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智慧課堂優勢范文1
一、利用電教媒體，激發學習興趣
興趣是最好的老師，它能推動人類探求新的知識，發展新的能力。在體育課上，只有學生對所學的體育知識感興趣，才能學習起來有激情。但我們知道，興趣不是天生的，而是在一定的教育影響下發展起來的。為了激發學生學習體育的興趣，我充分利用多媒體進行教學：播放有關課件、VCD碟或者從網上下載有關體育賽事的片段，把教學內容變為具體可感的畫面，全面刺激學生的感官，使他們從不同角度輕松愉快地感受體育信息和了解體育知識。例如，在教學蘇教版七年級關于投擲的有關內容時，我上實踐課前首先搜集了有關投擲的知識光碟、錄像以及這方面大型比賽的片段，讓學生欣賞精彩畫面的同時，激發他們學習有關知識的激情和求知欲，避免了老師呆板而又空洞的講解和說教。同時為了讓學生清楚地理解和掌握動作技術，我也常常利用多媒體進行教學，激發學生的興趣，同樣收到了較好的效果。又如，在講解推鉛球的用力順序時，因為這一系列動作較快，牽伸全身多個關節，同時動作也較復雜，學生掌握起來有一定的困難。為此我先讓學生觀看錄像、課件以及教學的有關片段，在學生認真觀察的基礎上反復播放相關鏡頭，最后把技術要點進行講解，這樣學生在可聽、可觀、可感的基礎上，進行知識的學習，激發學生的積極性，為進行內容的模仿和實踐打下了堅實的基礎，提高了教學效率，使師生配合更加密切，課堂也更加和諧。
二、運用電教媒體，優化教學環境
電教手段不僅能夠展示圖、文、聲、像，還能夠將文字、聲像直觀地展現出來，給學生提供具體可感的形象，把學生的審美、認知體驗推向，產生一種渴望學習的沖動，激發學生的求知欲，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中，再加上老師的講解、分析使教學內容更加直觀、生動。動靜結合、聲像合一，學生對每一動作的理解由感性的認識很快就上升到理性認識，再以理性認識指導實踐，從而有效地調節教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性，使學生的學習效果更加顯著，課堂氛圍更加和諧。
三、運用電教手段，提高學生的幫助與保護意識
在體育教學中，有許多的運動項目是需要合作才能完成的。培養學生的合作意識是體育教學的一個重要方面。保護與幫助是合作意識的一個具體體現。為此在體育教學中采用小組合作的方式，使學生之間能協同努力，充分發揮自身及同伴的優勢，互幫互助。不少體育知識的掌握、技能的鞏固等都需要通過同伴的幫助才能做到安全、快速、有效地完成。但這些體育保護的知識比較抽象，教師的講解和強調往往引不起學生的重視，學生也很難學會和掌握。為了更加直觀地演示這些抽象的知識，我充分利用控制性強的電教手段，把要演示的內容和畫面做控制播放，或停、或進、或后、或定格等等。這樣邊講邊反復播放畫面，學生邊看，邊聽，邊思考，把技術的要領動作看得一清二楚，他們在無意識中很快就掌握了保護與幫助的技術要領，使他們在今后的實踐中能有效地實施保護與幫助，更好地增強合作意識，從而使體育課堂教學更加和諧與安全。
總之，在體育教學中恰當地使用多媒體，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠優化教學環境，提高學生的幫助與保護能力，使體育課堂教學更加和諧與高效。
參考文獻：
［1］金岳鳳.小組合作學習在體育教學中的應用［D］.上海師范大學，2005.
