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計算機職業評估范文1
[關鍵詞]人力資源 價值評估
20世紀80年代以來，我國引入人力資源會計，到今天逐漸完善，并得到了空前的發展。人力資源會計作為一門新興的管理學科，為企業的發展提供了人才信息科學依據，值得從事人力資源工作的企業管理者關注。
一 企業進行人力資源價值評估的重要性
目前企業的競爭已從物質資源競爭轉向于人力資源競爭，而人力資源的數量與質量是決定經濟增長的關鍵，這是人力資源在知識經濟年代處于的重要地位，因此人力資源價值核算和評估工作顯得很重要，主要體現在以下方面。
1 決定企業成敗
企業擁有三種資源：物力資源、財力資源、人力資源。物力資源和財力資源是有形資源，具有有限性，而人力資源是無形資源，具有相對無限性，是可再生的資源。在市場經濟下，誰爭取到高素質人才，誰就會在市場經濟中立于不敗之地。而企業為了獲得此類人才，必然加大對人力資源投資，包括提高薪酬，創造良好的工作環境，進行教育或再培訓。
2 宏觀調控的需要
市場經濟體制要求企業的人力資源有更多的經濟特征，這要求企業對人力資源的價值與經濟效益進行分析，通過人力資源的評估掌握開發的方向，采取有效的控制措施，促進人力資源的合理流動，實現人力資源的價值最大化。
二 確定人力資源成本價值
人力資源成本價值，是由人力資源的取得成本、開發成本、使用成本和替代成本組成。企業取得的人力資源的使用權，在運用人力資源的使用權時所發生的工資、獎金等支出，屬于收益性支出，這是人力資源價值評估的重要依據。
(一)人力資源成本的構成
人力資源成本項目主要包括取得成本、開發成本、使用成本和替代成本。
1 人力資源的取得成本
人力資源的取得成本是指企業在招募錄用職工的過程中所發生的各種支出。它主要包括招募成本、選拔成本、錄用成本和安置成本。
(1)招募成本。招募成本是為確定企業所需的人力資源的內外來源、企業對人力資源需求的信息、吸引所需的內外人力資源所發生的費用。這些費用主要有：招募人員的工資、招募過程中發生的洽談會議費、差旅費、招待費，介紹人的傭金、廣告費、宣傳材料費，人力交流機構的管理費、場地費、手續費及其他與招募活動相關的管理費用等，以及企業與學生簽訂用人合同后為其支付的培養費或發放的獎學金等，也應計入招募成本。
(2)選拔成本。選拔成本是企業對應聘人員進行挑選、評價、考核等活動所發生的成本。它包括通過初步面談或處理應聘人的申請材料所產生的費用，對初選合格者進行深入面談、測試的費用，對合格者組織答辯、進行調查的費用、體檢費用等。
(3)安置成本。安置成本是企業將所錄用人員安排到確定的工作崗位上時所發生的各種費用。包括相關的行政管理費用、臨時生活費用、報到交通費用、向某些特殊人才支付的一次性補貼等。在獲得特殊人才時所發生的成本中，安置成本占有相當大的比重。
2 人力資源的開發成本
人力資源的開發成本是企業為了使新聘用的人員熟悉企業、達到工作崗位所需求的業務水平，或為了提高在崗人員的素質而開展教育培訓工作時所發生的支出。從本質上來看，人力資源的開發成本是企業對人力資源進行的投資。人力資源的開發成本包括定向成本、在職培訓成本和脫產培訓成本。
(1)定向成本。定向成本也稱崗前培訓成本，是企業對上崗前的職工進行有關企業歷史、企業文化、規章制度、業務知識、業務技能等方面的教育時所發生的支出。
(2)在職培訓成本。在職培訓成本是指在不脫離工作崗位的情況下對在職人員進行培訓所發生的費用。它包括培訓人員的工資、培訓工作中所消耗的材料費、在職人員參加業余學習的圖書資料學費等。
(3)脫產培訓成本。脫產培訓成本是指企業根據生產和工作的需要對在職職工進行脫產培訓時所發生的支出。脫產培訓可以根據實際情況，采取委托其他單位培訓、委托有關教育部門培訓或企業自己組織培訓的形式進行。
(4)人力資源的使用成本。人力資源的使用成本是指企業為補償或恢復作為人力資源載體的企業員工在從事勞動的過程中其體力、腦力的消耗而直接或間接地向勞動者支付的費用。使用成本中不包括企業向與取得和開發人力資源有關的人員支付的這類費用，因為它們都已分別計入取得成本和開發成本。人力資源的使用成本主要包括維持成本、獎勵成本和調劑成本。
3 人力資源的替代成本
人力資源的替代成本是指“目前重置人力資源應該做出的犧牲”。它包括為取得或開發替代者而發生的成本，也包括由于企業的員工離開企業而發生的成本。
