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義務教育數學課程標準范文1
一、培養學生的探索精神和創造性思維習慣
葉圣陶先生在《為了達到不需要教》中寫道：“……假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）中寫道：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終?！倍~老強調的“探索”“辨析”正與《標準》中的“發現和提出問題”“歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證”相符。
葉圣陶強調能力的培養和個性獨創精神。標準在總體目標中也提出了培養學生“創新精神和實踐能力”這個重要內容，并且在學段教學目標中多次強調加強自主探索與合作交流的教學過程。
二、培養學生的開放性思維和自主思考的能力
《小學教育的改造》寫道：“兒童的活動逾越常規，就因為他們對環境感到新奇，非常羨慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望?！薄敖淌菫榱诉_到不需要教?！_到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！?/p>
葉老的理念中“教”是必要的，但“教”不等于“講”，更不等于逐字逐句地“串講”，而是“啟發”“引導”的意思。在傳統教學中，教師是中心，教師牽著學生走。長此以往，學生思維被僵化，逐漸喪失自主思考的能力。從葉老的文章中我們能發現，他非常注重學生思維的開發和獨立自主思考的能力。
比較新舊標準，也能發現制定者對學生“開放性思維能力”和“自主思考能力”越來越關注。
三、培養學生的批判性思維能力
義務教育數學課程標準范文2
期 末 調 查 卷
班級 姓名 成績
一、直接寫出得數
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個十和 個一。
個位上是5，十位上是2的數是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個 ，一共要 元。
（2）買2個 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個什么數？
比6小的數 6 比6大的數
4. 60個雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個盒子放蘋果，能放多少？
比60個少 正好60個 比60個多
5. 買一個 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個三角形拼成的圖形，哪一個是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個長方形，中間畫一個正方形，右邊畫一個平行四邊形。
六、解決實際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經裝了多少箱？ 同樣多？
5. 先把他們畫的圖形整理一下，再填表。
義務教育數學課程標準范文3
1.1 調查工具采用自制的《〈義務教育數學課程標準（2011年版）〉應用水平》問卷，內容包括三部分：第一部分為教師基本情況調查；第二部分為教師應用《課標（2011年版）》水平調查，涉及課程性質、課程目標、內容目標、實施建議以及課程調整五個維度[1][2]，每個維度設計10道題，共計50道題；第三部分為教師應用《課標（2011年版）》水平影響因素調查，涉及文本解讀方式、教師自身素質和教育環境三個維度，每個維度設計6道題，共計18道題.第二、三部分每道題采用利克特5點記分法，5代表“完全同意”，1代表“完全不同意”.同時，對該調查量表的信度和效度進行了檢驗，結果表明該量表的Cronbach’s Alpha值為0.896，信度為0.875，說明問卷具有很好的信度和效度.
1.2 調查對象與過程
3.1 結論
（1）義務教育數學教師應用《課標（2011年版）》處于中等偏上水平.在不同性別、專業背景和學段教師均不存在顯著差異；而城市學校和農村學校教師存在顯著差異.在應用水平的五個維度中，內容目標、課程目標和實施建議的應用水平基本相當，而課程性質和課程調整相對較低，尤其是課程調整的應用水平最低.
（2）在影響數學教師應用《課標（2011年版）》水平的因素中，專家案例診斷、教師自主研修和教研組活動熏陶等容易被教師接受的學習培訓方式等因素對教師影響較大，教師的專業情操和教學能力等自身素質因素對教師影響也較大.
