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藥理學的總結范文1
【Abstract】 Objective：To explore and analyze the clinical observation keypoints and nursing measure of patients with severe pregnancy-induced hypertension.Method：120 patients with pregnancy-induced hypertension were divided into two groups， with 60 cases in each group. The observation group was given targeted nursing， while the control group was given usual nursing. Maternal and neonatal outcomes， control rate and satisfaction of both groups were compared.Result：The cesarean section rate， preterm birth rate， neonatal fetal distress and asphyxia rate of the observation group were lower than the control group. The cesarean section rate of the observation group， which was 40.0% （24/60）， was significantly lower than the control group of 76.7% （46/60）. The difference was statistically significant （P
【Key words】 Pregnancy-induced hypertension； Severe； Nursing measure
妊娠期高血壓疾病通常會合并感染、產科出血以及抽搐等，我國平均發病率約為9.2%，其極易引起孕產婦及圍生兒死亡[1]。根據國際相關標準，妊娠期高血壓綜合征主要分為妊娠期高血壓、子癇或先兆子癇、原發性高血壓并妊娠及腎上腺疾病與腎病繼發高血壓病妊娠等[2]。該疾病容易引起子癇、腦血管意外及心腎功能衰竭等，造成更嚴重后果。其治療和護理的目的是預防重度子癇前期和子癇的發生，降低母胎圍生期病率和死亡率，改善母嬰預后和提高護理質量。本院入選60例重度妊娠期高血壓疾病孕婦，對其實施密切臨床觀察以及針對性護理干預，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2012年6月-2013年6月來本院接受診治的重度妊娠期高血壓疾病孕婦120例。經診斷全部符合第7版《婦產科學》有關重度妊娠期高血壓疾病的相關分類與診斷標準[3]；本次觀察對象排除孕前有高血壓病史的患者；有嚴重心、腎、肝等重要臟器損傷的患者；本次觀察均獲得患者本人及其家屬知情并同意；根據隨機數字表法將患者分成兩組，每組各60例，觀察組年齡23～35歲，平均（28.4±4.9）歲，平均孕周（37.6±4.9）周；對照組年齡24～36歲，平均（28.8±4.5）歲，平均孕周（37.9±4.7）周。兩組患者的年齡和孕周等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 對照組患者接受常規護理干預，主要包括以下幾點：健康宣教，除了對患者進行最基本的疾病知識教育外，應當強調靜臥的重要性，幫助患者盡量選擇左側臥位進行休息，并鼓勵患者多進行四肢按摩，同時對患者的不良生活、飲食習慣進行糾正；為患者營造一個溫馨、安靜的休養環境，定時清掃病房并更換床單，保持病房內清潔；保證患者呼吸道清潔并暢通，對其各項生命體征進行嚴密監測并觀察記錄患者病情變化情況。每2小時測量血壓、呼吸、脈搏、胎心音等，隨時觀察和詢問孕婦有無頭暈、頭痛、惡心等自覺癥狀。觀察是否出現產兆，予以持續或間斷性吸氧，并建立靜脈通道；重點監護危重患者，預防子癇，保持安靜的環境，避免誘發抽搐。
1.2.2 觀察組 觀察組在對照組基礎上予以密切臨床觀察及針對性護理干預，（1）心理護理：由管床護士介紹醫院環境、主管醫生，胎兒發育現狀，治療和護理過程中需要孕婦及家屬配合的事項，了解孕婦心理活動狀態，揣摩其對護理要求，幫助患者及時排解心理負擔，放松心情，向其講述可能出現的治療情況，耐心解答患者的問題，幫助患者建立面對疾病的信心，積極配合治療。