替代成本由取得成本、開發成本和遣散成本構成，其中取得成本、開發成本的內容與企業新聘人員時所發生的取得成本、開發成本相同。遣散成本指因職工離開企業而產生的成本，它主要包括遣散補償成本、遣散前的業績差別成本和空職成本。
(二)人力資源成本的價值評估
人力資源成本的價值評估是通過單獨計量人力資源招聘、選拔、安置、培訓等成本，將有關人力資源取得和開發的成本進行資本化形成人力資產，然后按受益期轉做費用。人力資源成本的計量主要采用三種方法：
1 歷史成本法
歷史成本法也稱原始成本法、實際成本法，是以取得、開發、使用人力資源時實際發生的支出來進行核算的方法。此法操作簡便，數據真實，提供的會計信息具有客觀性并易于驗證。但是人力資源的實際經濟價值與歷史成本有較大的差異，人力資源的增值或攤銷并不直接與人力的實際生產能力相關聯，擁有相同生產能力的職工所分攤的招聘、培訓等歷史成本可能并不相同，因此可比性與真實性欠缺。這種方法運用于一般企業。
2 重置成本法
重置成本法指以現在的物價條件下企業要重新得到目前所擁有或控制的已達到一定水平的員工所需成本的方法。包括一個是由于現有員工離去導致的離職成本，另一個是取得、開發其替代者的成本。但是此法中的重置成本的確定帶有很大的主觀性，其應用范圍受到一定的限制，不過其提供的信息可作為企業管理者在現時做出人力資源取得決策和開發決策的參考。
3 機會成本法
機會成本法是以企業員工脫產學習或離職時使企業遭受的經濟損失為依據進行人力資源成本計量的一種方法。這種計價方法接近于人力資源的實際經濟價值，但與傳統會計模式差距較遠，核算工作量繁重。如果將機會成本作為企業人力資源損益而計入當期損益，顯然是不恰當的，會造成會計信息的失真。此法適用于雇員素質較高，流動性較大且機會成本易于獲得的企業，如律師事務所、會計師事務所等。
(三)人力資源成本管理賬戶的設置
人力資源成本管理應在傳統會計賬戶設置的基礎上，增設“人力資源取得成本”、“人力資源開發成本”、“人力資源使用成本”、“待攤人力資源費用”、“人力資源取得成本攤銷”、“人力資源開發成本攤銷”和“人力資源損益”賬戶進行人力資源成本核算。
三 人力資源部門的性質和地位
計算機職業評估范文2
關鍵詞：計算機應用基礎；人才培養方案；課程改革
一、引言
2008年，教育部印發了《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）文件，全國各高職院校按照新評估指標體系的要求，開始了新一輪的人才培養工作評估。筆者作為評估專家組秘書，于2009年、2010年兩次參加了高職院校的人才培養工作評估。評估專家組在評估過程中，對各專業人才培養方案的設置、教學改革、課程建設等方面，都進行了深入的考查，其中，非計算機專業學生的計算機能力測試，被列入評估程序中一個重要環節。通過評估，查找《計算機應用基礎》課程在教學中存在的問題，學院根據專家組提出的建議進行課程改革，同時，這一評估環節的存在，更體現了這門課程在高職院校中的重要作用。
二、《計算機應用基礎》課程在高職院校教學中面臨的形勢和存在的問題
（一）全面提高高等職業教育教學質量的必然要求
2006年，教育部印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），文件指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。為了培養大量高素質技能型專門人才，高等職業院校需要對人才培養模式進行改革，而課程建設與改革又是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
（二）用人單位對計算機基本技能需求越來明確
通過專業建設調研發現，隨著社會信息化不斷發展，各行各業的信息化進程也在不斷加速，使各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高，甚至很多企業對畢業生的計算機應用能力高于對外語能力的要求。為了適應當前的就業形勢，計算機課程改革勢在必行。
（三）《計算機應用基礎》課程教學中存在問題
1、學生的計算機水平參差不齊，教學模式有待進一步改善
