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義務教育課程核心素養范文1
關鍵詞：課程改革 信息技術與課程整合 義務教育
課程作為承載著教育理論和教育實踐雙重使命的重要載體，其改革集中反映了社會發展對人才培養要求的發展，體現了教育的發展方向。信息技術與課程整合是指基于信息技術環境，在先進的教育教學理論的指導下，在課程學習活動中把信息技術、信息資源、信息管理和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。2001年，我國相繼頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》《義務教育課程標準》(實驗稿)，預示著新課程改革背景下的義務教育課程改革拉開了序幕。
通過對課程改革相關文件的研究發現，在國家和各地教育部門積極推行的義務教育課程改革中，網絡信息技術與學整合已被融入課程改革的實踐之中。
一、信息技術與課程整合借助于義務教育課程改革的大背景
信息技術作為發展迅速的現代新科技，其出現和發展一定程度上引發了“第三次新科技革命”。今天，它的巨大功用已明顯地體現在社會生產生活的各個方面。在教育領域，教育工作者也開始嘗試通過信息技術手段來達到增大教育容量、優化教學過程、實現自主化學習和終身學習的目的。
信息技術與學科課程整合是實現教育信息化的重要途徑，新課程順應教育信息化的時代需要，凸現出對于信息技術與學科教學整合的要求。如《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)中明確提出，要“運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能”。具體地說，與信息技術相關的建議主要包括：開發與新課程配套的影像資料、計算機輔助教學課件，利用相關的網站、公共數據庫和專用數據庫中的教學資源(如教學案例、參考文獻、音頻視頻、檢測評價等)，利用學習討論室，通過信息共享、交流反饋等方式來為教學服務。
二、信息技術與學科整合有助于凸現義務教育課程改革的重點
依據國際教育和課程改革的趨勢，以及國內課程的現狀和基礎教育改革的指導思想，我國義務教育課程確立了課程改革的重點，如化學學科提出：以提高學生的科學素養為主旨。同時，將“科學探究”作為義務教育化學課程改革的突破口。如何體現這一課程改革的嶄新理念，將其付諸實際，這是廣大教育者所追求的目標。在信息技術為生活帶來便利的同時，它與學科課程的整合也有利地協助了課改的實施，有利于將其重點有效地凸現出來。
通過信息技術在課程實施中的有效應用，在利用數字化課程資源和信息化學習環境的基礎上，構建起數字化的學習平臺，這對于創新教學方式、改變訓練手段、提升先進的教學理念、提倡和推廣以學生為中心的教學方式、體現評價的診斷和激勵功能均有益處。一些通過傳統教學手段不能完成的任務，也可以借助信息技術強大的力量和嶄新的方式得到實現，凸現義務教育課程改革的重點，最終達到提高教學效益的目的。
三、信息技術與學科整合進一步體現了義務教育課程改革的價值
信息技術與課程整合倡導：在先進的教育思想的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為教師的教學輔助工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具。作為一種工具、媒介、內容和方法，教師的教學活動除在課堂上運用外，還應延伸到師生的課外學習生活活動中，如教師的資料查閱、課前備課、課后測試等；學生完成網絡作業、與教師用電子郵箱及BBs的交流、在課前預習搜集網絡學習資料等。這些工具在各學科教學的全面運用可使各種教學資源、教學要素和教學環節經過重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的教育思想、教學結構、教學模式甚至于教育的組織形式的根本變革，解決課程教學中難以解決的問題，以便更好的完成課程目標、培養創新精神，實現一種全新的學習與教學方式，最終達到大幅度提高教育教學效率、改善學習者學習方式的目標，培養具備良好的信息素養、創新精神與實踐能力以及適應信息時代知識經濟要求的高素質人才，這也進一步體現了義務教育課程改革的價值。
四、信息技術與學科整合為義務教育新課程實施提供有效的策略
鑒于多媒體技術和網絡技術強大的信息傳播功能能對課程改革提供發展條件，《全日制義務教育化學課程標準》對于教師使用計算機輔助的教學提出“用計算機模擬一些復雜的實驗”?！渡虾Ｊ兄袑W化學課程標準》在“實施意見”中專門列出有關“教學媒體”的建議：“充分重視現代教學媒體的使用，提倡采用多媒體手段進行化學教學：組織專家開發、鼓勵教師自制與化學教學配套的多媒體課件和積件，并對優秀作品加以推廣；提供學生上網學習的條件，充分利用網上資源?！碧岢霸诮虒W過程中，教師要改變過去單一講授的簡單模式，提倡信息技術環境下的師生互動或學生自主學習。在化學實驗教學中，采用模擬實驗，提高實驗教學的效果；引入數字化傳感器技術，革新中學化學實驗的內容，拓展實驗方法，節省實驗時間。在化學訓練和評價中，要以信息技術為支撐，全面提高效率”。