（2）水腫護理：要求孕婦低鹽或無鹽飲食，記錄24 h出入量，評估水腫情況，對于服用利尿劑的患者，觀察其是否出現乏力、腹脹、肌張力下降等情況，預防低血鉀；向孕婦及家屬交代正確取中段尿的方法；（3）藥物護理：靜滴硫酸鎂時，嚴格控制給藥量及給藥速度，用藥前及用藥過程中實時監測患者的血壓情況，觀察其是否存在膝反射，每分鐘呼吸次數不得低于16次，24 h尿量不得少于600 mL或不得低于25 mL/h；提前備好10%葡萄糖酸鈣注射液，出現中毒癥狀時，立即靜脈推注10%葡萄糖酸鈣10 mL解毒；使用酚妥拉明時注意血壓變化，根據血壓調節滴速；（4）子癇護理：對于子癇患者予以安靜暗室臥床休息，盡量集中護理及治療操作，避免強烈聲、光刺激，同時加用床欄防止患者發生墜床情況；禁食，持續給氧，保持患者呼吸道通暢，抽搐時勿強力按壓，頭偏向一側，以防分泌物誤吸；密切觀察胎心音、宮高、腹圍的變化，以及子宮張力情況，以便早期發現胎盤早剝；注意生命體征的變化，留置導尿管，準確記錄24 h出入量；加強皮膚護理，保持會陰清潔，預防感染；開放靜脈通道，保持輸液通暢。（5）適時終止妊娠：對于臨產者密切觀察胎心變化和產程，做好接生和搶救準備，縮短第二產程；對于產時子癇患者，迅速結束分娩，做好陰道手術出產及剖宮產準備。（6）產后觀察、護理：觀察子宮收縮及陰道出血情況，警惕大出血和產后子癇，產婦血壓平穩降至正常時方可出院。記錄產婦和新生兒結局，比較兩組母嬰結局、護理滿意度和控制率。
1.3 觀察指標 對比兩組母嬰結局、血壓控制率及滿意度。
1.4 評價標準 血壓控制率：血壓降至140/90 mm Hg以下?；颊邼M意度：采用自制滿意度調查表對患者滿意度進行調查統計，總分為6分，共包括6項內容，4分以上即為滿意；3分即表示基本滿意；不足2分即為不滿意[4]；滿意度=基本滿意+滿意。
1.5 統計學處理 應用統計軟件PEMS 3.1統計學軟件對數據進行分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組產婦和新生兒結局比較 通過對產婦剖宮產率、早產率、新生兒宮內窘迫率及窒息率進行統計，結果顯示，觀察組上述各指標水平均低于對照組，其中產婦剖宮產率觀察組為40.0%，對照組為76.7%，差異有統計學意義（P
2.2 兩組血壓控制率的比較 觀察組血壓控制率為60.0%（36/60）顯著高于對照組的36.7%（22/60），差異有統計學意義（P
2.3 兩組護理滿意度的比較 觀察組滿意度為98.3%，與的83.3%比較差異有統計學意義（ 字2=8.11，P
3 討論
妊娠期高血壓是產婦妊娠期特有疾病，多發于妊娠20周后或是產后2周，少數患者會有蛋白尿、水腫情況發生，病情嚴重者可能會導致昏迷、抽搐、母嬰死亡[5]。其主要是由于胎盤血供不足，導致氧化應激以及母體-胎盤免疫功能失常[6]。該疾病病理改變主要表現為血管內皮細胞損傷，降低舒血管因子反應性，使其對血管緊張素敏感性增強，對一氧化氮反應性降低，致使全身小動脈痙攣[7]。臨床治療時要注意及時采取解痙措施，擴充血管容量，改善微循環功能，增加供血量，且該疾病尤其是重度者的有效護理有助于提高治療效果。
本院納入60例重度妊娠期高血壓綜合征患者予以密切臨床觀察和針對性護理措施干預，并與常規護理干預措施下的患者相關情況進行對比。結果顯示，產婦剖宮產率比較，觀察組顯著低于對照組（P
藥理學的總結范文2
關鍵詞：藥理學 教學 改革 實踐
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0012-02
醫學的發展有助于人類的進步和健康保障，而藥理學又是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁科學，也是藥學與醫學之間的橋梁科學[1]，在醫藥學教育中具有舉足輕重的地位。藥理學的建立和發展與現代科學技術的發展密切相關，故傳統的教學模式既不適用于現代大學生教育，又與國家創新性人才培養的政策格格不入，故改革傳統的教學模式，結合藥理學的學科特點，建立既有趣味性又能適應社會發展的的創新性教學方法成為我國高等教育改革的必然，這不僅從根本上優化藥理學的教學，而且有助于培養出有創新思維的卓越醫學人才?；诙嗄杲虒W探索和實踐總結以及美國藥理學教學模式的調研，并結合藥理學學科特點，本文從融會貫通、追本溯源、重視教學實踐、創新型人才培養等幾個方面分析了其創新性教學的可行性和必要性。
1 融會貫通
藥理學自身特點不僅知識點多而且缺乏趣味性，故學生學習過程中存在諸多不可避免的難點，如藥物種類繁多，易混淆，初學者對藥名與藥理作用等特點較難聯系在一起；且涉及背景知識多且繁雜，藥理學的學習通常需要生理學、病理學、解剖學、免疫學、分子生物學、生物化學等多學科知識作為支撐背景，同時因為枯燥而致使學生失去學習的動力，因此，這對缺乏醫學知識背景的大學生來說，不僅存在對一些藥理學內容的理解和記憶上的困難，而且很容易喪失學習該門學科的興趣。