高職院校面向全國招生，學生大都來自不同地區。因為各地區學生入學前計算機水平存在較大的差異，這就給計算機基礎教學帶來了很大的難度。而現行的《計算機應用基礎》教學采用比較單一的教學模式，忽略了學生的地域差異，忽略了學生的愛好和學習起點，甚至忽視了不同專業對計算機應用能力的要求不同，使得學生在知識、技能學習過程中對學習內容不感興趣，學習積極性不高。
2、考核方式單一，考核內容不盡合理
目前，因各高職院校學生需參加并通過全市計算機統一考試，所以《計算機應用基礎》課程的考核方式比較單一，這也影響了學生學習的興趣。筆者在十幾年計算機教學中，通過對全市計算機統一考試及國家計算機一級考試的試題、成績等方面進行對比分析，發現有許多學生很順利地通過了國家一級考試，卻沒有通過全市統一考試，經與學生座談，兩種考試的難點均為理論題，即選擇題，國家一級考試選擇題占20分，考試范圍為計算機基礎知識和計算機網絡兩章的內容，而全市統一考試選擇題占50分，考試范圍為整本教材。兩種考試相對比較，筆者認為國家一級考試因為加重了操作題的分值比例，所以有利于提高學生的通過率，同時也突出了注重計算機應用能力的理念。
三、《計算機應用基礎》課程改革措施
（一）完善教學內容，突出高職特色
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。計算機課程是實踐性很強的課程，教學過程中，要與就業崗位相結合，設計教學內容，充分體現“工學結合”，學以致用。
（二）更新教學模式，激發學生學習興趣
在計算機基礎教學中，要注意突出“以人為本”的教學理念和“精講多練”的教學模式，在教學方法上要體現“任務驅動”，充分利用網絡資源，建立網絡課堂，強化學生自主學習，培養學生的學習主動性和自學能力。要提高學生在統一考試中的通過率，就必須要強化學生對理論知識的學習，為了增加學生的學習興趣，筆者在實際教學中，依照統一考試題庫中的題目，采用authorware編制了一個選擇題練習軟件，設置了評分、查看答案等選項，深受學生歡迎，在統一考試中，成績明顯高于其它平行班。
（三）因材施教，縮小學生層次差距
堅持因材施教的原則，兼顧不同層次的學生，合理設計、靈活分層教學，注意課堂交流和信息反饋，及時了解學生的理解和掌握程度，耐心輔導學生，及時調整教學進度,最大限度調動學生自主學習的積極性，以解決學生的計算機水平參差不齊的問題。[1]
（四）完善考核方式，采用以證促學
計算機的應用已涉及到社會的各個領域，用人單位對高職畢業生的要求已不僅僅停留在畢業證書上，更注重畢業生的動手能力，包括對專業知識的運用能力及對計算機的應用能力等。所以，在計算機基礎教學中，要突出實踐教學模塊，這就要求考核方式應做出適當的調整，一套科學合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學活動的方向與形式，引導學生學習的態度與方法。[2]教委以證促學機制（注：學生取得計算機統一考試合格證書才有資格獲得畢業證），也加大了學生學習計算機的積極性，筆者認為，為了提高學生的考試通過率，建議適當增加操作題的分值比例，甚至可以加入平時成績的考核，這樣更有助于提高學生的計算機應用能力。
（五）強化師資隊伍建設，確保教學質量
計算機技術的迅猛發展，信息技術的日新月異，使得計算機教師不得不及時更新知識。建立一支相對穩定、知識結構合理、實踐經驗豐富、業務水平較高的計算機師資隊伍，是提高計算機教學水平的關鍵。因為《計算機應用基礎》課程是高等職業院校的一門公共基礎課，計算機教師的教學工作量較大，不能及時充電學習，再加上教學內容的長期重復，很多教師心理上產生慣性和惰性，因此，提高師資隊伍的教學水平至關重要。[3]師資隊伍結構的改革，可以采用培養與引進相結合的方法，一是學校要鼓勵教師進修，選派教師參加培訓，利用原有師資隊伍，通過加強培養，不斷學習新知識，以提高水平，滿足教學需要；其次，要適當引進年輕的計算機專業教師充實到計算機基礎教育的師資隊伍中，以滿足計算機技術不斷更新的需要；第三，還可以采用聘請校外專家來校講座，通過相互交流提高教師學術水平。
四、結束語
高等職業教育的課程改革，是提高教學質量的核心，也是高職院校教學工作的重點和難點。隨著計算機信息技術的不斷發展,社會對計算機基礎教學工作的要求會越來越高，這就要求我們在教學過程中不斷總結和探索，加大課程建設與改革的力度，將計算機課程改革逐步推向深入，促進計算機基礎教學質量的全面提高，增強學生的計算機應用能力。
參考文獻：
[1]姚瑤,王浩川.計算機基礎課程改革的探討與實踐[j].中州大學學報,2010,(2).
