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義務教育道法核心素養范文1
關鍵詞：順其自然 教學觀 內涵研究
據記載，古希臘哲學家德謨克利特常常坐在石階上，留心觀賞螞蟻和牧羊犬。有人問他為什么對自然之物有那么大興趣？他說：“所有人都是自然的學生，智者更不例外。我們從蜘蛛身上學會紡織，從燕子身上學會建筑，從百靈鳥身上學會歌唱。”與之相呼應，我國古代偉大的思想家、道家學派創始人老子也提出了“道法自然”的觀點，強調人與自然、人與社會、人與自我的和諧發展?？梢?，效法自然，順其本性，遵循規律，教育教學才能實現理念更自覺、領悟更透徹，踐行更高效的課堂生態之境界。
一、 小學數學“順其自然”教學觀遵循人的身心發展規律
人們生活的成功與幸福，必須依賴自身健康的身體和正常的心智。如果只有健壯的身體而沒有心智的成長，其生活無疑將會陷入困境。人的心智發展總是表現出一定的客觀規律。如果不遵循學生身心發展的規律，教育教學就無法科學有效地施行?！绊樒渥匀弧苯虒W觀倡導教學應遵循學生身心發展規律，要將人的心智發展與兒童成熟的進程都納入數學課堂的自然生態系統中，只要將人的心智發展和數學學習內容、學習方式有機結合、諧適相配，數學教學就會事半功倍。
順其自然的小學數學教學觀相信每一個生命都有發展的可能。因而，數學教學應立足于兒童的主動發展，拒絕硬性灌輸。它反對教師只按照自己的意志，不顧學生的身心發展水平、接受能力和自然進程而實施強制性的教育教學。當前教育環境中，對學生培養采取“拔苗助長”式的非自然教育現象普遍存在著。不少家長不管學生的學習興趣和心智發展的實際水平，拼命為孩子報各種名目的“奧數”班、“提高”班；一些社會教育機構為了“撈市場”“秀賣點”，不遵循數學內容的科學性和內在邏輯性，主觀粗暴地任意加快或縮短學習進度，選擇一些大大超出兒童心智水平的“超綱題”“超難題”“超繁題”讓學生反復強制性訓練。這些非自然的教育現象違反人的身心發展規律，不利于學生的健康成長和未來發展。數學課堂怎么順其自然，著眼人的身心發展，需要遵照哪些規律呢？
1.遵循身心發展規律要緊抓內因，力促自身發展
哲學發展觀認為，事物的發展主因是內因，外因通過內因起作用。小學生學數學，其自身學習欲望、學習能力是內因，教師的教只是外部因素。順其自然的教學觀要將內因作為變化的根據，外因作為變化的條件，外因只有通過內因起作用。因此，數學教學中，實現學生的發展，重要的是引發學生內心的數學學習需求。遵循學生心性，根據兒童的年齡特征、認識（思維）規律，按照兒童的思維特征組織數學教學。要保護學生對數學事實和數學現象的好奇心、探究欲望和求知欲，促進他們對數學知識的主動探究。這樣，數學教學才能激發兒童的天賦和可能性，促進他們身心健康、和諧地發展。
比如，教學“三角形分類”，教者讓學生每人畫出一個三角形，任意貼在黑板上，兒童自然產生了把外形“差不多“的三角形分在一起的分類思想；逐漸出現以最大的角是什么角來劃分和命名的課堂學習生態。這里，一是用來分類的眾多三角形來自學生的手畫；二是由學生在黑板上貼出、展示作品，給學生顯露才能的機會；三是面對眾多三角形，學生自然地產生把相同類型三角形合并的分類需要；四是討論互動中，學生逐漸形成以三角形中最大角作為三角形分類的依據。學生自主討論，主動形成將三角形分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形三類的探究行為和結果。教師的教學引導，只是為學生認知發生提供條件和氛圍。
2.重視經驗積累，實現形象具體與抽象概括的往復回環
“順其自然”教學觀重視學生數學學習經驗的積累，鼓勵學生通過自己的動手操作、實際觀察，在具體情境中主動、自覺地掌握數學知識。這是因為，兒童的知識經驗總帶有具體性、形象性?；顒咏涷炇墙處煙o法“教”給兒童的，雖然教師可以講述自己的經驗和感受，但卻無法替代學生數學經驗的生成和積累，這必須依靠兒童自己的體驗和感悟。一直以來，兒童學習數學主要依靠教科書所呈現的簡潔精練的“文本知識”，而缺乏知識形成的過程性資料，缺少活動經驗積累的過程。而這正是思維從形象具體上升到抽象概括的重要橋梁和紐帶。它能幫助兒童溝通彼此的聯系，讓學生在操作和反思中，在充滿情趣的活動中，辯證運用形象思維和抽象思維，創造性地解決問題，將動態、形象的“物化操作”上升為靜態、抽象的數學知識，從而提升兒童的思維品質。