為了克服上述弊端，作為教師必須摒棄傳統的、照本宣科的教學模式，要根據現代大學生的特點和現代科學技術采用寓教于樂的教學模式：首先教師應該具有整合教學內容的能力，要具有“將課本變薄再變厚”的能力，也就是要將繁雜的教學內容總結歸納成點，根據關聯連接成線，再將其拓展成面。這樣就能使教學內容更加條理化、規范化，在很大程度上幫助學生的理解和記憶，擺脫藥理學死記硬背的傳統觀念。譬如在講授“糖皮質激素”一章時，其藥理作用、臨床應用及不良反應內容較多，但總結歸納后不難發現這些藥理學特性均可以從抗炎、抗休克、免疫抑制、血液及造血系統、消化系統、中樞神經系統幾個方面進行展開。同時，在教學中，要查閱大量資料，收集社會熱點充實到教學中，例如“深圳康泰乙肝疫苗致多名嬰兒死亡”、中國浙江的華人吳先生和12歲的女兒攜帶復方甘草片入境美國被捕等事件，通過這些熱點問題分析和探討，使所授的知識生動有趣，而不是照搬教材，以達到授課說服力強且激發學生學習的趣味性的目的；教學中也要利用現代科學技術，運用生動形象的教學手段提高學生感性認識和激發起學習興趣，例如不僅要運用多媒體把知識點貫穿起來，而且要通過安插大量的圖片、甚至必要的情況下播放相關動漫視頻，以達到課堂教學的新穎性和學習知識的趣味性。
2 追本溯源
在藥理學教學過程中，教師不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。傳統的只灌輸學科的知識點教學已遠不能滿足現代教育的要求了，而應該結合當代大學生知識面廣、對新鮮事物充滿好奇心的特點，在開始講解藥理學知識點之前，應從與其相關的知識背景出發，闡述其來龍去脈及其相關知識，必要時可把其中涉及的有趣故事做一簡單講述，例如學習青霉素知識點時，從講述英國倫敦圣瑪麗醫院的細菌學家弗萊明如何發現青霉素這一奇妙的過程入手，這將在很大程度上激發學生學習的興趣和對新知識探索的好奇心理；同時也要結合不同知識點自身特點，采取靈活多樣的教學模式實現學生對教學內容具有深刻的認識，還能夠在很大程度上幫助學生理解和記憶。譬如在講授“抗心絞痛藥物”時，不僅從心絞痛的病理基礎出發，而且要通過多媒體其相關圖片展示以及動漫視頻，活靈活現地展現心肌對氧的需求急劇增高和冠狀動脈供血不足對人體機能的影響和可能造成的不利后果，然后在講述影響耗氧與供氧的因素分別包括心率、心肌收縮力、心室壁張力和動靜脈氧分差、心肌組織血流分布、冠脈血流等知識點，從而自然而然地讓學生領悟到該類藥物，不論是硝酸酯類還是β受體阻斷劑，都是分別針對降低耗氧和增加供氧而實現抗心絞痛作用的，其作用機制則都是圍繞上述耗氧及供氧的影響因素。因此，只要清楚心絞痛的病理基礎線索，藥物分類及作用機制、臨床應用等則都可以從該線索拓展出來。
3 重視實踐
理論知識是科學研究的基礎，實踐則是科研的關鍵[2]。藥理學同樣是一門實踐性很強的學科，藥理學的實踐不僅有助于學生理解和掌握理論知識，有利于學生掌握藥理學中各類藥物繁雜的知識點，而且更能夠使學生從被動接受變為主動實踐、主動學習。若能在學生學習藥理學知識過程中利用好實踐這個手段就能夠使學生對藥理學課程產生濃厚的興趣和強烈的探索欲，這對其今后的學習和工作必將產生積極作用。故為了鍛煉學生的實驗技能和培養其創新能力，本學科實行了開放式的實驗室管理制度，鼓勵學生根據所學知識，通過網絡等查閱相關資料和文獻，了解最新的研究成果及其進展并設計相關的實驗方案，在老師的指導下自行完成實驗，這樣不僅激發了學生學習的積極性和學習興趣，而且在很大程度上培養了學生的求知欲和創新精神。
實踐不僅能夠培養學生的實驗技能，而且可通過與其他同學的合作提高其創新能力和團隊合作精神，為培養具有綜合素質的科研人才奠定基礎。故我們與此同時，也組織了有能力且感興趣的本科生參與到相關項目中開展力所能及的實驗研究，通過與研究生的交流和實驗探索，進一步擴大其對學科的理解和認識，培養其創新能力。
4 創新型人才的培養
眾所周知，沒有善于創新的教師，很難培養出具有創新意識的學生。為什么美國等發達國家諾貝爾獎獲得者層出不窮，而我國還未實現零的突破呢？這還要歸結于教學理念的差異，因為它們的教學模式注重創新型人才的培養，它們不是像我國傳統中的填鴨子式的教育，而是采用開放式的教學模式，授課過程中學生是課堂中的主體和引領者，老師的作用不僅僅是局限于講述知識，更重要的是啟發引導學生開展知識點的相關探索和討論，在辯論中激發學生學習的趣味性和自主性，通過討論發現問題，鼓勵學生大膽提出質疑，并通過辯論解決相關問題，尤其猶太人的教學其每周每門課都設有單獨的辯論課時，就是用于激勵學生的探索和創新意識以及合作精神。故藥理學教師必須改革傳統的教學模式，用創新思維來啟發學生勇于質疑、敢于挑戰，培養學生學習的主動性和掌握理學知識的趣味性，這樣不僅能夠使學生掌握課堂上有限的知識點，而且通過自己創新意識勇于大膽質疑，并通過課堂討論、課后利用現代網絡和圖書資料查尋以達到解決問題的精髓，由知其然轉化為知其所以然，這種辛勤耕耘所換來的成就自然而然喚起學生學習的主動性和趣聞性，同時也培養了他們質疑問題和勇于自主解決問題的勇氣和能力，更有助于他們創新能力的培養。
5 結論與建議
藥理學教育是一種終身教育[3]，藥物在不斷更新，藥學技術在不斷進步，我們在教學中更應及時更新知識點，為學生提供新藥物、新進展等方面的最新信息，不斷為藥理學教學引入“源頭活水”。隨著我國社會醫療保障體制日趨完善，人們對合理用藥、安全用藥日趨重視，如何通過及時、有力的藥理學教學改革，培養出適應社會對不同層次醫藥學需求的人才，提高醫藥學人才的專業素養，以便培養出卓越醫藥人才，是值得藥理學教師不斷思考的問題。
參考文獻
[1] 李端.藥理學[M].北京：人民衛生出版社，2005：1-2.