計算機職業評估范文3
關鍵詞：工程認證；成果導向；反向設計；學生培養模式
計算機專業人才培養是一個動態的過程，受企業經濟發展和信息技術更迭的影響，同時需要業界、同行、學校、社會、家庭的支持和幫助，而學生培養成果是各相關方評價專業人才培養體系最直接、有效的重要衡量指標。因此，探討高職院校計算機專業學生培養模式，對于助力信息技術產業發展，提升職業院校人才培養質量具有重要的現實意義。
1高職計算機教育的現狀
經過查閱文獻資料，筆者發現目前我國高職計算機教育主要存在以下幾個問題：專業人才教育目標沒有體現出計算機專業的優勢和特色、學生畢業后專業技能難以滿足就業要求、教育教學滯后跟不上時展需求、學業管理和就業指導不到位以及缺乏行之有效的教育目標達成度評估方法。
2學生培養模式的重要性
一方面，學生培養模式的難度增加，具體表現為：①由于信息技術產業的快速發展，社會對計算機專業人才培養提出了更高的要求；②計算機專業具有應用面廣、實踐性強、發展迅速的特點[1]，增加了人才培養的挑戰性。另一方面，計算機專業人才培養模式不僅直接影響畢業生的工作能力和職業發展，而且間接影響行業、社會、家庭和校友對高職計算機教育的認可和支持。
3高職學生培養模式探討
3.1專業人才教育目標
高職計算機專業人才教育目標應遵循高職學生教育規律，體現高職教育功能與特色[2]，考慮行業、企業、學生、家長等利益相關方訴求，服務地方經濟發展[3]。基于上述考慮，我校計算機專業制定了表1所示人才教育目標。表1人才教育目標基于成果導向教育理念，通過引入項目教學，和企業導師協作建立產教一體化工作室，突出高職計算機“成果導向+項目教學”和“產教融合工作室”教育特點；同時緊密結合浙江省經濟發展現狀對計算機高素質技術技能人才的需求，強調“工匠精神”、“實踐能力”和“創新意識、溝通協作、專業領域問題解決能力”。自2018年3月起，本專業開始通過會議、咨詢會、互聯網、問卷等線上線下多種方式，對學生、家長、校友、用人單位等不同群體展開培養目標宣傳和建議收集，最終形成人才教育目標。
3.2畢業生核心能力要求
高職計算機專業畢業生核心能力應與本專業人才教育目標相呼應，展現專業功能與特色，滿足實際工作能夠解決專業領域問題和未來職業發展的需求。以悉尼協議工程專業認證規范[4，5]為參照，我校計算機專業畢業生核心能力涵蓋了認證規范的核心能力，對專業人才教育目標中“匠心型人才”、“實踐型人才”和“發展型人才”的能力要求做了分類歸納和詳細描述；突出了計算機專業人才應當具有國際視野、知識面廣、較強的實踐能力、創新協作能力和問題解決能力的特點；注重行業規范、職業道德、自我管理能力和責任使命意識的培養，為畢業生未來職業發展奠定基礎。與計算機專業人才培養目標形成流程類似，畢業生核心能力要求的形成也經過了從初稿形成到多渠道多群體宣傳收集建議再到修改的循環流程。
3.3課程設計及教學組織
高職計算機專業課程設計及教學組織應遵循高職教育理念和教學原則，呼應人才教育目標和畢業生核心能力要求，順應社會發展需求，面向學生、面向就業、面向地方經濟發展。為實現計算機專業人才教育目標，滿足畢業生核心能力要求，我校計算機專業課程體系設置依據成果導向理念和遵循反向設計原則，形成如表2所示課程地圖。按照課程性質可分為通識、專業基礎、專業核心、專業拓展、獨立設置綜合實踐等正式課程，和校園文化、社會實踐、專業競賽等活動課程。按照學生興趣又可分為用戶界面設計方向和移動應用開發方向課程。同時，依據不同課程，教學組織有“教學做一體化”、“以賽促學、以賽促教”、“校企合作”等多樣化方式。本專業課程設計分類及多樣化教學組織方式旨在使學生具備計算機應用技術專業知識和較強的計算機技能，實現個性需求與全面發展的統一。
3.4學業管理和就業指導
高職計算機專業學生學業管理和就業指導應遵循國家相關政策，呼應專業學生教育目標，學校、師生、家庭多方參與，不斷結合實際修改完善，為學校培養高素質專業人才提供重要保障。以《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》等政策為基礎，結合專業教育目標，經過長期實踐完善，我校計算機專業學生學業管理和就業指導具有以下特點：（1）學生獲知規章制度方式多樣化。自入學起到畢業前，學生可通過入學集中教育、主題班會、國旗下教育、新媒體平臺、知識競賽等方式持續地學習學校、專業相關規章制度。（2）學業預警分級管理。