可見，教師在實施新課程的進程中，應積極運用網絡、計算機模擬、傳感器等現代教育技術，借助現代信息技術的教學功能，改進教學方法、教學手段。通過對教學過程的精心設計為學生提供盡可能多的體驗和實踐機會，有效的啟發他們的思維，帶動他們的主動發展、自身提高。成功運用信息技術與學科教學整合不僅能幫助學生拓展學生獲取信息、展開交流的渠道，學會有效地獲取信息、變革閱讀方式，還有利于學生掌握基本的知識、技能以及學習的基本方法，有利于學生培養起知識建構的能力，將所學的知識應用于實踐與創新，從而全面提高課程的學習效率和效果。
五、信息技術與學科整合為新型評價方式提供可能
義務教育新課程的評價方式是與“促進學生全面發展”的新課程改革目標相適應的，所以它不但關注學生知識的掌握情況，也注重對于學生學習過程的評價，這就包括對學生科學探究能力、合作能力以及情感態度與價值觀等方面的評價。
傳統的評價方式多局限于紙筆評價，信息技術在學科教學中的運用使得多種評價成為可能，比如電子學檔、試題庫、學習同伴留言(評價)等新型的評價方式與傳統評價方式相結合，構建起多元化的評價體系，對學生的學習成果和學習過程進行全面有效的評價。通過運用這種重視學生全面素質的評價方式，調動學生由被動的評價客體轉變為積極參與評價的評價主體，強化了評價對于學習者的診斷作用和激勵作用，最終能達到發現和發展學生多方面潛能的目的。
新課程呼喚信息技術與義務教育課程的整合，但是在信息技術與課程整合過程中最值得關注的應該是設法找出信息技術在哪，哪些地方能明顯的增強學習效果、在哪些方面能幫助學生完成那些用其他方法難以做到的事，讓學生在高水平地完成既定的課程教學目標的同時，獲得信息技術技能以及解決實際問題的技能。這些將有待于在實踐中進一步探討。
義務教育課程核心素養范文2
關鍵詞: 聾啞新課程培養目標課程改革
教育部新頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》,是我們進行聾校課程改革,全面發展特殊教育的指導性文件?！睹@校義務教育課程設置實驗方案》中提出:“課程設置要落實科學發展觀,堅持以人為本,體現義務教育的基本性質,遵循聾生身心發展的特點和規律,適應社會、經濟和科學技術發展的要求,為聾生的持續、全面發展奠定基礎。”“以人為本”是這次課程設置方案的核心理念。學校要堅決地改變傳統落后的管理模式和不合理的評價體系,做到更新觀念、科學管理、創新管理,努力開創聾校課程改革的新局面。
一、更新教育觀念,全面落實實驗方案
在我們的聾校教育教學工作中,長久經來都存在著這樣一個認識:聾啞學生的生理缺陷,是造成他們學習困難和與正常人差距的重要原因,因此在教育教學中往往過于注重補償教育,而忽略了對聾生的能力培養和健全人格的塑造。新方案中明確提出,要以學生為本,注重潛能的開發,著眼于各種能力的培養,為他們成功走上社會奠定良好基礎。因此,作為聾校新課程改革的實踐者,我們必須更新教育觀念,樹立全新的教育觀、教學觀和學生觀。
聾校新課程的培養目標中包含七個方面的要素:一是公民意識;二是價值觀念;三是社會責任感;四是創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;五是終身學習的基礎知識、基本技能和方法;六是三大能力,即自理、社會適應和就業能力;七是做“四自”、“四有”的一代新人。因此,校長要具有高瞻遠矚的創新精神,用新課程的理念引導教師,幫助教師,改革評價機制,引導教師著重從教法、學法等方面入手,積極主動地進行實踐、探索和創新,努力探索一條適合本校實際,符合學生認知規律的課改之路。
二、新課程培養目標對教師的發展提出了新的要求
教師是新課程的實施者,面對新的課程改革,必須自覺更新觀念,不斷地改革傳統的教育觀念和教學方式,積極主動投身于教育創新的研究和實踐之中。同時,在新課程改革中,教師不再是單純的知識傳授者,教師角色和教學行為也勢必會發生很大的轉變,在教師與學生的關系上,要求建立一種新型的、和諧的師生關系,教師要成為學生學習的促進者和學生人生成長的引導者;在對待教學的關系上,強調“教學相長”,強調發現學習、探究性學習和研究性學習,注重對學生學習過程和結果的評價,發現學生的潛能,尊重學生的個性和創新精神。因此,教師必須不斷地提高自己的業務素質,實現由經驗型教師向創新型教師的轉變,以便更好地融入到新課程改革的大潮中。
三、建立以人為本的學校管理體制
新方案的課程設置原則充分體現了聾教育的特點,以人為本,以德育為核心,加強實踐能力培養,以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨,為進一步改革教學內容、教育方式,全面提高聾校教育教學的質量指明了方向。“以人為本”的學校管理體制是與以“章”為本、以“權”為本的管理模式完全不同的管理理念。校長要營造民主和諧、人和政通的管理氛圍,運用激勵原則,激發教師工作的活力,促進教師的專業成長?！耙匀藶楸尽睆娬{對人的尊重和關懷,強調民主管理和民主監督,做到辦學以教師為本,教育以學生為本,尊重教師,關愛學生,做到一切為了學校的發展,一切為了教師的成長,一切為了學生的成才,讓廣大教師和學生真正成為學校的主人,在學校教學改革和教學管理中發揮主人翁的作用。
四、建立以德立校的多維德育格局
