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光合作用對生物的重要性范文1
1．利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗 設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在?大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導 學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科 學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。 這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇 實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢?學生經過討論，一致認 為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測?學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部 位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗?學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的 結論。
通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發 現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法， 從而達到提高其綜合素質的目的。
2．利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己 在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。"而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實 驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的 提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線 處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課 本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯 提高。
3．利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它 們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知 識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法――同位 素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法――紙層析法來達到目的的。
另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎 與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、內因與外因、對立與統一辯證的觀點在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝 的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛 盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自 我更新的。
這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生科學世界觀的形成。
光合作用對生物的重要性范文2
一、利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法
教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。
通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。
二、利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。
三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用
隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法——同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來達到目的的。
四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育
光合作用對生物的重要性范文3
[關鍵詞]難點突破知識體系
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110119
筆者曾經教過這樣一名學生，她綜合素質較好，除了生物學科之外，其他學科發展良好，英語和語文尤為突出，但在歷次生物考試中，成績不超過80分。按照常理，對于這樣一個特優生來講，這是不應該出現的現象。經過班級作業組集體備課和座談了解，我發現她出問題的點是遺傳知識。在了解到她在生物學習中的障礙之后，我先后與她一起突破了基因分離規律、基因自由組合規律、伴性遺傳、遺傳圖譜的識別、遺傳中的計算等幾個難點。經過對重難點知識突破之后，她不再為遺傳題發愁，這使她從“生物學科差”的陰影中走了出來，對生物學習也產生了濃厚的學習興趣，并經過對難點內容的突破，學會了自學生物的方法。在高考中，她以生物一分未失，總成績668分的成績考入北京醫科大學。
從這個不是個例的案例中，筆者初步得出了如下教學經驗：要想使學生的生物成績在短期內有巨大提升，構建完善的知識網絡是必要的，但幫助學生找到重難點，并幫助他們突破重難點更為重要。對此，筆者采用以下幾種方法，有效實現了重難點知識的突破。
一、分解難點法，讓學生有梯度地突破難點
將內容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導學生從整體上突破難點，這種方法在生物教學中極具應用價值。如在講光合作用知識時，由于光合作用知識是高考中的重點，并且知識量大，學生不能在較短的時間里實現完全突破，所以在教學時，筆者將其分為光合作用的探究歷程、光合作用的基礎、光合作用的過程、光合作用的影響因素、光合作用過程中的相關計算、光合作用過程中的相關實驗設計等六個知識點分別進行授課，為學生搭建了一個具有坡度的學習平臺，有效降低了本難點知識的難度，使知識具有一定的梯度性，并且可以加深學生的記憶。
二、采取“問題連連串”法，讓學生在溫故知新中掌握重點
在傳統的教學中，很多教師囿于自身教學水平的局限性、掌握知識的不系統性，在教學的過程中，難免出現對知識點“丟三落四”的現象，由此，學生在掌握新的知識點的過程中，很難將其與之相關的之前學過的知識點進行融會貫通。對此，筆者采用“問題連連串”法，讓學生成為學習的主人，在問題的提出和解答中引來課堂的“一池活水”，從而讓學生在溫故知新中完成對本節課重點知識的掌握。
