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藥理學特點范文1
【關鍵詞】瑞芬太尼；麻醉；藥理學；臨床應用
瑞芬太尼（Remifentanil，REM）正是一種人工合成的新型超短型阿片受體激動藥，主要優點就是作用效果迅速，時量半衰期較短，停藥后5-10min就可以蘇醒，容易控制止痛劑量，效果的可預見性強，安全可靠。我國于1999年開始用于國內患者。目前，世界上大多數國家已經將該藥正式應用于臨床。
1 REM的藥理學特點
1.1 REM的理化性質
REM的分子式為C20H28N2O5？HCL，屬于短效苯基哌啶衍生物芬太尼族，哌啶衍生物，結構與其他六氫吡啶衍生物類似，化學結構中有特殊的酯鍵，容易被血和組織中的非特異酯酶代謝[1]。市面上的兜售的REM制劑為鹽酸鹽，白色凍干粉劑，內含甘氨酸，每支劑量為lmg，使用前需稀釋成25 mg/L或50 mg/L， 稀釋后的溶液pH值為7.07，可以保存24h。
1.2 REM的藥代動力學
符合三室模型，分布半衰期在0.5-1.5min之間，消除半衰期在5-8min之間，終末半衰期0.7-1.2min之間，穩態分布容積在0.2-0.3L/ Kg之間，中央室分布容積在0.06-0.08L/Kg之間，清除率在30-40mL/（Kg？min）之間，血漿蛋白結合率達到70%-90%，對μ阿片受體親和力較強，而對δ和κ受體的親和力很低，對非阿片受體無沒有明顯的結合，納絡酮使它的競爭性拮抗藥。
1.3 REM的藥效動力學
μ受體激動藥均有類似的鎮靜、陣痛等作用，當然，REM也不例外，它的陣痛作用呈劑量依賴性，與其他鎮痛藥一樣具有封頂效應。REM的最低有效血藥濃度是0.5-1μg/L，血漿濃度達到5-8μg/L時，REM的作用封頂，相當于成人劑量0.2-1μg/（L？min），而芬太尼的作用封頂濃度時2-3μg/L。REM的陣痛效價與芬太尼接近，是阿芬太尼的20-30倍。
1.4 REM的不良反應
REM的使用不當會引起多種不良反應：
1.4.1 抑制呼吸
無論REM是單獨還是復合其他鎮靜劑使用，都會出現呼吸抑制的現象，抑制程度與注射劑量和注射速率密切相關。當0.05-0.1μg/（Kg？min）維持輸注時，分鐘通氣量下降50%，但當0.5-2μg/（Kg？min）持續輸注3h時，停藥后10min，自主呼吸就可以恢復。所以，在注射REM后，呼吸頻率的監測是必要的，報道證明，密切監護呼吸并及時給氧，單次靜注REM是安全的。
1.4.2 BP降低和心動過緩
較大劑量使用REM時，可引起BP降低和心動過緩。2μg/（Kg？min）的劑量對BP和HR影響不大，但是當劑量達到10μg/（Kg？min）時可以使BP下降10%-14%，HR僅輕微下降。1.4.3 麻醉后的惡心、嘔吐
因為使用REM麻醉后的陣痛要求較高，而使用較多，可以導致較高的惡心嘔吐率，因此術后盡量使用非。REM麻醉后的惡心嘔吐的發生率為35%，使用咪達唑侖可以有效減少術后惡心嘔吐的發生率到4%。
1.4.4 肌肉僵直
REM引起的肌肉僵直主要是痛覺過敏引起的，與劑量和注藥速度相關。目前REM引起痛覺過敏的機制還不清楚，但是肌肉僵直確實是在使用REM后很容易被觀察到但在相等強度劑量的情況下，REM和阿芬太尼的肌肉僵直發生率和嚴重程度是相似的。應用氯胺酮可以有效的預防肌肉僵直。REM劑量小于2μg/（Kg？min），注射時間大于1min時，沒有肌肉僵直的情況發生。
3 結語
REM可以用于全身麻醉誘導和維持，也可以用于心血管手術的麻醉，還可以用于高齡及嬰幼兒手術麻醉。事實證明，REM在臨床上的應用越來越廣泛，也越來越重要。但是在臨床使用時，REM引起的一些副作用也是不可忽視的，如果處理不當，反而會影響患者恢復，增加醫用負擔。但是REM在阿片類藥物的發展史上是第一個真正意義上的超短效藥物，與其他相比，是優點最多的麻醉型鎮痛藥，所以REM會有更廣闊的應用前景。
藥理學特點范文2
