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光合作用的好處范文1
一、創設情境，激發學生的興趣和知識需求
愛因斯坦有句至理名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀冎挥型ㄟ^創設問題的情境，才能使學生引起強烈的興趣和求知欲。當學生產生某種需要而又沒有滿足時，便會產生一種不安和緊張的心理狀態，在遇到能夠滿足需要的目標時，這種緊張的心理狀態就轉化為動機，從而推動學生的學習活動，向所確定的目標前進。在學《植物的光合作用》這一節時，我們可以先把一些花草布置在實驗室的四周，也可以把一些著名生物學家的畫像和格言布置在實驗室里，使學生一進入實驗室便沉浸在一種良好的情境中，從而自然本能地從內心激發學生的興趣，并產生對知識的需求。
二、提出問題，進行設疑
學生的認識過程是在特定的條件下進行的，我們應加強教師的引導，最大限度地排除可能出現的偶然性和盲目性，使學生的認識具有明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規定的時間內獲得預期的效果。我向學生明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但忽略了自然界的其他環境因素，如陽光、空氣對植物生活的影響。在課前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么？忽略了什么？引導學生發現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來？陽光、空氣等因素是否與柳樹重量的增加有關？
三、學生利用教材和提供的條件，進行學習觀察和操作，進行積極的思維活動，提出假設
我們知道，實踐性教學可以使學生在親身的實踐中感知客體，獲得感性知識，為學習理論知識奠定好基礎，還可以深化書本知識，擴大視野、開拓思路，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力和創新能力；通過實踐性教學還可以促進學生自身腦力勞動和體力勞動的結合，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀。在這一節教學（2課時）中，我準備了十二個分組實驗，讓學生四人為一組，自己動手做實驗，在實踐中獲得感性知識。（教師邊巡視，邊指導）
四、學生提出看法，相互交流討論
學生在觀察實驗后，可以進行專題討論。對于重點問題和難點問題，教者要能夠及時地參與到學生的討論中來，并督促學生集中力量進行討論。在討論過程中，一方面密切注視學生討論的情況和進程，同時還進行及時的、恰到好處的點撥，但不越俎代庖，目的是充分調動學生的積極性和主動性，對在討論中表現出色的學生，及時給予充分肯定。通過討論，各抒己見，互相切磋，互相啟發，取長補短，共同提高，使學生思路更開闊，認識更全面。
五、對討論，老師要做出必要的、有針對性的結論
對討論的結果，教師要做出必要、有針對性的講解和小結，簡明扼要，突出重點，強調難點，這有利于學生加深對知識的理解。同時，對在討論中出現的知識性錯誤、知識漏洞或不嚴密、不規范的表述加以糾正。這樣可以使學生對實驗的觀察過程、現象、本質和規律掌握得更簡練、更精辟、更準確，避免出現知識的盲區和誤解，有利于以后對書本知識的學習，讓學生以積極的心態去獲得知識，認識世界。
實驗1結論：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，這就是說葉片的見光部分產生了淀粉?？梢姡矸凼枪夂献饔玫囊环N產物。
實驗2結論：在植物體中，葉綠體越多的部位，藍色越明顯，也就是產生的淀粉越多，證明光合作用的場所在葉綠體。
