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光合作用的結論范文1
(一)教材的地位和作用:
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面,是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝.光合作用的發現歷經了科學家們二百多年的探索,滲透著科學研究的思想方法;光合作用與當今世界面臨的糧食,環境等問題關系十分密切.(二)教學目標及確定目標的依據:
任何一節課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位,即在教學活動中,教師通過啟發引導,喚起學生對品德,知識,能力,審美等內在教育的需求.所以本節課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中,理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執著追求的精神;學會通過實驗驗證真理;通過光合作用過程學習激發學生更高層次的思維,懂得不同學科間的相互聯系.
1,知識目標
(1)通過光合作用的發現史探究,了解科學家的科學思維方法;
(2)理解光合作用的物質和結構基礎;
(3)理解光合作用的基本過程;
(4)掌握光合作用的意義及其原理的應用;
(5)通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法;
2,能力目標
(1)通過設計實驗培養學生的科學研究能力;
(2)運用化學知識理解光合作用過程中物質和能量變化
(3)培養學生知識遷移能力,掌握知識的內涵和外延,培養分析綜合能力.
3,德育目標
(1)結合光合作用發現史的學習及實驗設計與分析,培養學生科學的態度及創新,合作精神,進行熱愛科學,獻身科學的科學思想教育.
(2)通過生物結構與功能統一,物質代謝和能量代謝相關聯對學生進行生物學基本觀點教育.
(3)明確光合作用意義,增強愛護植被,關心農林業發展的意識,充分體驗生命科學的價值.
(三)重,難點及確定依據:
重點:(1)光合作用過程,因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎.
(2)光合作用的意義,因為它能幫助學生形成科學的價值觀.
難點:(1)科學研究方法的理解和運用.因為科學研究能力是一種較高的技能,對學生進行科學素養的培養是一個長期的過程.
(2)光合作用中物質變化和能量變化.因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過程,而學生所學的理化知識是有限的,因此高中內容只是過程梗概,這就造成部分學生學習困難.
二,教材處理:
光合作用這節課分三課時學習
學生在他們成長的過程中很少參與科學研究,不理解科學家研究問題的方法,圍繞"目的"設計實驗是一種科研能力,是培養創fg造能力的基礎,也是培養可持續發展人才的需要.所以第一課時光合作用的發現在處理上主要以引導學生進行實驗設計.時
學生在初中已經學習過光合作用,又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎.所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系,將教學內容組合為:(1)光合作用的物質和結構基礎;(2)光合作用的全過程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實踐中的應用.使知識系統化層次化.
第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色.
三,教學方法:
課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想,動手做,動眼看,動嘴說,讓學生親自去體驗知識的形成過程,培養學生自主探究,主動參與課堂問題解決的過程,在"動"中體現學生的主體地位.由此確定以下教學方法:(1)教法:第一課時的"設計實驗"采用發現式教學方法(問題假設預期實驗結果結論).第二課時采用自學討論結合的方法,直觀法.設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解,幫助學生理解光合作用的物質基礎,理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用;通過課件直觀展示光合作用的過程;設計光合作用的光反應與暗反應的比較表,幫助學生掌握光合作用的過程,培養學生的概括能力.第三課時采用實驗法.(2)學法:通過光合作用發現簡史,學習探究研究實驗的基本思路:"問題假設實驗結論";通過光合作用過程學習,掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯系;通過分析影響光合作用的因素,體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食,能源,環境污染等重大問題的密切關系;通過提取和分離葉綠體中色素的實驗,了解葉綠體中色素的種類,色素吸收光譜等基本知識.
四,教學手段:
多媒體課件將設計實驗以圖,文兩種形式再現出來.
多媒體課件展示色素吸收光譜.