智慧課堂優勢范文2
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起了學生極大的興趣，大大提高了課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。
一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路
（一）基礎――課外活動舉行的辯論賽
我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。
（二）條件――教改實驗的三階段
在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型―討論課型―辯論課型”三個階段。問題課型的關鍵是教師巧設問題，使提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結陳詞
（一）辯題的設計與選取
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
1.選擇教學重點和難點。
2.選擇學生感興趣的辯題。
3.選擇中性的辯題。
4.難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辯不起來。對嘗試的幾節課的情況進行比較：“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流；但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
5.盡可能簡要明了。
（二）辯論賽的總結陳詞
課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，最重要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果
三、辯論課的程序安排與注意事項
1.前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。
2.時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。
3.評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。
4.注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。
四、教學效果
辯論課的開展受到學生的歡迎和重視?？傮w來說，有以下幾方面的效果：
（一）拓寬學生的知識面
進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。
（二）突出能力的培養
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實，是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰對辯手的批判性思維提出了重大挑戰。
辯論有助于培養學生的創造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要創造性思維去搜集、采用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。
智慧課堂優勢范文3
一、合理利用教材結構
1.教學材料的呈現。
譯林牛津版初中教材，每本書都安排六個單元（Unit），每個單元的內容編排都圍繞一個話題。我們在教學中，一切活動都應以這一話題為主線，包括教學材料的呈現。所呈現的材料應以這一話題為主，而且有重點地選擇，不應芝麻、西瓜一起撿，更不能本末倒置。例如：8AUnit 6是以“earthquake”為話題的，材料中出現了一些表示天氣的內容，那么，我們在呈現這些材料時，就應當始終為“earthquake”這一話題服務。但有的老師在開展Reading這部分活動時，利用大量的圖片資料，花費大量的時間呈現陰、晴、雨、雪等天氣狀況，并讓學生進行表演，結果沖淡了“earthquake”這一主題，偏離了主線，看似突出了學生的主體地位，實則教學目標并沒有實現，教學效果差。
2.教材結構的安排。
任何一本教材都是根據編者的意圖，按照一定的體系、安排結構的。如譯林牛津版初中教材，每個單元都是按照Comic strip（卡通漫畫），Welcome to the unit（導入），Reading（閱讀），Vocabulary（詞匯），Grammar（語法），Intergatedskil1s（綜合技能），Study skills/pronunciation（學習技能/語音），Main task（中心任務）和checkout（檢測）九個部分構成的。有的教師在利用教材時，嚴格按九個部分的先后順序進行教學活動，其實這違背了編者的意圖。我們應根據具體的學情，對教材的結構進行適當的調整或取舍，不必做到教材有的就全講，教材無的全不講。要正確認識教材的作用，其只是服務教學的工具，要合理地利用完。牢固樹立“用教材”而不是“教教材”這一觀念，充分認識教材的重要性，同時要認識其局限性，在教學中創造性地使用教材，提高教學的有效性。
二、突出學生主體地位
教學活動是教師教與學生學的一個互動過程?！毒V要》明確指出：要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發展，改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，真正體現教師指導下的學生的主體地位。
1.把握學情，依學情制定教學策略。