實驗3結論：快要熄滅的衛生香，遇到金魚藻在光下釋放出來的氣體，立刻猛烈地燃燒起來，這就是說，金魚藻在光下能夠產生氧氣，可見，氧氣也是光合作用的一種產物。
實驗4結論：甲裝置里的氫氧化鈉溶液，吸收了容器里的二氧化碳，葉片吸收不到二氧化碳，就不能制造出淀粉，乙裝置里的清水，不能吸收容器里的二氧化碳，葉片吸收了二氧化碳，就制造出淀粉?？梢姡趸际枪夂献饔玫脑?。科學實驗還證明，水也是光合作用的原料，光是光合作用的條件。
由此我們可以總結出光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。
光合作用的好處范文2
關鍵詞：初中；生物；教學目標
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0099-02
初中生物作為一門重要的學科，一些學校因為其在考試中所占的比例偏低而忽視了對這門課程的重視。尤其是中考中生物不作為考試科目，生物一度被很多學校停課。生物之所以被忽視是因為人們意識不到學習生物的重要性，同時認為生物學習中很多學生也發現不了其中的樂趣，所以這門學科就被忽視了。其實，它的重要程度不亞于歷史和其他的學科。
一、提高學生們對生物知識的認知程度
我們對生物的認識也許僅僅局限在動物和植物，我們身邊有很多動物還有很多的植物，這些其實只是構成了生物的一個小部分。如果按照種類來，微生物的數量要遠遠超過動物和植物。什么是微生物？他們究竟有什么作用？后面我們對此進行詳細闡述。
首先，我們討論一個問題。人究竟是不是動物呢？很多學生可能認為人就是人，怎么可能是動物呢，只有小貓小狗才是動物。而什么是植物呢？一些人認為只要有光合作用的生物就都是植物。其實植物也不是唯一可以進行光合作用的植物，很多微生物都可以進行光合作用。這兩個簡單的概念就會把很多人弄混，所以我們應該重視對生物知識的學習。很多學過生物的學生都只知道植物會光合作用吸收光能轉變成糖類，其實植物也是需要呼吸作用的，也就是消耗能量的過程。很簡單的道理，極少有學生能夠將水果的甜和光合作用相結合起來。下面，我給大家講一個例子。
我們都知道新疆的水果有兩個大特征，首先就是甜，其次就是個頭大。這究竟是為什么呢？其實可以用兩個概念就可以解釋清楚，那就是光合作用和呼吸作用。植物在有陽光的時候進行光合作用和呼吸作用，在沒有陽光的時候它們只進行呼吸作用。光合作用是通過葉綠素把光能轉變成為糖類，同時把空氣中的CO2轉變為O2，而呼吸作用是將糖類轉變成為CO2和能量。而溫度是決定光合作用和呼吸作用強弱的，排除特別熱和特別冷的情況，一般隨著溫度的升高這兩種作用是增強的。而新疆的環境就是晝夜溫差大，在白天的時候溫度很高，這個時候促進了植物的光合作用，產生了大量的能量和糖；而晚上的時候這里的溫度又非常低，這就大大降低了植物的呼吸作用，減少了能量的消耗和糖類的損失。所以，新疆的哈密瓜和普通的個頭要比我們內地的大很多，而且也非常甜。這就是為什么人們喜歡吃新疆的水果的緣故，現代農業也利用植物的這一特點，通過調整晝夜溫度，來生產出來個頭很大的果實。例如，無土培養的西瓜和其他蔬菜，這些都是利用這一原理。這就是生物課程的奧妙之處，它可以直接引導我們的生產和勞作，而且在超低成本條件下得到更多的成果。[1-6]
二、提高我們的身體素質
生物課程不僅僅可以指導我們的日常生產，而且還可以在一定程度上增加我們對我們自身結構的認知，有利于保護我們的身體健康。細菌是除了動植物外的另一種生物，它的存在是很難用肉眼看到的。我們能夠看到的可能就是一種菌，那就是蘑菇。其實人體的大部分細菌都是對人體有好處的，只有少數是對人體形成危害的。好的細菌，例如我們的大腸桿菌，它就是一種非常友好的細菌。它的存在幫助我們消化食物，為我們身體健康提供保障。而有些對人體有害的細菌是令人煩惱的，學習生物可以有力的排除這些危害。我們平時注意自己的衛生，就可以有效地阻擋細菌對我們的危害。而病毒也是一種生物，它對人體的危害更是不能小覷。病毒在歷史上給人類帶來的危害是最大的，它可以說是給人類健康最大的危害。歷史上每一場瘟疫的形成都是由于病毒引起的，遠的不講，近些年的薩斯病毒給人類帶來的危害已經讓人們非常害怕了。