例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”一課時，在“證明DNA是主要的遺傳物質”的實驗中，為了讓學生迅速掌握這一重點知識，筆者進行了如下操作。
首先，在課前準備中，讓學生結合本節課所要學習的知識點，通過網絡搜索、科普書籍的閱讀、相關資料的查詢等方式，進行了大量課外知識的儲備，其次，思考在之前學過的內容中，與本節課相關的知識點都有哪些；然后，在以上工作的基礎上，提出了如下的問題：（1）為什么S型肺炎雙球菌可以使小鼠患病死亡，而R型菌則不能？（2）肺炎雙球菌轉化的本質是什么？（3）體外培養實驗為什么還要增加一個用DNA酶處理的對照組？（4）已經加熱殺死的S型肺炎雙球菌的DNA為什么還能使R型細菌轉化，其DNA還具有遺傳功能嗎？DNA能變性嗎？
以上問題的設置，目的在于：通過第（1）問，可以加深學生對“R型肺炎雙球菌與S型肺炎雙球菌的區別”這一知識的理解；通過第（2）（4）問可以將本節知識與生物的變異、基因工程中的PCR技術等抽象知識相聯系，從而為學生掃清知識易錯點打下基礎；通過第（3）問，可以增強學生的實驗技能。
學生通過以上問題串的串聯，能夠比較清楚地掌握本節課的重點知識，并且在對知識的梳理過程中將課內外知識融會貫通，完成了對重點內容的突破。
三、構建知識樹，完善知識網絡
在進入高三復習的過程中，很多學生對于大專題知識或者小專題知識的掌握往往不能做到“心中有數”，對此，針對每一部分的知識點，讓學生自行構建知識樹，形成一個完整的知識網絡，將大大提高學生復習的積極性和復習效率。
光合作用對生物的重要性范文4
微世界為學生提供了“做”中學的環境，學生可操縱模擬環境中的對象，構建自己的實驗體驗，參與測試實驗系統的行為。微世界一般的活動結構包括了創設有趣的情境、探究、解釋、應用、評價等內容，最主要的活動部分是通過操作進行互動探究的活動。互動性是微世界的特點之一，通過人機交互、生生交互讓孩子掌握觀察、設計實驗、實驗操作、收集數據等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發生的過程，是一個微觀、復雜的過程，肉眼很難觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進行教學，整個教學流程及學生學習行為參與過程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓學生通過利用傳感器進行光合作用的模擬實驗，建構關于綠色植物通過光合作用制作有機物，吸收二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構概念的過程中掌握對照實驗設計與實施的探究技能。光合作用微世界的活動內容結構如下表1所示。又如美國科羅拉多大學(UniversityofColorado.)開發的交互仿真虛擬實驗微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，網站里很多生物、物理、地理等學科領域的微世界資源。其設計理念是通過互動探究的實驗，讓學生掌握探究的技能并深刻理解概念或現象。例如支撐自然選擇的概念認知，微世界創設了一個草原情境，通過一些按鈕操作能夠選擇和控制草原上的動物、植物的種類、環境類型以及兔子的性狀等，然后學生可以通過圖表看到動植物數量的變化，從而了解自然選擇的過程。再如生態平衡的微世界，通過學生動手參與探究活動，控制草原上動植物的數量，發現生物之間的密切關系，在多次嘗試設置不同生物數量的活動中建立起能夠維持生態平衡的數量關系，從而理解保持動植物數量一定是維持生態平衡的關鍵?？偠灾?，微世界為學生提供了體驗式的學習環境，讓學生在“做”中學，掌握解決問題的探究技能，促進學生有效的學習。
二、思維參與——利用微世界促進學生高階思維的發展
學生參與探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革非常強調學生高階思維的發展，這也是課堂教學的重要方面。根據布盧姆的目標分類學，高階思維是在目標分類學高層次的認知過程，如分析、評價、創造屬于較高水平層次的能力。根據斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創造性思維和使用性思維。微世界的探索活動需要學生高階思維的參與，如作出假設、推理結論、分析數據、生成新問題、解決復雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進學生高階思維發展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進學生探究推理能力的發展運用適當的技術可以來支持學生學習，微世界提供的活動，凸顯在能夠培養學生的探究推理能力。微世界提供的探究環境一步步引導學生深入思考，幫助學生將思維集中關注高層次的認知過程，脫離低層次的計算，可以幫助學生建模并可視化思維過程。微世界的實驗操作是理想化的，減少了很多的其他因素對學生的干擾，讓學生的思考更加集中和深入。同時實驗的操作過程可以重復和再現，學生在有層次的整個實驗過程中、實驗后的數據和圖表中、評價中運用推理能力幫助建構概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設置不同層次的練習，從這些練習中可以培養和檢測學生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學生在探究光合作用后，讓學生分析哪種情況下水草的壽命最長。該題，需要學生運用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因為光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升學生的探究推理能力。2.促進學生分析科學數據能力的發展微世界的實驗數據常以圖表的形式出現，圖表能夠直觀展現變量與變量之間的關系，一個變量變化另一個變量發生的相應變化的情況。通過識別圖表和分析數據培養學生的分析性思維能力。實驗中收集資料，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好習慣。實驗后需要對這資料數據信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數據表整理數據，用圖表來解釋事物整體格局、發展趨勢并通過證據建構和解釋概念。例如在生態平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數量變化的圖表，讓學生分析一段時間內動植物之間的關系，及要維持生態平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數據可以讓學生對未來草原上植物、兔子和狼的數量變化進行推測（如表2的數據），可以看出狼滅絕了，兔子數量增加，草不斷減少；進而理解如果持續下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導致生態失衡。圖表還是培養學生預測、假設等創新思維能力的重要工具。學生可以通過它來研究分析對象的發展趨勢并作出預測。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數量變化，可以幫助學生推測分析時間與動植物數量變化的趨勢，根據動植物之間數量變化的關系，預測這個生態系統是否能夠持久達到生態平衡的狀態。