多媒體課件展示光合作用的過程.變靜態為動態,變抽象為直觀,以突出重點,強化記憶,彌補了圖解靜止不動的缺陷
五,教學程序:
教學
環節
教師活動
學生活動
教學設計思路
導言
通過上節課光合作用有關實驗的設計引導學生總結光合作用反應式
光
CO2 H2O——(CH2O)n O2
葉綠體
從氧化還原反應角度分析此反應特點,啟疑問題:氧氣是怎樣產生的CO2是是怎樣被還原的還原劑是什么光能是怎樣轉變的
學生思考
導言是一堂課的開始,應具有激發性和啟發性,激發了學生求知的欲望,明確學習內容,同時有利于導入本節內容.
內容
二,光合作用的過程
1,光合作用的物質和結構基
礎物質基礎
(1)葉綠體色素:
介紹色素種類顏色分布
課件展示色素吸收光譜
(2)酶:介紹酶的分布
結構基礎:葉綠體
2,光合作用的全過程
課件展示光合作用動態過程
課件展示 圖表:光反應,暗反應的區別和聯系
3,光合作用的意義
4,光合作用知識在實踐中的應用
(1)延長光合作用時間
(2)增加光合作用面積
學生讀書討論歸納
學生觀看
學生歸納
學生讀書
學生討論
學生總結
學生在已有知識的基礎上進行讀書自學,討論歸納可以培養自主學習能力;
通過讀書結合觀察課件,然后對光反應,暗反應進行區別與聯系使學生通過比較法的學習方式掌握鞏固知識;
學生在已有知識的基礎上完全可以進行歸納總結.
反饋
練習
多媒體展示例題
例1,書后習題
例2,在進行植物實驗的暗室內,為了盡可能降低光合作用的強度,最好安裝
A.紅光燈B.綠光燈
C.白熾燈D.藍光燈
例3,將單細胞綠藻置于250C,適宜光照和充足CO2條件下培養,經過一段時間后,突然停止光照,發現綠藻體內C3的含量突然上升,原因是-------------.
學生解答
選擇例1可以幫助學生鞏固光合作用反應過程;
選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應用;
選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯系.
歸納
總結
1,引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系.
2,強調光合作用在自然界中的作用.
學生與教師一起歸納
把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界.
板書
設計
二,光合作用的過程
1,光合作用的物質和結構基3,光合作用的意義
礎物質基礎4,在實踐中的應用
(1)葉綠體色素:(1)延長光合作用時間
(2)酶:介紹酶的分布(2)增加光合作用面積
結構基礎:葉綠體
2,光合作用的全過程
光合作用的結論范文2
長期以來“以教為中心”的教學模式一直在教學中占主導地位。這種教學模式過于強調教師的主導作用，忽視學生在學習過程中的認知主體地位。從而導致學生學習興趣不高，不利于調動學習積極性，教學效果較差。今年來，隨著新課程理念的倡導，在教學中強調要更大程度的體現學生的主體地位。老師應結合實際創設自主探究、師生互動、合作學習、資源共享等學習環境，這就要求老師改變以往陳舊的教學模式。而“主導―主體”教學模式就在這種新的教學形勢下誕生了?！爸鲗ЖD主體”教學模式強調在教學中既要發揮教師的主導作用又要充分體現學生的認知主體地位。相關的研究實踐表明，它是一種較為適合我國教育現實狀況的教學模式。本文是在“主導―主體”教學模式指導下與高中生物教學實踐相結合歸納出來的關于高中生物史學課的有效教學模式――問題教學模式。
【具體模式】
創設情境、激發興趣――認真閱讀、自主探究――提出問題、深入思考――合作交流、討論答辯――引導總結、得出結論――鞏固練習，知識遷移。
【詳細過程】
一、創設情境、激發興趣（3分鐘）
利用多種教學手段創設情境，如：提供相關的圖文信息資料、數據，或播放視頻、動畫，或呈現生物的標本、模型，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。從聽覺、視覺等多種角度調入學生學習的興趣，使學生快速、積極進入所設情境中，去尋求探究的話題、概念、主題。