但是，兒童數學活動經驗的積累不能僅僅滿足于形象具體的感知。因為兒童的感知通常并不系統，甚至有些模糊，或許還有錯誤隱藏其中。只有讓兒童經歷了從經驗中獲得感性認識，建立起數學知識的表象，再經過抽象概括才能形成科學知識系統。數學活動經驗的積累，不但可以提升認知形態，而且有助于兒童理解和運用數學知識。兒童在“做數學”“玩數學”的過程中，會將已經獲得抽象概括的數學知識，再回到形象具體的數學操作感知中，實行演繹和驗證。經歷了這樣由個別、具體、形象到一般、概括、抽象，再反向演繹過程的教學，充分回環，多次反復，就符合學生的認知特點和規律。
3.遵循身心發展規律要科學把握教學過程
科學地把握數學教學過程，需要講究自然、合理。首先，數學知識的產生與發展是自然的、合理的。例如數的出現就是古代人隨著生產力的進步，出現了暫時吃不完的多余獵物和野果，產生了儲藏和分配的需要，逐漸產生了數。既然數學知識的產生與發展有其自然性和合理性，那么，數學教學也應該是自然的、合理的。順其自然的教學觀重視數學知識的形成和發展過程，教學中既要尊重數學知識本身的邏輯結構和內在聯系，又要順應學生原有的認知結構，并在此基礎上不斷完善和發展。
其次，數學教學過程的自然與合理還體現在以下幾個方面：（1）創設自然生動的學習情境，激發學生的學習興趣，重視興趣的引領，讓學生樂于探究。（2）教學體現“以人為本”的理念，重視學生學習的主體地位，杜絕灌輸。學生主動獲取知識，會在數學思考、問題解決和情感態度方面都得到促進和發展。（3）掌握知識的遺忘規律，安排教學要遵循遺忘先快后慢，講究變式，適時安排復習，注重溫故知新等。
最后，數學教學過程的自然與合理，還需要注重學法指導，強化過程理解。要創新學習方式，注意形成學生的學習能力、實踐能力，培養求異思維，加強對學生進行數學思想的啟迪、引導，使之獲得自身數學學習的獨特性感悟。這樣教數學才能合于學生身心發展規律。
二、 小學數學“順其自然”教學觀順應兒童學習需求
童年是人類最接近“自然狀態”的人生階段，這一階段的教與學更需要順應孩子天性，滿足他們學習的自然需求，使學生學習主動性得以充分地發展?！绊樒渥匀弧钡慕虒W留給孩子更多自由成長的空間，使得他們始終興致勃勃快樂學習，關注現實生活中的數學事實，培養學生的應用意識，鼓勵學以致用。兒童是學習的主人，把握和順應兒童好問、好動、愛探究、愛表現等天性，倡導“順其自然”不強求，使學生在學習中經歷認知矛盾，經由認知平衡協調走向疑惑、不平衡，再到新的意義理解、建構，再次出現認知協調平衡的螺旋上升的曲折求索過程。順應學生學習需求的教學主要體現在以下幾個方面：
1.尊重學生，滿足其表現欲
兒童具有與生俱來的表現欲望，教學的實施某種程度上就是給予其表現的機會。數學教學中要解放兒童，讓他們充分參與認知建構。問題讓學生主動提出，鼓勵他們合作交流、主動探索、嘗試判斷、合理猜測、直至解答和驗證。例如，教學“倍數和因數”內容時，學生由逆反聯想提出疑惑：“公倍（因）數”都可以和“最小（大）”搭配，既然有“最小公倍數與最大公因數”，為什么不出現“最大公倍數與最小公因數”呢？一位學生的主動提問引起不少學生呼應。教者首先贊賞這位學生獨立思考提出了有價值的問題，就著學生的提問，順勢讓學生們自己討論，舉數為例，尋找幾個數的“最大公倍數和最小公因數”。學生很快發現最大公倍數找不勝找、大無止境，根本不存在；而最小公因數反正都是1，不需要找。于是教者順其自然地說：“這下，大家明白了吧？這兩個概念一個不存在，一個用不著找。再說所提出的概念對今后學習不能發生作用，也就決定了不必教學?！表樒渥匀簧傻慕虒W，尊重了學習的真實性，滿足了學生的探索欲望。
2.順應好動，滿足其探究欲
