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光合作用的重要性范文1
關鍵詞：高中生物；合作學習；合作技能
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
合作學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三大學習方法之一，也是當今世界學習研究的重要方式之一，它開辟了現代教學研究的新領域，發展了課堂教學互動理論，強調協作、分享精神，能夠為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備，因此正被廣泛地應用于課堂教學中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地培養學生掌握一定的合作技能，從而使合作學習流于形式，達不到預期的效果。筆者在最初的實施過程中也曾迷茫徘徊過，甚至也曾步入流于形式的誤區，沒有真正發揮小組合作的作用，但在教學實踐過程中經過不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關合作學習方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達到預期的效果，一個很重要的原因就是在于學生沒有掌握一定的合作技能，不會交流，從而不會合作。那么在實施合作學習的過程中學生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認為在小組活動的不同階段學生應掌握的合作技能是不同的。
在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學習為例來闡述學生應掌握的技能，教師在提出“前面我們已經學習了光合作用的過程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問題后，將學生分成若干個異質性小組，為保證小組成員在合作學習中人到心到，首先應培養學生“形成規范”這一技能，即要求小組成員應遵守紀律，不要吵鬧，說話要輕聲細語，能輪流發言，不要輕易打斷其他小組成員的發言，不要說一些與所談問題的話。因此剛開始實施時最好專門設立一位監督員來控制聲響，維持秩序。在學生形成規范后就要培養學生的第二個技能――“發揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進行“影響光合作用的因素”合作學習的過程中，不同的學生提出的問題不同，有的學生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點或意見。對于不同的觀點或意見，小組成員可以提問、質疑，請求小組同伴的幫助和協同，如有的學生提出“溫度怎么會影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質疑的成員應進行解釋和說明：“因為溫度能夠影響酶的活性，而光合作用過程中有很多的酶參與，特別是暗反應階段。”等等。這樣小組的成員之間都能分享觀點和想法，深層把握思維過程，而這正是小組成功的基礎。同時小組的成員應通過陳述和重申活動的任務或要求、建議有效完成任務的程序等來引導幫助小組活動向正確的方向發展。
是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當然不行，要想加深對學習材料和所討論問題的理解，形成高質量的合作學習過程，就必須培養學生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學生能夠對剛剛閱讀或討論過的材料在不看的情況下進行口頭總結，小組其他成員要適當地予以補充乃至正完善，使小組對學習材料的概括和總結更加準確可靠。例如學生剛才已經通過閱讀一些有關光合作用方面的材料，并通過思考提出了一些自己的觀點，那么這時就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達出來，如某學生是這樣說的：“光能影響光合作用的速率是因為在光反應中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉化為化學能，因此光通過影響光合作用的光反應來影響光合作用的，因此光照的強弱能夠影響光合作用的速率，光照越強，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢?！贝藭r小組的其他成員就會提出：“我覺得光對光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強弱，可能還有其他的，比如光照時間的長短。”這樣小組成員就繼續圍繞這個問題進行討論，有的成員此時可能就會想到前面學習過的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍紫光，也就是在合作學習過程中要注意把學習的材料和所討論的問題同以前學過的知識經驗聯系起來。這樣學生通過討論就會得出除了光照的強弱（即光照強度）能影響光合作用的速率外，光質，光照時間的長短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過補充正逐漸完善了某一成員的總結，使小組對學習材料的概括和總結更加可靠。為加深光對光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強度對光合作用速率影響的坐標圖。當然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關鍵詞、提綱、摘要、小結、改寫、復述等其他方法。