最為效果巨大的阿片類鎮痛藥，舒芬太尼在近些年的臨床治療中得到比較廣泛的應用[1]。舒芬太尼的劑量不同其鎮痛與麻醉的功效也是不同的。以劑量8μg/kg最為標準，達到此劑量能夠起到深度鎮痛的功效，當超過此劑量時能夠起到深度麻醉的功效[2]。應用大劑量時患者的呼吸會逐漸的變淺，甚至會出現呼吸暫停的現象，本文主要探究小劑量舒芬太尼在剖宮產麻醉中的應用價值。
1.資料與方法
1.1 一般資料
研究對象選自我院2015年6月―2016年6月期間收治的剖宮產孕婦44例，依據隨機平均法劃分為參照組與研究組各22例。其中參照組孕婦年齡21―36歲，平均（27.45±3.05）歲，體重51―75kg，平均體重（60.25±5.45）kg，身高150―170cm，平均身高（161.25±3.25）cm；研究組孕婦年齡22―38歲，平均（28.56±3.35）歲，體重53―79kg，平均體重（62.15±6.35）kg，身高152―175cm，平均身高（163.01±3.75）cm。兩組孕婦均無高危妊娠以及糖尿病史、精神病史，術前胎兒宮內正常。兩組孕婦的年齡、身高以及體重等一般資料比較差異無統計學意義，P>0.05，存在可比性。
1.2 麻醉方法
所有孕婦在入室之前需禁食6h，禁水4h，入室之后對患者的心率以及心電等進行常規性的監測[3]。取孕婦右側臥位，行腰硬聯合阻滯麻醉穿刺，穿刺置管成功后，抽吸腦脊液以及無血液后注入舒芬太尼。保證注射藥物的時間為9s左右，觀察5min，查看孕婦是否存在異常[4]。研究組22例孕婦麻醉用藥選擇0.75%的布比卡因1.0ml，5μg的舒芬太尼1.0ml以及10%的葡萄糖0.5ml。在用藥時根孕婦的實際情況加減劑量。參照組22例孕婦麻醉用藥選擇0.75%的布比卡因1.0ml以及10%的葡萄糖0.5ml[5]。在注射之后，取孕婦的仰臥位[6]。觀察孕婦的心率、呼吸頻率以及血氧飽和度、喚醒時間等。另外，還要觀察孕婦的肌肉松弛程度，對不良反應進行記錄。
1.3 觀察指標
對兩組孕婦的寒戰頻率、牽拉痛發生情況以及手術時間、關節運動恢復時間進行比較分析。寒戰有四級區分，分別是0級（無寒戰）、1級（輕微寒戰）、2級（中度寒戰）以及3級（重度寒戰）；牽拉痛分為：0級（無痛）、1―3級（輕度疼痛）、4―6級（中度疼痛）以及7級以上（重度疼痛）。
1.4 統計學方法
采用SPSS16.0統計學軟件進行數據分析處理，計量資料以（±s）表示，計數資料行檢驗，P
2.結果
2.1 兩組孕婦寒戰以及牽拉痛情況比較
研究組輕度寒戰1例（4.5%），輕度牽拉痛2例（9.10%），無嚴重的寒戰以及牽拉痛癥狀。參照組中度寒戰2例（9.10%），重度寒戰5例（22.73%），中度牽拉痛3例（13.64%），重度牽拉痛6例（27.27%）參照組寒戰發生率以及牽拉痛發生率顯著高于研究組，且寒戰與牽拉痛的程度較重。差異具有統計學意義，P
2.2 兩組孕婦的手術時間以及關節運動恢復時間比較
研究組孕婦手術時間（2.15±0.25）h，關節運動恢復時間（0.25±0.56）h；參照組孕婦手術時間（2.35±0.45）h，關節運動恢復時間（1.25±0.16）h，兩組孕婦的手術時間以及關節恢復時間比較無統計學意義，P>0.05。
3.討論
臨床上認為寒戰是麻醉后患者中心體溫降低的一種生理反應。寒戰主要有兩種類型，一種是體溫調節型另一種就是非體溫調節型[7]。牽拉痛主要是由于患者的切口受到損傷或者是術后傷口感染導致的。對行剖宮產的孕婦行寒戰以及牽拉痛處理向來都是臨床麻醉醫師比較關心的問題。舒芬太尼具備很好的止痛作用同時對寒戰也能起到一定的抵制作用。但是需要特別注意的是，該藥物同樣具備一定的副作用，比如患者使用該藥物之后會出現輕微的高血壓甚至是低血壓癥狀。除此之外，該藥物還會引發患者的惡心以及嘔吐等不良癥狀。因而在臨床麻醉中要根據患者的實際情況科學合理應用，要盡量控制其劑量，避免其不良反應影響藥物的鎮痛以及抗寒戰功效。
參考文獻：
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藥理學特點范文3