自實行課改之后，相當一部分教師的課堂教學做得不錯，但教學成績往往并不理想，究其原因，是在教學過程中忽視了學情。教師在制訂教學方案時，往往能注意到學生學習的邏輯起點（指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎、技能），但忽視學生的現實起點（指學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎、技能），憑主觀想象組織教學，結果是事與愿違。如果忽視這一現實起點，怎么開展更深一層的閱讀教學？因此，我們應準確把握學情，制定出切實可行的教學策略。
2.培養學生的學習興趣，提高學生的自信心。
《綱要》指出，要了解學生的發展需求，幫助學生認識自我，樹立信心，培養學生學習興趣。提高他們的自信心可以從多方面入手：一要幫助學生掃清學習障礙。沒有情感的教學是蒼白的、低效的。因此，教師在課堂教學中應始終以積極的情感面對每一位學生，影響每一位學生，以此培養他們的學習興趣，提高他們的自信心。二要善于發現學生的每一個閃光點，并及時進行表揚。對“差生”要多找他們談話，少批評多鼓勵，少指責多幫助，少埋怨多期待，促進學生在原有水平上的提高發展。
3.培養學生自主學習，合作探究的能力
《綱要》強調：要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。因此，我們在教學中，要大膽地放手給學生，盡量讓學生自己去探究、去發現、去總結。例如：在教學not only...but also時，可以讓學生回憶、搜尋過去學過的表達“兩者情況相同”這一意思的句子，然后比較、歸納，最終學會運用。我們在課堂教學中，要有針對性地開展一些活動，培養學生的合作探究及交流的能力。
三、注重學生作業的設計與批改
提高課堂教學有效性，除了要準確把握好教材，在課堂中突出學生的主體地位外，還要注意課前預習作業的布置。預習作業的布置一定要具體，讓學生有具體的目標和任務，幫助學生在預習中學會運用工具書查詢有關問題，有條件的還可指導學生上網搜集有關資料。要通過預習作業的布置，讓學生帶著問題一起參與課堂活動。
課后鞏固作業的設計更為重要，學生對這門課是否感興趣，就要看他每一堂課是否有所得。從目前來看，一堂課是否有所得，主要是看課后鞏固作業的完成率與正確率。如果學生每堂課的課后作業均能在規定時間內完成，而且正確率高，他就會越學越有興趣；相反，如果他的課后作業難以完成，或準確率總是很低，久而久之，他就會失去興趣。因此，課后鞏固作業的設計一定要少而精，體現本堂課的重點內容，不一定書上的都要完成，對各類學生要有針對性，切忌不分班情學情照搬所謂“名?！弊鳂I。
智慧課堂優勢范文4
關鍵詞：社會主義核心價值體系；意識形態；思想政治理論課；教育；
一、課堂教學堅持“雙主”理念
所謂課堂教學中堅持“雙主”理念，就是在課堂教學中堅持教師的主導作用和學生的主體地位。思想政治理論課教學中更好地滲透社會主義核心價值觀教育根本目的，就是很好地培養學生對社會主義核心價值觀的認同感和踐行度，而這種認同和踐行又建立在學生的自主選擇的基礎上，這就要求在思想政治理論課教學中更好地滲透社會主義核心價值觀教育的教學活動中，充分體現學生的主體性選擇，充分發揮教師在教學過程中的主導作用的基礎上更加強調學生的主體地位。
在思政課課堂教學中堅持“雙主”理念的意義就在于激發和培養學生的主體性，引導學生自覺地接受思想政治教育、幫助學生進行自我教育，從而形成主體意識、主體精神和主體人格。一是在教學過程中堅持“雙主”理念還有助于化解教與學的矛盾，有助于教師摒棄傳統教學活動中的灌輸型教學模式，有意識地實施主體性教學，把學生的主觀能動性充分地調動起來，形成師生平等、教學相長的課堂環境，形成老師生之間教與學的和諧關系，使得社會主義核心價值觀教育入心入腦，真正收到實效。二是在教學過程中堅持“雙主”理念有助于在課堂教學中構建起民主、和諧的新型師生關系，在這種新型師生關系中，知識交流才會信息對等從而形成互動、碰撞的良好學術討論氛圍。
二、改進課堂教學方法。實現“四個轉變”
在思政課教學中靈活采用適合教學內容特點的教學方法，才能有效達成社會主義核心價值觀教育的目標。課堂教學中堅持“雙主”理念，就必須在教學方法上實現“三個轉變”：
1.實現“一對多注入式”教學向“一對一啟發式”教學的轉變
所謂“一對多注入式”教學，就是由教師向學生簡單的知識灌輸的單向式教學，學生處于被動接受知識的地位。而社會主義核心價值觀教育的根本任務就在于引導、啟發和轉變學生的思想觀念，培養學生對主流意識形態的認同。因此，單一的單向灌輸式教學已經不適合社會主義核心價值觀教育的要求，迫切需要實施“一對一啟發式，，教學。要在教學過程中給予學生主體地位的真正尊重，在教學過程喚起學生的參與意愿和互動熱情，也要充分把教學內容與學生的生活實際、利益訴求、接受能力等密切聯系起來，還要把教學方法與教學內容密切聯系起來，只有這樣才能有助于學生更好的接受和踐行社會主義核心價值觀。
2.實現“定論式”教學向“探究式”教學的轉變
在傳統思政課教學過程中，必須要重視教師傳授給學生的知識的權威性――這種知識是意識形態教育要求學生必須掌握的知識，對教師講授的內容要求絕對權威，不允許學生對許多理論問題進行質疑，教學方法主要采用演繹說教的方式，這種“定論式教學”不利于培養學生的主體性，不利于培養學生理論探究的興趣和能力，不利于培養學生的主體性，甚至嚴重抑制學生對理論探究的興趣。要改變這種不良狀況，就有必要進行“探究式教學”，這種教學方法深化了學生的理論認識，突出了學生在教學過程中的主體性和互動性，有助于在探究中形成正確的理論認識、在討論中解決深層次問題、在論辯中形成正確的認識。
3.實現單純課堂教學向課堂教學與實踐教學相結合的轉變