藥理學的總結范文3
摘要：幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，使學生不僅掌握了藥物的基本知識，而且也能將所學的藥物理論知識用于實踐，同時還能提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法作為一種注重問題解決能力培養的教學方法，與藥理學的教學目標相一致，從而避免了傳統教學法的缺陷。
關鍵詞：案例教學法；藥理學；教學
藥理學是基礎醫學和臨床醫學之間的一門橋梁課程，具有極強的實踐性。然而多年來藥理學教師習慣于只向學生傳授藥物理論知識，而忽視了藥物的應用性。從而使學生實習或工作初期不能把所學藥物與相應的臨床病例聯系在一起，使理論與實際嚴重脫節。
現代案例教學法是教師根據教學目標要求，通過提供一個真實的具體案例，讓學生置身于該情景中，然后在教師指導下，學生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析、解決問題的一種教學方法[1]。幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，取得了不錯的教學效果。
一、案例教學法在藥理學教學中的實施
1恰當導入，提出案例
在備課時，教師根據藥理學教學內容和教學目標精選病例作為案例，上課時以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。在強烈求知欲驅使下，可以使學生開動腦筋，積極主動地學習理論知識，探索解決問題的途徑和方法。
2指導學生學習理論知識
指導學生帶著案例中的問題對書本中的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識要點羅列給學生，讓學生自己去讀教材，理解各個要點及其之間的邏輯關系，以此鍛煉學生的自學能力。
3啟發分析，展開討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的核心環節，是完成教學目標的關鍵所在。在這一環節中，教師應啟發學生運用已經學過的理論知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班一起討論。小組討論一般以6-8人為一組，小組討論應引導學生充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，注重讓學生吸納與眾不同的觀點，小組內可自定小組發言人，并記錄發言要點、解題思路、理論依據以及本組存在的疑難點。當遇到問題較多或較難的案例時，可組織全班討論。
4總結歸納
教師總結歸納案例是案例教學法的歸宿，教師要及時總結學生對案例的討論，評價學生討論本案例的優缺點，有針對性地對案例的疑難點進行深入的分析。教會學生分析問題、解決問題所用的思路及各個知識點內在的邏輯關系，教師要教會學生從不同角度，用不同的方法探究解決案例問題。
二、案例教學法在藥理學中的作用
1突出學生學習主體的地位
案例教學法可以使學生從“要我聽”轉變為“我要聽”。在教學中，既要求教師發揮主導作用，又要求充分調動學生學習的主動性和積極參與性。引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。在整個教學過程中充分體現了學生學習主體地位。
2更加注重學生各種能力的培養
知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要[2]。在對案例討論中，師生、學生之間的互動，將調動每一個學生的積極參與性，從而可以增強學生的合作意識，進而培養了學生的溝通能力；當學生針對案例陳述自己的觀點時，又有效地鍛煉了他們的口頭表達能力。通過對案例的歸納總結，教師又潛移默化地傳授給學生從不同角度，用不同方法分析和解決問題的能力。
3開闊視野
通過案例教學，學生接觸到了現實中的真實病例，從而使學生由理論知識的抽象理解變為具體情況的解決，不但大大地開闊了他們的眼界，也加強了藥理學科與實際的聯系。
在實踐中，教師若能深入地研究和恰當地選擇案例，并將其與其他教學方法有機結合，組織好教學，則能充分體現案例教學的真正價值。最終可以顯著地提高藥理學的教學效果。
參考文獻：
藥理學的總結范文4
關鍵詞：中藥藥理學；設計性；實驗改革