育人德為先。校長必須不斷地提升自己的人格魅力,在工作中勤政廉潔,率先垂范,從而凝聚人心,團結力量,促進學校各項工作的順利開展。同時還要抓好教師的師德建設,培養一支品德高尚、學識精深、敬業愛生的教師隊伍,做到以德立校,以德育人,進而形成和諧有序、積極向上的校風和學風。學校要建立以課堂教育為主陣地,以課外實踐活動、共建活動和家長學校為輻射帶的多維德育格局,努力培養“具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力;具有健壯的體魄、良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,培養自尊、自信、自強、自立的精神,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。
五、建立適應聾校教育改革的課程評價體系
聾校這次課程改革打破了過去聾生教育著眼于聾生的缺陷,注重補償教育的落后觀念,明確提出了“以學生的全面發展和綜合素質的提高”的課程設置原則,原有的以分數為主衡量、評價學生的方式已經不再適應素質教育的需要了,因此必須建立一種能促進學生全面發展,教師不斷提高的新課程評價體系,對原來的課程評價內容、評價標準、評價方法進行反思和重建,重視對聾啞學生的綜合性評價,關注個體的差異和學生的發展潛能,盡可能縮短聾生與普通學生的差距,為他們成功走上社會奠定良好基礎。
聾校即將實施新的義務教育課程設置實驗方案,給廣大聾校教育工作者帶來了新的機遇,也提出了新的挑戰。教師必須更新理念,與時俱進,形成新課程指導下的管理理念,進一步加強理論學習,積極改進教育教學方式,建構適應新課改需要的教育教學模式,扎扎實實推進新課程改革,為促進特殊教育健康、持續發展貢獻自己的力量。
參考文獻:
義務教育課程核心素養范文3
為進一步深化我市高中階段學校考試招生制度改革(以下簡稱“中考改革”)，促進義務教育優質均衡發展，推進普通高色化多樣化發展，保障高中階段各類教育的協調發展，更好地滿足不同潛質學生的發展需求，維護教育公平，市教育體育局在深入調研、廣泛聽取意見的基礎上，擬制了《宜賓市高中階段學校考試招生制度改革試點工作方案》(征求意見稿)，現面向社會各界公開征求意見建議，歡迎各界人士通過電子郵件或書信等形式提出寶貴意見建議。
公開征求意見時間：2017年3月28日至4月7日。
聯系地址：宜賓市翠屏區南廣路197號(市教育體育局)
郵編：644000
聯系電話：0831-8210356
郵箱：312544190@qq.com
2017年3月28日
宜賓市深化高中階段學?？荚囌猩贫雀母镌圏c工作方案(征求意見稿)
為進一步深化我市高中階段學校考試招生制度改革(以下簡稱“中考改革”)，依據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(〔國發2014〕35號)、《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?教基二〔2016〕4號)等文件精神和四川省教育廳關于宜賓市作為中考改革試點市州的相關要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、總體要求
(一)指導思想
貫徹落實黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律，回應群眾對基礎教育公平和質量的更高要求，充分發揮深化考試招生制度改革的導向作用，整體設計，突出重點，分步推進，切實解決義務教育階段學生負擔過重等熱點、難點問題，建立健全“公開、公平、公正”的“陽光招生”運行和監督機制，促進學生全面而有個性地發展。
(二)基本原則
堅持統一部署、把握節奏、穩妥實施、有序推進。堅持育人為本，促進學生德智體美全面發展，培養興趣愛好，為學生進一步發展打好基礎。堅持普職并重，招生規模大體相當，讓學生選擇適合自己的高中階段教育。堅持公平公正，不斷完善規則程序，為學生創造平等升學的機會。
(三)改革目標
完善初中學業水平考試制度，建立健全學生綜合素質評價辦法，到2020年初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩嘣浫∧Ｊ胶鸵幏队行?、監督有力的管理機制，促進義務教育優質均衡發展，推進普通高色化多樣化發展，保障高中階段各類教育的協調發展，更好地滿足不同潛質學生的發展需求，維護教育公平。
二、實施步驟
為積極穩妥有序地推進這項工作，實行分年實施，逐步到位的辦法。具體分年度安排如下。
(一)2017年，進一步規范中考體育考試、藝體特長生專業考試。進一步規范中考加分項目,減少加分分值。完善優秀運動員的錄取辦法。依據省教廳對中考改革相應的實施意見和方案，制定下發《宜賓市初中學生綜合素質評價實施方案(試行)》《宜賓市初中學業水平考試實施方案(試行)》《宜賓市初中學業水平考試體育考試實施方案(試行)》《宜賓市學生體質健康監測評價細則(試行)》《宜賓市學生藝術素養測評細則(試行)》，依托市智慧教育云平臺，建立初中學業水平考試和學生綜合素質評價信息電子管理平臺。
(二)2017年至2019年，中考仍按2016年模式進行。
(三)從2017年秋季新入學的初一年級起，實施全市統一的初中學業水平考試、綜合素質評價和中考綜合改革，2020年按中考改革方案進行錄取，初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生多元錄取模式和規范有序、監管有力的管理機制。
三、主要任務
(一)完善初中學業水平考試制度
1.學業水平考試科目和組織實施。