3.2 建議
本調查表明，教師還未完全吸納、理解《課標（2011年版）》理念，教學中理念與實踐脫節現象比較突出.那么，《課標（2011年版）》理念如何與教學無縫對接呢？
3.2.1 理解數學馬克思說：“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到真正完善的地步.”數學是自然科學的一門主要學科，是自然科學的王冠，其本身具有的應用價值、文化價值和智力價值，確立了它在學校課程中總是占有重要地位[3].在傳統的數學中，許多人感到數學總是一大堆數字、符號、理論、法則，數學內容是枯燥乏味、抽象難懂的.因此，只有真正理解數學的內在價值、本質含義，才能把學生吸引到數學的世界之中，才能讓學生體會到數學的魅力無窮，從而享受到數學學習的快樂[4]；同樣，只有真正理解了數學，教師的教育理念才能得以升華，教學的積極性才能得以充分發揮.為此，作為數學教師必須首先理解：數學是什么？數學是理性思維的科學.數學是一門系統性和實踐性很強的學科，它是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門科學.數學是生活.數學即生活，它來源于生活，扎根于生活.生活本身就是一個巨大的數學課堂.每個人都有著自己的生活、工作，有自己獨特的思考世界、反映世界的各種數學概念、運算方法及有關數學知識結構.數學是美.英國著名哲學家羅素說：“數學，不但擁有真理，而且有至高的美.”數學的美不象自然美、藝術美那么鮮明、亮麗而瀟灑，甚至也不象其它社會美那么地直觀和具體，它抽象、嚴謹、深沉、冷峻而含蓄，是一種理智的美.數學是工具、是故事、游戲、是問題、是語言……
3.2.2 理解課標數學課程是什么？數學課程的功能是什么？怎么實施數學課程？實施到什么樣的程度？數學教師應該要樹立什么樣的教育觀？等等，這一連串的問題，《課標（2011年版）》都給以了回答和規定.事實上，義務教育數學課程標準是教育部制訂的義務教育數學課程所要達到的教育目的和功能目標的規定，它是對義務教育數學課程的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的全面規定.數學課程標準的制定，體現了數學學科和數學教育學科已有的研究成果，同時也是對不同版本數學課程教材編纂的原則性指導和具體性要求，是對義務教育數學教學中教師教學理念和思路、觀點和方法、進度和教學安排等具體教學行為的明確約束，它也是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述.從數學教材方面來講，數學課程標準是義務教育數學教科書編寫的依據標準；從數學教學方面來講，數學課程標準是義務教育數學教師日常教學的重要依據標準.日常的數學教學應該以課程標準為依據，結合自身學校學生的實際特點和情況，準確把握數學課程的內容，以便更好的完成數學教學，同時發揮數學課的教育功能，促進學生健全人格的形成[5]；從評價方面來講，數學課程標準是評定義務教育階段學生成績和評估教學質量的依據.
3.2.3 理解教學教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動.最簡單的理解便是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”“以教促學”.數學教學是什么？數學教學應該做什么？該怎么做？數學教學就是教師通過數學活動，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握數學文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人[6].數學教學是一個過程.數學教學過程是實現數學課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者.數學教學是一個互動的過程.數學教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展.教師要構建有利于學生思維發展的課堂教學結構，要從傳統的“事先預設”中走出來，走向“動態生成”，要創設有針對性、趣味性的教學情境，創造互動學習機遇，促進多向交流，捕捉點化，不斷生成課堂教學資源，賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，讓數學課堂充滿智慧與樂趣.數學教學是富有生命活力的互動過程.學生是其生命活動的構成部分，教學過程必須在動態中生成，必須煥發出師生生命的活力；在教學活動中，學生生命主體的地位必須受到應有的尊重.以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展，在發展中提高和展現學生生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素質在動態中發展.
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定，全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.1.〖ZK）〗
義務教育數學課程標準范文4
關鍵詞：數學 課程 標準 設計 思路 把握
義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧地發展。它不僅考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
課程目標九年一貫整體設計，是根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）；第二學段（4～6年級）；第三學段（7～9年級）。分別提出了階段目標，體現了數學課程的整體性與階段性，克服了過去小學與初中的教學內容、要求相互脫節、重復的弊端，使九年義務教育的數學課程既是一個前后一致，互相配合的有機整體，又是一個逐步過渡相互銜接的系統學段，體現了有序和有度，由淺入深，循序漸進，適當分散，螺旋上升。
新課程標準根據《基礎教育課程改革綱要》，結合數學教育特點從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面來設計?！稊祵W課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《數學課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。
知識技能目標了解（認識）能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。能理解描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。靈活運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。過程性目標經歷（感受）在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。體驗（體會）參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。
過去的數學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，偏重知識傳授，過分強調數學答案的正確性、標準性，而學生的數學實際能力未能得到提高，出現了高分低能的現象。新課程標準在知識與技能方面強調以知識為基礎，將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程以及物體圖形的形狀、大小、位置關系和變換過程，并使學生提出問題，收集處理數據，掌握基礎知識和基本技能并解決簡單的問題。新的課程注重了學生參與知識的學習過程，并將實際問題轉化為數學問題的過程，強調以數學知識為基礎，以培養數學能力和數學綜合素質為目標。不是只學數學知識而是強調在學習和掌握知識的過程中逐漸形成數學能力，實現知識向能力的轉化，提倡學“活”、用“活”。
數學思考主要是針對以前的重視數學結果忽略學生的思維過程，強調以學生為主體鼓勵學生主動、自覺參與教學過程，積極參與討論式學習、探究性學習、小組合作學習，掌握科學靈活的學習方法，建立初步的數感和符號感；建立空間的觀念，培養學生的推理能力和闡述自己觀點的能力，發展思維，解決問題。新課程強調問題的解決過程，把學習過程看作是生成問題、分析問題、解決問題的過程，突破了傳統教學中的問題提出的單向性、數據提供的預設性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、教師作業評價的權威性。新課程標準提出讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，鼓勵與人合作，體驗解決問題策略的多樣性，初步形成評價與反思的意識。
情感與態度是針對過去數學教學偏重于知識傳授，理性分析，而忽視情感的體驗與熏陶和被動的學習態度等弊病提出來的，新的課程改革，設置生活與綜合實踐活動，強調課程回歸學生的經驗和生活，聯系實際，借助直觀、形象和實踐來學習，同時也很關注和發展人的情感因素，在學習過程中引起情感共鳴與體驗，使之有好奇心和求知欲，建立自信心和獨立思考的習慣。
總之，數學課程標準的設計思路是從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面來設計的。只有領會設計的思想，正確把握設計思路，才能使素質教育的思想真正落實到教育的實踐中。
參考文獻：
[1].梁堅.小學數學課程“綜合化”初探[J].新課程研究（基礎教育），2009年09期.