實驗教學中藥藥理學是中醫院校中藥專業的重要專業課。它是以中醫藥理論為指導，運用現代藥理學的方法對中藥進行研究而產生的一門新興學科，是中西醫結合的結晶。中藥藥理學作為一門實踐性、應用性較強的學科，實驗教學是其不可或缺的部分。傳統的中藥藥理學實驗多為驗證性實驗，其操作容易、方法簡單，內容單一，難以激發起學生的學習興趣，學生的積極性、主動性、創造性很難被調動起來。因此加強中藥藥理實驗教學改革尤為重要。在掌握基礎實驗的前提下，開設設計實驗課，對于提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力，啟發學生的科學思維，都具有重要的意義。下面就本學科幾年來在中藥系進行的中藥藥理學設計性實驗教學實踐進行總結。
一、傳統的中藥藥理學實驗教學中存在的問題
中藥藥理學作為一門傳統中藥學與現代藥理學之間的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。實驗教學是其教學過程中不可或缺的部分，它對于學生鞏固基本理論知識、掌握基本操作技能，培養初步科研能力都具有重要的作用。但傳統的中藥藥理學實驗教學僅僅是理論教學的附屬品，始終停留在驗證性實驗階段，很少讓學生自己去創造、設計。加之在課程安排上，中藥藥理學緊排在藥理學之后開課，學生不能把中藥藥理學和藥理學很好的區分開來，認為中藥藥理實驗僅是藥理實驗的簡單重復，上課的積極性和主動參與意識較差，不能激發起學生的學習興趣。原有的中藥藥理學實驗教學已經很難跟上當前科技術的發展步伐，對中藥藥理學的實驗教學進行改革已經迫在眉睫。
二、設計性實驗的重要意義
設計性實驗（designing experiment）又稱探索性實驗（exploring experiment）或模擬性科學研究（simulated scientific research），是指由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是針對未知或不全知的問題，采用科學的思維方法，進行大膽設計、探索研究的一種開放式教學實驗。實驗實施的基本程序與科研過程是一致的。設計性實驗的科研思維教學是中藥藥理學實驗教學中重要的實踐環節。與理論教學和傳統的驗證性實驗相比，它更具直觀性、實踐性、綜合性與創新性，在加強學生素質教育與能力培養方面有著不可替代的重要作用。
三、中藥藥理學設計性實驗教學中應遵循的原則
在教學過程中，我們格外注重發揮學生的主體作用。學生的成長主要依賴其自身的主觀努力，而任何外在的影響因素要想發揮出驅動力，都必須首先轉化為內在的需求，使學生產生強烈的學習訴求。所以，我們在教學中必須把學生放在主體地位，把學習的主動權交還學生，減少他們對教師的依賴，真正成為學習的主人，真正使其個性得到的發揮。而設計性實驗教學就給予了學生這樣的發展空間，使學生自主學習的積極性得到了充分的發揮。教師的主導作用：教師在設計性實驗中要起到引導、提示、幫助作用，而不能全部包辦。這要求教師首先要考慮到設計性實驗實施過程中的重點、難點并提醒學生注意，預測到可能會出現的問題并針對性地制訂解決辦法；在實施方案過程中，幫助學生解決問題，克服困難；在實驗結束后組織學生評估、總結整個實驗過程，并指導撰寫實驗報告。
四、中藥藥理學設計性實驗課的具體實施過程
1.指導與組織。設計性實驗課前，教師首先介紹實驗目的、選題的原則與方向、實驗內容的范圍、實驗的要求與注意事項等。教師還要就設計性實驗的相關內容對學生開展講座，講述文獻檢索、數據整理的基本方法，提供科研思路。在實驗實施過程中，學生將被分為若干個實驗小組，以實驗小組為單位進行實驗的設計與操作。
2.選題。題目的產生共有三條途徑：①從自擬《中藥藥理學實驗指導》中選題。②從教師在研項目中選題：選擇項目中某一部分，具體內容的確定與教師聯系。
③學生自由選題：學生報名，帶教老師根據目前機能實驗室基本條件認為可行后確定。
3.收集資料及設計實驗方案。選題確定后讓學生利用業余時間查閱相關文獻資料，收集處理信息，寫出與實驗主題相關的綜述。進一步設計、確定實驗方案，寫出開題報告。在設計實驗方案的過程中，教師注意運用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣與探索欲望，促使學生認真查閱文獻，積極思維。學生們也始終保持極大的學習熱情和積極性，不斷前來同教師探討實驗的可行性，或者就某個設計中的難點進行咨詢。由于實驗方案是學生自行設計的，因而他們的好奇心被極大的調動了起來，期盼著通過實驗找到答案。同時，自行設計實驗的過程也使學生加深了認識，在思考中對實驗目的、實驗方法及過程了然于心。教師需要對每一個實驗方案都進行評閱，就其科學性、可行性、創新性等進行評價并寫出評語。教研室也給予了充分的重視，多次召開會議就學生實驗設計中存在的問題展開討論，促進了實驗方案的不斷完善，確保了方案的科學性、合理性和可行性，真正起到對學生的指導和幫助作用。