一般認為數學是靜態學科，講究抽象概括、動腦思考，如果學生手動不閑，氣就不定，心就不靜，因此教學中不太重視安排動手操作。其實，小學生好動，喜歡探究、動手操作符合其學習天性，這是由具體形象思維為主的思維習性所決定的。順應學習天性，教學中注重動手操作，通過反復操作，豐富學生感知。學生在動手中動腦，為了動腦而動手，通過動手促進動腦，手腦結合發展思維能力。例如，教學三年級上冊“觀察物體”，教者充分發揮動手操作對于學生認知物體三視圖的促進作用：一是借助操作，在學生腦海中留下清晰表象；二是通過操作，尋求多元個性表達，豐富兒童信息感知；三是從拼擺操作中，借以總結生成觀察、點數所組合正方體塊數計數的方法；四是運用閉眼想象，拼擺操作，顯現觀察思維內在表象，促使思維結果外化，推動觀察技能嫻熟?？梢?，“做數學”（hands on）不但順應兒童動手習性，而且促成抽象思維外顯表征，是順其自然教學觀的有效途徑和策略。
3.合作學習，滿足其交往欲
數學教學不僅是關注數和形的抽象認知過程，也是人際交往的社會化過程。古人曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！眱和砷L需要伙伴互動、群體交流。因此，數學教學中，在個體獨立思考前提下，適當采取小組合作討論方式，可增加交流機會，改變課堂師生縱向信息單一流動結構，構建信息多維橫向溝通。師生之間、生生之間有效互動，取長補短，展開合作與競爭，推動思考深入，收到“1+1>2”的效果。同時，有效的交流增進人際情感聯系，有利于“學習共同體”形成。例如，近來霧霾污染成為社會熱點，教者引導學生團隊合作，聯系生活實際，關注熱點問題，搜集、調查霧霾信息。在教者指導下，學生小組安排分工，展開課內外結合研究：有人負責調查訪問，有人拍照取樣，有人上網搜索，有人記錄整理數據，有人完成調查和實驗報告。小組合作將所學數學知識綜合用于實踐，聯名給市長寫環保建議書，引起有關方面注意，其取得的學習成效無論從影響面還是從深刻程度上看，都是個人分散獨立學習所不可能達到的。
三、 小學數學“順其自然”教學觀關注數學情感體驗
1.數學教學不僅是認知過程，同時也是情感體驗的歷程
數學學習中，隨著認知的展開，兒童會產生困頓、疑惑，會體味發現的驚喜和成功的愉悅。這些情感體驗又會強烈地影響認知。情感體驗是對數學認知的升華和超越，能夠體現數學課程的重要價值。課程學習中強調關注情感體驗，這是新一輪課程改革提出的重要目標。2011版《義務教育數學課程標準》指出：“根據課程目標，廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中?！?/p>
2.數學教學要關注學習情感，培養兒童學習數學的興趣
“興趣是最好的老師”，激發學習興趣是順其自然教學觀的重要原則。每個孩子都會對不同的事物產生不同的興趣，每一種興趣都會對應兒童的某種潛能，激發興趣會給學生數學學習帶來快樂和滿足。因此，數學教學激發學生的情感參與，讓學生對數學學習活動產生興趣，繼而會對數學內容產生興趣。當學生對數學學習活動和數學學習內容發生興趣，數學知識教學便會事半功倍。
3.數學教學要關注情感體驗，營造平等愉快的學習氛圍
認知與情感是緊密聯系的，數學課堂要善于建立良好的師生關系。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所描述：“兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤?！表樒渥匀唤虒W觀下的情感教育，有利于增加學生學習的幸福感、愉悅感，激發學生潛能，形成完善的品德，促進學生自然、和諧的發展，使師生產生舒適感，有利于學生學習和思考數學，直接影響著數學教學的效果。
4.數學教學關注情感體驗，就要倡導順其自然、以愛育愛
教師對學生充滿關愛，充分調動學生的學習情感，讓學生的數學學習煥發生命的活力。教師數學課堂要營造平等愉快的氛圍，尊重孩子說話的權力；公平對待每一個學生。數學教學活動中要尊重孩子獨立思考和判斷的權利以及自主選擇的權利。在順其自然教學觀指導下的數學課堂中，教師順應學生的學習天性，努力發掘人的自然天性中積極的因素，遵循學習規律，讓學習還原自然的狀態。
