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智慧課堂與核心素養范文1
《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系?；谶@一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎
早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。
三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構
在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。
智慧課堂與核心素養范文2
關鍵詞：數學教學；核心素養；主導作用；學習興趣；夯實基礎；解決問題
一、發揮主導作用，讓學生在教師的引領下加快數學核心素養形成
如果把課堂比作孵化器，教師就是控制孵化器“溫度”的關鍵人。教師是用對學生的愛和教育智慧去控制“孵化”溫度的，特別是整個“孵化”的過程。從對核心素養的描述中不難看出，學生的數學素養是學生在對數學的學習和應用過程中逐漸形成的數學能力和品質。而這個能力和品質的形成，學生是在教師的引導下實現的。新課改倡導“把學習權還給學生”，但不是說不要教師，教師是那個控制“溫度”，即施加“愛”的人，使雞蛋孵化成小雞的“溫度”是適宜的條件、環境。要讓懵懂的孩子變成高素養的人，教師要用愛來代替“溫度”，這愛就是教師要付出的精力、心血、智慧。數學是抽象性、邏輯性很強的學科，學生學習有困難，教師要將這些難以理解的知識變成學生能懂的知識，將靜止的、死板的教材變成生動的、有生命的、學生喜歡的問題情境。教師在引導時還要將影響學生知識建構的那些非數學信息屏蔽在課堂之外，從而避免少學生重復前人那些“無數的錯誤”，只讓他們經歷關鍵的“步驟”。
二、激發學習興趣，讓學生在自主建構認知過程中提升數學核心素養
學生的數學素養只能由學生自己在建構數學認知的過程中形成，然后逐漸強化和提升，而數學核心素養是這個過程的高級或終極目標，這個目標的實現是一個漫長的過程，而維持這個漫長過程的強勁動力是學生對數學的興趣。如何維持學生對數學學習的興趣呢？除了要保護學生的好奇心、求知欲之外，首先要保證教學要符合學生的認知規律。首先，要保證新知處在學生認知的“最近發展區”。只有保證學生學會，學生才可能產生信心，然后才能會學，由會學才可能到樂學。其次，教師適當評價，讓學生產生成功感，還應在學生獨立思考的基礎上，讓學生有討論、交流、展示的機會。學生學會了獨立思考、合作討論交流、敢于表達自已的想法后，就可能對數學學習越來越感興趣，數學核心素養在這一過程中就會逐漸地發展起來。
三、打牢數學基礎，讓學生在鞏固基礎的過程中培訓數學核心素養
如果把“核心素養”比作學生生命中的一座“智慧大廈”，那無疑“知識、技能、方法”就是支撐這座“大廈”的“地基、混凝土、鋼筋”等。如果這“地基、混凝土、鋼筋”質量有問題，就不能支撐起這座“智慧大廈”。學生的核心素養不是無源之水，不是空中樓閣，是在一次次地專心觀察，一次次有序地操作，一次次細心地計算，一次次大膽地猜測、判斷，一次次縝密分析、驗證、推理，還有一次次與同學和老師的討論、交流、辯論等過程中，一點一點建立和提升起來的。
四、重視實際問題，讓學生在解決實際問題過程中穩固數學核心素養
俗話說得好，“學了知識不應用，等于耕地不播種”。學生只有將所學的東西運用到實際中，才能檢驗所學管不管用，正不正確。發現管用、正確，可以增強學生學習數學的信心，從而體會數學的價值。如果發現不管用、不正確，可以讓學生獲得教訓，促使學生自我調整和完善，再運用，再檢驗，如果還不正確，就再修改再完善，直至成功解決問題。在這個過程中，學生不但可以增強克服困難的勇氣，還能鍛煉克服困難的意志，而這些也都是學生需要提升的核心素養。因此，教師要有針對性地創設問題情境，讓學生自己探索解決，如進行土地丈量計算、植物生長觀察實驗、社區環境調查等，以培養學生用數學方法、觀念、思想去思考并解決問題，讓學生的數學核心素養在解決實際問題的過程中穩固和發展起來。
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一、什么是“新樣態學?！?/p>
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長陳如平說：“‘新樣態學校’即各種符合教育理想、教育理念、社會發展和時代要求的學校，也可以說是‘止于至善’的學校。”“新樣態學校”旨在去功利化，反對各種非科學、反教育的行為，突出“有人性、有溫度、有故事、有美感”的“四有”特征。作為一名學校管理者，我期望通過對“新樣態學?！钡奶剿鳎M一步完善學校的發展方式，充分利用學校的辦學優勢和外部資源，整體建構學校的育人模式和課程體系，打造一所具有獨特樣態的學校。