4.實驗操作階段。在與教師溝通確定實驗計劃的基礎上進行實驗，包括動物實驗（預實驗和正式實驗）、實驗數據的整理、統計處理，論文撰寫等步驟。要求做好觀察記錄，分析提取實驗結果，按論文形式書寫研究報告。設計性實驗對帶教老師提出了更高的要求，教師需要在操作課前認真備課，以明確實驗設計的目的和思路，還要預先考慮到實驗過程中可能會出現的問題；在授課過程中要進行正確的課堂引導，正確進行所有的實驗操作的演示，并對學生的操作進行糾正。設計性實驗的順利開展還需要教師與實驗技術人員之間的互相協作、密切配合。因為設計性實驗不可能一次完成，要進行多次操作，這就需要開放實驗室，實驗技術人員每次開課前都要認真檢查并調試儀器設備以確保正常運轉。實驗最終成功與否，關鍵還是取決于學生的主觀能動性。在此期間，學生們完成了多項優秀的實驗設計方案，在實驗過程中操作認真，勤于思考，積極解決遇到的每一個難題，充分體現了他們踏實、嚴謹的學習態度和科研作風。在實驗結果后，基本取得了與預期一致的實驗結果。
5.考核體系。建立多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果。教師可依據學生的實驗設計水平、實驗動手能力、結果分析能力及論文文字表達能力進行綜合評定。
五、對中藥藥理學設計性實驗課的評價和意見
中藥藥理學設計性實驗是一個連續的、緊湊的過程，其所融匯的知識面更廣，相對難度和操作復雜性增大。學生設計的實驗方案亦可能涉及多種實驗技術，這就要求學生和實驗指導教師不斷加強自身知識和技能的拓展、更新，做到知識豐富、技術全面，既精通本專業的理論知識和實驗技術，掌握本專業最前沿的科研信息和科技動態，又了解其他相關專業的理論知識與技術，還要跟蹤相關領域醫學研究的最新進展。因此設計性實驗對拓展學生知識面，提高學生的綜合能力，培養學生科學素養都有著重要意義。設計性實驗課還破除了學生對權威的迷信，樹立了敢于挑戰、勇于創新的精神。傳統的驗證性實驗教學都是學生按照既定步驟做實驗，實驗結果也是預先知道的，這在很大程度上束縛了學生的思維。而設計性實驗則要求學生從實驗試劑、材料、儀器的準備，到操作實驗、記錄結果、撰寫論文式實驗報告均自行完成。每個步驟對于學生來說都是全新的，都充滿了挑戰，結果也是不可預知的，學生對實驗中出現的現象及結果必須自行進行分析，極大地鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題的能力。
藥理學的總結范文5
【摘要】 藥理學醫藥專業學生的必修課，是聯系醫和藥的重要樞紐。藥理學的考試是其教學過程中的重要環節，體現著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試，也是對教師教學水平和教學質量的同步檢驗。本文通過對藥理學教考分離的利弊進行剖析，以探索藥理學教學和考試的合理模式。
【關鍵詞】 藥理學；教考分離；教考合一；教考綜合模式；利弊
作者簡介：楊勝，男，藥理學教師。
“藥理學”是生命科學的重要組成部分，她的教學工作是高等醫藥院校各專業教學的基礎環節，是聯系醫和藥的重要樞紐，合理制定和認真落實《藥理學》的教學計劃，嚴密組織《藥理學》的教學過程，是深化高等醫藥院校《藥理學》的教學改革、提高教學質量的重要保證。而《藥理學》的考試是其教學過程中的重要環節，它體現著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試。也是對教師教學水平和教學質量的同步檢驗，考試必須嚴格、真實和公正。
近年來，我院的許多課程，為克服過去長期實行的“教考合一”考試制度的弊端，提出了“教考分離”的考試模式。教考分離是指在教學過程中任課教師只負責教學，不參與所教課程的考題擬定與考卷批改，由教學管理部門組織非任課教師根據教學大綱的要求命題(或由題庫中調題組卷，或從卷庫中抽取試卷)、評卷的教學方法。
教考分離目前普遍認為是教育改革的一項新舉措，是提高教學質量的一個有效途徑。但我們必須充分認識和分析“教考分離”的利弊，揚長避短，探索一種既科學合理又切實可行的新型的《藥理學》考試模式。
1 “藥理學”教考分離的優勢
1.1考試命題的客觀性強 教考分離是由教務處等管理部門利用命題軟件或委托相關人員依據教學大綱要求，按事先制訂的命題要求，從題庫中抽題組制試卷，并聘請教學經驗較為豐富的專家對試題的難度和質量質量進行科學的評估和審核，增強了考試命題的客觀性、嚴肅性，減少了命題的主觀隨意性。