三、情感參與——利用微世界激發學生的探究興趣
培養學生對學科的興趣是義務教育階段科學教育的核心目標。為提高學生的情境興趣和探究欲望，微世界會設計成游戲的模式，并在設計學習任務上體現多樣性、新奇性、活潑性和挑戰性。學生如果能夠順利完成一個挑戰，掌握一個技能、創造一個作品，就能夠給學生帶來較大的成就感，從而激發學生的學習興趣。例如在生態平衡的微世界，其任務的設計是有挑戰性的，即讓學生設置植物、兔子和狼的數量，看能否使生物能夠保持平衡更加長久（如圖7）。在界面中有評價如“游戲結束，你的分數是34分……，你能做什么去消除這種不穩定呢這些有挑戰性的任務都能夠激發學生不斷探索。又如在探究人的膳食平衡概念時，有一個飲食與運動的微世界（如圖8），設計了人的肥胖程度與食物、運動關系的有趣任務。如果你挑選的食物含卡路里過高，而且運動量過少，就會很快肥胖起來（如圖8左邊的人形象發生變化），直觀有趣地展現飲食平衡與適量運動對健康的重要性，會讓學生對膳食平衡、運動有更深刻的理解。興趣是最好的老師，當學生喜歡開展各項生物探究活動時，他們將對生物學科投入更多的精力和時間，形成對生物學的高度熱情，或為將來會成為生物方面的專家、一生從事生物研究工作打下基礎。
光合作用對生物的重要性范文5
關鍵詞：生物學；重要概念；教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現重要概念在學習中的重要價值。
1生物學中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。
重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規律，并支撐起了新的事實、原理及規律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。
2生物學重要概念的教學實施方法
生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養和能力，特別是對重要概念的內涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：
2.1幫助學生理清重要概念的本質。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環境所形成的復雜的生態系統"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。
2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。
重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯系的，呈網絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。
2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區別與聯系。
在教學過程中，教師要教會學生正確區別重要概念之間的區別與聯系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內的細胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對于相似的重要概念的區別和理解，最好的辦法，一是創設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現的不同現象，特別是其本質現象。
2.4幫助學生學會評價學習效果。
學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。
3生物學中重要概念教學的啟發
隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產品的影響?？茖W生產為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態系統遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養和發展學生獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結語
生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養學生情感價值的養成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。
參考文獻
[1]楊青青.重要概念在初中生物學中的重要價值.[J].北京教育學院學報，2012，27（6），22-26.
[2]周靜.圍繞重要概念的初中生物教學.[J].教研，2012，26（11），54-55.
光合作用對生物的重要性范文6
隨著新課程改革的進行，初中生物的課堂教學也發生了很大的變化，教師合理地創建了情景教學模式。情境教學模式可以讓學生體驗到知識的實用性，從而可以更好地學習知識。教師通過精心創設教學情境，讓生物課堂上的抽象化知識變得更為形象與具體，提升學生學習生物知識的樂趣，讓學生加強對于探究生物問題的興趣。情境教學能夠讓學生感受到生物知識在日常生活中的應用，加深對生物知識的認識。情境教學讓生物的學習變得更富有趣味性，課堂氣氛變得更為活躍，教師的教學成果也更加顯著。
二、情境教學在初中生物中的應用
1.創設生動的生物學習情境。在初中的學習中，由于學生剛剛接觸到生物的知識，肯定感覺到生物知識非?？菰锓ξ叮嵘黄饘ι飳W習的興趣。但是情境教學就有效地改善了這一現狀，生物的教學情境可以提升學生學習的興趣。教師在課前需要準備好這節課需要創設的教學情境，讓學生在教學情境內進行學習，從而提升生物課堂教學的效率。例如：在學習光合作用的時候，教師就可以帶一盆小植物到課堂上，然后以通俗易懂加舉例的方式，讓學生了解光合作用的知識，增強學生對生物知識的理解能力。
2.提升學生的自主學習能力。學生可以通過教師創設的教學情境，在教學情境內進行更為高效的學習。學生深入地了解生物知識，就會在課堂上與教師形成共鳴，積極地與教師探究生物知識。合理的教學情境，可以讓學生獨立自主地在教學情境內進行學習，增強學生的自主學習能力。例如：在研究細胞內各個器官的作用的時候，教師就可以創設合理的教學情境，讓學生在教學情境內獨立地探究，最后教師在課堂上統一講解。同時，學生也可以將獨立探究中不懂的知識在課堂上與教師進行交流，完善自身的生物知識框架。
3.能讓學生將知識與日常生活相聯系。情境教學創設的另一目的就是讓學生能夠將課堂上學習的知識運用到日常生活中，在日常生活中的發現與所要學習的知識相聯系，這樣可以擴大教師的教學成果，讓學生的學習變得更加簡單。將知識運用到日常生活中，是學生學習的最大目的。教師也需要采取與日常生活相聯系的教學模式對學生進行教學，聯系日常生活創設教學情境，這樣才能加強學生的知識記憶能力，提升學生學習的興趣，學生通過教師的教學，可以完善自己的多方位學習能力。總之，在初中生物的教學中，需要教師不斷的完善教學模式，為學生創設豐富多樣的教學情境。學生需要在教師所創設的教學情境內，積極主動地學習，提升學習生物的能力。
參考文獻：
[1]楊宗軍.初中生物教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究(基礎教育).2010(03)