二、向“新樣態學?！边~進
多年來，為了向學生提供優質的教育服務，我校在加強師德建設的同時，狠抓了教師的學科能力發展。我校年年舉辦“教學活動月”，開展全體教師參與的校級課堂達標評優活動。為了全面提升教師的教學能力和學科素養，我校從師德考核、理論學習、教學基本功考核、課堂能力考核、教學常規檢查、學生匿名評議6個方面進行崗位練兵。從2011年起，為進一步落實“全員育人”的理念，我校取消了班主任制度，開始啟動班級組制度改革。6年來，我校一直實行這種讓更多的人參與班級管理的育人模式，把所有的任課教師都納入到班級管理中，使“教書”和“育人”緊密結合，從而構建全員參與的班級育人管理模式。
經過積極探索和不懈努力，我校的辦學影響力和核心發展力不斷得到提升。學校先后被授予“全國教育系統先進集體”“全國學校藝術教育先進單位”“河南省文明學?！薄昂幽鲜∞k學管理規范化學校”“河南省中小學師德師風建設先進學?！钡榷囗棙s譽稱號。《中國教育報》《教育時報》等媒體多次以整版篇幅對我校進行報道?？梢哉f，在順應天性、涵養德性、張揚個性的素質教育方面所取得的成績，已經使我校初步具備了“新樣態學校”的構建基礎。
三、打造“新樣態學?！钡牧鶙l路徑
1.美麗學校
為了把我校打造成具有“新樣態學?！碧卣鞯拿利悓W校，我校結合文明單位（學校）的創建，堅持“六美”并舉，實施了“美麗校園”創建、“美麗班級”建設、“美麗課堂”構筑、“美麗教師”培養、“美麗學生”培育、“美麗家長”表彰等“六美”工程。通過推進“美麗學校”的建設，我校進一步強化了課程育人、環境育人、實踐育人和服務育人的功能，為學生打造了和諧優美的校園環境。
2.智慧學校
智慧學校的探索，強調以未來導向為依據，以支持每個學生開展多元化深度學習為標志，以專業技術資源為引擎，以理念、目標、課程、教學、技術、裝備、空間、流程全系統建構為主體，實現傳統學校沒有完成或完成不好的、卻是未來教育所需的功能。我校目前基本建成以移動終端、智慧教學、智慧管理、智慧教育云等為主要標志的智慧校園環境，實現以自主學習、個性化學習、協作學習為主要特征的智慧教學和基于互聯網、大數據為基礎的智慧管理，能夠培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境、具有較高品質和較強實踐創新能力的現代人才。
3.課程再造
目前，我校已經初步形成“兩個層級、六大領域”的“1+1”校本課程建設體系，即在人文、科學、實踐等六個學生核心素養發展關鍵領域，通過對全體學生提出一項基礎達標要求加一項根據其自身條件發展的特長要求，促使學生的個性發展與全面發展和諧同步。從2017年開始，我校又將發展學生核心素養作為教育使命，按照“國家課程校本化、學生活動課程化”的建設思路，以加強學生的認知體驗和合作探究為目標，加大對教材二次開發的力度，繼續研發高質量、有特色的校本課程。
4.魅力課堂
我校在完善育人體系的同時，明確提出以原來的“有效教學”為基礎，進一步升華理念、細化標準，打造以“優化學習、悅納學生”為特征的“優悅”課堂。“優悅”課堂以提高學生的學習興趣、思維品質、解決問題的能力和自主發展意識為目的，幫助學生發掘潛能、積淀素養，提升學習能力和可持續發展能力。我校的教學理念從關注教學的有效性提升至追求優化學習、關注悅納生命，教學管理的抓手從關注教學流程轉變為關注課堂效率，使課堂建設的立意更高遠、做法更扎實，為打造具有校本特色的“新樣態學校”奠定了堅實基礎。
5.創新管理
作為學校的第三任校長，我從上任之初就開始考慮重構校園文化、提振學校精神，探索從制度管理到文化引領的過渡轉型。我認為，學校發展需要教育價值共同體所形成的合力去推動，因此，學校的一切變革要從營造與教師信仰追求相匹配的校園文化開始。經過領導班子的多次研究，我們最終確定以“三品（品牌學校、品質教師、品位學生）三氣（大氣、正氣、和氣）三養（教養、修養、素養）”為目標引領，大力構建符合教師職業修為、順應學生天性的校園文化氛圍，努力實現我校的再次騰飛。在“三品三氣三養”的目標引領下，我校又在全體教職工中組織了“實驗品格”的大討論，提煉出“品高志遠，善思敏行”的“實驗品格”。我們實施“堅持問題導向、聚焦薄弱環節”的工作策略，促使校園文化求善、求美，學校管理求真、求實。
6.家校共育
如今，班級組制度的改革在我校已經推行了6個年頭，先后有河南省內以及河北、新疆、貴州、四川、重慶、廣東、海南等地的教育同人走進我?；蜓埼倚＿M行經驗推廣和交流探討。2017年3月，我校進一步完善了班級組建設辦法及考核評價制度，把家長代表和學生代表也增設為班級組成員，此舉不僅使班級組的人員構成更加完善，還進一步促使師生和家長形成價值與精神的共同體。