通過評估學生課程學業情況，給予黃、橙、紅不同等級的預警，并聯系班主任、輔導員、家長、專業學生管理負責人詳細了解學生學習態度、學習目標、學習方法和學習習慣以及是否有其它影響學習的業余活動等，分別提供個性化的問題解決措施，最終匯總形成學業檔案。（3）休復退轉學制度規范。學生首先需提出申請，經班主任、輔導員與學生、家長詳細溝通，明確學生申請原因，最終報學校相關部門進行上會討論后方作出決定。同時，對于休學的同學，班主任或輔導員仍需定期與學生聯系，及時掌握學生的學業情況并提供適當幫助。（4）畢業審核嚴格明確。畢業審核內容主要包括包括畢業學分、職業資格或技能證書、計算機和英語等級證書。上述條件必須全部符合，學生才能順利通過畢業審核。（5）學業管理和就業指導針對性強。學業就業指導內容充分考慮不同培養階段學生的需求，涵蓋了學習引導、生活幫助、心理輔導、形式政策、就業指導、創新創業等方面。同時，學校建立了完善的學生守護機制，充分調動各類教師對學生展開形式多樣的個性化幫助。
3.5多元評估目標達成度
縱貫學生培養各階段，以專業課程結構、畢業生核心能力、專業教育目標為關鍵點，我校計算機專業建立了學年短期課程循環、三年中期課程體系循環和五年長期教育目標循環三回圈人才培養評估機制，每個循環彼此影響，環環相扣。具體地，短期課程循環主要評估本學年專業課程的教學成效是否符合本學年學生核心能力指標，評估方法包括學生座談和教學建議收集、學院教學意見調查及教學質量反饋以及教師期中自查和教學反思；中期課程體系循環主要評估自入學至畢業三年后畢業生核心能力達成度，評估方法為問卷調查、學生自測以及專業機構的應屆畢業生培養質量評價；長期教育目標循環主要評估各項教育目標設置的滿意度和達成度，評估方法主要包括定期集中對校友、用人單位進行問卷調查，并到優秀校友所在企業進行專業調研和校友個人訪談。最終將評估反饋結果進行歸納整理，不斷調整專業課程教學、專業課程體系和專業教育目標，從而改進專業學生培養模式。
計算機職業評估范文4
關鍵詞：職業中專；計算機教學；人性化教學；教學改革
現代社會隨著信息技術的不斷發展，計算機應用基礎課也已經成為職業中專學校的必修課之一，計算機基礎知識逐漸得到了普及。目前的職業中專院校開設的計算機課程內容主要包括：office辦公軟件的操作，photoshop技術，Windows操作系統、C語言程序設計等。過去幾年幾乎所有的職業中專院校的計算機課程都如火如荼的開設了計算機課程，經過職業學校領導和師生的共同努力，職業中專計算機教學也已經取得了一些成果，獲取了一定的辦學經驗。但是，這幾年的發現就讀計算機專業的學生越來越少，其他非計算機專業的學生對于計算機教學的熱情也逐漸冷卻了下來。這是由于多年來的計算機傳統教學在傳授了計算機知識以外自身也存在著一些問題。
一、一般資料與方法
1.一般資料
隨機選取我校兩個計算機專業班級，分為對照班和實驗班，兩個班級均為40人。對照班進行普通的一般計算機教學課程，而對實驗班進行課程改革。兩個班學生在年齡、性別等一般情況方面無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
2.方法
利用問卷調查方式，將80份調查問卷方法給學生，主要調查學生在計算機課程興趣、課堂活躍度和Flash操作、photoshop操作、軟件編程語言能力。
3.調查結果
兩個班級在進行課程改革前在計算機課程興趣、課堂活躍度和Flash操作、photoshop操作、軟件編程語言能力五個指標上沒有明顯差異。具體見表1：
4.職業學校計算機教學中存在的弊端
根據調查過程對學生意見的收集，目前計算機教學質量不高的主要原因有：（1）課程設置比例不協調：目前的職業中專院校的理論課程與技能操作課程的設置比例失衡，學校過于注重理論知識卻忽略了實踐操作，從而影響了學生的實踐操作能力。（2）傳統的教學手段：幾乎所有的職業中專院校計算機教學仍然沿用了傳統的教學模式，即老師利用PPT等方式講解計算機理論知識，然后再由學生到機房里進行操作，導致理論與實踐脫節，或者是學生機械式地記憶知識，拘于形式。
二、職業學校計算機教學改革
1.提高職業學校計算機教學質量的對策
