之中，因此，在英語教學過程中，教師應當適當穿插或者融入社會性的“活教材”，讓學生在學習英語的過程中感悟生活，了解社會。通過實踐性教學內容的開展及社會舞臺的應用，不斷提升學生的實踐能力，讓學生的社會感知更加深刻。在進行小學英語三年級下冊Unit7Onthefarm教學過程中，考慮到班級中的很多學生是城市長大，對于農村田野生活缺乏體驗，便利用課余時間組織本班學生進行了一個主題為“Let'sgototheFarm”的夏令營活動。我帶領學生們走入到市郊的農場和田野之中，不僅在廣闊的田野之中游玩，而且讓學生認識田地之中的各種植物、蔬菜和水果。學生們在大自然的懷抱之中盡情感知其中的快樂，感受陽光的溫暖以及春風的清新。在學生們參與勞動實踐下，很快便認識并熟記了pear、apple、orange等等單詞，并對其進行了應用，也輕松地認識到了生活物品的表達方式，同時讓學生們認識到了勞動的重要性。生活實踐的活動還讓學生們感受到了英語課堂的“活性”，很多學生自發地組織開展相應活動，參與實踐的機會越來越多，應用英語的機會越來越頻繁。以社會為教學平臺，英語教師能夠幫助學生找到英語學習的社會意義，能夠讓其在理解英語知識的同時掌握社會常識，豐富學生的社會經驗，不僅為學生的英語學習提供幫助，而且為學生多種能力的培養奠定基礎。“生活英語”以英語課堂學習作為基礎，以生活實踐作為根基，通過英語的靈活應用讓學生的學習能力提升，讓學生的英語“靈性”得以激發，讓學生真正將所學習的英語知識與生活結合在一起，讓生活陽光灑向課堂，讓課堂知識回歸生活，達到生活元素與英語教學的融合，讓學生在此環境中得以健康成長。
作者：錢奕君 單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學
【參考文獻】
[1]谷布.小學英語生活化教學的反思[J].當代教育論壇（教學研究）.2010（11）
[2]王薇.生活化教學，回歸英語本真———談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用[J].新課程導學.2015（24）
第七篇：小學英語課堂教學氛圍創設
【摘要】
如今小學英語教師的重點目標就是在教學的時候把學生放在首要的位置，教學內容為學生而考慮，創設一個較好的英語學習氛圍，這樣英語課堂才能更為高效。本文主要闡述了一下幾種方法：培養學生的自主學習、構建和諧的師生關系、激發學生的主體思維。隨著國家在國際地位上的不斷提高，英語已是一門必不可少的語言了，以學生為主體的小學英語課堂更能夠適應這種變化，既提高了學生的英語知識水平，又增強了學生的思維，激發了學生對英語學習的興趣。因此，這種英語學習模式應得到更好的實施。
【關鍵詞】
學生為主體；小學英語；課堂氛圍
隨著教育系統的不斷更新，新課標對小學英語課堂又有了新的要求，小學英語課堂不能再是那種以教師為主體的課堂，應慢慢地向以學生為主體的課堂不斷發展，做到這一點，課堂的效率和質量才能有更好的提高。因此，如今小學英語教師的重點目標就是在教學的時候把學生放在首要的位置，教學內容為學生而考慮，創設一個較好的英語學習氛圍，這樣英語課堂才能更為高效。
1、培養學生的自主學習
眾所周知，在一個傳統的小學英語課堂中，往往都是以教師為主體的課堂，課堂上的教學內容，課后的作業復習都是教師自己布置的，和學生的關系不是很大。所以，教師布置的自主學習學生在課下并不是很愿意自主去完成。學生這種被動的學習方式是一種錯誤的學習習慣，如果學生一直這種方式進行學習的話，長期下去是不會有好的學習效果的。自主學習是一種從小學階段就要開始培養的學習方式，這種學習方式對于小學生的自我控制能力和學習理解新知識的能力有很大的幫助。要想增強小學生的自主學習能力，教師就應該創立以學生為主體的英語學習課堂氛圍，教師在課堂上的教學內容不要一直以自己的思想為主，應該讓學生參與到課堂學習內容的決定之中，讓學生自己決定下一堂課的學習內容以及這節課的作業和自主學習的東西，教師在其中起到一個輔助的作用，在學生決定完以后，教師看看有沒有需要改進或者完善的地方，以讓課堂的效率達到最高。小學階段學生如果一直被動的學習，那么長遠地來看，學生日后是不會有較好的學習成果的。因此，這種以學生為主體的教學方式對英語的學習有一個更長久的意義，對學生未來的長期發展有著非常重要的作用，是促進英語教育發展和完善的關鍵步驟。