1.2閱卷評分公正性強 《藥理學》在教考分離制度下，閱卷評分是在試卷密封并按照事先制定的統一的標準答案及評分標準，采取流水作業和閱卷老師簽名的形式進行批卷，增加了閱卷工作的公開性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現，使閱卷評分比較客觀、公正，從而使考試成績的可信度大大增加。
1.3考試成績的可比性加強。在專業、教學大綱、班級等教學對象和環境等相同的情況下，學生的考試成績具有較強的可比性。通過試卷分析、試題分析及成績分析。有利于教務部門和教師準確地總結經驗，找到實際教學過程中的優點和缺點，從而推動藥理學教學的改革，以完善藥理學的教學內容、教學方法、教學手段及教學形式等。
1.4考試成績的教學反饋性強 在命題的客觀性，閱卷的公平性、成績的可比性等條件下，學生的考試成績能較為客觀地評價老師的教學質量與效果。通過總結分析可以從不同角度了解教學過程中存在的問題，教師可以進一步總結教學經驗、改進教學方法和手段等；教學管理部門也可以對管理決策和措施進行相應的調整和改革，提高教學管理水平。
1.5增強學生學習的主動性 “藥理學”實施教考分離，任課教師必須根據教學大綱的要求，把《藥理學》的基礎知識、基本理論較為系統、全面地介紹給學生，教師將減少課堂教學的隨意性，切實保證教學大綱的貫徹執行。同時，也可消除部分學生對考試心存僥幸、冒險闖關的心理，增加學生全面、系統學習的主動性，減少學生對老師的依賴性。
1.6嚴肅考風、學風和校風 教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴格的考場巡視管理制度，使考試結果比較真實地反映學生的學習成績和水平，從而客觀地評價出學生掌握的知識和能力，調動了學生學習的積極性和主動性，促進了良好的考風、學風及校風的建設。
在“教考分離熱潮”下，我院教務處也提倡各學科進行教考分離。雖然教考完全徹底地分離能克服教考合一的某些缺點，但它又會對教學活動也會造成新的負面影響。“教考分離”作為考試改革的一種探索，其負面效應總是與積極作用相互依存的，我們必須清醒地看到教考分離自身及其在實際運作時存在的問題。
2“藥理學”教考分離的弊端
2.1阻礙《藥理學》知識的全面傳授 教考分離實際上是“以考評教，以考評學”，教考分離的考試試卷是建立在“統一題庫或卷庫”的基礎上的。教師為了提高學生考試分數和所謂的教學質量，在教學過程中，必然依大綱規矩而行，同時也必然大力加強學生對藥理學應試能力的訓練，這樣就降低了教師教學的熱情，不利于知識的全面傳授。例如：抗腫瘤藥目前發展非常迅速，但按大綱的要求本章節屬于自學內容，在教考分離的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《藥理學》學術的探索和創新 藥理學“題庫或卷庫”建立，是相關教師根據某個版本的教材和自己的教學經驗設計和選擇試題，故有一定的穩定性。但是科學技術、經濟發展日新月異，需要教師在教學中不斷地引入大量的《藥理學》新成果、新技術、新趨勢。教考分離不允許教師知識更新和對新理論、新現象的探索。這是因為不同教師在研究的廣度和深度上有差異，在出題、判卷時必然會因理論、觀點的不同而產生分歧或爭議，因此只好放棄了這些內容的考試，教師無法把反映現代科學研究的最新成果、新論點和自己的成果、觀點作為教學和考試的內容。即使教師講授了大綱以外的新知識、新觀點、新方法，由于學生認為在教考分離的情況下，這些知識點難以成為考試的內容，因此也得不到重視和認真對待，甚至師生都會認為這些是多此一舉。
2.3不利于因材施教 由于主客觀原因，每個專業學生的水平不同，教考分離的“統考成績”只能反映現狀學生現在會什么，卻不能反映學生真正的學習成果。面對就業的壓力和需要，我們無法根據市場的需要培養學生的藥理學基礎。比如：要從事醫學的學生，我們不能給他介紹案例教學；要從事藥品學術推廣的學生我們又無法給他們介紹產品賣點的藥理學提煉方法；要從事新藥開發的學生，我們又無法給他們介紹試驗方案的設計方法等。
2.4適用范圍有限 藥理學是一門實驗科學，發展很快，變動很大，教考分離制約了該學科的發展。科學的題庫必須由該課程的專家通過一套科學的方法制定。不可否認，即使是最成熟的大學英語統考和計算機基礎統考，也依然存在一些問題，何況“藥理學”并不像大學英語、計算機基礎一樣有國家統一的大綱和教材。在無國家統一的大綱和教材，又沒有一批專業權威或專家出題的前提下，如何能保證非任課教師擬定的試卷就是科學、合理的？在“藥理學”的一些高層次的研究領域，只有一兩個教師在從事這一課題的研究，不讓任課教師出題，誰來出題？難道讓其他專業的教師來考核本專業的學生?