二、認真閱讀、自主探究（7分鐘）
在老師的啟發誘導下，認真閱讀科學發現史，結合科學發現史中的經典實驗進行自主探究。通過探究，使學生明確每一個科學結論得出的大體經過。期望學生不僅能從科學結論的發現過程中深化對概念的理解，而且能受到科學家崇高的精神境界熏陶。
三、提出問題、深入思考（3分鐘）
利用多媒體課件逐步展示科學發現史中的經典實驗，針對實驗設計和實驗過程提出問題。問題的設計應緊扣主題，具有懸念性、針對性、趣味性，足以吸引學生的注意力，引導學生深入思考。老師提出問題的過程中可以鼓勵學生提出個性化、多樣化的問題，培養學生的自主學習能力。
四、合作交流、討論答辯（17分鐘）
老師組織全班學生進行小組間的討論。討論圍繞老師針對實驗設計和實驗過程提出的問題及學生提出的問題。老師應不斷進行巡回檢查、督促、指導各小組的討論情況。及時進行小組或全班性的引導、指導或提示，以促使交流活動的深入開展。
討論交流后各小組代表圍繞問題進行答辯，老師應注意引導，調動學生的參與性、主動性、競爭性。
五、引導總結、得出結論（3分鐘）
對于在問題討論活動中各小組得出的結論，老師適當引導，幫助學生將概念歸納完整。
六、鞏固練習、知識遷移（7分鐘）
利用課件或學案組織學生完成課堂練習，加強學生對概念的理解。在理解相關概念的基礎上，進一步引導學生思考將概念知識遷移的問題。將學生新接受的信息與原有信息緊密聯系，構建出新的、完整的知識體系，促進知識的吸收、理解及消化。
課后老師引導學生通過設計實驗加深對概念的理解，讓學生參加到科學探究中，培養學生的自主探究能力。在設計實驗加深對概念理解的同時，老師還應引導學生學會利用概念聯系實際，分析、解決生活中的一些實際問題，將概念深化到實踐中。
【案例】
問題式教學模式案例――光合作用的探究歷程
一、創設情境、激發興趣（3分鐘）
老師利用多媒體播放綠色植物由種子萌發成幼苗再到長成參天大樹的視頻，并同時提問：動物的生長發育所需的能量由攝食所獲得的食物提供，我們知道綠色植物是通過光合作用來獲得能量維持生長發育。那么光合作用這一生命活動又是由誰發現的呢？老師從視覺角度引導學生進入所設情景中，引導學生帶著問題進入新課，激發學生學習興趣。
二、認真閱讀、自主探究（7分鐘）
老師提示學生以時間為主線，認真閱讀教材上關于光合作用的研究史料，再通過自主探究使學生明確光合作用的發現過程中做出巨大貢獻的科學家以及他們的經典實驗。在培養學生自主探究能力的同時也讓他們體驗科學探索的一般方法，培養了學生的科學素養。
三、提出問題、深入思考（3分鐘）
老師利用多媒體課件逐步展示光合作用發現過程中的經典實驗。在播放課件的同時針對實驗設計和實驗過程提出問題，引導學生深入思考。
實驗一：柳樹實驗
1.植物增加的重量和土壤減少的重量是怎樣的關系？
2.海爾蒙特的實驗說明了什么問題？
實驗二：植物――蠟燭――小白鼠實驗
1.是誰提出了植物的生長與空氣有關呢？
2.普利斯特利的實驗說明了什么問題？
實驗三：光條件實驗
英格豪斯的實驗進一步證實了只有在光的照射下，普里斯特利的實驗才能成功，說明了什么問題？
實驗四：淀粉實驗
1.薩克斯的實驗結果說明了光合作用的產物有什么？
2.為什么在實驗中要將一片葉子半邊曝光半邊遮光處理？這種處理方式采用了哪種科學研究方法？
實驗五：水綿光照實驗
1.恩格爾曼選用水綿的巧妙之處有哪些？
2.這個實驗可以說明光合作用的場所在哪里？需要什么條件？有什么產物？
四、合作交流、討論答辯（17分鐘）
針對每一個實驗，老師提問并播放完課件后，引導全班同學臨時組成學習小組，小組成員相互交流討論，并派小組代表發言，老師針對討論的情況及代表的發言及時點評，并將關于每個實驗的討論結果關鍵詞板書在黑板上。
原料：H2O、CO2
產物：O2、淀粉（糖類）
場所：葉綠體
條件：光照
五、引導總結、得出結論（3分鐘）