2、構建和諧的師生關系
一個和諧的師生的關系是創建良好的課堂學習氛圍、增強課堂效率的重要步驟，較好的英語學習氛圍也能夠更好地激發學生的學習積極性，提高學生的整體英語水平。在傳統的小學英語學習之中，教師是主體，是給學生傳授知識的人，而學生是接受知識的人，學生是在教師的教導之下被動的進行學習，接受知識，而大多數教師都是比較嚴厲的，一般大部分學生都對教師有一種敬畏的心理，再加上教師在學生的學習過程中起著主體的作用，這就導致了師生關系不能夠得到較好的發展，學生普遍比較害怕教師，也就不太喜歡學習教師所教學的內容。因此，以學生為首為主體的英語學習課堂模式，能讓學生體會到自己在課堂上受到尊重的感覺，這就讓學生對英語有了更多的興趣，拉近了學生和教師之間的距離，讓學生和教師變得更加親近，學生在學習的時候也會更加積極，會主動向教師詢問自己不理解的內容，師生之間有了更加頻繁的互動學習，師生之間變得更加和諧，英語的課堂效率得到了更好的提高。比如，在牛津小學的英語課堂中，有這樣一個單元中是給了幾幅圖片，這幾幅圖片描述的就是主人公Yangli的臥室，教師可以讓學生分成幾個小組，讓學生自己在課下用英語寫出主人公的臥室布局，幾個人一起討論寫出，不會的可以通過查資料或者上網搜索得出，但是一定要是學生們自己想出的，然后第二天課上教師就讓每個小組說出自己組內寫出的東西，這樣學生就可以較好的學習本章所教的內容，這就是一種以學生為主體的英語課堂學習氛圍。
3、激發學生的主體思維
新的教育系統規定英語教學中要把學生放在主體地位，在課堂的教學中，學生會在教師的引導之下建立一個較為全面系統的知識體系，活躍自己的思維，教師在傳授知識的過程中要較為靈活，要能激起學生思維的火花，就好像在河里投入一顆石子般，掀起一層浪花。比如說，在一年級的小學英語教學中，有這樣一個單元教RUN這個單詞，教師就可以先自己示范給學生看如何組好詞句，比如教師是這樣組句的：IamadogandIcanrun.然后教師再根據所編寫的內容接著往下編寫，承接上面的所說的提出一個問題：Whocanrun?這時候就讓學生自己去模仿教師所編寫的內容去組句。然后學習下一個單詞Jump的時候，教師就讓學生自己根據教師的造句形式編出一個句子：Iam……andIcan……學生自己在思考之后完成這個句子，然后自己再接著往下學習。教師也可以像學生提出一些有挑戰性的問題激發學生深層次的思維，這樣能更加促進學生的積極思考，課堂也能以學生為中心，能深入地進行學習。比如，教師可以給學生看一段英語的敘述，大概有四五行，因為小學生的英語水平較為有限，太多行的段落學生不能理解得很好。然后教師提出一個問題，這個問題要比較恰當，不能太難也不能太過容易，在學生的基礎知識之上，提高學生的創造能力，激發學生的思維，這樣學生的英語水平才能有更好的提高。因此，一個以學生為主體的英語課堂能夠深層次地發散學生的思維，提升學生的創新能力。在越來越激烈的社會競爭之中，英語也起到了越來越重要的作用。隨著國家在國際地位上的不斷提高，英語已是一門必不可少的語言了，以學生為主體的小學英語課堂更能夠適應這種變化，既提高了學生的英語知識水平，又增強了學生的思維，激發了學生對英語學習的興趣。因此，這種英語學習模式應得到更好的實施。
作者：陳佳 單位：云盤小學
【參考文獻】