天花是對人類危害最大的一種病毒，天花的爆發給人類帶來了致命的打擊，很多人都因此而失去了生命。當然也有人因此得益，康熙皇帝就是因為得過天花，而具有了抗體，所以他當了皇帝，這就可以說明古代人有多么恐懼天花。在中國古代，人們認為天花是不可治愈的。而得過天花的人一旦得過天花而存活了下來，那就是具備了抗體，所以之后就不會得天花了。在歐美，天花更是奪取了很多人的性命，所以西方國家對此比中國人更恐懼。后來，科學家發現擠牛奶的女工身上有些痘痘，而他們這些人卻從來不會受到天花的影響。所以后來發現她們身上這些痘具有預防天花的作用，把這些痘痘弄破后流出的膿水滴到沒有抗體人的破傷處，就可以起到預防天花的作用。
之前的非典更是讓人心慌慌。非典病毒是通過動物傳給人，然后病毒發生病變，這樣就會成為一種人傳人的疾病，而且因為其發病速率極快導致沒有辦法治愈。所以，學習好生物對于我們預防疾病，保障我們的健康有著重要的作用。
初中生物學習是非常重要的，相信在不久的將來，生物也會成為像語數外一樣重要的學科。重視生物教學，了解生物學習的作用，可以有效保障我們身體的健康，有效抵抗疾病。
參考文獻：
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光合作用的好處范文3
1果園灌水好處
無水不長樹，水分是果樹生長、營養物質吸收、光合作用形成、有機物的合成、轉運細胞分裂和膨大、樹溫的調節等重要生命活動不可缺少的因子和組成部分。灌水的好處是：(1)有利于樹體的花芽分化、充實、飽滿，為翌年生長、結果奠定基礎；(2)樹體適時進入休眠，枝組組織、發育充實，有利于增強越冬抗寒和抗凍的能力；(3)促進樹體來年強壯、旺盛生長、繼續擴大樹冠，春梢發芽早，枝條墩實，自然停長早，一茬花開的早、強壯，坐果率高，不受早春低溫凍害；(4)防止和減輕幼樹抽條，防止凍害發生；(5)提高來年果實產量和果實品質；(6)秋施基肥按有機肥+無機化肥+土壤調理劑+尿素，即“四肥一調理”技術，容易分解肥料，達到以肥調水，以水調肥的作用；(7)保持根系旺盛的生命活動；(8)且可降低葉溫、減少葉傷害；(9)保證光合作用的正常進行。
2果樹冬灌最佳時期
果樹冬灌的時間，以土壤封凍前后，即夜凍晝消時，二九或三九為最佳時間。冬灌過早，氣溫還比較高，地面蒸發量大，不利于蓄水保墑，降低果樹的抗寒抗凍功能。過晚則氣溫偏低，土壤板結，水分滲不下去。積水凍結。果樹根系易遭凍害。果樹冬灌的時間以土層平均地溫5℃。氣溫為3℃為宜。
3果園冬灌的灌水量
以灌水后當天水分全部滲入地下為好。滲足根系分布層，即幼樹25-30厘米，成年樹80-100厘米，土壤濕度保持在田間最大持水量的60％-80％為宜。
4冬灌的方法
(1)樹盤畦灌，根據樹冠投影大小作樹盤，在樹盤中灌水，條件較好的渠、井雙配套的果園，在灌水之前，先修好水渠，灌水時要灌透、灌足、灌飽。提高樹體抗凍抗寒能力。這是目前較普遍采用的一種灌溉方法。
(2)穴灌水。在樹盤內外挖溝，內淺外深，將溝灌滿。滲后覆蓋。一般溝深30厘米，長50～60厘米，寬20-25厘米。特點是省水。此法適于水源缺乏地區采用。
(3)無灌水條件的果園?？尚懈膊莞采w技術，充分利用當地各種農作物秸稈、落葉、雜草、綠肥等進行覆蓋，一般覆草厚度15-20厘米，此法既解決了蓄水保墑，又可增加有機質含量，并可改善土壤結構和恒定地溫。
(4)收集積雪。對無灌水條件果園，可充分利用降雪天氣。收集大量積雪。解決蓄水和灌水問題。
(5)土壤保水劑。果園使用土壤保水劑是近年來新興的一種節水灌溉方法。土壤保水劑是一種疏松土壤、吸水保水很強的高分子顆粒劑，最大特點是吸水量大保水性強，逐漸的釋放水分，滿足果樹生長所需。
光合作用的好處范文4
一、徒長枝的成因與表現