利用黑板上的關鍵詞作為提示，引導學生從原料、產物、場所及條件四個方面構建出光合作用的概念，并用反應式進行概括，教師幫助學生將概念歸納完整。由學生代表表述概念及完成反應方程式的書寫。
1.概念：
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
2.反應方程式：H2O+CO2（CH2O）+O2 （條件：光;場所：葉綠體）
六、鞏固練習、知識遷移（7分鐘）
利用課件或學案組織學生完成課堂練習，加強學生對概念的理解。在理解光合作用概念的基礎上，進一步引導學生考慮影響光合作用的因素，如溫度、光照強度、CO2濃度等。將學生新接受的信息與原有信息緊密聯系，構建出新的完整的知識體系，促進知識的吸收、理解消化。
課后老師引導學生設計實驗加深對概念的理解：
1.通過實驗驗證影響光合作用的因素：溫度、光照強度、CO2濃度等。
2.設計實驗探究光合作用的場所是葉綠體。
光合作用的結論范文3
如何就高中生物課本中編寫的生物科學史開展學生的生物科學素養培養,筆者在教學中作了一些嘗試,下面談談個人的一些做法和體會。
人教版生物必修Ⅰ第五章第4節的教材編排中,在學生學習光合作用的原理和應用之前介紹了“光合作用的探究歷程”,本節教學內容難就難在教材上沒有把每一個實驗設計的思路講出來,如普利斯特利的實驗:為什么設計把植物和燃燒的蠟燭或小白鼠放在一起進行實驗？該實驗的假設（能從空氣中得到某些物質）和實驗結論（植物可以更新空氣）關系不明顯。有人重復普利斯特利的實驗,為什么得出相反的結論？英格豪斯為什么做了500多次植物更新空氣的實驗才得出結論的？薩克斯的實驗憑什么要鑒定淀粉？魯賓和卡門的實驗為什么要分別標記CO2中的氧和H2O中的氧？學生在學習探究過程中都會覺得很難理解。
我們在教學過程中,圍繞對幾個經典實驗的探討分析,再現科學家們探究光合作用的歷程,通過“提出問題-探究問題-解決問題”的過程推進,引導學生領悟科學家的思維過程和實驗方法,既促進了學生對光合作用實質的認識,又可以引導學生明確在科學探究過程中如何提出問題和解決問題。
在上“光合作用的原理和應用”的第一課時,我們首先讓學生通過對光合作用概念的閱讀和理解得出光合作用的原料、產物、條件和場所。隨后指出:“為得出光合作用的概念,科學家們可花費了300多年的探索。下面就讓我們一起來重溫這段光合作用的探究歷程,推測科學家當時是怎么想的,又是怎么做的吧?！苯又覀冮_始讓學生們認真閱讀課本101面的第二自然段,然后問道:“請你們推測一下普利斯特利當時為什么會想到做這個實驗呢？”一時間教室里學生們小聲議論起來,有說靈感的,有說想知道植物能否從空氣中得到什么的,有說想使蠟燭在持續燃燒或讓小白鼠在玻璃罩中成活的,也有說想證實植物是否能更新空氣唄,還有的則茫然不知,對此我并未做直接回復,而是介紹了海爾蒙特的柳樹實驗及其猜想,也說到了在生活中類似于玻璃罩中的蠟燭難以燃燒、玻璃罩中的小白鼠難以成活的一些實例。于是乎學生們明白了普利斯特利的實驗是想巧妙利用生活中實例做改進來解決海爾蒙特提出的猜想:植物可以從空氣中獲得獲得建造自身的原料。:“那么有誰知道當時的普利斯特利做了幾組實驗？”學生們有說兩組的,有說三組的,也有說四組的,我們讓他們回頭再看看普利斯特利的實驗結論,于是乎學生們的看法經過紛爭后逐步統一到四組上,“那么再請大家按座位和同坐及座位前后的同學們一起討論一下各組實驗都有什么現象？”隨著學生們的一陣討論后,我們請一個學生代表她們組說了她的想法:“只有蠟燭的玻璃罩中,蠟燭會熄滅,同時放有蠟燭和植物的玻璃罩中蠟燭會繼續燃燒;只有小白鼠的玻璃罩中,小白鼠會死亡,同時放有小白鼠和植物的玻璃罩中,小白鼠不會死亡”。當我們再問“有植物和無植物的實驗起什么作用？”時,學生們很快知道是對照了。 一串問題后的一番探究,對于對照實驗的設計方法以及實驗現象和實驗結論的關系,學生們有了進一步的理解,就普利斯特利的實驗從提出問題到解決問題學生有了一個完整的了解。