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。《四川省義務教育課程設置方案(2015年修訂)》所設定的科目全部列入初中學業水平考試的范圍，每門課程學完即考。從2017年秋季新入學的初一年級起，語文、數學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、生物、地理等考試科目實行全市統一命題、統一組織考試、統一評卷、統一公布成績。體育考試、科學實驗操作考試、信息技術上機考試由各縣(區)根據市教育行政部門統一要求組織實施。音樂、美術、書法、綜合實踐活動(含勞動技術操作)等科目由學校根據市、縣教育行政部門的要求組織實施。
2.學業水平考試科目的命題原則和要求。
義務教育課程核心素養范文4
很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標準及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學校轉而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導致原有的課程、教材不能滿足現實的需求。為了給學生提供適合的教育，學校必須針對學生的身心特點積極進行課程改革，只有當學校的教學內容、環境、方法適應了學生的需求，我們的學校教育才能真正促進他們的發展。因此，構建從學前到義務教育階段，再到職業高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學校課程改革的當務之急，有著非常重要的意義。
從2006年開始，我校受朝陽區教委委托，把課程改革放在學校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設研究與實踐。經過五年多的努力，初步完成了朝陽區培智教育課程體系的構建任務。本文集中論述朝陽區培智教育義務教育階段校本課程體系建設研究與實踐，學前教育及職業高中教育學段的相關內容從略。
二、相關概念
1.課程
教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程”。[1]我們認為，課程即為達到培養目標而實施的一系列教育教學計劃和活動。
我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學校依據國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發的課程應屬校本課程。它由學校自主決定，開發主體是教師，開發課程的模式是“實踐―評估―開發”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，從而確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。
2.培智校本課程及體系
我國培智課程基本是二級管理，即國家和學校兩級的管理。國家出臺培智課程指導性意見，學校進行課程運作開發。培智校本課程開發程序主要包括四個階段：(1)調查評估；(2)制訂規劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調學校地域特征與學生特點，開發要“以本校的基礎和條件特色、師資情況、社區生活環境及學生在這些環境中的特殊需求為依據”。[2]
課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學體系，指課程要涵蓋學前康復、九年義務及職業高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應包括課程規劃文件，課程標準、目標、評量工具，以及課程實施與評價等。
三、研究的目標、任務與課程建設原則
1.研究目標與任務
我校課程體系建設研究的總體目標是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據區域生態資源和學生實際情況，研究制定從學前康復、九年義務教育到職業高中教育的培智課程體系，基本滿足本區培智教育的需求。
義務教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標為導向的實施主題教學的模式，制定出學校教學工作流程，編寫出一套區域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當前社會經濟形勢下適合培智學校學生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統，充分尊重智力殘疾學生的學習需求和認知特點，滿足學生的教育需要，豐富培智學校校本課程研究的理論和實踐經驗
2.研究意義
本研究能夠較好滿足培智學校教育教學的基本需要，并形成良好的社會效應。一旦建立了課程體系，有了課程標準、教材和課程評量標準，就能夠更好地規范教師教育教學行為和學校教學管理，提高教育教學效果。通過課程建設工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業化的發展。此外，課程建設對促進特教中心校“示范、引領及輻射”作用的發揮也產生了積極影響。
3.課程建設的原則
本著“實用、好用、有效”的課程建設方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎上，明確了以下原則：