（1）針對上述職業學校計算機教學質量的弊端，我們對實驗班級進行相應的解決對策，我們主要是從以下幾個方面進行課堂改革：①培訓計算機專業教師：實驗班的老師是經過兩個月培訓并通過考核后上崗；②科學設計課程比例：在課程設置上，實驗班的實踐課程與理論課程比例與對照班級的1：1不同，實驗班增加了實踐課程的節數，實踐課程與理論課程比例為5：3；③評估學生計算機知識水平：在計算機課程設置前，應對現有學生的計算機知識掌握情況進行一次綜合的評估和調查，在了解掌握了學生的計算機水平之后，根據不同層次的學生進行分組，總共分為4個小組，每小組10個人，每組選出一名組長，每星期都對每組學生的存在的問題進行收集，在安排任務和作業時，也根據每個組學生的計算機掌握的程度不同而有所差別。
2.教學改革后的教學質量調查
對照班采取原來傳統的教學模式，而實驗班則采取以上的改革方案。一學期后，發放80份問卷調查。調查結果見表2：
2.結果
對照班在經過一學期的計算機教學后，在對計算機興趣不僅沒有提高，反而有所下降，而在Flash、Photoshop操作能力以及軟件編程語言能力方面也收效甚微。相反，在對實驗班實行了改革對策以后，學生對計算機技術的興趣以及課堂活躍度有了明顯的提高，同時實踐軟件操作能力也有了很大的進步。
計算機職業評估范文5
面對新形勢和新問題，《審計署2003～2007年審計工作發展規劃》提出：“大力推進先進審計技術方法，積極探索信息化環境下的新的審計方式，促進提高審計工作效率和質量?！惫P者認為，當前推行計算機審計主要面臨以下問題。
審計人員的風險意識薄弱。與傳統手工審計相比，計算機系統下的審計風險被賦予了新的內涵，集中表現為計算機審計風險隱蔽性強、可控性差、破壞性大等。審計人員必須對此引起足夠的重視，如果僅僅為了完成審計任務而不考慮審計風險內容及其內涵的變化，必然導致審計質量和審計效率不高，從而無法客觀、公正地評價被審計單位審計期間財務收支的真實性、公允性，加大審計風險。
被審計單位內部控制制度不健全。在傳統手工會計系統中，內部控制通常表現為手工控制，這種控制形式責任明確，也便于審計人員開展審計調查和作出客觀評價。而在計算機系統環境下，內部控制的內容發生了變化，控制的方式由手工控制變為手工控制和計算機控制相結合。手工控制主要通過設置不同人員的權限來實現，由于現行會計軟件多為商品化軟件，被審計單位對程序的設計缺乏足夠的參與，這樣一定程度上會影響到被審計單位在人員權限設置上的科學性。
另外，計算機控制受到程序設計的影響，程序設計的科學與否直接影響到計算機控制的效果。不法分子也可能通過篡改程序或嵌入非法程序來影響計算機控制的效果。在手工會計系統中，被審計單位可以根據需要適時地、輕易地對內部控制制度進行修改與完善。而在計算機系統環境下，就難以滿足這樣的要求。
被審計單位故意隱瞞審計所需信息的可能性增大。審計是審計人員運用專業知識和技能，依據審計準則對被審計單位相關資料進行鑒證的過程。因此在審計過程中，審計人員必須取得被審計單位的配合才能更好地完成審計任務，實現審計目標。在審計取證過程中，如果被審計單位不積極提供充分的資料甚至隱瞞一些重要的變更事項，如會計程序的變更、人員權限的變更等，就會影響到審計人員所取得審計證據及其對審計證據評價的客觀性，從而加大審計風險。
審計的內容和范圍擴大。在計算機審計中，審計的內容不僅包括傳統手工審計環境的內容，還包括對會計軟件運行的評估和審核及對程序中安全控制措施的審查，如人員權限的設置等。審計內容和范圍的擴大對審計人員提出了更高的要求。
審計線索隱蔽化。在傳統手工審計環境下審計線索都是以紙質形式存儲的，其中所包含的信息是可見的，需要時取得也較為便捷。而在計算機審計環境下，會計信息中有相當一部分存儲在磁性介質中的，它們是看不見、摸不著的，需要時必須通過人機對話，從計算機信息系統中調出所需會計信息，才能加以閱讀。會計信息存儲的隱蔽性導致信息取得的復雜性，必然會加大審計人員的審計風險。
會計軟件的多樣化加大了審計的難度。市場中會計軟件的品牌、版本眾多，審計人員不可能完全熟練地操作所有的會計軟件。同時會計軟件的升級，也會影響審計人員對歷史數據的提取。軟件公司基于保密的考慮，一般也不會輕易地向外部人員透露其軟件設置程序，這又勢必影響到被審計單位會計信息的生成與傳遞及對其內部控制的評估。
針對上述計算機審計面臨的問題，應對審計風險進行科學分析和評估，有針對性地采取措施，把風險降低到可接受水平。
加強審計人員的培訓學習，提高審計人員的素質。應定期對審計人員進行培訓，強化審計人員后續教育準則的實施和執行。不斷更新審計人員的知識結構，提高他們的技術水平和職業判斷能力。在新的審計環境下，尤其要加強計算機應用技術、數據處理技術和網絡知識的培訓，培養復合型的審計人才，以更好地適應審計環境變化，出色地完成審計任務。