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一、指導思想
以培養學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業發展，提高生物教學的質量和效益。
二、工作重點
1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。
推進課程建設，提升課程領導力?；谏镎n程實施的規范化，促進課程實施的創造性，結合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設置始終圍繞著提升學生的生物學科素養、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發展的課程方案。
2、發揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍
(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質量。根據學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內容。
(2)立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
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關鍵字：思想；智慧；教學
小學數學教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識與技能，更重要的是數學的思想、方法、能力、素養。數學思想方法是以具體數學內容為載體，又高于具體數學內容的一種指導思想和普遍適用的方法。所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法， 是指某一數學活動過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。數學思想方法、是數學的靈魂，也是數學學科區別于其他學科最鮮明的標志。我國建國以來的小學數學相關的標準和規定，從1950年的《小學算術課程暫行標準（草案）》到1986年的《全日制小學數學教學大綱》再到今天的《義務教育數學課程標準（2011版）》[1]是一部部描述重視數學思想，開發學生智慧主張軌跡的教育史。在新課標中數學思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學數學知識教學中蘊含的數學思想方法很多，新的課程標準認為基本的數學思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養學生基本數學思想、積淀學生的數學素養、啟迪學生智慧是小學數學教育的核心價值目標。
下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學數學教育教學，探究基于數學思想的智慧教學的策略和方法一二，探討如何構建思想、厚實、智慧的新型數學教學景觀。
一、著眼數學思想 智慧預設學案
在小學數學教學中滲透數學思想方法有利于深刻地理解數學的內容和知識體系，有利于提高學生的數學素養，有利于教師以較高的觀點分析處理小學教材。在小學數學教材中，數學思想方法似一張無形的網分布于數學知識的每一個章節，由點成線，連線成面。智慧預設學案就要是根據教學目標，在分析教材和學生的基礎上，充分的挖掘數學思想，有效地滲透在數學教學的環節之中，形成教與學的預案。如小學一年級《6、7的認識》中教材呈現了六名小朋友和一位老師做衛生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個小圓片數字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個小圓片數字“7”提示用7根小棒擺，教材的設計從實際情景引入，選擇信息圖片數學符號解釋符號，經歷了由具體到抽象的橫向數學化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎上利用教材，滲透相應的符號化思想、讓孩子經歷由具體到抽象的思維過程。 有些數學教師特別是新教師，在解讀教材時不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡單化，造成了孩子表面上學會了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發。