盆景植物發生徒長枝，是因為植物的常規生長機理被打破、改變或衰弱造成的。在幼樹、老樹、重剪樹、傷殘樹上表現較為突出。
1、營養過剩成分偏缺
植物所需的主要營養成分是氨、磷、鉀。當氨充足時，植物可合成較多的蛋白質，促進細胞的分裂和增長，植物葉面積迅速增加并加快光合作用，使植物生長旺盛。磷在植物體內參與光合作用、呼吸作用、能量儲存和傳遞、細胞分裂增大等過程，能促進根系的形成和生長。鉀素能明顯地提高植物對氦的吸收和利用，并很快轉化為蛋白質，促進植物生殖生長。
在生長能力比較強健的幼齡、壯齡樹樁養護中，出于強壯樹體和縮短成型時間的考慮，一般是大肥大水管理。如果磷鉀肥過多而氮肥不足，根、干、枝、葉生長狀態失衡，根與干的生長優勢暫時超過枝葉，光合作用顯得不夠時，就會在老枝某個輸送功能條件最好的老芽點(潛伏芽)附近，很快長出一個或幾個旺盛枝條，以此達到新的平衡。如果過量施用氨肥、其它元素不足時，葉面積和葉綠素數量增多，使植物長時間保持旺長，給植物根部提供大量養分，使根部功能突然加強，同樣容易誘發徒長枝。
2、旺樹強剪主枝斷頭
按照嶺南盆景“截干蓄枝”的造型方法，樹樁的主干或主枝養到一定粗的時候就要短截斷頭，枝條符合比例就要強剪，重新培養下一級枝條。這些樹樁正處在生長旺盛的養坯階段，一旦樹樁被斷頭或強剪，枝葉與根部的平衡就被打破，根部功能雖然被暫時降低，但急需來自葉面通過光合作用制造的營養來維系，就會在距離最近、皮層與導管最好的芽位，迅速長出新的強健枝條，以盡快達到新的平衡。
3、樹皮傷損輸導中斷
樹皮是樹木保護樹體不受侵害、有效輸送各種營養和水分的重要器官。樹皮受損加上病菌的侵入，樹木的輸導組織被破壞或中斷，就會在受損部位下方尋找比較優秀的老芽點，迅速長出新的強健枝條，以此來快速恢復葉面的光合作用，給根部提供養分。在盆景實踐中，經常有刀刻樹皮促進來芽、環剝樹皮促進生根的做法，就是破壞植物輸導系統原理的應用。
4、樹體衰老，組織老化
過于衰老的樹樁一般不宜制作盆景，因為它的壽命不會很長。少數品種優秀、樁型優美的老樁需要漫長的復壯培養，并且要有高超的養護技術才能做到。
樹樁過于衰老，其生理機能嚴重退化，樹體衰弱，抗性降低，生長緩慢。難以承受惡劣的自然環境如風雨、雷電、高溫、冰凍等，抗擊病害、蟲害、細菌入侵的能力微弱，組織結構老化，光合作用降低，一旦管理不善就會失枝、失根甚至死亡。
老樁在平衡生長的過程中，由于吸收功能退化，很難滿足所有根系和枝葉的生長，處于優勢的枝葉與根系得到優先供給并優先生長，這就是老樁偏枯的主要原因。當優勢枝葉所在主干的供應水線遭到破壞時，就會在破壞點以下生長一個或多個徒長枝，來維系光合作用。這種徒長枝一般生長在偏枯老樁的中下部。
以上是樹樁發生徒長枝的主要原因分析，需要說明的是，一棵樹樁如果經常發生徒長枝，往往是多種原因其同作用的結果。
二、徒長枝在盆景應用中的誤區
盆景發生徒長枝，不但擾亂樹形、影響美觀，還消耗大量養分，對來年花芽形成造成不利影響，一般需要及時抹芽或剪去。
“存在就是道理”。樹樁既然發生了徒長枝，一定有它本身的生理原因，我們要區分不同情況，在樹樁養護的不同階段，根據不同的樹種和不同的養護目的，謹慎處理，合理利用，來提高養護水平。
誤區之一：不管是否成型，一律刪除。
成型樹樁出于保型的需要，生長受到諸多人為限制，一般很少生長徒長枝。因為樹樁已經成型，將少數徒長枝作為預備枝或輔養枝來培養的需求不多，一般要刪除。
未成型的樹樁大多處在放養階段，養根、培枝、造型、壯樹是最主要的養護目的。在放養的過程中，水肥充足，環境條件良好，樹木生長比較旺盛，而且短截、重剪、調枝、蟠扎等工作在不斷進行，很容易誘發徒長枝。將這些徒長枝有意識的保留一部分，可以幫助樹木生長、縮短樹樁的成型時間。
誤區之二：不管生樁熟樁，一律刪除。