要促進小組成員對已有學習材料的再認識，保證小組成員充分發揮自己的思維能力，從多角度出發分析解決問題，要培養學生掌握“思維發酵”這一技能。學生在討論、總結、制圖后，有的小組成員思考后發現并不是光照越強，光合作用的速率越快，這時他就要表明自己的不同觀點，當然規則是就事論事，不出現人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問題時的差異所在，在充分討論的基礎上，將全組的觀點進行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強度范圍內，光合作用的速率隨著光照強度的增強而增快，超過一定光照強度后，光合作用的速率不再隨著光照強度的增強而增快”。小組成員要互相求證事實與推理的可靠性，澄清答案或結論的合理性，“為什么光照強度超過一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強度的增強而增快呢？什么原因？”學生通過提出這樣一些深度問題來推進理解光照強度對光合作用速率的影響這一過程。
當然要使學生掌握合作技能，首先要確保學生明白合作技能的重要性，通過講解使學生理解每項技能的確切含義，通過安排一些要完成具體任務的活動角色，提供練習機會，使學生的技能得到鍛煉，要為學生做出示范，并定期對技能進行提示、提醒、監督。教會學生能對技能的運用情況展開討論、反思，以便能更有效地運用這些技能。絕大多數技能的形成都有一個緩慢學習的過程，要確保每個學生時常進行技能練習，只有充足的練習才能使技能成為他的行為習慣。這樣他們就會自然而然地、很樂意地在合作學習中運用了。
參考文獻：
光合作用的重要性范文2
一、利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法
教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？ 學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？ 學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。
通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。
二、利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力
物學是落實素質教育的極好時機，如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，使教學質量明顯提高。
三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用
隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法――同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法――紙層析法來達到目的的。
另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、內因與外因、對立與統一辯證的觀點在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新的。
這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生科學世界觀的形成。
四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育
光合作用的重要性范文3
（1）本節課是《光合作用》的第二課時，主要呈現的是科學史教育，即是對初中光合作用的基礎知識的進一步深化又為下節課的教學奠定了基礎。（2）教材還蘊含著科學探究的一般方法和實驗設計的相關問題，是“酶”部分實驗設計原則的延續，是培養學生創新精神的好素材。因此，對本節教材的再加工，可以為實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課標精神。
二、教學目標
（1）知識目標：能說明光合作用及對它的認識過程。（2）能力目標：初步學會科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則，并能進行簡單的實驗設計。（3）情感目標：學習科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。
基于此，我將“光合作用的概念”作為本節課的教學重點?！翱茖W探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”是難點所在。
三、教學設想
變教材中經典實驗的學習過程為探究過程，以角色體驗法為學生創造“知識再發現”的探究情境，通過分層教學和引導探究突出學生的主體性、學習的探究性。最后以合作探究和互動討論保證教學目標得以完整實現。
四、教學過程
在布置課前內容的時候，教師將分層教學和角色體驗相結合，面向全體學生安排了較為簡單的任務：重現普利斯特里的實驗，而安排生物學習小組展開經典薩克斯實驗的重現。
（一）課題引入
先以一首小詩將學生帶入情景并引出光合作用概念，進而轉入光合作用探究歷程。
（二）新課展開
了解環節：以時間為順序，利用問題驅動法將各個事件連接起來，每個實驗都從提出問題開始，以新的問題結束，學生在一連串的問題中體驗過程，探究本質。