王永老師提出“五年級《長方體和正方體》的認識教材中呈現的是由橫向數學化，并通過讓學生數，填寫表格來認識長方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發，通過演繹和推理，認識長方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個頂點）？”如果能在橫向數學化的同時，進行縱向數學化的滲透，在學生觀察操作的基礎上讓學生由發現長方體是由6個長方形圍成的圖形，這6個長方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個長方形有一個共同的頂點，也就24個頂點變成8個頂點。這是不是能讓我們的數學多了一筆絢麗的思維色彩，更有數學味！
綜合上述兩例，在教學前，教師要對教材進行合理取舍，特別是關注和解讀其中蘊含的數學思想方法，凸顯基礎知識與基本能力的加工預設，使三者有機結合，適合小學生的年齡特點和性格特征；彰顯數學思想的預設、加工與提煉。使得整個課堂教學厚實而靈動、凸顯數學味的、有利于智慧的啟迪。
二、關注數學思想 智慧駕馭課堂
具有濃郁數學思想的數學課堂是學生智慧生長的良田沃土。以數學思想為主線的智慧地教應具備以下幾個特點：恰當適時地運用類比聯想，給出生動的陳述；科學組織課堂活動并注重引導數學知識和活動經驗的總結和提升以利于學生進行抽象和推理；啟發學生靈活運用知識解決問題，以促進學生進行有效建模；創造科學、藝術、高效、充滿張力與活力的課堂，與學生進行智慧互動。
1.有機滲透數學思想 啟迪智慧
南京師范大學數科院教授劉云章教授認為：“不講數學思想方法的課，不是好課?！薄爸匾晫祵W思想方法的領悟將能喚起數學學習者潛在的數學天賦，提高其數學素養，從而提高學習效益和質量?！苯虒W中重視數學思想方法，就相當于抓住了小學數學知識的精髓.小學數學每一堂課中，要不失時機地依據教學內容和小學生的心理特點與學習規律，將數學思想和數學知識有機的融為一體，有效的進行滲透性教學 ，啟迪智慧，積淀數學素養，以實現數學教育的核心價值。
如人教版五年級上冊《解方程》這節課中，有一位教師設計了一下教學內容。首先出示
（1）課件出示例1圖，你能根據這幅圖列一個方程嗎？學生列出：χ+3=9
（2）讓學生在練習本上用畫天平圖來表示這幅圖。
（3）反饋： （學生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個正方形，右邊擺9個正方形，天平兩邊平衡。）
師：要得出χ的值，在天平上應如何操作？（①一個一個拿掉的，兩邊各拿掉3個正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時拿走3個正方形，也能知道χ是多少）師根據學生的回答在圖中表示出來。
（4）讓學生把圖上意思在方程中表示出來？獨立練。反饋
引導學生說理由。
（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？
（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號要對齊。③要判斷方程的解是否正確，應該驗算。）
（7）自學課本第58頁，自己在課堂練習本上嘗試進行驗算。
以上教學片斷一改過去方程教學的傳統教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學生立足于數形結合，自己探索，自主發現，讓學生經歷了解決問題方法的多樣化到對比、優化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數形結合思想）、抽象思想（優化思想）等的教學、培養學生能力，充分體現了教師的智慧，也實現了智慧的啟迪。
2.彰顯數學思想地設問 點燃智慧
智慧課堂中教師的提問應是引發學生剝絲入繭，進行深層次思考的橋梁；是激發學生碰撞思維，點燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數學設問的智慧型設問應是針對學習方法與思維方法的引導，如怎樣從數學的角度去提取信息、提出問題；怎樣進行遷移，利用舊知學習新知；怎樣把復雜問題轉化成簡單的問題；面對問題如何分析，面對困難如何解決，促進學生辨析、幫助建模、提升思考、培養能力。上述案例《解決問題》在課后練習時通過以下三個追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想?！暗?個4是誰？第2個4是誰？問題求什么？”
“我們要求的是哪一部分
要求這一部分也是先求……”
“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？