[1]易陽球.“以生為本”教育理念在初中英語教學中的運用[J].中學教學參考;2011年04期
[2]王蘭香.游戲在小學英語教學中的科學運用[J].陜西教育(教學版);2011年05期
[3]王悅鋼.教師有效課堂教學管理的策略[J].教書育人;2005年30期
[4]劉奇敏.教師也要養成良好的課堂教學習慣[J].時代教育(教育教學版);2009年09期
第八篇：小學英語課堂活力提升
【摘要】
教學改革要求英語教育必須注重教育對象的綜合素質培養，所以小學英語課堂教學在傳授小學生英語基礎知識的同時，還要制定綜合性的教育目標。因此，小學英語教師需要提升課堂教學活力，激活學生的語言思維能力，這樣英語課堂教學才能事半功倍。
【關鍵詞】
教學方法；小學英語；課堂活力
很多英語初學者對知識內容的普遍認識是新鮮而深奧，如果教師只是機械性地講，或者讓學生開展機械性、重復性的語言訓練，那么教育對象只能被迫地去接受英語知識點，小學英語教學效果也就很難得到保障。隨著教育教學改革的不斷深入，“以學生為本”的教育思想的推行，要求英語教師在制定教育教學方案時要做到以學生為中心，注重激發學生的英語學習潛能和思維活力，為活力課堂的構建注入新鮮血液。對此，教師需運用科學的教學方法，創建新的教學形式，賦予英語課堂新的生命力。要積極培育學生對于英語語言學習的嚴謹態度，激發學生學習興趣，充分調動學生英語知識學習的主動性，給英語課堂注入新的活力。
一、開展多媒體教學，讓英語知識更加直觀有趣
隨著現代教育技術的發展，小學英語課堂教學也步入新的教學時代，多媒體教學在教育領域的作用也越來越廣泛，新型教學方式在不斷涌現和確立。尤其在小學英語教學中，其學科本身的晦澀感和陌生感，使得正處于活潑好動年齡的小學生，在學習中經常遭遇語言思維障礙并對其失去興趣，這就更需要教師通過創新教學方式來增添課堂活力，提高教學質量。多媒體教學有效地將聲音、畫面及英語知識結合起來展現給學生，使原本相對“死板”的課本知識鮮活地呈現在屏幕上，大大激發了學生英語學習的興趣。小學英語教師應更好地恰當地將多媒體運用到教學中，通過一些圖片和視頻，生動地傳授給學生需要掌握的內容，將抽象的內容形象化，靜態的內容立體化，有效刺激學生的英語語言思維，使英語知識學習起來更輕松，對知識的記憶更牢固。例如，在“Atthezoo”的教學活動中，英語教師可以打破時空的界限用多媒體播放關于“elephant、monkey、bear、giraffe”等動物的圖片，然后讓學生根據對圖片的欣賞再導入“tall、short、thin、fat”等詞匯，給學生營造一個輕松愉快，充滿活力的課堂氛圍，這樣學生在學習和記憶相關詞匯時，將會變得更加直觀高效。
二、課堂教學貼近生活，促進學生的知識運用
英語教學是以交際能力培養為主要目標的，是直接面向現實生活的，學生接觸到的都是應用頻率最為廣泛的知識點，也是生活中學生容易感興趣的知識點，所以在制定教學方案時，要有意識地將英語教學同學生的生活經歷相聯系，引導教育對象大膽地進行英語口頭表達和書面練習，這樣一方面有助于減少學生在涉獵和應用新知識時的學習障礙，可以促進學生對英語交際意識和交際能力的系統養成，另一方面可以讓英語教學中積極融入一些生活中新鮮元素，讓英語教育活動更加充滿活力。例如，在“Whatwouldyoulike?”的教學實踐中，為了讓學生練習句型：Whatwouldyoulike?Iwouldlike…，教師可以引導學生將句型演練與自己的現實生活結合起來，即便是想表達的內容會遇到一些詞匯障礙，也可以在老師的引導下進行現場解決，這樣不僅能夠讓英語課堂更加充滿活力，同時也可以讓英語教學實現相應的拓展與延伸，增強學生的英語口語能力和知識運用能力。
三、構建和諧師生關系，使學生樂于參與教學活動