在完成普利斯特利實驗的有關討論后,我們并沒有直接去和學生們探討為什么有人重復普利斯特利的實驗卻得到完全相反的結論,而是讓學生們閱讀了101面的第三自然段,隨后我們又展開了一系列的問題探討。先后提出了如下幾個問題和學生們一起討論:“英格豪斯實驗前提出了什么問題？”“得出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功的結論英格豪斯應怎樣來設計實驗方案？” “得出植物體只有綠葉才能更新空氣的結論英格豪斯又該怎樣來設計實驗方案？”“猜想一下有人在重復普利斯特利實驗后得出植物也能使空氣變污濁的實驗方案與普利斯特利有何不同？”“英格豪斯只做一二次實驗能得出他的結論嗎？”“你能推出英格豪斯的實驗結論嗎？”“英格豪斯的實驗后為什么又過了大約六年人們才知道綠葉在光下能吸收二氧化碳,發出氧氣？”一系列的問題串提出之后,課堂上紛紛活躍起來,大家各抒己見,有時還發生爭論,有的對別人的說法作修正,逐步地觀點變得統一起來,大家猜到了英格豪斯的想法,明白了正是科學家的執著和付出才使科學不斷發展,增加了對學科研究的進一步理解,對英格豪斯的實驗從提出問題、探究問題到解決問題有了較完整的了解。采取同樣的方法通過問題探討的方式從實驗前提出的什么問題、采取了什么方案來探索問題的答案、實驗方案實施的需要哪些前提條件、實驗方案如何實施、發現了什么現象、得出了什么結論等等方面著手,分別再現了薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文的實驗探究過程。
光合作用的結論范文4
【關鍵詞】光合作用 試題 解析
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）08-0203-01
2011年及2012年的高考試題中，全國有許多省份的試題中出現了光合作用方面的試題。如：全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、新課標卷、浙江卷、江蘇卷、福建卷、安徽卷、四川卷、廣東卷等。而且，近些年來全國各省對光合作用方面的知識考查所占的比例也較重，因此，光合作用這個知識點就應該是每一個要參加高考的學生重點掌握的內容。下面我們就以一道光合作用方面的試題為例，來解析這類題目的解題方法和思路。
例：在光合作用進行過程中，有兩組其它條件均相同的兩株植物，一組持續10分鐘光照，然后持續10分鐘的黑暗；另一組，5秒鐘光照，然后5秒鐘黑暗，持續20分鐘。問哪一組植物產生的有機物多（理論上）。
這道題目粗看起來比較簡單，因為以上兩組植物進行光合作用的時間是相同的，均為20分鐘，而答案就應該是兩組產生的有機物相同。然而答案恰恰出乎人們的預料，是第二組多于第一組。為什么會這樣呢？只要我們認真地分析一下光合作用的進行過程，要得出以上答案，也就順理成章了。
我們都知道，光合作用的全過程都是在葉綠體中進行的（高等綠色植物）。葉綠體是進行光合作用的場所。而光合作用又分為光反應和暗反應兩個階段，光反應在葉綠體囊狀結構的薄膜上進行，而暗反應在葉綠體基質中進行。在光反應階段中，葉綠體中的色素吸收光能，一方面將水分解成氫和氧，兩個氧原子結合成氧氣直接釋放出去，而氫則形成NADPH（具有較強的還原性和含有活躍的化學能）；另一方面是在有關酶的催化作用下，促成ADP和Pi發生化學反應，形成ATP，光反應中形成的NADPH和ATP均用于暗反應中，換句話講，就是：光反應為暗反應提供了還原劑（NADPH）和能量（ATP和NADPH中活躍的化學能）。光合作用的暗反應也分兩個階段完成。第一階段是二氧化碳的固定；第二階段是三碳化合物的還原。特別是在第二階段三碳化合物的還原過程中，需要光反應提供的能量和還原劑才能完成。
光合作用的結論范文5
【關鍵詞】光合作用 呼吸作用 復習 再思考
2012年高考已落下帷幕，將與考試大綱比較一番，就像魔術師精彩魔術的揭秘過程，讓人恍然大悟。印象尤為深刻的是有關必修一教材中細胞代謝中的光合作用和呼吸作用這兩知識點的考查。光合作用和呼吸作用與農業生產實踐密切相關在植物生理和生態學中占有重要地位，在近些年的各地高考試題中，其出現的頻率和所占的比例都讓師生們不容忽視和簡單應付。