下山栽培不到二年的樹樁一般稱為“生樁”，樹樁成活并生長正常的下山樹樁一般稱為“熟樁”。“樹樁求活”是樹樁養護第一階段的主要目的。在求活問題上，生樁與熟樁在枝葉的處理上有很大不同。熟樁因為已經成活并能夠正常生長，其徒長枝如果沒有特定用途可以刪除。生樁則不同，因為剛剛下山栽培不久，受傷嚴重，需要快速恢復樹勢，而枝葉量在恢復過程中取著十分重要作用。下山樁初生的葉面積越大，光合作用就越強，通過葉面制造的營養物質就越多，使根部生長加快：根部的愈合和生長速度加快，能更有效的給枝葉提供水分和各種養分，促進枝葉的快速生長。所以生樁在第一年不宜過度抹芽、修剪，更不能隨意刪除長勢旺盛枝條。誤區之三：不管是何品種，一律刪除。闊葉木與針葉木相比，雖然葉片的功能相同，但功能能力差別很大。闊葉木因為葉面積大，毛孔多，光合作用強，呼吸速度快，生長比較迅速：而針葉木則正好相反，其生長一般相對緩慢。從生長速度上看，闊葉木新生枝條比較容易，而針葉木的新生枝條一般比較珍貴；從光合作用上看，刪除枝條對針葉木的影響要遠遠大于對闊葉木的影響。所以刪除枝條就要區別對待，尤其是生樁更要慎重。目前國內松柏盆景發展較快，但有一部分盆景愛好者在刪除松柏枝葉時，套用闊葉木的處理手法，其實是非常錯誤的。尤其是對待下山松柏樹樁，枝葉修剪一步到位，無用枝條全部刪除，僅保留很少的枝葉量，致使樹樁生長緩慢、衰弱、甚至死亡。
在常見的雜木樹樁養護中，品種不同，對徒長枝的刪除也要區別對待。一些樹皮較薄、木質較硬、輸導系統功能相對單一的樹種，如映山紅、木、赤楠、蚊母等樹種，如果在樹樁下部發生強勁的徒長枝，這種枝條具有“優先搶奪性”，會影響上部枝條的發育，造成上部枝條失水偏枯，應該限制其生長或刪除。
誤區之四：不管長遠設計，一律刪除。
盆景是有生命的藝術品，它處在不斷生長和不斷調整當中。某個新生徒長枝要不要保留和利用，不同的制作者會有不同的想法。這里就有藝術眼光和長遠意識問題。
不管是“立意在先”，還是“邊養邊看”，一件作品應該有短 期、中期、長期的設計思路，并要根據植物的生長變化而不斷調整，這樣才符合盆景的創作規律，才能出精品。
盆景中枝條的作用是在不斷變換的?，F在的有用枝條以后可能沒有用；現在無用的徒長枝以后可能有大用途。因為除盆景本身在不斷變化以外，創造者的藝術思想和創作理念也處在不斷的變化之中。
一般來說，尚未成型并具有精品趨勢的盆景，它的一二個關鍵枝位需要安排預備枝，一是防止意外用于彌補，二是用于未來調整。所以要在適當的樹樁、適當的部位保留適當的徒長枝條，并要適當的造型培養，以適應樹樁未來變化的需要、長遠發展的需要。
三、徒長枝的作用與合理利用
徒長枝枝勢強勁，生長迅速，可以有目的地選擇一部分枝位理想的徒長枝條，作為預備枝或輔養枝來培養，來提高養護水平，提升觀賞價值，縮短成型時間。
預備枝就是備用枝，它一般是為盆景的某些重點枝或要枝準備的，在未成型或半成品盆景的養護中使用較多。當這些重點枝或要枝的枝位不好、枝體衰弱、傷殘過重、因為制作強度大可能帶來失枝等風險的時候，預備枝就會派上大用場，不至于多年培養的樹樁報廢，也大大縮短了主枝再造的時間。
輔養枝就是為休養樹勢、輔助樹樁增強根干枝葉的生長狀態、加速傷口和水線的愈合、在完成輔助任務后需要刪除的枝條。它可以提高樹樁的成活率、增強樹樁的長勢、縮短樹樁的成型時間，在未成型或半成品盆景的養護中使用較多。
徒長枝在盆景養護中的作用不可低估，應當有目的、有選擇地合理利用。如果確認這些枝條將來是無效的，那么現在的保留只是暫時的，在完成特定任務后再刪除；如果確認這些枝條將來可能是有用的，就需要有目的地造型養護：如果徒長枝過于旺盛，嚴重影響到其它造型枝生長的時候，就要對它進行適當限制。
1、強壯樹體，增強樹勢
剛剛下山栽培不久的毛坯和一些病樹、弱樹、受傷樹，其樹體衰弱，生長緩慢，要保持適當的葉面積，可以加速樹體恢復，其徒長枝一般需要暫時保留。徒長枝所在的枝條整體枝勢較弱時需要暫時保留，以便強健整體枝的長勢。整體樹強剪，在葉面積相對不足、光合作用偏弱時需要暫時保留，以便加速恢復樹勢。
2、自身靠接，彌補缺枝，