(1)生活化原則，即課程設置與實施以生活化為導向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應”課，將“生活適應”作為核心課來實施。
(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養，選擇對學生最有用，最能促進其社會適應能力的內容，以滿足智力殘疾學生個人、社會及職業的特殊需要。如生活適應課以活動為主，生活語文課和生活數學課的內容基本選擇學生生活中需要的知識與技能。
(3)生態性原則，即注重調查分析，充分使用學校、家庭及社區的環境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學?！薄拔业纳鐓^”“我的祖國”等主題內容。
(4)個別化原則，即充分尊重學生的差異性，為每位學生制訂個別化教育計劃。課程設置以及實施，都應與學生個別化教育計劃緊密結合，盡量滿足每一位學生發展的需要。如制訂課程評量標準手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。
(5)支持性原則，即課程實施在教學內容、方法和教具等方面體現支持性，注重利用現代科技及輔助手段，支持學生掌握知識和技能，讓他們適應學習、生活及工作的要求，實現提升生活品質的人生目標。
四、研究內容和評估方法
1. 研究內容
培智學校義務教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學生，學校課程以“目標-主題”模式實施（即以目標為導向的主題教學模式）?！澳繕?主題”課程模式構建的主要思路是：
第一步，根據國家和社會需要、學生發展需要和學生個體發展需求，確定校本課程五大方面教育總目標。一是愛國主義教育目標，培養學生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區、愛祖國的良好品質。二是公德教育目標，培養學生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養成講文明、懂禮貌、守紀律的良好品質和行為習慣。三是文化知識教育目標，培養學生學習和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標，培養學生適應社會及生活的技能，提高學生適應生活、社會與自我服務的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎。五是休閑娛樂教育目標，培養學生熱愛生活的樂觀態度，通過音樂、美術、體育的學習訓練培養審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標按“溝通、認知、自我照顧、健康安全、社會適應、休閑娛樂”六大領域細化為34個次領域和321個分項目標。
第二步，根據校本課程總目標確定主題目標和學科目標。八個主題涵蓋六大領域目標，按學年實際教學月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6―7月）”。學科目標圍繞主題和學科知識體系制定。
第三步，對主題目標和學科目標進行分解，形成“目標-主題”目標網絡。如“我長大了（9月）”主題分擔了“建立、形成自我概念”“認識成長過程”等8個教學目標，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程――生活適應課來實施。學科目標在支持核心課目標完成的同時，將學科體系目標分別落實到相應的月主題教學中去，最終形成“領域目標”與“主題、學科、年級”目標相互聯系、相互交叉的目標網絡體系。
第四步，依據目標網絡將各科內容分解出“塊”“條”式的單元內容，進行教材編寫。“塊”主要指生活適應課以主題活動為主，突出學生綜合適應能力的訓練，教材內容以“塊式”模式呈現；“條”主要指生活語文、生活數學等輔助學科以學科目標系統為主線，教材內容以“條式”模式呈現。
第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學設計，將目標落實在每節課中。義務教育校本課程構建及設置詳見圖1、表1。
2.評估方法
校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節課有課堂目標評估，內容有達標率和課后小結反思；每月有課程實施小結，內容包括完成目標評價、百分比達標率，以及根據問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯系，根據評價結果修改調整教學及教材，考核課堂教學效果；學年末進行終結性評估；終結性評估要全面總結教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學及科研成果。
五、研究結果
我校培智課程體系建設工作開展五年多來，已經取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：
一是學生的能力有了很大的提高。通過“目標-主題”的教學設計和教學活動，學生更有興趣參與教學活動，能夠運用更多的自身生活經驗來參與到真實問題的學習中。在課堂上，學生也更愿意參與到合作學習中，體驗彼此的互動和相處。學生通過這些跨學科的活動，能親身體驗到教師創造的情境或真實的環境，從而提升社會適應能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習慣”“我懂事了”“我幫父母做件事”“參觀自然博物館”“成人儀式”“網上沖浪”等19個學生喜聞樂見、親身體驗式的教學設計和活動，較好地達成學校適應、家庭適應及社會適應的教學目標。