（1）亞里士多德：植物長大的原料是什么？（2）海爾蒙特：植物生長的物質來自于土壤嗎？（3）普利斯特里：植物能否從空氣中得到些什么？（4）英格豪斯：實驗為什么會失敗？（5）梅耶：光能哪里去了？（6）薩克斯：光能轉化為化學能儲存在哪？（7）恩格爾曼：光合作用在哪里發生的？（8）魯賓卡門：光合作用釋放的氧氣來自于哪？（9）卡爾文：光合作用的有機物是怎樣合成的？（10）胡貝爾等：光合作用的反應中心是什么樣呢？
理解環節：重點介紹光合發現史中的四個經典實驗。先以普利斯特利實驗啟發學生思維，再用薩克斯實驗來調整思維，接著在恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。
在按時間順序介紹前三個實驗時，教師分別展示了視頻、圖片和精美課件，并引導學生思考下表內容。
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教師在處理上表時要注意都從實驗原則和無關變量的處理兩個方面設置相似的問題引導學生思考，并逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。并結合答案適時點撥：強調對照原則和單一變量原則的重要性，及無關變量對實驗的影響。
最后我把三個實驗還原到具體的科學探究方法中，安排學生填寫下邊的表格。使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維模式。
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見解環節：提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？），由此轉入魯賓、卡門的實驗。
教學過程以“分組討論方案―自主設計實驗―組間交流整合―教師總結驗證”的形式展開。
分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。
自主設計實驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。
這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：
將實驗分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H2O18和CO2、H2O和CO218，第一組為對照組。（對照原則理解不深）
為植物提供H2O18和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環境中。（設置實驗變量出錯）為一組植物提供H2O18和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和CO218，置于暗處。（違背了單一變量原則）
在思維整合中，對常見問題進行歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。
最后，教師用科學家的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。
（三）課堂小結
光合作用的重要性范文4
【關鍵詞】多媒體技術；生物教學；優越性
多媒體技術結合到教育中來講，我們理解為它是現代教育技術的一種手段，是指以計算機為工具，運用現代教育和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開展、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論實踐。
21世紀是一個信息化的時代，應用多媒體技術是教育面向現代化的重要途徑和重要標志，是教育改革和發展的需要，也是教育改革的必然趨勢。現代多媒體技術以迷人的風姿進入了校門，走進了課堂。利用多媒體輔助生物教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握生物規律。在注重對學生實施素質教育的今天，這點就顯得尤為重要，本人現將幾年來從事多媒體生物教學的一些做法和體會簡述如下：
一、生物現象演示的優化
一幅生動的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，一串跳動的文字，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！崩枚嗝襟w課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂、寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在教師的控制之下，并深入到教學內容的深層。
生命過程是復雜的動態過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象地加以表述的。采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學內容，可以使教學過程更直觀，把復雜的生命過程簡單化，把內部的生命過程表象化。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象地揭示了出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，既突出了教學重點，又突破了教學難點。
二、生物過程模擬的優化