提升英語課堂活力的重要因素還包括和諧的師生關系。小學英語教育工作者要想提高課堂活力，不但要看教師的業務水平，還必須讓學生能夠有效融入到教學活動中才行。否則學生在學習過程中難以集中注意力，思想上上容易“開小差”，教學互動和學習進步的目標很難實現。對此，英語教師要積極營造良好的學習環境，贏得學生對教師的欣賞和信任，這樣學生才會更有意愿配合老師的各個授課環節。索利特爾富在他的《教育心理學》中提到：“無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！”正因如此，英語教育工作者在實踐中，要減少機械性的知識灌輸，而是要與學生多進行一些情感交流和溝通，以情激情，引發學生的學習熱情，增強學生對于英語知識的學習情感，從而使學生積極融入到英語教學中。例如，在“Whatcanyoudo?”的教學中，英語教師在教學過程中同學生打成一片，讓學生樂在其中，教師適當重復學生的發言以增強學生的自信心，然后結合每個學生的特點，在課堂上進行針對性的提問，讓每個學生都能發現自身的長處，讓學生感覺到關愛和尊重，使學生認識到教師是良師益友，而不單純是權威者、管理者。這樣，師生之間的關系就會很和諧，教育教學活動就能夠順利開展。
結語
總之，為適應小學英語教育教學改革的現實需要，英語教師要敢于摒棄傳統教學的陳舊思想，要勇于創新，要根據小學生的學齡特征，加強現代教育技術的運用，讓小學英語課堂更具趣味性、互動性和新穎性，積極融入一些新鮮元素，把課堂氛圍變得輕松愉悅，給學生學習增添樂趣，學生樂于小學英語的學習，讓英語課堂更具活力，這樣才能發揮學生在英語學習過程中的主觀能動性作用，激發學生的英語學習欲望，促進學生英語學習興趣和良好學習習慣的培養。
作者：張嚴 單位：江蘇第二師范學院
【參考文獻】
[1]吉寒英.從生活出發,激發小學英語課堂活力[J].新課程導學，2011(16)
[2]顏惠良.讓小學英語課堂“活”出精彩[J].創新時代2015(09)
[3]朱燕.例談小學英語活力課堂的構建[J].新課程(上)，2016(03)
第九篇：農村小學英語自主學習課堂管理
摘要：
英語一直是農村小學的薄弱學科，因為多種原因，學生英語成績兩極分化問題嚴重，增加了英語教師課堂管理難度?；诖?，本文提出了英語課堂管理新嘗試，以期提高農村小學英語課堂管理效率。
關鍵詞：
農村小學；英語課堂
一、農村小學英語課堂教學現狀
在2014學年~2015學年，筆者擔任江蘇省南京市浦口區柳袱小學六年級（2）班英語學科的教學工作。本班一共有44位學生，由于所在學校為農村小學，受家庭環境、父母教育背景等因素影響，學生英語成績兩極分化問題比較嚴重。一部分學生學習積極性較高，能主動參與英語學習，而另一部分學生基礎薄弱，課堂上注意力不集中，不僅自己的學習毫無進步，還影響了其他同學的聽課效率和教師的上課進度。由于兩部分學生的學習需求和學習目標不同，學生之間容易產生摩擦和矛盾，破壞了班級的和諧氛圍。因此，筆者分析了學生英語學習成績兩極分化的原因，并提出了解決策略。
二、農村小學生英語成績兩極分化的原因
1.家庭因素
班級學生大多是外來務工人員子女，家庭生活環境較差，大部分家長忙于生計，再加上自身知識層次較低，所以缺乏管理和教育孩子的時間和能力。
2.個人因素
由于缺乏良好的學習和生活環境，加上沒有人監督，學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有形成自律意識，甚至有的學生沾染上了不良習氣，這極大地影響了他們的課堂表現。
3.學科因素
英語不同于漢語，它需要學生花費大量的時間和精力學習語音、詞匯和語法知識。學生不知道單詞的意思，聽不懂教師的英語口語教學，自然在課堂上表現出注意力不集中、不愿意聽講的現象。
三、農村小學英語課堂管理新嘗試