一、用概念教學促進知識理解、用典型實例增強解決問題的能力
如何做好光合作用和呼吸作用的迎考復習，時間跨度不同，歷經的做法和實踐也有所不同，在新課程且自主命題考試的情景下，摸索嘗試新的方法引導學生在學習上自主探究，善于總結并培養能力，學生學有所成，教師教得輕松。
1.光合作用和呼吸作用的一般復習教學情況
筆者從他人和自己的教學經歷中，總結出光合作用和呼吸作用復習教學的一般思路：
首先是從光合作用科學發展史的經典實驗入手，引發學生了解科學家在光合作用機制探索過程中的精心思考、巧妙設計，進而使學生建立正確的科學思想與科學思維方法。
其次是讓學生在理解實驗設計思想的基礎上，進行“探究酵母菌呼吸方式”實驗。要求學生進行實驗選材、實驗變量的控制、對照實驗的設計、實驗結果的預測、觀察、分析結果得出結論等實驗步驟。實驗過程強調學生獨立思考，注意師生之間、生生之間的交流。
其三是學生自讀課本，鞏固光合作用和呼吸作用的反應場所、過程及產物，布置相應練習題，評析典型例題，提高學生的知識遷移能力、知識應用能力。
其四為用對應內容的模擬試題進行檢測、講評，再考再評。
2.通過加強概念教學習，增強應對高考改革變化趨勢的能力
柯華葳在《問題解決的教與學》一書的導讀中寫道：“學習最終的目的，或說對學校學習的最好的考驗就是讓學生解決問題，而且是解決生活問題?！?/p>
高考命題是在主干知識網絡的交匯點上進行試題設計,強調核心知識之間的綜合與聯系，注重生物學概念、原理的理解和應用、對分析、綜合等思維能力的考查。本人在教學中，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關系清晰地呈現給學生, 學生通過給出的核心概念，并建構概念圖；概念圖的使用能使學生獲得基礎知識，提高思維能力，提高學習效率，使學生能學習、會學習、愛學習。
筆者在復習中運用概念圖構造一個清晰的網絡,引導學生對光合作用整個知識架構進行梳理,利于直覺思維促進知識的遷移，提高解題能力。
題例1.圖甲是某同學“探究在溫度為30℃時影響植物光合速率的因素”的實驗裝置圖。圖乙表示該植物某葉肉細胞在光照強度分別為a、b、c、d時，單位時間內葉肉細胞CO2釋放量和葉綠體O2產生總量的變化。試回答：
求：圖乙中光照強度為b時，該葉肉細胞光合作用速率 （填＜、＝、＞）呼吸作用速率，光照強度為c時，單位時間內該葉肉細胞從周圍吸收 單位的二氧化碳。
【解題分析】本題探究的是影響植物光合速率的因素，有一些相關概念應理解一下包括：植物光合作用速率=凈光合速率+植物呼吸速率；光合作用速率（或光合作用強度）可用有機物、二氧化碳、氧氣的量表示；直角坐標系的數學意義要明確，橫軸表示自變量，縱軸表示因變量；坐標系中的圖例所包含的意思要明確，即葉綠體O2產生總量表示實際光合作用，葉肉細胞CO2釋放量表示呼吸作用；幾個特殊點a、b、c點代表的生理過程，a點表示在此光照強度下無光合作用僅進行呼吸作用；b點表示在此光照強度下葉肉細胞仍有CO2釋放，光合作用＜呼吸作用；c點表示在此光照強度下葉綠體O2產生總量（仔細觀察此O2量應等于葉肉細胞CO2釋放量）。分析中涉及了諸多概念，應逐一厘清為好，只有概念通了，相應的問題就迎韌而解。
二、教師與學生共同分析設計操作實驗，在處理運用中提升實驗能力
近些年高考一直重視實驗探究能力的考查，教材中的生物學實驗、實習和研究性課題中都包含著一定的實驗思想和方法。因此，實驗教學和操作等環節顯得尤為基礎和根本。具體表現為：
1.引導學生學會對不同類型實驗設計的處理并選擇實驗材料藥品。
見題例3. ①甲裝置的D 中放入實驗藥品。
2.引導學生學會控制實驗單一變量、選擇適宜條件、設置對照組、進行實驗步驟的設定、預測實驗的結果、觀察與記錄實驗現象。
3.引導學生重視《考試說明》要求的16個實驗提供的范式，盡可能通過實際操作，總結出實驗的一般規律、實驗程式、實驗方法及對實驗進行分析評價得出正確的實驗結論，學會將所學實驗技能遷移到新的情境探究實驗中去。