二是教師專業化水平和教育教學質量有了提升。起初教師對自主設計的課程感到困惑，認為培智課程體系建設工程浩大，僅憑本校教師經驗和能力，很難選擇或取舍教學目標與內容。在實際教學中，教師也總感覺到教學內容的貧乏和教學方法的單一。但是經過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經能夠領悟課程的內涵，專業化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學特色。在課程建設五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導，提升教師特教理論素養和專業水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結教研工作，交流教研經驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發揮了引領作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區“朝陽杯”教學創新大賽年年取得好成績，兩次為全區特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內特教論壇進行課程建設經驗交流，贏得了專家及同行的認可。
三是通過課程建設和改革，學校教科研工作更加深入扎實，學校管理也更加順暢。學校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學校課程建設課題、市級課題立項4個，區級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區級特教論文獎近百篇。
四是課程建設成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》《義務教育課程評量標準手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。
六、存在的問題及設想
課程的建設工作是一項系統而又繁雜的工程，朝陽區培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結構與設計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發現校本課程設置與教材內容還存在不適應性。如學科課時比重不合適，有的學科教材內容選擇不恰當，有的問題和練習設計不合理，“學科教學主題統領”存在輔助學科教材內容與主題不統一的問題等等。
檢核課程是否有效最重要的標準是看通過實踐，學生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設科學、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應該不斷調整課程來適應學生，無論是課程設置、教學目標還是教材內容，都要以學生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識后,才能化阻力為助力,使家長成為教學的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學與研究。
總之，社會在不斷發展，培智教育對象在不斷變化，校本課程的開發建設不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認識到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續研究和實踐。此外，我們也盼望國內培智教育資源庫的建立與共享，以實現各地培智校本課程建設成果互通有無、相互借鑒的目的。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2007.
義務教育課程核心素養范文5
隨著色會的快速發展以及文化的進步與更新，人們愈發認識到教育的重要性所在，“知識改變命運”觀念已深入人心。隨著社會的發展與思想的開放，人們逐漸意識到知識的進入是不同文化之間的碰觸和交流，在此過程中可能會產生新的局面并引發新的思考。教育使一個充滿文化氣息的領域，我國教育主要分為義務教育與非義務教育兩個階段，不同階段時的教育目標與教學內容均有較大差異。就目前而言，我國高校公共藝術教育課程存在一定問題，這些問題對公共藝術教育課程的建設提出新的要求，因此，對公共藝術教育課程進行重新構建與革新已是迫在眉睫?；诖耍疚膶Ω咝９菜囆g教育課程中存在的問題進行了分析，并提出了相應措施，以期能夠有效提升學生的藝術素養與技能。
關鍵詞：
公共藝術教育；課程構建與革新；革新方法
一公共藝術教育課程中存在的問題
自教育部頒布《全國普通高校公共藝術課程指導方案》、《全國學校藝術教育發展規劃（2001~2010）》、《學校藝術教育工作規程》以來，公共藝術課程成為了高等學校藝術教育的核心內容[1]。但筆者在教學過程中卻發現，我國高校公共藝術教育的發展極不平衡，主要體現在以下兩個方面。