自然界中，有許多稍縱即逝的生物過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，對于觀察能力還不夠強的學生來說，是件很困難的事情。要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。
生物世界，既有細微、簡單的個體，又有龐大、復雜的生態系統；既有瞬間的變化，又有漫長的生長、發育和演化過程；既有陸地上跑的，又有空中飛的，還有水中游的；既有外部直觀顯現的，又有內部難以觀察的。如何將這些引進課堂，是生物學教學中的一大難題。采用多媒體課件輔助教學后，就可以將微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現，跨越時空，深入細微或統攬全局。學生在課堂上既可以看到巨大的虎鯨，又可以觀察到電鏡下的病毒；既可以看到廣闊的大草原，又可以看到茂密的熱帶雨林；既可以看到海洋里的魚群，又可以看到空中的飛鳥；既可以看到現實的存在，又可以再現不復存在的原始地球、恐龍世界。還可以通過多媒體課件展現生物個體的各系統之間、個體與群體之間、個體與環境之間的以及生態系統之間的關系。這樣有利于學習從微觀探究生物個體的特征，從整體上把握生物系統的發展變化；既拓寬學生的視野，培養學生的發散性思維，還強化了學生思維的整合度。
三、生物實驗操作的優化
生物是一門以觀察和實驗為基礎的學科之一，實驗是教學的有機組成部分，把握重點，突破難點，學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣，是提高生物教學質量的重要環節。一些實驗由于受條件影響很難實際操作，有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，還有些實驗不適合重復進行，可以在適當的時候，利用多媒體課件給學生提供一個虛擬的實驗室。如在學習脊椎動物及人體生理衛生這兩部分內容時，有些動物的活體解剖實驗：如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經――腓腸肌收縮的演示實驗、青蛙的反射實驗等就會遇到這樣的問題。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相悖。而借用計算機多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態環境的教育。
在應用計算機多媒體技術進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種只靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。這樣不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學效率，利于教學難點的突破。與此同時，多媒體教學使課堂教學形式靈活多樣，調動了學生的非智力因素，進一步促進了教學難點的突破。
光合作用的重要性范文5
關鍵詞：生物；高考復習；回歸教材；教材意識
高考試題的命制離不開教材，要以教材知識為依據，進而考查學生相關的能力。教材必然是復習的主陣地，因而幾乎所有的高考備考資料以及備考專家都強調復習中回歸教材的重要性。如何有效地回歸教材、利用好教材來搞好生物的復習呢？
1.強化教材意識，促成主動回歸
對福建省長汀縣第二中學2016屆800多名理科學生的調查顯示：復習中有用到教材的學生只占53.01%（其中65.1%的學生只是利用教材查找某個知識點而已），以復習用書為主的學生占60.99%。意識決定行動，所以師生都應明確回歸教材的重要性。教師先樹立回歸意識，再利用相關數據分析高考試題，讓學生領悟其中的道理，最后提高教材意識。師生只有提高了教材意識，才有可能進一步在復習過程中真正自覺地回歸教材。
2.充分準備，有效指導回歸
學生的回歸教材，脫離不了教師的指導，教師應先做好充分準備：①研究教材、考綱、考題，明確重難點及核心所在，確保對學生回歸教材的針對指導；②精選典型習題，做到回歸與訓練的有效結合；③編印必要的材料（如“生物考綱知識點細化”），便于學生回歸教材的實施。
3.找準契機，適時有效回歸
（1）細化考綱時。如對“光合作用基本過程”的細化，就要在鉆研教材后進行歸納總結，概括出要點（如光合作用的發現史、葉綠體中色素的分布和作用、葉綠體色素的提取和分離實驗、光反應和暗反應的物質變化和能量變化及聯系、光合作用的實質和意義），然后依據教材依次細化每一個要點。
（2）構建知識網絡時。一輪復習缺乏對知識的縱橫聯系和比較歸納；二輪復習在重視基礎知識鞏固的同時應使知識系統化、網絡化。如核酸和蛋白質的相關知識分布于不同模塊、不同章節，為了更系統地掌握知識，學生必須回歸教材、自主構建相關的知識網絡圖。
（3）比較歸納時。高中生物有很多相近的或易混的名詞概念，教師必須理清它們的內涵與外延。如原核細胞與真核細胞、有氧呼吸與無氧呼吸、光反應與暗反應等的辨析，就要求學生回歸教材，先理清過程再從中歸納不同點。
4.靈活變換方法，現有效回歸
回歸教材的效果和所用的方法是息息相關的，具體的方法依內容、對象的不同而不同，也因回歸的訴求不同而不同。
（1）問題引入法。將教材知識的呈現方式改為層層遞進的問題串，有利于學生學習興趣的激發，同時幫助學生有效地把握教材的重點和難點，做到真正去閱讀教材。如在復習基因工程的基本操作程序時，可以利用大腸桿菌生產人胰島素為例設計問題串來引導回歸教材。