由此可見，教考分離雖有很多優點，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺點正是教考分離的優點，而教考分離的缺點在某種程度上又是教考合一的優點，所以在理論上探索和建立一種藥理學“教考綜合模式”就顯得非常必要，這種“教考綜合模式”它應該是兼有“教考合一”和“教考分離”的優點，并可根據具體情況，分別發揮教考合一和教考分離的優勢，既重視教學與考試的統一性、規范化和客觀性，又重視其靈活性、創造性、差異性和主觀性。
參考文獻
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藥理學的總結范文6
【關鍵詞】歌訣教學法；藥理學教學；影響
文章編號：1004-7484（2013）-02-0581-01
與藥理學相關聯的學科是非常多的，并且內容也都非常復雜多樣，面對這樣的狀況，學生不只是需要學習藥品的各種藥理的作用，還需要記住類型多且復雜的藥品的名稱、詞匯、使用方法以及使用后的不良反應。就會造成學生在學習之前失去了信心，有壓力，對藥理的學習興趣逐漸地變少，對知識的掌握和記憶都被制約了。因此，為了激發學生的興趣，培養學生的自信心，改變藥理學的教學效果和質量，進行了歌訣的教學方式，并且表現出了很好的教學效果。下面就來探究一下歌訣教學對藥理學的教學有哪些影響。
1 提供了創新的教學環境與學習氛圍
在藥理學的教學過程中采用比較靈活、形象的歌訣教學法能夠幫助教師提高教學的效果和質量，最明顯的就是在教學中的氛圍有了改變，教師在課堂中改變了傳統的照本宣科法，并且也讓學生也擺脫了書本的限制，使學到的知識更加具有靈活性，學生也不再對那些藥名、用法死記硬背，他們能夠從這樣的課堂氛圍中重新樹立起學習的自信心和興趣。教師在教學中將藥理學中的藥品名稱及其使用方法采取卡片的記錄方式，讓學生通過對歌訣卡片的記憶來掌握知識，這樣會讓以前枯燥的課堂變得有生機，喚醒了學生對藥理學的學習熱情。并且經過了資料顯示，采用歌訣教學法的班級的成績要比沒有采用的班級的成績高很多。
2 培養了學生的應用能力
采用了歌訣教學法能夠培養了學生的應用和創新的能力，讓學生可以更好地通過具體的教材中的知識來理解比較抽象的難以理解的知識，并且有了很深刻的記憶。將藥理學方面的一些抽象的具有概念性、綜合性的部分，通過教師在課堂中的講解和歌訣教學法的融入，有效地將知識聯系起來，使用了一邊做一邊思考并且一邊總結的方式，結合了臨床方面的應用進行講解。如，在進行講解藥品的影響要素的時候，對通常的實驗程序與藥品的性質藥品的用途等很多環節，學生理解起來都很難，所以教師可以將這些編制成歌訣，再給學生們解釋歌訣中所包括的知識，就能夠讓抽象化的知識具體化，學生也比較容易理解和掌握。
3 引導了學生掌握自學的學習方法
教師能夠按照教學的內容，以教學的重點為中心，對比較難理解的重點知識進行仔細的分析和設計，指導學生進行課前的預習，熟悉課本以及正確的思考方向等。教師可以將與藥理學有關的歌訣卡片教給學生，學生進行背誦和理解，然后在課堂中，教師和學生可以進行共同的討論和分析。這樣不但能夠增強學生和教師之間的相互溝通，把課本中的知識跟實際的問題相聯系起來，還能夠給學生提供一個輕松的學習氛圍，增強了學生對藥理學的學習樂趣。通過實踐來分析，這樣從淺到深，從感性的知識到理性的知識的教學方式，能夠將相對化的教學理念融入到實際的學習中，能夠更有效地培養了學生的動手操作能力和實際創新能力以及思維方式。不但激發了學生對藥理學的學習樂趣，提高了他們的主動學習的動力，對待學習的認真態度。
4 使學生從被動的學習狀態轉換為主動學習的狀態
在藥理學的教學中采用歌訣法的記憶方式，教師為學生創造了輕松和諧的課堂環境，一些基礎比較薄弱的學生也對這樣的學習方式產生了學習興趣。通?；A比較薄弱的學生，主要是害怕比較復雜的藥理學的基本概念的知識和與之相關的實際應用知識，將歌訣運用到藥理學的教學過程中，那么這樣的學生就可以通過簡單的方式來記憶復雜的內容，還理解了基礎部分的知識，提高了他們的自信心，減少了心理上的壓力。如，β的受體阻斷的藥物，它的藥理與用藥的部分就特別地難理解，并且還不容易記住，但是將這些內容編制成歌訣，就會變得簡單易懂。這樣的將復雜變簡單的教學方式，對藥理學的基礎知識的部分有了很好的鞏固作用，還幫助學生樹立了良好的自信心。不管是成績好，還是基礎知識比較薄弱的學生都能夠對這種教學方式產生興趣，然后使自己的知識更加地豐富，成績也得到了提高，整體的綜合素質也得到了提升，從而改變了教學質量和教學效果。5 總 結
在藥理學的教學中，教師不斷地進行了探索和研究，想要找到更加快捷、簡單的教學方式來幫助學生理解和記憶比較復雜和繁多的藥物方面的基礎知識。所以，在課堂上采用了歌訣教學法，這種教學法受到了學生的廣泛認同，啟發了學生的獨立思維，培養了學生對藥理學的學習興趣，幫助學生樹立了自信心，從而提高教學的質量和水平。采用歌訣教學法的目標就是讓復雜枯燥的藥理概念和知識變得輕松易懂，讓學生在學習的同時能夠記憶深刻。
參考文獻
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