之后在練習中不斷的通過設計了這樣教師引導的問題幫助孩子進行建模：問題：
（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？
有效的提問步步為營，彰顯了教師引導建模的數學思想；有效滲透了對解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現了教師獨到的教育智慧。
再如小學五年級《長方體和正方體的認識》在學生初步的探索認識了長方體后教師提出了幾個問題：“如果想制作一個長方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長方體的框架呢？帶著這個問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長方體框架，和其他小組比一比看哪個小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導）”學生匯報交流：在這個過程中揭示長、寬、高的定義。然后展示學生拼出的長方體框架，交流做法。師再追問：“如果現在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時候，才能保證可以想象出這個長方體的大小？（3條。哪3條呢？）動手試試看?！保▽W生動手操作，并展示自己的思考結果）大組進行質疑交流，引導學生得出結論：只要剩下相交于一個頂點的三條棱就可以想象出這個長方體的大小。
課件演示，長方體框架的形成
師：像這樣的相交于一個頂點的三條棱，在長方體中，它們還有各自的名稱。
（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個頂點的三條棱的長度分別是長方體的長、寬、高。
課件演示：長、寬、高，并告知學生一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。
提問：12條棱可以分成幾組長、寬、高？（4組）學生回答后課件演示驗證
小結：長、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個長方體的形狀和大小。這個教學環節在讓學生了解長方體后做長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關系，接著在拆棱的過程中，引出長方體長寬高的概念，通過辨析、想象等活動中明白長方體長、寬、高的重要性。
在這個教學片斷中，教師通過巧妙的設計一系列的問題，步步深入，實現學生智慧間的深度交鋒、引發學生思考和想象，并通過引導學生動手實踐和動流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數學思想、習得方法、積淀素質。
3.凸顯數學思想方法地練與評 形成智慧
有效的練習設計是智慧課堂一個重要的組成部分，它是學生把所學到的知識一般化的過程，即運用所學知識解決相應問題的具體過程，也是學生知識深化和鞏固的環節。在教學中，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計更能讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在解決問題中成為一個問題的探索者。有效的練習不僅應注意練習設計的層次性、科學性、構造性、發展性，而且要蘊含豐富的數學思想方法，重視思想方法的反饋和引導，精選題目、提煉方法，讓學生具有運用技能嫻熟解題的能力，才能達到提升學生智慧的預期目標。如《解決問題》練習設計：
出示小兔莊園的綜合情景圖
（1）指導看圖“從圖中你知道了哪些數學信息？”。
（2）開展一個學生提問題其他學生解決問題游戲：根據提供的信息，你能提什么數學問題，老師想給提出問題的同學一個權力，你想請誰來解答你的問題就請誰！
（3）一個學生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數學問題嗎？先讓學生自己獨立思考，再同桌交流反饋、教師根據學生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：
兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對兔媽媽說“我倆的總數比你多5棵”，“三只兔子共……？”
方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時候可以借助畫草圖。復習“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。
15-5=10（棵）
15+10=25（棵）
菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？
方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學生思考本道題除了可以根據前面的做法還可以有什么方法？
（8×2+12=28）說思路。
以上練習通過設置綜合情境，培養學生善于從多元信息中選擇有用得信息，發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個學生提問題其他學生解決問題游戲”在課的后半段時間里根據中年級學生的心理特點活躍氣氛，培養興趣，調動學習的積極性又是為底下的提問題活動提供示范。學生在這一環節提的問題由于時間短多半為一步的比多比少的問題，其他學生解答時能比較順利，同時也進一步強化了本節課里中間問題的解決。第二個環節的提問題活動讓學生去除表像掌握本質，進行建模，鞏固已學知識，并嘗試利用數形結合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢思維，學會舉一反三，類比推理。此練習設計融趣味性、實效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進學生思考和探索，培養能力。
三、基于數學思想 智慧探究
凸顯學生的主體地位是任何數學課堂應共同遵循的準則，基于數學思想的智慧課堂也不例外，教師在教學的過程中要提供探究的平臺和空間，引導孩子積極的投入到學習的整個過程中去讓學生利用已有的知識和方法進行遷移、進行類比，嘗試解決問題。
1. 運用數學思想經歷數學化
智慧的課堂中應實現溫柔地翻轉，通過個體的探究和同伴的交流使學生深入到知識的本質進行數學化的思考，運用歸納、概括、總結進行橫向數學化思考；運用類比、推理、聯想進行縱向數學化的思考，從而讓學生習得數學思想、積淀素養、培養后勁 。孫曉天教授曾經說過：“沒有數學化的數學教學、沒有給學生提供自己探究和思維空間的教學不是真正有效的教學?！比缭凇斗謹档幕拘再|》教學中一開始便復習商不變的性質，為學生的遷移、類比（縱向數學化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多?！碧粕诙K餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導學生以小組為單位，拿出事先準備的三個大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個圓片的 再引導比較陰影部分的大小進而推出這三個分數大小相等。板書出示： 。在這個環節中教師借助于學生熟悉的故事情節，引出數學問題，實現橫向數學化的過程。
在此基礎上引導觀察對比，組織小組討論：這三個分數的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會不會藏著什么規律呢？仔細觀察：它們的分子、分母各是按照什么規律變化的呢？
小組通過討論，相互評價補充，歸納和概括出這三個分數的變化規律。
進而教師再引導孩子舉例驗證 （這里的“相同的數”不但可以是整數，也可以是小數或分數），之后讓孩子自己將這兩個規律進行歸納總結，全班反饋交流。學生通過抽象、歸納得到分數的基本性質；教師再引導反思：你認為在這個性質中哪個詞最關鍵？學生觀察發現關鍵字：“同時”，“相同的數”，“0除外”并進行自發式的交流說理。最后將它與商的不變規律的建立聯系，再舉例說明。最后讓學生運用了分數的基本性質，把一個分數化成分母不同而大小相同的分數。
以上環節中教師巧妙地借助原有的知識基礎——商不變得性質讓學生進行類比演繹，再引導學生在觀察、分析、交流、討論的基礎上，通過歸納和概括，實現認知上的飛躍，實現縱向數學化，獲得新知。整個過程是經歷橫向數學化和縱向數學化地過程，凸顯數學思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實又不失靈動。
2.立足基本思想，促進形式化