在教學中要重過程，就要將備課重點由原來的講練，變為根據知識的形成過程有效地啟發學生思考、探索研究的設計，獲取知識、組織知識和運用知識的有效步驟和方法，學習“假設實驗理論”的物理學研究問題的基本方法。
在教學中，教師要遵循著物理方法的脈絡，有意識地引導學生將物理教學的著眼點轉移到培養學生正確的科學方法上。先提出命題，一般從新的觀測事實或實驗現象提煉出來，如觀察現實生活中物體受力與運動狀態的關系。再推測答案，答案可以有不同的層次，可建立物理模型，用已知原理和推測對現象作定性的解釋，根據現有的理論知識進行邏輯推理和教學演算，以便對現實作出定量的解釋。如在牛頓第二定律的教學中，可以先讓學生由實例推測出加速度a與M、F的關系，再進行實驗檢驗。物理研究的基礎是實驗，所以，做好牛頓第二定律的演示實驗非常重要。課本上的實驗簡單，效果明顯，具有直測性、準確性、科學性。在實驗中，要讓學生了解在客觀世界的研究中，物理運動規律受很多變量因素的影響，必須要用簡化情景的方法創造一個環境，盡量減少非必要因素的干擾。如怎樣減少摩擦，實驗中砝碼的質量應遠遠小于小車的質量，小車所受的拉力近似等于砝碼的重力等。同時，控制變量，控制物質變化的過程，以更有利于發現其中固有的自然規律。如在實驗中保持小車的質量不變，研究加速度a與外力F之間的關系；保持F不變，研究a與m的關系。數據處理上采用表格和圖像兩種方法進行定量研究，將實驗與數學結合起來，演繹出規律的數學表達式。物理實驗的可重復性保證了所得結論的科學性，結論一旦再用數學公式表達，就可保證它能夠隨時隨地應用于實際。這樣，學生通過自己的觀察和實驗積累經驗，之后在經驗事實的基礎上再建立起物理模型，用建立的物理模型解決實際生活和學習上的問題，體現知識和方法是始終緊密結合的，既使學生自己能完成學習上的任務，又掌握了獲取知識的方法。
在教學過程中，教師要注意培養學生描繪物理圖像，建立空間想象力，建立理想化物理模型的能力。如在牛頓第一定律的學習過程中，學生直接觀察到，在演示實驗中，小車從斜面滑下，在水平面上運動一段后停止，接觸面越粗糙，小車越快停下來，此實驗反映了阻力的大小對物體的運動有直接的影響。但定律的敘述是“不受外力作用”時物體的狀態，而不受力的物體客觀上是不存在的。要想消除學生對這一問題的思維障礙，就先要引導學生描述理想的物理圖景，讓學生根據觀察到的現象，平面越是光滑（摩擦力就越小），小車從斜面上滑下以后，在水平面上運動的距離就越遠。引導學生想象“如果物體不受外力作用或受外力作用之和為零”，即“物體在一個光滑無限長的水平軌道上運行”的情景，學生就自然而然地得出了“物體總保持靜止狀態或勻速直線運動”的結論。這樣，學生會知道，現在所得到的實驗結論，是牛頓、伽利略等幾代物理學家通過大量的實驗，想象、推理、歸納、總結出的重要的方法，既可培養學生要細心、耐心的科學實驗精神，積極地思維、大膽地猜想，又可培養學生科學學習和科學實驗的素質。
在物理教學中穿插一些物理學史的學習，它能為物理的教育教學提供豐富的、生動的、活生生的素材。如在牛頓第二定律的教學中穿牛頓對自然科學的發展作出的貢獻、牛頓的科學研究方法等……學習物理學史能使學生較全面而系統地體會科學方法，了解跟它有關的物理事實，物理學家用什么方法，經過怎樣的思考來探索這些知識，有利于學生建立科學的思維方式。
在教學中，教師要使學生清楚地了解某一概念是從哪些物理現象中抽象概括出來的，是怎樣的思維過程和方法，引導學生從本質上認識物理規律，避免機械記憶，在不斷發現問題和解決問題的過程中，理解和掌握物理規律和含義。同時，教師適當通過練習檢驗學生對規律的理解程度，糾正錯誤的認識，提高學生的理解能力、分析和解決問題的能力。
藥理學特點范文4
關鍵詞：美國重點大學；特點；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-178-03