知道了英語學困生產生的原因，于是筆者想要找到合適的教學方法，改變這一現狀。由于小學生的自我意識強烈，對于教師的管教有抵觸情緒，所以筆者萌生了用學生管理學生的方法，調動學生英語學習的積極性和主動性，達到自主學習的目的。筆者和班上幾名英語基礎較好的學生商量，決定把全班學生重新分組，讓這幾位學生分別擔任每組的小組長，既負責小組成員學習上的互幫互助，又協助筆者管理好英語課堂紀律。具體操作如下：首先，以點帶面，分層管理。筆者把全班學生劃分為四個大組，再挑選出四位比較能干的學生為小組長，他們統一幫教課堂表現較差的學生，再把一兩個最難管理的學生調到第一排，由筆者親自管理；其次，每周輪換，保持新鮮。為了讓學生保持新鮮感，也為了防止基礎較差的學生摸清小組長的管理套路，筆者讓這四位小組長每周輪換一次，組員不變。不同的管理風格和待人接物的差別，讓被管理者摸不清套路。另外，筆者還充分發揮了班干部的力量，幫助筆者檢查、監督學生的口頭作業完成情況。如筆者要求每一位學生把每課所學的內容讀給指定的班干部聽，重點內容要進行背誦，教師定期抽查，給予完成任務的學生和負責的班干部適當的獎勵。由于分工明確、安排到位、責任到人，既鍛煉了班干部的管理能力，又培養了學生之間互愛互助的良好品質。這樣一來，筆者不僅能完成教學任務，還能拓展和延伸教學內容。
四、農村小學英語課堂管理的收獲和遺憾
筆者試行了用自主管理帶動自主學習的英語課堂管理方法，有很多收獲，也留下很多遺憾。下面，筆者總結了這一管理方法的收獲和遺憾：
1.收獲
很多時候，教師出面解決問題，會讓學生產生抵觸情緒。如果由學生出面，他們能和諧地解決問題。由此，課堂紀律得到了明顯改善，教師也可以把更多的精力集中在教學上，從而提高英語教學質量和教學效率。
2.遺憾
在具體實施管理方法中，筆者遇到了一些困難：首先，在學期臨近結束時，有一位小組長覺得管理工作太辛苦，不想參與其中，導致其他三名小組長產生了畏難情緒。這個小插曲給筆者敲響了警鐘：“教師該如何預防和疏解學生管理者的思想波動？”其次，部分學生對這樣的管理方式已經感到厭煩，不服從小組長的管理，這讓筆者又陷入了思考：“如何讓班級管理保持良好的狀態？”突出學生在課堂上的主體地位，是新課程改革的重要話題。筆者利用學生的自主管理，達到了激發學生學習興趣的目的，從而營造出自主學習的氛圍，實現了由自主管理帶動自主學習的教育目標。
作者：左亞 單位：江蘇省南京市浦口區柳袱小學
第十篇：小學英語課堂表演
英語新課標指出，英語學習的過程就是在實踐活動和英語學習中，對英語知識和技能進行掌握，并對語言運用能力進行提高的過程。在此過程中，教師需要把學生的學習動機和學習興趣充分地激發出來，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣。而課堂表演就是一種很好的教學方式，通過這種生動化、形象化、直觀化的課堂教學活動，可以充分調動學生課堂參與的熱情，培養學生的合作能力、創新能力。
一、組織課堂表演，調動學生的學習積極性
小學生的學習狀況很不穩定，每節課上課的前幾分鐘學生往往難以集中注意力。這時，教師可以利用歌曲演唱、組織學生進行日常對話或者改編課本對話來活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍。教師要提前對學生進行表演通知，讓學生進行精心的準備，把語言的錯誤率降低，讓學生進行自由的分組，可以是兩人一組、三人一組或是多人一組，保證每個小組成員都有表現的機會。通過參與課堂表演活動，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生英語課堂學習的參與熱情，從而對英語新課進行很好的學習，對英語知識能夠輕松地進行獲取，有效提高學生英語課堂學習的效率。例如，在對“Whatwouldyoulike?”