強化審計機構和審計人員的風險意識，降低計算機審計風險。審計機構要在獨立、客觀、公正的原則下建立自律性的運行機制，大力加強對審計人員的專業教育和職業道德教育，規范審計程序和審計證據的取得，完善自身的質量控制制度。審計人員在加強專業學習的同時，應加強職業道德修養，強化風險意識，嚴格依照審計準則進行審計，以降低審計風險。
注重計算機審計的事前與事中審計，強化對內部控制的了解。通過事前、事中審計，可以使審計人員對會計信息系統的業務流程、會計信息的產生與傳遞情況、被審計單位內部控制制度的執行情況有一個充分、深刻的認識。這樣有助于審計人員在審計過程中對被審計單位固有風險和控制風險作出合理的評估，以此為基礎將計算機的審計風險控制在一個可接受的水平上。
規范計算機審計程序，加強計算機審計法制化建設。這是控制和規避計算機審計風險的基礎。盡管我國針對計算機審計出臺了《審計機關計算機輔助審計方法》《計算機信息系統環境下的審計》等審計標準和準則，但社會環境是不斷變化的，必須根據社會環境的變化對規范計算機審計的審計準則適時地進行修訂。只有進一步規范計算機審計程序，加強計算機審計法制化建設，使審計人員開展計算機審計工作時有法可依、有章可循，才能有利于他們更好地開展計算機審計工作。
積極開發通用審計軟件，努力提高審計工作效率。通用審計軟件可方便地訪問被審計單位存儲在磁性介質中大量的會計信息，能有效地按照既定的要求和標準對其進行處理、加工，輸出審計人員所需信息。這樣不僅可以提高計算機審計工作的效率，加深審計人員對被審計單位會計信息系統及其操作的理解，還可以減少審計人員對計算機專家的依賴，是提高審計人員計算機處理技能的一個有效、便捷的途徑。
計算機職業評估范文6
關鍵詞：海船船員；船員業務網上申報；計算機終端考試
中圖分類號：G353.11文獻標識碼：A文章編號：
1.概述
為了提高船員考試效率，降低考試成本，為考生和船員參加考試提供便利，部海事局從2006年起開始在全國范圍內推行海船船員適任遠程計算機考試和海船船員業務網上申報，將原有的海船船員適任考試由大規模的書面考試調整為遠程計算機終端考試，實現了海船船員適任考試遠程申報、隨到隨考，解決了船員親自到考點報名參加考試的難題。船員可以在船員業務網上申報系統上查看符合條件的考試期數進行報名，據估算，采取網上申報后，海船船員報名參加考試由原來的平均花費兩天和500元縮短為現在的3分鐘和0.2元，按照每年7萬人次參加考試計算，節省了近14萬天和3500萬元。
全國海船船員計算機考試由部海事局統一組卷，通過計算機終端在線答題、在線評卷，實現了題庫管理、組卷、評分及監考的智能化。相比以往的紙質試卷考試，計算機考試更加方便、快捷、公正、公平。實現計算機考試后，可根據船員和院校學生的考試需求隨時安排考試，極大地方便了船員、院校學生和航運企業，為加快發展我國高素質船員隊伍提供了有力保障。
2.簡述計算機終端考試
目前，我國海船船員適任考試是基于STCW78/95公約和《海船船員適任考試、評估和發證規則》以及《海船船員適任考試大綱》而開展的，船員適任考證采用理論考試和實踐操作評估兩種形式。特別是從2000年起，國家海事局對考試內容、考試方式和考試題型等進行了改革，理論考試部分只保留客觀題，促進了無紙化計算機網絡考試系統的出臺。從2006年開始，我國逐步推行海船船員適任遠程計算機考試和海船船員業務網上申報，到2009年下半年，理論考試部分過渡到完全以計算機終端考試的方式進行。
計算機終端考試（以下簡稱機考）也稱為遠程自主考試，就是借助于微型計算機將試卷用電子方式呈現，考生通過計算機終端在線答題、在線評卷，它實現了題庫管理、組卷、評分與監考的智能化。計算機終端考試電子試卷由無紙化考試系統隨機生成。電子試卷生成時間，由考試機構在充分考慮所需生成試卷數量和服務器工作性能的基礎上合理加以確定，一般不超過24小時，允許各計算機考場在考試開始前的24小時之內下載。電子試卷在生成時應自動加密，在開考前保持加密狀態。只有在指定的考試時間，考生登錄考試系統后，電子試卷方可自動解密打開?？荚嚱K端設備應當與服務器保持時間同步，不得在考試開始后作任何調整。規定的考試結束時間到達后，考試系統應能立即強制中止考試并收卷?？忌煽儜煽荚囅到y自動判定生成。