近期，我們赴美培訓，訪問考察了南加州大學、加州大學洛杉磯分校、圣約翰大學、皇后學院、史蒂文森理工學院、波士頓大學，并參觀了哈佛大學、耶魯大學和麻省理工學院等。我們這次培訓、訪問考察活動所接觸到的大學多是重點大學，具有一定的名氣。教育教學管理及運行有其獨特之處，有許多值得我們借鑒學習之處。下面根據我們的培訓、考察和了解，談談美國重點大學的一些主要特點及感想：
一、美國重點大學主要特點
（一）美國重點大學多數是以研究為主的綜合性大學
美國的教育比較發達，其高等教育根據其經濟發展水平和社會需要已經形成比較完備的體系。美國的高等教育大致可以劃分為三大類，分別是以研究為主的綜合性大學、以教學為主的綜合性大學和社區學院，上述三種類型學校是各自有所側重，而又互相聯系，從而形成一種合理的寶塔形的結構。這種高等教育結構反映了社會分工與社會經濟發展對不同層次的高等專業人才的實際需求，體現了高等教育服從、適應社會經濟發展水平的特點，也是其高等教育與社會經濟協調發展的必然結果。
重點大學多數是以研究為主的綜合性大學。這類大學一般都是歷史悠久的名牌大學，規模很大，學科門類和專業設置比較齊全。擁有一批知名的專家教授，具有現代化的教學設備和科研條件，教學手段先進。有從本科到博士后的各個教學層次，但以培養碩士研究生、博士研究生為主要任務。科學研究在學校的教學科研工作中占有重要的地位，所以又稱之為研究型的大學。如哈佛大學、耶魯大學和斯坦福大學等世界著名學府便屬于這種類型的大學。在研究型的綜合大學中，私立大學占有較大的比例。這類學校的辦學經費主要來源于學費和私人、企業、財團的贊助。
（二）大學管理實施董事會制
學校管理實施董事會制。以南加州大學為例。南加州大學最高權力在董事會，由50人組成，每年換1／5，學校管理層實施聘任制。校長抓大事、抓方針、抓定位，最大的責任是拉經費贊助，校長不再從事一線教學、科研，不與教師爭教學、科研資源，主要為別人服務。學校的真正的管理者是常務副校長（兼教務長），其下面還有一些副校長、校長助理，在這些管理者中，有的不是教授，如管理后勤的，專心從事后勤管理工作，不再從事教學。
系級管理——系主任負責的教授委員會管理制。系主任權力不大，基本屬于教師輪流做系主任。系里設有各種教授委員會：主要負責考核，這方面基本與我國趨同；并決定教職工工資漲幅，一般不減薪。行政輔助人員比較少，一般僅占教職員工的1／3強。一般在系一級沒有專門的就業指導機構。
需要注意的是，在美國，教授是很獨立的，是學校的真正主人，基本不受校長、院長的制約，自己在開展教學、科研工作方面有很大的自和自由度。
（三）教師管理比較科學、合理
我們主要了解到美國高校的教師聘任、兼職教師和教師評價情況。
教授聘任有比較嚴格的程序。一般是當教職空缺時，刊登廣告面向全球招聘。將應聘人分為若干檔，形成一個第一檔的短名單，然后征求推薦信，經過綜合考核后，確定面試的前5名，接下來就是開展交涉，為同意來校工作的下發聘書。聘用一般從終身預備職務（助理教授）開始，再經過6年左右，考核合格，可以晉升終身教授（包括副教授和教授），不符合要求者則辭退。
美國大學普遍聘請很高比例的兼職教師。例如，南加州大學工學院的環境系有20個正式教師，30多個兼職教師，兼職教師主要來自附近企業的博士或知名人士。大量聘請兼職人員有三個優點：一是可以節約運營經費，一門課程六七千美元，遠遠低于正式教師所需要費用；二是兼職人員也是一個很好的緩沖，當學生少時，可以削減兼職教師；三是兼職教師可以維系學校與社會的聯系，對就業等有很大幫助。
教師評價。美國高校對教師的管理也借助于教師評價。在教師獲得終身教授職稱前，高校每年都要對教師的教學進行評價，主要由學生打分。不合格者不能晉升終身教授。
（四）學生服務比較發達