這個單元進行學習的時候，首先要明白單元的教學要求，要讓學生能夠使用一些食品的單詞進行簡單的對話，比如“Whatwouldyoulike?I'dlike……”通過這樣的對話，教師就可以對學生都感興趣的KFC進行情景創設，讓一些學生扮演waiter，另一些學生扮演顧客，學生要模仿自己平時在KFC時的點餐情景，進行簡單的課堂表演。除此之外，在Meetmefamily這個單元的學習過程中，教師還可以組織學生對家庭活動進行描述，對家庭成員或者家庭生活進行簡單的介紹。通過這樣的課堂教學方式，能夠培養學生綜合運用語言的能力。通過這樣靈活、開放、創意的課堂活動，能夠提高學生的學習興趣，全面提高學生的英語素養和學習能力。
二、引導學生自編自演，發揮學生的想象力和創造力
教師在引導學生對課本對話進行改編之后，可以引導學生根據課文知識和學習的實際情況進行自編自演。比如，可以讓學生根據特定的場景和主題進行劇本的編寫，也可以根據對話來對續集進行編寫。在此過程中，要引導學生充分發揮自身的想象力和創造力，對整個的故事情節進行構思，讓他們滿足劇本關于語言優美流暢、內容新穎創意的要求，自編、自導、自演，根據生活中的實際情況演練表演，在表演過程中，不斷培養和提高他們運用綜合語言的能力。例如，在對“Wearegoingto……”這一課進行教學的時候，可以創設學生參加運動會的場景，每個學生都有參與體育活動的經歷，因此可以讓學生用英語描述自己或他人所完成的體育項目，以此來提高他們把所學英語應用到實際生活中的能力。通過這樣的學習方式，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生學習英語、使用英語的熱情，提高學生對英語這門語言的綜合運用能力。教師還可以引導學生開展英語雙簧、英語繞口令、英文歌曲比賽等活動，以此來培養學生的創新意識和創新能力，通過用肢體語言表達自身所想的方式，能夠提高學生的英語學習能力，從而對自身綜合運用語言、靈活使用語言的能力進行培養和提高。
三、合理創設教學情景，培養學生綜合運用語言的能力
在課堂教學過程中對教學情景進行合理創設，能夠很好地把學生引入到課堂學習的過程中，讓學生在學習知識的過程中與現實生活進行聯系，學生可以脫離復雜的道具和華麗的裝束，結合生活實際對表演進行大膽、激情的嘗試。教師要引導學生進行反復的操練，主動地對知識進行理解和掌握，把學生綜合運用語言的能力培養起來，讓學生在一個自由的平臺上充分地表現自己。學生能夠通過對表演的編排活動，對自己的思維進行拓展，并鍛煉自己運用語言的能力。舉個例子來說，教師在引導學生對6Bunit3Askingtheway進行學習的過程中，可以設定一個給外地人指引道路的生活情景，讓學生在教師的引導下對這個場景進行創設，在黑板上畫上自己事先準備好的小地圖，并讓學生根據小地圖在教室中標好特定的地點，比如商店、電影院等，讓學生分組進行角色表演，一些學生可以飾演導游，而另一些學生則可以扮演外地人，學生通過英語交流對小地圖進行描述，像“Canyoutellmethewayto…?”“Goalongthisstreet,thenturnatthe…crossing.”通過合理地創設場景和練習，會讓學生對這樣的語句或句型能夠熟練地掌握。通過這樣貼近生活的教學模式，學生能夠積極地參與學習活動，有效地培養自己的合作精神，還能夠提高自主學習和獨立學習的能力，讓學生更好地學習英語。
總而言之，在組織學生進行小學英語課堂學習的過程中，教師要根據小學生的性格特點和行為習慣，對整體和個體的關系進行準確的處理，合理地進行課堂教學，融洽師生之間的關系，營造和諧的課堂學習氛圍，創設合情合理的生活情景，讓學生通過英語知識的學習能夠得到全方面的發展。通過組織學生進行課堂表演，以及自編自演，鍛煉學生綜合運用語言的能力，有效地拓展學生的思維能力，提高學生學習英語的能力，有效地提升小學英語課堂教學的效率。
作者：楊永明 單位：揚州市江都區龍川小學