（一）課程體系銜接不當
一直以來，除了北京、上海等一線城市外，絕大部分地區的中小學教育并沒有嚴格按照教育行政部門制定的《藝術課程標準》進行，這寫中小學的藝術課程由于種種原因被一直推遲與簡化[2]。在應試教育大背景下，藝術課程并沒有得到重視，更沒有被納入中高考的考試項目中中，導致學校忽視了藝術教育，學生基本沒有真正進行藝術學習或藝術實踐的時間與空間，這對高等教育階段藝術課程的開設造成了嚴重影響。因此，高校在進行公共藝術課程教學中的首要事務便是對學生進行“藝術掃盲”工作，即從本應中小學學習的最基礎課程開始教起。
（二）課程標準制定不明確
完成藝術教育目標與任務的一個重要手段是設立不同階段、不同層次的教學標準。有學者提出：“高校公共藝術教育與中小學基礎藝術教育存在較大差異，我們所面對的是具有一定科學文化知識的大學生，他們的身心發展特征和審美認識規律與中小學生是完全不一樣的。在制定藝術課程標準時應著重體現審美體驗與鑒賞藝術的能力培養，體現學生創新思維與個體自我發展價值、社會交往認同與藝術實踐價值、多元文化與科學綜合價值，面向全體學生做好傳承與弘揚民族文化工作等課程標準理念”[3]。因此，公共藝術教育課程應從學生的實際情況出發，分年級與階段，由易至難，既突出主科又兼及其它藝術門類的課程標準，使教學目標不偏離實際軌道，力求教學內容與課程目標保持一致，從而確保公共藝術課程教學工作的質量與效果。
二高校公共藝術教育課程的構建與革新
就目前而言，并沒有針對高校公共藝術教育課程進行規定的相關文件，再加上學生中小學時受應試教育影響并沒有對基礎課程進行有效學習，因此，高校公共藝術教育課程應從基礎部分開始搭建，同時從課程內容的綜合性與階段性進行革新。
（一）課程內容的基礎性構建
（1）藝術基礎類。藝術基礎類課程主要內容包括基礎素養、基礎知識等，主要使學生掌握藝術審美所必須的相關知識與能力。該階段是學生形成綜合藝術審美的關鍵時期，也是綜合藝術審美能力形成的基礎所在，主要通過基本音樂聽覺訓練、簡譜視唱、基本樂理訓練等方法進行[4]。（2）藝術實踐類。藝術實踐類課程主要內容包括繪畫、唱歌、演奏以及其他藝術創作等實踐活動[5]。該部分是藝術教育的核所在，雖然高校公共藝術教育課程的主要目的并不是培養學生的藝術技能，但若要提升學生的藝術審美能力，相關藝術技能是必須前提。一個五音不全的人雖然能夠欣賞歌曲，但其只知道歌曲的美妙，卻不知道美妙在何處，更遑論是對歌曲的內涵進行深入理解了；繪畫亦然，一個人的色彩判斷力若較差，那么他如何體驗到畫卷的生動呢？因此，藝術實踐課程的主要目的是通過對學生藝術技能的培養，使學生在藝術實踐過程中感受到藝術的魅力所在，在實踐過程中開拓思維、磨練意志，學會人與人、人與社會之間和諧相處的能力，這是其他任何一門學科所無法達到的。（3）基礎藝術史論?；A藝術史論課程主要通過藝術導論、藝術史、藝術評論以及美學等理論內容的學習，提升學生對藝術與人類社會的認識，使學生將人類社會與藝術進行結合，藉此把握技術教育的內涵所在。
（二）課程內容的綜合性革新
縱觀國內外高校公共藝術課程教學的發展趨勢，公共藝術課程的綜合性革新已是勢在必行。藝術課程的綜合是指將2門或2門以上互相有聯系的課程進行有機結合，即技術課程綜合不同門類的藝術學科，這種綜合性的課程能夠有效增加藝術知識信息量與文化含量，減少專業技術難度[6]。（1）綜合課程與單科課程的有機滲透。綜合課程與單科課程的有機滲透是高校公共藝術教育課程革新的關鍵偶在，這是一種較為有效的公共藝術教育模式。該模式并不是對單科課程的削弱或綜合課程的取消進行強調，而是為了對傳統單一課程的不足之處進行彌補，通過多方面地接觸不同類型的藝術使學生的藝術視野、審美能力以及藝術修養得到提升。（2）綜合課程革新應重視學生層次需求。高校公共藝術教育課程面對的學生主要為非藝術專業學生，這部分學生來自不同地區，且藝術素養以及對藝術知識的需求程度均有較大差異。因此，在開設課程之前應對學生的特點進行調查，根據不同層次學生的不同需求有針對性地開設不同類型的綜合課程。
（三）課程內容的階段性優化
高校公共藝術課程內容應根據學生的實際情況精神設計，以此形成一個有階段性的相對完善的課程體系。首先，課程設置前應對學生的藝術知識結構層次進行分析，尤其是不用學科學生的藝術基礎情況。通常情況下，文科生因知識結構包含了歷史、文學，所以與美術、音樂等藝術門類有著相對密切的聯系，而理科生平時所接觸的知識卻與藝術并無聯系，其藝術基礎知識自然較為欠缺。因此，文科生與理科生在藝術上的基礎知識或許存在一定程度的差異。藝術課程的設置應劃分為多個教學階段，區別對待不同層次的學生，以此來逐步提升教學有效性。另外，從學習時段來看，大學一年級學生的藝術知識相對較弱，對藝術知識的求知欲較強，較適宜開藝術基礎知識課程；而大二、大三年級的學生已具備一定程度的藝術基礎知識，也能夠將其運用于藝術實踐中；大四年級學生的藝術教學活動則可結合自身情況，將其視為自己走向職場與社會的一種方法。
三結語
綜上所述，高校公共藝術教育課程的構建與革新需要從課程目標、課程內容以及課程管理等方面為入手，加強公共藝術教育課程工作的開展。培養高層次的創新型人才離不開藝術教育，我們應努力提升大學的藝術教育進而帶動全社會藝術教育的發展。更多關于公共藝術教育課程的構建與革新還需要廣大學者進行深入研究，本文僅是拋磚引玉。
作者：王亮 單位：湖南信息學院
參考文獻
[1]劉自圣.中、英四所普通高校藝術類課程設置與實施情況比較分析[D].首都師范大學,2007.