美國的各大學都尊重學生的主體地位，可謂視學生為“上帝”，盡可能地為學生提供各類便利服務措施。例如，圣約翰大學設有新生中心，為學生選課、選專業服務等；設有寫作中心，由專職教師和兼職教師幫助學生規范英文及專業寫作；各校（包括學校下設的學院）都設有就業指導中心?？梢哉f，美國的學生就業特色鮮明。在美國，學生被視為獨立的成年人，學校沒有學生就業的責任，實行畢業生自主擇業制度，但學校會提供必需的指導。例如，學校和學院就業指導中心非常重視指導學生就業，主要為學生就業提供以下服務：為學生提供就業信心，輔導學生怎樣寫簡歷、面試等，經常組織研討會，經常邀請企業到學校舉辦招聘會，開展網上就業信息服務，給學生直接與用人單位打交道，而不是與人才中介機構的機會，學生免費參加各類招聘活動，企業需要交費但極為低廉。學生就業主要渠道比較多，包括通過學校、學院生涯和就業指導中心；短期實習和聯合培養計劃；勤工儉學；校友活動；學生團體；教授推薦等。
（五）教學質量控制比較嚴格
1.在班級規模上，美國的重點高校大都是小班授課，一般每班有20-25人，個別課程是50人左右。所以，我們看到的美國重點大學的教室的座位數都在20個左右。并且師生比比較低，一般為1：13左右。這很好地保障了教學質量。
2.美國重點大學一貫堅持嚴格考核。即使是開展網絡教育，學生通過網絡來學習，也采用與校內學生一樣的考試方式和內容，并委托當地有考試資格的機構承擔監考工作。教學質量不打折扣。
（六）重視建立良好師生關系
各學校都非常重視形成良好師生關系。例如，南加州大學積極鼓勵教師多與學生交流，教師可以請學生吃飯、聊天，所需費用由學校報銷。并鼓勵年輕教師到學生宿舍區居住，屬于免費的，并提供免費餐飲，旨在加強師生交流。圣約翰大學也鼓勵教授與學生交流聯系，形成良好關系，幫助學生發展和就業等。
（七）重視人文素質教育
美國的許多重點大學都非常重視對學生開展人文素質教育。重視公民責任、權利及義務的教育，重視公德教育、法制觀念教育、個人素質、修養、領導才能、挑戰精神、團隊精神、社交能力的培養。當前，工科都開設1／4左右的人文類課程，而原先這一比例僅為5％左右。而且，各專業課中也要體現素質培養要求。
（八）課程安排及考核比較靈活
美國重點大學的課程安排比較靈活，充分照顧到學生的需要，并有利于提高資源利用率。例如，碩士課程多安排在晚間進行，很好地滿足了白天工作的學生需求，一些學生在網上學習，可以同步，也可以不同步。
美國重點大學的課程考核也比較靈活，成績構成多樣。例如，南加州大學有一門“課程設計”課程，成績構成如下：30％家庭作業和課程設計；25％期中考試；15％編軟件（大報告）；30％期末考試。據介紹，學生分數差的，教師可以給其一些機會，由教師本人根據實際情況靈活掌握，例如，讓學生多提交一些作業等。
（九）重視學生實習、見習工作
實習、見習工作是美國高等教育的一個重要方面，不僅有利于產學結合，還有利于學生就業，因此各高校都非常重視。例如，圣約翰大學的職業學習學院每年都要籌辦幾個見習會，邀請公司來學校，使學生找到見習機會。學校顧問團（校友）也經?；貙W校座談，告訴學生外界需要什么，學長們告訴學生們的方向在哪里，對學生有幫助。鼓勵教授與學生交流聯系，形成好關系，對實習、見習有幫助。
（十）美國多數學生學習態度端正、積極
美國雖然倡導自由，學生學習相對比較自由，但學生學習積極性并未降低。我們了解到，美國重點大學的學生很少在課堂上制造噪音，都很尊重教師勞動，注意不影響其他學生的學習。即使有個別學習不好的學生，他們可以睡覺，但不故意去擾亂課堂教學秩序。
（十一）網絡教育受到重視
各高校在重視開展日常教學基礎上，都為了滿足學生的不同需求，相應地開展了遠程教育（網絡教育），很好地補充了日常課堂教學難于滿足距離學校較遠或已工作的學生的學習需要。我們所訪問的幾所重點大學，都有比較發達的網絡教育。美國的遠距離教學，相當于我們的廣播電視大學的教學方式，但與我國的廣播電視教育又有很大區別。有的高校以證書培訓為主，例如，加州大學洛杉磯分校從12年前開展遠程教育，約50個證書課程，不直接頒發學位，只給有學位的人提供繼續教育，但有些課程可以作為修學位課的分數。有的學校以碩士學位課程為主，例如，史蒂文森理工學院2008年招1725個碩士，其中有40％遠離學校，從事遠程學習。我國北京的中央財經大學和北京理工大學的幾十名學生參加了該學校的網上學習。這些網絡教育是學校辦學經費的重要來源。