數學教學中教師在實踐活動或重要的教學環節之后，引導學生讓學生用個性化的語言來描述自己的發現，經歷形式化的過程。有意識地創設問題促進學生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學生對自己的判斷與活動及語言表達進行思考并加以修正，讓學生運用抽象、推理、建模三大基本思想建構數學知識與能力體系，這樣的數學學習也才能真正觸及數學思維的內在實質，才能使學生在比較、辨析和反思中，把感性的認識上升為理性的認識，把知識和方法內化為可靈活運用的系統，促進結構化，發展智慧。如《兩位數乘兩位數》的教學中，教師在出示例題24×12= 時可以讓學生試著求得數，再反饋交流，學生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會一一的讓學生說出自己的計算的理由，當用豎式計算的孩子說完理由之后，會適時地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節課的知識重點——豎式計算的算理，然后再比較這些方法當中哪種方法比較簡便，在算法多樣化地基礎上引導優化。促進學生進行反思和比較，進而引導學生發現“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計算方法。緊接著讓孩子進行模仿練習并反饋，再引導孩子觀察板書中的例題和練習，反思整個計算的過程，并和同伴交流兩位數乘兩位數的方法，進行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個教學過程中教師不斷地設計引導學生反思和對比的環節，讓學生在和自己對話、和同伴對話的過程中實現經歷算理的探索和算法的概括和提升，學生在扎實掌握算法的同時三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長足發展，積淀數學素養，習得智慧。
構建思想、厚實、智慧的新型小學數學課堂教學景觀是廣大數學教師的美好心愿。在教育教學工作我們應大膽地實踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學生進行智慧地對話，讓孩子善于用數學的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進學生的數學智慧、數學素養等的提升，實現師生共贏，?；垭p增！
參考文獻：
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智慧課堂與核心素養范文6
實踐精彩紛呈
本土創新的微課程教學法創造了一系列似乎不可能的“翻轉”。新進展有：
①翻轉課堂已經被越來越多的教師認可。除聚奎中學、昌樂一中全學科展開之外，適合翻轉課堂的學段已下降到小學一年級下學期，小學語數英學科的各模塊全系列展開，科學、美術、書法也開展了成功的實驗。
②創作成為語文教學新常態。翰林小學王水麗首開“學語文，微創作”；勝浦實驗小學謝峰執教《春聯》，學生能夠當堂創作春聯；文萃小學劉潔教詩歌《江雪》，所有學生都有詩文寫出，超過52%的學生完成了完整的詩歌創作，令聽課教師驚嘆不已。
③“發展核心素養，提升學習成績”正在成為現實。在新草橋中學俞葉、木瀆中學馬莉莉、蘇州灣外國語學校董勁的教學中，自主學習、協作學習、探究學習已經滲透在日常教學中，“少作業、高成效”已成為常態。異軍突起的是青島一中高三生物教師周苑，下半年初試微課程教學法，課前堅持問題導向，課堂堅持協作探究，所教班級平均成績比最低班級高出19.46分，創下個人教學史上均分最大差異。
影響穩步擴大
與“冷思考”們的主觀臆想不同，翻轉課堂沒有成為“轟轟烈烈”的運動，而是不斷創造精彩，穩步擴展實驗的參與面。
理論成果繼往開來。廣東省電化教育館王奕標新作《透視翻轉課堂》問世，倡導批判思維，反對應試教育，豐富了翻轉課堂研究成果。
聽報告悄悄向課堂教學觀摩轉移。中國智慧工程研究會持之以恒地組織翻轉課堂教學觀摩，“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”參會人數達八百之多，很受一線教師歡迎。協同創新機制形成三大平臺：中國智慧工程研究會倡導的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”（2016年3月），教育部教育管理信息中心指導的“微課與翻轉課堂創新發展論壇”（2016年11月），以及中央電教館培訓中心與昌樂一中合作的“翻轉課堂學術研討及成果展示交流活動”（2016年12月）。這三大平_為業界指明了發展走向。
與2015年相比，熱烘烘的“冷思考”幾乎匿跡，至少沒有新意。除了“沒懂翻轉課堂就亂批評”，就是“看到困難就后退”，其典型法則沿襲“主觀臆想+沒有論據”，沒落是必然的。
展望2017的翻轉課堂，可以用“情理之中，意料之外”來概括。
情理之中
發展是情理之中的。除了聚奎中學、昌樂一中將一如既往之外，蘇州工業園區積三年磨煉之功，有可能初顯區域發展之勢。
創新是必然的。微課程教學法已經破了語文不能翻轉、英語不能翻轉、低年級不能翻轉、學生不會當堂創作詩歌等“魔咒”，文萃小學教師皋嶺把評價引進課前學習，其他創新成果一定會源源不斷地涌現。
微課程教學法將越來越受一線教師歡迎。由于俞葉、馬莉莉、董勁、周苑已經用數據證明，翻轉課堂能夠發展核心素養，提升學習成績，因此，會影響越來越多的教師參與實驗。