[2].鄭毓信.義務教育數學課程標準（2011年版）》之審思[J].小學教學（數學版），2012（Z1）.
[3].黃翔，童莉，沈林.數學課程基本理念的豐富與發展――從義務教育數學課程標準的修訂看數學課程理念的新變化[J].中國教育學刊，2012（08）.
義務教育數學課程標準范文5
關鍵詞：教學過程；抓；滲透
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-353-01
一、教師教育觀念轉變，改變教學舊俗
初中數學教學活動必須是建立在學生的現有認知發展水平和知識經驗基礎之上。教師在教學過程中，要轉變思想，更新教育觀念，改變教學舊俗，把學習的主動權交給學生，授之以魚不如授之以漁，鼓勵和引導學生積極參與課堂教學活動。在課堂教學活動中教師要改變演講者的角色，使自己成為學生學習的組織者、引導者、協調者和合作者，充當學生自主探索學習的裁判。要讓學生做的事能獨立完成教師堅決不能代勞。教師的主要任務是在學生的學習探索過程中，在適當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷探索、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展學習數學的能力。
二、分析生源個體差異，促使人人全面發展
《考試大綱》明確提出：初中數學學業考試是義務教育初中階段的終結性省級考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生是否達到《數學課程標準》所規定的學業水平.考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高一級學校招生的重要依據?！稊祵W課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，造就學生在認知數學知識、技能、能力方面和志趣等方面上存在各異，這就要求教師在教學中要承認這種差異，做到因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
在新教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生通過小組合作學習，并在小組成員的安排上刻意合理搭配體現優、中、差各級知識水平學生，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
三、學生潛能激發，自主探索創新的培養
維果斯基、皮亞杰和布魯納等人在建構主義學習理論中認為，學習者學習知識不是通過教師（或師傅）傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人（周圍人）的幫助，利用客觀存在的學習資源，主動地采用適合自身的學習和探索方法，通過布倫達?德爾意義建構的理論方式而獲得的。對于學生這要求教師在課堂教學中，要切實根據教學內容創設情境，使學生的學習熱情得到激發，充分挖掘學生的潛能，培養學生自主大膽地探索與創新。讓學生在自主探索與合作交流過程中獲得基本的數學知識與技能，從而使他們自豪地覺得每個知識都是他們通過探索與實踐總結出來的，而不是教師強加教給他們的。
四、設置聯系生活實際問題，培養解決問題能力
《數學課程標準》和《考試大綱》都明確要求教材的內容編寫與中考知識點考查的題型應用切實要體現數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我身邊的數學事例來闡明數學知識的形成、發展及應用的過程。現如今某些學生不想主動學習或者討厭學習，究其心理其實是因為他們覺得學習無用且枯燥乏味，簡單的認為學習數學主要是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后通過反反復復地題海戰術而產生厭學。因此教師在教學過程中，要利用好教材列舉的與我生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣；要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助；學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功學習的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情；要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。
五、善用媒體輔助教學，提高課堂教學效果
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的、自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。
總之，只要我在教學過程中能堅持抓《數學課程標準》的同時又要及時滲透《考試大綱》內容的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，把中考題型滲透到日常的教學過程中；盡可能多地為學生創造用心動腦、動口、動手的機會，讓他們更多地參與數學教學過程，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養、解題和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。