美國的重點高校還有其他特點，例如，辦學資金運營非常合理，師生來源國際化等。
二、對我國高等教育的一些啟示
美國的重點大學歷史比較悠久，辦學經驗豐富，有許多成功之處，值得我們學習和借鑒。下面談以下五點啟示。
（一）大學體系要科學、合理
美國高校形成了層次分明、分工清楚、各負其責、互相溝通、互相銜接的體系，對我國高校的結構、職責及相互關系具有啟發價值。我國正處在一個大學體系重構的時期，重點大學如何突出教學、科研及社會服務的特色而早日達到一流大學水平，一般大學如何走應用型道路而不盲目攀比重點大學，高職院校如何安心培養高素質技術型、技能型人才而不盲目升格為本科院校，都可以從美國高校發展經驗中學習借鑒和汲取力量。
（二）學生服務要到位
我們雖然也非常重視學生工作，有各種學生黨團組織、各類社會團體，但我們的管理多于服務。而美國高校更加重視對學生的服務和引導，設立各種服務中心，新生中心、就業服務中心、寫作中心等滿足學生的各種需求，幫助學生成長和發展，值得我們學習。
（三）要重視遠程網絡教育，提高教育質量
美國高校將遠程教育作為日常課堂教學的重要補充，并且重視質量控制，也值得我國高校及電視廣播大學深入學習。我國現在一些高校也有網絡教育，但大多等同于業余教育，質量不能令人滿意。而且我們的網絡教育對在校學生的服務方面還不到位，利用率極低，還不能成為傳統課堂教學的重要補充。我們必須在這些方面大力學習借鑒美國網絡教育的成功之處。
（四）應加大聘用兼職教師比例
美國高校大量聘用兼職教師的成功做法也值得我國高校學習。這不僅是一個教師“儲水池”的作用，需要教師時多聘些兼職教師，生源不景氣時則少聘用兼職教師，更重要的是可以加強與社會及生產一線的聯系，走產學研結合的道路。我國高?，F在也注意與社會及生產一線的聯系，聘用一些兼職教師，但數量非常有限，作用也不大。我們需要在這方面進一步學習美國高校的成功做法。
（五）大眾化高等教育時期仍要重視精英教育的質量
美國高校嚴格控制教育質量，尤其重點大學小班化教學值得我國重點高校學習。我們現在整體上已經進入了大眾化高等教育時期，毛入學率已經達到23.5％左右。隨著高校的大規模擴招，重點大學的班級規模也都越來越大，比起美國小班化教學的距離很大，學生學習質量難于保障。因此，對于我國重點大學而言，不管高等教育規模如何擴大，生源仍然是最好的，教育也應該還是最好的，也就是說還應繼續堅持精英教育方向，以培養“高精尖”人才為己任，這是國家發展的需要，不能因盲目追求規模效益而忽視了人才培養質量。
藥理學特點范文5
1.設計理念先進――分類分階，因材施策
新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。
2.設計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。
3.設計結構合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。
4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協作
中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。
2.發揮教師作用，及時點撥指導
雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。
藥理學特點范文6
一、中考閱讀理解對日常教學的啟示