樹樁生長正常后，發現某個部位明顯缺枝，就可以利用本樹的徒長枝進行靠接，彌補缺枝。這種靠接的好處是，生長愈合速度快、品種和樹性完全相同、沒有變異風險。用其它無效枝條也可以靠接，但愈合及生長速度相對較慢。
3、預備造型，調整枝位
當徒長枝的出枝位置比原來的造型枝更為理想時需要保留，作為預備枝進行造型培養，因為它生長優勢明顯，很快就可以替換枝位不夠理想的老枝條，使枝的布局更加合理。
4、放養培育，改善過渡
徒長枝處在過渡不好的干或枝條的中部，就需要暫時保留，并適當放養培育，加速其生長，以便迅速改變枝干的僵硬狀態、改善過渡條件，提升樹樁的自然美和藝術價值。
5、定向培養，替換弱枝
保留適當部位的徒長枝，經過造型培養，可以替換老弱枝、病態枝、傷殘枝，使樹樁更加強健。
6、母樹養樁，高壓繁殖
對一些品種珍貴的稀有植物，利用徒長枝進行高壓繁殖是個好辦法。在陡長枝半木質化時，利用枝條軟的特點將其蟠扎造型，待其木質化后，將下部進行環剝，按一般高壓法扎好塑料袋，填完泥土，保持濕潤，待適度生根后將其剪下，植入盆中即成新的盆景。
7、加速愈合，強健水線
在樹樁的傷口或截面附近、處于弱勢的水線附近發生徒長枝一般是比較難得的(尤其是比較珍貴、生長緩慢的松柏盆景)，應當有目的地進行養護，可以加速傷口、截面的愈合，強健水線功能，迅速提升樹樁的觀賞價值。不過，對這類徒長枝的養護需要尤其小心，要防止傷口愈合部隆起和水線上部枝條失枝。
8、定向制作，培養舍利
光合作用的好處范文5
【關鍵詞】初中生物；演示實驗；教學研究
課堂演示實驗教學是教師用演示實驗的方法，是一種直觀教學手段。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，生物實驗對于培養學習生物學的興趣、加深理解生物基礎知識、掌握生物實驗基本技能等綜合能力都有重要作用。因此，在初中生物教學中必須重視實驗教學，努力做好以下幾方面：
一、明確實驗目的激發學習興趣
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會更好。初中階段學生充滿好奇心理，好玩好動，有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難，因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，在更深層次、更廣范圍激發學生學習興趣。例如在進行顯微鏡使用一課時教學時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，如果沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失，同時還可以介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
二、認真做好實驗前期準備
實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。首先，要根據當地實際情況制定切實可行的《生物實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料列入表內，季節性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整：推遲或提前。其次，要適時準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結構》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用，同時制作臘梅花、旱金蓮、百合花等浸制標本與臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養，發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。