參考文獻：
[1] 2011《義務教育初中數學課程標準》
義務教育數學課程標準范文6
小學數學 教學設計 高效課堂
一、關注數學課程和現實的聯系，關注學生的生活經驗和已有的知識經驗
義務教育數學課程標準明確指出：“數學教育應著眼于學生終身學習愿望和能力的培養……數學教學活動必須建立在學生已有的認知水平和以后的知識經驗基礎之上?！币虼?，小學數學教師在設計數學課堂教學目標時不僅要考慮數學自身的特點，更應該考慮學生學習數學的規律，強調從學生的已有生活經驗出發，數學課堂教學內容的設計必須是現實的、有趣的、富有挑戰性的，即教師所設計的教學內容應該是源于學生的生活、源于現實世界的學生們可以接觸到的內容，這些同時也應該是學生們樂于接受和學習的內容。課堂教學的內容應該有一定的難度，需要學生通過一定的學習、思考才能解決，從而提高學生的數學思維和數理能力，從而促使學生將所學知識運用到下一步的不斷學習乃至于現實生活當中。因此，小學數學課堂教學設計就必須從學生的生活經驗和已有的知識經驗積累出發，讓學生在學習數學的過程中感覺到數學的親切、自然，感受到生活中處處有數學，從而產生學習數學的愿望。義務教育階段數學新課程標準教學目標的一個明顯特點是明確提出了“過程性目標”，重視數學的知識發生和發展過程，重視解決問題的思維過程，而這個過程本身就是就是學習目標。因此，在數學課堂教學過程中，數學教師應該讓學生在學習數學的活動過程中親身經歷某些“過程”，而學生在親身經歷的過程中所獲得的東西要比“數學知識”本身更有價值。學生在參與數學學習活動的過程中經歷了觀察、類比、歸納、實驗、猜想、驗證等獲取知識的過程，親身體驗了自主學習、合作探究、同伴互助、競爭交流的學習樂趣。學生在學習活動中所獲得的數學事實、數學活動經驗等將會檢驗自身的個體主觀性經驗，從而正確的認識數學、了解數學，從而學會形成數感，知道該怎樣學習數學，才能在數學方面有所發展。
二、關注學生學習數學的活動過程，引導學生自主探究、合作交流的學習方式
義務教育數學課程標準明確指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！边@說明：首先，數學教學活動是學生經歷數學化過程的活動，是一種有現實問題到數學問題、有具體問題到抽象問題的認識轉化活動。在這個學習過程中，學生從自己的已有數學知識經驗出發，經過自己的學習和思考得出有關的數學結論。其次，數學教學活動是幫助學生建構自己數學知識結構的活動，是學生在學習數學，把新的學習內容正確的納入自己已有的認知結構并成為自己知識結構中的有機組成部分。而要想使學生真正掌握這些知識，必須是學生在主動探索、學習，在吸收、理解、掌握、內化、運用的過程中有效建構自己的數學知識結構。因此，小學數學教師必須從學生的實際情況出發，深入了解學生真是的思維活動，通過創設適當的符合學情的數學問題情境或者實例來引發學生必要的認知沖突，促進學生積極反思，從而讓學生進行有效建構數學知識結構。所以，小學數學教師首先應該把數學知識的發現、形成和運用的過程展現給學生，讓學生經歷這種數學知識的再發現、再創造的過程。其次，小學數學教師必須結合具體的、有意義的學習內容，給學生創設充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗和體驗。學生只有親身經歷過這些學習過程，才會提升自己的學習主觀能動性、自信心和創新意識。第三，小學數學教師必須尊重學生的個體差異、允許不同學生從不同的角度認識問題，采取不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和技巧來解決問題，鼓勵解決問題方法的多樣化，從而促使數學學習成為一個促使學生生動活潑、主動性和富有個性化的過程。
三、關注教師角色的正確定位，以促使教學過程是一個師生共同發展的過程
義務教育數學課程標準明確指出：“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！睙o容置疑，新課程教學的核心是以學生的發展為本，小學數學教學過程的一切設計都應該是圍繞著促進學生的發展與成長展開的。只有充分認識到這一點，小學數學教師才會在課堂教學過程中留給學生較多的學習空間，讓學生有更多的獨立思考、學習與交流、合作探究的機會，從而才能充分體現學生的主體地位。因此，小學數學教師必須首先考慮怎樣充分調動學生的學習積極主動性和積極性，引導學生開展觀察、比較、推理、猜想、實踐、交流等多種多樣的學習活動，組織學生參與靈活多變的數學學習活動來掌握基本的數學知識與技能，初步學會用數學的思維來觀察思考生活中的數學問題，產生學習數學的愿望和興趣。同時，小學數學教師又是學生學習過程的合作者，與學生建立和諧的、平等的師生關系，使學生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學習氛圍中學到知識、獲得成功的內心體驗。因此，在課堂教學中小學數學教師必須不斷完善自我、提高自身素質，使課堂教學成為促進學生發展和教師自身專業成長的過程。
參考文獻：
［1］義務教育數學課程標準（2011年版）.