傳統封閉式教學模式把整個教學過程都局限在課堂上，不利于學生創新思維和主體精神的培養，也不利于學生社會主義核心價值觀的培育，應該探索開放式教學方式。教師應該采用多種教學方法激發學生的自主學習意識和潛能，提高學生運用社會主義核心價值觀聯系現實生活進行思考和分析的能力；應該把課堂這個教學陣地向課堂前后、內外進行拓展，使學生獲得更多的學習和實踐機會；應該在講授社會主義核心價值觀理論內容的基礎上，適當增加實踐性教學內容，提高學生運用知識的能力；應該靈活采用諸如“課堂辯論、情境模擬、游戲體驗、學生講解、社會考察”等多種教學方式，充分發揮學生學習的自覺性和主體性。
4.實現“無網”教學向“信息化”教學的轉變
網絡已成為大學生生活的一個部分，傳統的“粉筆+黑板”的教學手段已經不能滿足新時代學生對網絡化的需求。因為思想政治理論一般說來是抽象與枯燥的，要求思政課教師把邏輯的力量同情感的力量結合起來，把透徹的說理同生動的語言結合起來，切切實實提高思政課教學的吸引力和感染力，這就要求在思政課課堂教學中；靈活運用多媒體技術，采用文字、音像、視頻等多種信號傳遞給學生視聽覺等多種感官刺激，增強直觀教學，使學生加深學生對抽象理論的理解，在愉快的欣賞中學習、思考，充分發揮學生的主體地位。
思政課教學部門通過搭建思政課網絡教學平臺，靈活采用微課、“慕課”、翻轉課堂等信息化教學形式，讓學生們在網絡平臺上注冊學習，通過觀看在線視頻或者學習課程提供的精準閱讀材料，順利完成在線習題和測試。思政課教學部門還應加強網絡育人特色品牌的培育和創建，實行網下與網上兩個課堂相結合的教學合力。比如：在思政部網站建立“新聞播報”板塊，讓大學生對當前社會熱點問題展開討論，并及時有效進行正面教育和引導；開辦社會主義核心價值觀教育主題學習網校，進行社會主義核心價值觀的宣傳教育；鼓勵思想政治理論課教師通過網絡學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離，為大學生營造培育和實踐社會主義核心價值觀良好的網絡文化輿論氛圍。
三、用研究式教學組織思政課課堂教學
在高校思想政治理論課教學中滲透社會主義核心價值觀教育，可以采用研究式教學來組織教學，研究式教學“是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一”的教學方式。
智慧課堂優勢范文5
用智慧重構課堂
當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，實際卻并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了硬件的完美融合。整套設備采用了一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，真正做到不改變學生書寫習慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新教學體驗
教學互動軟件一看就會用
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
智慧課堂優勢范文6
隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。
一、智慧課堂教學
智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點?？偠灾?，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀
（一）教學設計不合理
目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。
（二）教學實施中存在的問題
在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。
（三）反思和評價工作存在不足
在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。
三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案
教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：
（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案
1.建立以智慧型學習人才為主要目標
智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。
例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。
2.利用問題啟發學生學習
采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。
3.關注學生情感
小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。
（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案
1.合理使用網絡空間實施教學方案
網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。
2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障
網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。
（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案
教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。