第三，要精心設計好實驗教學程序，在設計實驗教學程序時，應認真構思學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維。如：在觀察草履蟲內部結構的實驗時，設計了如下的思考題：（1）纖毛：主要觀察纖毛是否等長？纖毛如何擺動？纖毛有什么功能？（2）口溝：注意觀察口溝的位置。（3）食物泡：重點觀察食物泡的數量和運行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？（4）伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管？
三、將驗證性的實驗改成探索性的實驗
探索性實驗是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己參與實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題，分析、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。例如，在光合作用一節的教學過程中，首先告訴學生光合作用對人類，對自然界都是極其重要的，為人類和其它生物的生存提供了大量的物質原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變許多產品的生產方法，但遺憾的是到目前為止我們對光合作用仍不是很清楚。如果現在把這個課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣研究光合作用呢？”通過這樣的引導，學生思維非?；钴S，提出應該從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產物、速度等多方面來進行研究，遠遠超出了書中所敘述的內容。接著進一步引導學生思考怎樣用實驗來研究這諸多方面呢？絕大多數學生都針對某一個問題設計了自己的實驗，有的同學甚至設計了四、五種實驗方法。經過一系列思考討論后，再做實驗，學生對實驗的理解加深了，對實驗結果的分析更加準確和深刻了，學習積極性也大大提高了。
四、抓好結果分析提高實驗的成功率
光合作用的好處范文6
創新思維不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，表現為可以靈活地從一個思路轉向另一個思路，從一個意境進入另一個意境，多方位地試探解決問題的辦法，因而具有發散性和靈活性。創新思維主要借助對事物的豐富的聯想來實現，在發散性特點的基礎上，人們可以借助事物之間客觀存在的聯系打開思路，展開聯想，通過因果聯想、相似聯想、對比聯想、自由聯想等形式進行創新，所以創新思維具有聯想性。創新思維還具有綜合性，是指能把大量的概念、事實和觀察材料綜合在一起，加以抽象總結，形成科學的結論和體系。
從中心主題出發，通過聯想和發散，將頭腦中的豐富的素材綜合起來，并將你的這些想法畫出來，就成了一幅思維導圖，它符合人腦的自然工作方式，體現了創新思維的特點。在教學中用思維導圖來培養學生的創新思維不失為一種有效的、使人興趣盎然的方法。
一、用思維導圖進行頭腦風暴
在學習一個主題內容之前，教師讓學生運用思維導圖（學生已經掌握了思維導圖的畫法）就這個主題提出盡可能多的問題，可以比一比誰提的問題多，誰提的問題有深度。學習結束之后，再讓學生回過頭來看他自己的思維導圖，看哪些問題已經解決，哪些還沒有解決。這些沒有解決的問題可能會在什么時間解決，以什么方式，什么方法解決？讓學生通過思考將想法補充在思維導圖上。例如在學習光合作用這一主題時，學生們除了用“什么”、“為什么”、“怎么樣”、“誰”、“哪里”等疑問詞提出問題以外，還能夠聯想到人和動物，聯想到人類的生產、生活、科學研究，并提出了很多具有創新性的問題，如怎樣讓動物和人也能進行光合作用？能讓細菌生產糧食嗎？通過人工制造葉綠體來生產糧食可能嗎？人吃進去的葉綠素是怎樣被消化的？決定葉綠體的基因能不能嫁接？等等。在這樣的活動中孩子們可以任意聯想，不受時空的限制，這有利于培養學生的發散性思維，激發他們思維的活躍性。