（2）圖表分析法。生物教材中的圖表往往蘊含著豐富的知識信息，使抽象的知識直觀化、簡約化和形象化，特別體現在介紹重點內容或知識點時。復習中可對這些圖表進行解讀、轉換、變形、發散以及比較歸類等處理，使學生既回顧了知識又提高了讀圖能力、思維能力和表達能力等。如利用教材中光合作用過程的圖解來引導學生梳理：①相關色素（如種類、含量、位置、顏色、功能、提取以及分離等）；②光反應、暗反應（如物質變化、能量變化、條件、場所以及相互關系等）；③反應式；④影響因素（如影響的機理、實踐中的運用等）；⑤條件變化，如光照或溫度等的變化引起某一物質（如C5）含量變化的分析。
（3）指導讀書法。光合作用、呼吸作用、遺傳、生命活動調節、免疫、基因工程、細胞工程等主干知識是?？純热荩仨氈笇W生有選擇性地進行精讀與研讀。對于非主干章節要通讀，熟記結論性語句，關注其中的修飾性詞語。如對“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質”的指導可以從這些方面入手：①來源；②作用；③化學本質；④鑒定；⑤合成原料；⑥合成場所。
（4）自主回歸法。自主回歸主要是學生在特定任務的驅動下所進行的回歸行為，有較強的目的性、計劃性，這需要教師的指導才可能取得好的回歸效果。第一遍回歸要求通讀，包括教材上的每一個圖表。通讀要求學生對照考綱，明確考點以及考查層次；第二遍回歸是對主干知識、重點知識進行精讀。精讀的要求不但是記憶，更重要的是理解，如概念的內涵、外延以及相互關系；第三遍回歸是研讀，要在理解之上能靈活運用知識解決問題，甚至能延伸拓展。
光合作用的重要性范文6
關鍵詞：秸稈反應堆；蔬菜；困境；解決措施
1 秸稈反應堆的概念與在我國發展的現狀
1.1 秸稈反應堆的含義
秸稈生物反應堆是以“生物工程”為代表的“第四次工業革命”的產物，其以高效、節能、環保等特點被視為農業增產、增質、增效的新型發展趨勢。秸稈生物反應堆指的是以秸稈通過微生物發酵產生可供植物吸收的有機物與無機物的方式代替化肥達到增收效果，以植物疫苗代替農藥達到病蟲害防治效果的全新的農業生產理念。其原理基礎來自生物工程中的細胞工程技術和基因工程技術，在對環境不造成破壞的基礎上達到農業發展的目的。秸稈生物反應堆不僅在于提高農產品的產量，同時可以實現對土質的保護，從根本上解決了由于大量化肥和農藥使用帶來的土地鹽堿化，土地肥力下降，生態物種多樣性破壞等問題。
1.2 秸稈反應堆在我國的發展現狀
我國是傳統的農業大國，農業發展歷史悠久，具有廣闊的平原土地為農業發展提供了堅實的基礎。每年在我國的農作物秸稈產量超過30億多噸，位居世界首位。然而，除去被用于造紙和作為飼料的秸稈外，大量秸稈被就地焚燒，尤其在天然氣和液化氣在全國普及之后，傳統的“草鍋”基本消失，原有被用于農家做飯生火的秸稈被直接在田地焚燒，被用于秸稈反應堆的資源僅剩40%左右。大量秸稈資源被浪費，不僅造成了資源浪費，同時嚴重污染大氣質量。
在“八五”后，我國重點緊抓秸稈資源的利用問題，大量的秸稈資源浪費問題被緩解。然而，全面利用秸稈資源，推廣秸稈反應堆仍然需要經過一個長期努力的過程，秸稈利用政策仍然需要完善。
2 秸稈反應堆在蔬菜生產中推廣和應用面臨的困境
2.1 秸稈生物反應堆技術層面不成熟
首先，國內的蔬菜秸稈反應堆是在大棚培植蔬菜的基礎上，通過秸稈反應堆產生大量二氧化碳，提高蔬菜光合作用來促進蔬菜的生長，達到蔬菜增收效果。然而，國內的大多蔬菜秸稈反應堆技術不夠完善。在早晨9點左右，蔬菜的光合作用達到最高峰，而秸稈反應堆不能適時為蔬菜光合作用提供足量的二氧化碳供應，導致阻礙了蔬菜的光合作用，難以使蔬菜產量，質量得到顯著提高。
其次，我國處于北溫帶季風氣候下，一年四季分明。在冬季，全國氣溫普遍較低，不全面的技術導致了大棚中秸稈反應堆發酵雖然能夠為蔬菜提供正常的室內氣溫，然而卻無法解決地表溫度。直接導致了蔬菜的根系發育不良，嚴重影響蔬菜的營養吸收，限制蔬菜的光合作用的進行。嚴重情況下，在缺乏水分與無機物吸收情況下，蔬菜的養殖或產生大面積死亡現象。
2.2 秸稈生物反應堆操作水平不高
在我國，農業生產力仍然以普通農民為主，不能達到農業生產技術人員的專業性要求。當下農民文化水平普遍較低，對于先進技術的理解能力不足，加之大量農民進城工作，農業人員生產力水平嚴重下降，不少農民對秸稈反應堆技術不能全面掌握，限制了秸稈反應對在農業生產生活中發揮的作用。造成不少技術層面的問題。
2.3 單位面積成本過高
我國國土寬廣，同時人口眾多。人均耕地面積嚴重不足，導致了大面積的蔬菜秸稈反應堆難以建設。以農業戶個體或家庭為單位的秸稈反應堆建設費用過高，農業生產利潤不足難以支持秸稈反應堆的建設。
3 提高秸稈反應堆在蔬菜中推廣與應用的方式
生態文明建設下的社會主義發展是當下社會主義建設的主義，雖然面對蔬菜秸稈反應堆的種種難題，我們同樣有理由有信心去解決并推廣，以促進農業可持續發展。
3.1 改良秸稈反應堆技術
就二氧化碳供應不足的方面，通過控制夜間大棚中溫度，加強秸稈發酵中的微生物的呼吸作用來提高大棚中的二氧化碳濃度。同時在大棚中蔬菜一天光合作用最劇烈的時期采用適量的焚燒有機物的方式提高大棚中二氧化碳含量，提高光合作用效果。其次，在地表溫度方面，完善內置式反應堆，促進反應堆中秸稈發酵氧化分解作用，使其產生更多熱量，以提高地表溫度。
3.2 廣泛宣傳，提高認識
促進蔬菜秸稈反應堆技術的普及就必須做到提高農民對于這項技術重要性的認識。首先，組織專業人員對農民技術操作進行培訓，以提高農民的專業技巧。其次，加大宣傳力度，政府給予相應的支持，以環境保護，可持續發展為主題，讓農民意識到秸稈反應堆技術的重要性，充分調動農民積極性。
結語：
綠色可持續發展是現代社會發展的主題，秸稈技術不斷地改善下，必將成為蔬菜種植業的基礎技術，最終成功取代化學化工在蔬菜生產中的地位，達到從根本上實現綠色經濟的層面。
參考文獻