[2]呼宇.大學公共藝術教育課程體系探析[D].西北師范大學,2007.
[3]程征明.綜合性大學公共藝術教育的現狀、問題與對策研究[D].西南大學,2008.
[4]朱新蕾.湖南高等學校公共藝術課程現存問題分析及對策研究[D].湖南師范大學,2012.
義務教育課程核心素養范文6
伴著和煦的春風，廣大教師盼望已久的新課標終于與大家見面了。本次課標是在實驗稿的基礎上，根據十年課改的實踐，經過精心的修改而制定的。它的問世必將對義務教育階段相關學科的教育教學產生深刻的影響。如何認識2011年版課標所作的修改，從整體上把握其精神實質，以指導教育教學實踐，是擺在我們面前的重要任務。從本期起，我刊將推出“2011年版課標學習輔導專輯”，陸續報道專家、學者、教研員以及一線教師學習新課標的體會、見解，以幫助廣大教師更好地學習新課標、貫徹落實新課標。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿課標）相比，有“一以貫之”的思想理念，也有“與時俱進”的創新舉措。在認真比較研讀后，我概括為“三不變”和“三變”?！叭蛔儭?，即堅持強化社會主義核心價值體系的思想導向不變，堅持“語文素養—養成”的課程基本模型不變，堅持學習、教學和評價方式改革的方向不變；“三變”，即明確語文課程的課程性質，調整語文課程的核心目標，確立漢字教育的獨立地位。本文試從“三大變化”將對語文教學產生的影響做一闡述，以拋磚引玉、求教方家。
一、明確語文課程的課程性質
無論是語文教學大綱還是實驗稿課標都沒有對“語文課程是什么”（即“課程性質”）做出明確界定，給語文教師和教學帶來不少麻煩和困惑。2011年版課標最大的進步或者說最大的理論突破，就是直截了當地回答了“語文課程是什么”的問題?！罢n程性質”第一句話明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。
這一定義有三個關鍵詞：“綜合性”“實踐性”“學習語言文字運用”，怎么理解？首先，語文課程是“綜合性”的，不是單一性的；是“實踐性”的，不是純理性的。尤其是“實踐性”，實驗稿課標已經闡述得非常清楚、明確，并且為廣大教師接受，如“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?011年版課標還加上一句，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”，明確了實踐的主要途徑、過程和量，即“多讀多寫”“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實踐性”，還不足以把語文課程與其他諸如數學課程、品德與生活（品德與社會）課程、科學課程等區別開來，因為極少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個關鍵詞最核心的是“學習語言文字運用”，因為其他課程的核心不是“學習語言文字運用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強的課文上成品德課、把科普性強的課文（如說明文、科學小品文）上成科學課、把劇本或文學性強的課文上成表演課、語文綜合性學習活動等。其次，“學習語言文字運用”本身就是綜合性的、實踐性的，它“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。
在回答完“語文課程是什么”的問題之后，2011年版課標緊接著對義務教育階段的語文課程的基本目標和基本特點明確界定，即“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。由此，我們可以說，語文教學不管是什么樣的課程內容與形式、不管使用什么教學方法和手段、也不管教師的特長和風格多么迥異，教學的目標和任務都必須圍繞“學習語言文字運用”這個核心，教學的方式和手段都應該有利于學生學習語言文字運用，全面提高學生的語文素養。
二、調整語文課程的核心目標
2011年版課標明確語文課程是“學國語言文字運用”的課程，突出“語言文字的運用”這一核心目標。在2011年版課標中，凡“語言文字的運用”（或“運用祖國語言文字”“語文運用”“語文綜合運用”）出現15次之多，超過“語文素養”（“語文素養”一詞出現13次），成為最熱門的詞語。如，在“前言”中對“語言文字的運用”的外延進行界定：“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”；認為當今世界的發展與變化，“對語言文字運用的規范帶來新的挑戰”“對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。因此，語文課程要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。“課程基本理念”第一條明確指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。在“總目標與內容”中規定，習作要“發展書面語言運用能力”、口語交際要“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，特別強調“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練”。
然而，不管是教學大綱還是實驗稿課標都有這樣的表述：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字（或‘祖國語文’）”，如“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