4.引導學生歸類總結獲取分析問題解決問題的常規經驗，使用規范的專業術語、簡潔作答避免不應有的失誤。
三、通過構建數學模型、文圖轉換，突破光合作用和呼吸作用的計算題
在光合作用的物質生產過程中，涉及到葡萄糖、二氧化碳、氧氣的質量、體積和物質的量的計算。
1.用數學建模形式突破計算問題
光合作用的結論范文6
一、典型例題
例1 將某一綠色植物置于密閉玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時增加8mg；如給予充足的光照后，容器內CO2的含量每小時減少36mg。據實驗測定上述光照條件下光合作用每小時能產生葡萄糖30mg。請回答：
（1）上述條件下，比較光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是_______的。
（2）在光照時植物每小時葡萄糖的凈生產量是_________mg。
（3）若一晝夜中先光照4h，接著放置在黑暗的條件下20h，該植物體內有機物含量的變化是_________。
【解析】 光合作用強度大小的指標一般用光合速率表示。光合速率通常以每小時每平方分米葉面積吸收二氧化碳的毫克數表示。由于綠色植物每時每刻（不管有無光照）都在進行呼吸作用，分解有機物，消耗氧氣，產生二氧化碳；而光合作用合成有機物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進行。也就是說植物在進行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用從外界吸收的量，沒有把呼吸作用產生的二氧化碳計算在內）稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時，同時測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則得到真正光合速率。即：
真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達為：真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
如果將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得到下列公式：
真正光合作用O2釋放量=表觀光合作用O2釋放量+呼吸作用O2吸收量
真正光合作用葡萄糖合成量=表觀光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量
根據上面的分析和題意可知，光照時葡萄糖凈（表觀）生產量是光合作用每小時產生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關系，可通過CO2量的變化推測有機物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學方程式計算出光照條件下，光合作用每小時真正產生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計算結果可知，植物真正產生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實際上容器內CO2的含量每小時只減少36mg，還有44－36=8mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時（只能進行呼吸作用）產生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時產生的CO2的量是8mg，計算出消耗的有機物葡萄糖量，題目交待光照時，植物每小時真正（總的）能產生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產量為30－5.5=24.5mg。