二、用思維導圖記筆記
現在絕大部分初中學生記的課堂筆記，實質上是照抄教師的板書。學生們在做這樣的筆記時常用的是詞語、句子、序列、直線、數字、字母等，在這一過程中的思維主要是邏輯思維。而學生用思維導圖做筆記則不同，他們應用色彩、線條、符號、圖像、關鍵詞幫助理解和記憶，在記筆記的過程中隨時記錄聯想影像，并能隨時考慮到“全局”，從整體上把握知識，這樣有利于發現知識之間的聯系，加深學生的理解。例如對于細胞膜的保護作用，有的學生聯想到了安全帽，有的學生聯想到砌的整齊的一段磚墻，并用簡筆畫將它們表示了出來；而對于細胞膜的控制物質進出的功能，有的學生聯想到了海關檢察人員，并將“海關”這個關鍵詞寫了下來。這樣學生在記筆記的時候左右腦同時得到應用，邏輯思維和非邏輯思維同時得到加強，非常有利于創新思維的發展。教學過程中教師可以用兩種方法來指導學生用思維導圖記筆記。一種是在課堂的最后給學生留出一定時間集中完成，一種是讓學生事先準備好空白的思維導圖（一個包括各級分支的思維導圖的框架圖），課上一邊聽講一邊填上內容。這樣做出的筆記，每個學生都不同，不同的中央圖，不同的布局，不同的色彩，不同的生動的圖像，充分展示了學生思維的個性。當然，教師還要在學生筆記內容的科學性上進行指導和矯正。
三、用思維導圖進行思維訓練游戲
教師可按照一定的周期（如每周一次），組織學生運用思維導圖進行發散思維訓練的游戲。如在學完初中歷史“海陸大通”之后，可以讓學生自己選擇一個喜歡的航海家的名字作為主題，進行發散思維，不限學科，不限時空，任意聯想，畫一張思維導圖，最后組織同學們交流自己的想法。有一個學生選擇了哥倫布作為中心詞，由此聯想到的一級主題分別是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二級主題是印第安納，由此引發的三級主題是“步行者”和“F1”。若用“”表示聯想關系，“、”表示并列的兩個分支，則該同學的部分思維導圖可表示為：F1萊克寧法拉利、芬蘭，法拉利法拉第、跑車，法拉第電磁感應電、磁，芬蘭沙皇、湖，湖貝加爾湖、青藏高原、鹽；鹽溶解。僅從這個學生部分思維導圖中的具體內容來看，不僅打破了學科的束縛，也打破了書本的束縛。學生在地理、歷史、物理等多學科間產生了聯想，將多種渠道所獲得的知識聯系一起。這些聯想中有相似聯想、有因果聯想、但更多的是自由聯想。在這一過程中，學生思維在時間和空間上發生著頻繁的跳躍。這種游戲對培養學生思維的活躍性和發散性很有好處。在這樣的活動中，學生們剛開始可能會受到思維定勢的影響，將聯想限定在學科內部的較多，訓練幾次后，慢慢的就會在思維的廣闊性上有很大的進步。
四、用思維導圖進行知識的綜合
創新思維的綜合性表現為“思維統攝能力”，把獲取的大量概念、信息、事實、資料綜合在一起，進行科學的概括整理，形成能夠準確反映客觀真理的概念和系統。思維導圖能夠幫助學生發展這種綜合思維能力。例如，在學完初一生物“生物的營養”一章之后，我要求學生以光合作用為主題，將第一冊的知識進行統整，形成一個有機的整體。學生們除了總結光合作用的基本知識外，還將前后各章的知識很好地融合了進去。如在“葉”這個一級主題中，引發出“器官”、“葉綠體”、“水”等二級主題，并在“器官”這個二級主題中將器官的概念，器官的種類及作用融合進來，在“葉綠體”這個二級主題中將細胞質的流動性、葉綠素的形成條件進行了整合，又由光合作用的原料之一――“水”這個二級主題，聯想到根的結構和功能、水分的吸收原理、無機鹽及其作用等。此外，還有光合作用的產物――“淀粉”、光合作用的意義――“提供能量”等二級主題以及由此引發的一系列三級主題。這些主題分支形成了一個完整的樹形結構，有利于學生形成系統的認識，從而正確理解光合作用的化學過程及意義等各個方面。