閱讀是通過視覺感知語言符號后大腦加工、理解信息意義的心理過程，是讀者運用已經具備的語言知識、社會背景知識和閱讀策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程（呂良環，2003）。因此，對文本的理解是閱讀的核心和目的所在，以上命題趨勢也有發展學生深層理解和思維能力的導向。我們建議基礎教育階段外語教材中的閱讀語篇教學借鑒“三維語法”（Larsen-Freeman,2003，轉引自郭美紅，2011）教學策略，圍繞閱讀課教學目標，從教學重點設定角度對閱讀文本進行分層處理，讓學生在理解文章大意、中心思想、所述的事實和作者觀點的前提下，強化對詞匯、句型以及語法知識即語言形式的認知和理解，教師應積極引導學生在隨后真實的語言情境中運用所學語言知識和文本信息完成交際性的教學目標檢測任務，提高學生的綜合語言運用能力，幫助學生順利完成從接受性技能向產出性技能的遷移。我們也建議教師日常教學時能通過語篇教學，有效幫助學生提高適應各類體裁、題材文章的閱讀能力，開發學生的閱讀思維加工能力。這種思維加工具體表現為：掌握語篇結構特點，習得閱讀微技能，即學會通過分析標題預測內容，找準篇章主旨句與段落主題句，知曉文章主旨句或段落主題句在文本中的表現形式（郭美紅，2011）。教師也可以分析部分語篇作示范來幫助學生進行深層理解，培養學生綜合理解能力，特別是培養學生從文章表層過渡到推測主旨、猜測詞義和深層含義的能力。
文秋芳（1995）認為，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，任何運用得當的學習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功。新課程要求教師在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。建議教師增加學生閱讀量的同時，注重幫助學生形成有效的閱讀策略，提高學生閱讀能力。就英語閱讀策略的訓練而言，教師可以分期地、有重點地訓練，一堂課可以重點訓練一兩個閱讀策略，以提高策略訓練的有效性（仝亞軍，2011）。
二、閱讀理解題解題方法
1.順序法：就是先快速瀏覽一下文章，然后按順序答題。這種方法適合于比較簡單，內容較容易理解的文章。簡單說是淺顯易懂的文章。
2.顛倒法：就是先看試題再讀文章，這樣可以帶著問題去尋找答案，做到有目的的去讀文章，這樣容易迅速找到試題答案。這種方法便于節約時間，對于文章中有些難以理解的詞語或句子可以不予理會，前提是只要不影響我們做題。其實我們文章試題不可能涵蓋整個文章的方方面面，所以我們也沒有必要把文章的許多細節都理解的透徹。故個別單詞或句子不理解，并不影響我們做題。
3.交叉法：就是先快速閱讀文章，把握文章的大意后，就進行逐個答題。對一時半會確定不了的答案，可以暫時放一下，等再次回讀文章時，把試題跟文章中有關內容進行細心分析、比對、推敲然后做出決定。
4.查閱法：就是在回答具體信息時，沒有必要去閱讀整篇文章，而只是閱讀可能包括具體信息的那部分，然后加以閱讀即可。這種方法適合于圖表題。
5.排除法：對拿不準的答案，可先逐項排除自己有把握的錯誤答案，再將剩余的答案進行比較、篩選，直到確定最佳答案為止。
6.先易后難法：題目設置的難易程度不一樣，有的問題比較簡單，而有的問題卻比較困難，這種情況下我們可以先把容易的題目做完，然后再來處理比較難的題目，說不定在其它容易題做完后，這個難題已不算難題了。因為難題往往是建立在簡單題基礎之上，就像我們做數學、物理題目一樣，是分步進行的。有些難題只有到最后才柳暗花明。
7.切忌主觀臆斷法：就是做閱讀理解題，要尊重文章的本意，尊重作者的觀點，尊重原材料的信息，不要把自己的觀點強加進去。不要老是我認為，老是根據自己的生活閱歷、生活經驗去答題，這樣做往往是錯誤的。所以我們在做閱讀理解題時要注意三個凡是：（1）凡是憑空想象或根據自己的主觀臆斷的，不是建立在原材料基礎上的答案都是不正確的。（2）凡是文章中提到的，但是片面的也不是正確答案。（3）凡是關鍵詞是特別注意，據此可以推斷作者的意圖和想法，如：quite表肯定，should表應該，may表可能，but表轉折等。
8.復讀全文，驗證答案。文章試題做完后，我們還要復讀一下文章，對文章內容理解不透的詞句，需要再次進行揣測，推敲，使其意思更加明確、清楚。還要深層次理解作者的寫作意圖，由表及里，不能只看文章的表面，要更深層次理解作者的用意。只有這樣才能做到答案的準確無誤。