此問還可以根據CO2的實際減少量來計算，題目交待在光照條件下容器內的CO2的含量每小時減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關的，減少的CO2已作為光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產生的葡萄糖，具體計算如（1）。
（3）根據上述（1）（2）的計算結果，可知一晝夜（24h）中，4h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數說明該植物體內有機物含量減少?；蛘呦扔嬎?h產生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個數據，可得出同樣結論。
【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）減少
例2 將某種綠色植物的葉片，放在特定的實驗裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000lx、20000lx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用，結果如圖所示。請分析回答：
（1）該葉片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。
（2）該葉片在10℃、5000lx的光照下，每小時光合作用所產生的氧氣量為____mg。
（3）該葉片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有機物都是葡萄糖，每小時產生的葡萄糖為______mg。
【解析】 這道題是與坐標曲線圖相結合的問題，與例1相比，主要有兩點不同：一是例1是以光合作用與呼吸作用過程中CO2量的變化作為計算依據，而此題是以O2量的變化作為計算依據。具體怎樣分析及所要用的公式前面的敘述中已經提到。二是此題所需的數據及其他信息要從圖形中去找。所以要解答此題要求學生具有較高的識圖、圖像思維轉換和與化學知識相結合的綜合能力。
分析題中兩圖可知，A圖實際表示了黑暗條件下只有呼吸作用兩種不同溫度條件下的呼吸速率。由于題目沒有特別交待，人們一般認為呼吸速率不受光照影響，光照條件下10℃和20℃時的呼吸速率仍然可表示為0.5mg O2?h-1，即后者是前者的3倍。
B圖較復雜，由于在光照條件下，植物體既有光合作用，又有呼吸作用，圖中所示的O2釋放量應是光合作用釋放量減去呼吸作用消耗量的“凈量”，從圖中可得10℃、5000lx的光照下O2釋放“凈量”為3.5mg O2?h-1。再從上圖分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2?h-1，利用前面分析時用到的公式，則此時光合作用實際釋放O2每小時為3.5+0.5=4.0mg。同理，不難求得20℃、20000lx條件下光合作用實際每小時釋放O2量為：6+1.5=7.5mg，運用光合作用反應式可得此時光合作用每小時合成葡萄糖量為：7.5×180／32×6≈7.03mg。
【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03
二、適應性訓練
假設某植物光合作用制造的有機物僅有葡萄糖，呼吸作用利用的有機物也只有葡萄糖。將此綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下給予充足的光照后，容器內CO2的含量每小時減少了180mg，放在黑暗條件下，容器內CO2含量每小時增加40mg。
（1）若測得該綠色植物在上述光照條件下每小時制造葡萄糖225mg，則上述光照條件下每小時通過呼吸作用釋放的CO2的量為_________mg。
（2）其他條件不變，將此植物置于光照條件下1h，再置于黑暗條件下4h，此植物體內有機物含量變化情況是_________，具體數值為_________mg。