實現計算機終端考試是計算機輔助評價在教育測量和學習評價過程中的應用成果之一。我國海船船員計算機考試也是交通運輸部海事局落實，加快船員隊伍發展的十大措施6的具體舉措，由交通運輸部海事局統一組卷，通過計算機終端在線答題、在線評卷，實現了題庫管理、組卷、評分及監考的智能化。它具有提高船員考試管理工作效率、節約考試資源、規范考試管理、方便考生和航運企業等優勢，是職業資格考試發展的必然趨勢。與以往的紙質試卷考試相比，無紙化考試減少并杜絕了考試作弊和人為因素影響考試成績等行為，大大增強了考試的客觀性、公平性和合理性，為加快發展我國高素質船員隊伍提供了有力保障。
3．船員業務網上申報系統應增加在線付費、在線打印準考證、考試成績查詢等功能
目前，船員在船員業務網上申報系統上申報了考試，必須提前到海事局現場繳費并領取準考證，這增加了考生參加考試的時間成本；由于船員流動性很大，很多考生網上申報了考試卻因故沒來領取準考證參加考試，海事部門無法確定確切的考生人數，統一為網上申報考試的考生都安排了考試，致使計算機考試時考場有時會出現很多缺考空位，這極大浪費了考試資源。如果船員業務網上申報系統增加了在線付費、在線打印準考證功能，海事部門可以根據繳費的具體人數安排考試，使考試資源得到最充分的利用，不但節省了海事部門制作準考證、安排監考考官等很多成本，也為考生節省了考試時間成本，船員考生可以更自由安排自己的時間來參加考試。
船員參加計算機終端考試，首先要了解計算機考場的相關考規考紀，避免在考試過程中出現不必要的作弊誤會，同時也要了解計算機終端考試系統的操作方法，使考試能更順利進行，避免在考試過程中因遇到操作方法問題而影響考試效果。
海船船員參加適任考試，理論考試成績可以即時知道成績，也可以在考完一定時間內在海事部門相關網站上查詢，但實操評估成績卻不能及時查詢到，要在海事部門的成績公布文件或者在船員業務網上申報系統報考下一次考試科目的時候才能查到成績。如果在船員業務網上申報系統增加考試成績查詢功能，既能查詢理論成績，又能查詢實操評估成績，不但能完善其功能，更是為船員提供更好更方便的服務。
4.對計算機終端考試及試題庫建設的建議
4.1規范新題加入，體現試題實用性與公平性
海事中心根據大綱和教材變化情況，逐步增加已經應用到航海技術上的最新知識，這主要通過海事局考試中心向相關院校教師以征題的方式進行。各位出題人根據考試大綱的規定、考試中心的要求、自己的理解，結合相關的資料出了大量新題，這些題經專家審查后大部分被加入了當前的題庫，這在很大程度上豐富了試題庫的內容，增加了考試的難度，但有些試題內容較生僻，也影響了考試的公平性。征題必須是面向全國范圍內的相關院?；驒C構，如果只對一些特定地區征題，使得某些特定地區的及格率遠遠高于全國其他地方，也會影響地區的公平性。
為此應對新題編制進行規范，主要是限定參考資料的來源，試題編制者的參考資料應主要來自于中國海事服務中心組織編審的教材、各大中航海院校普遍采用的教材等。
4.2定期公開適當數量的考卷，增加考試的透明性
采用計算機終端考試后，每場的試題各不相同，試卷只有當時的考生知道，這樣提高了考試的隨機性，增強了試卷的保密性，但同時也沒有按照《中華人民共和國政府信息公開條例》進行試卷信息公開，侵犯了大眾的知情權，也避開了公眾的監督。在以往的紙質考試中經常出現個別試題錯誤，通過考后各院校對答案的校對，保證了答案的正確性，也就是說試題的錯誤沒有影響到考生的成績?，F在采用計算機終端考試所使用的題庫也同樣有錯誤存在，但由于采用計算機閱卷，就不能及時更正試題錯誤，直接影響了考生的成績。但目前不公開試卷與答案，試題錯誤也就不易被發現，影響了考試的權威性。如果考生反饋試題有錯誤，相關部門應重視對試題的核查，避免反饋的錯題在以后考試中再出現。
鑒于當前考試場次過多，考試中心不可能也沒必要全部公開用過的試卷，但至少應做到每年公布兩期試卷，當試卷結構或內容發生較大變化后，應及時公開考過的試卷，這樣既便于公眾的監督，又能充分發揮考試的指揮棒作用。
4.3建立試題反饋機制，完善試題難度評估
適任證書考試以考查考生是否具備相關專業知識和技能為目的，并且是船員晉升職務、增加收入的“關卡”，所以應該具有合適的難度，并且保證每場考試之間難度系數的穩定性，否則就會引發考生不以提高業務水平為途徑，反而在短時間內多次參考，以希望能碰到簡單試卷而通過考試。進行試題難度評估主要就是要統計每道試題的答對率，答對率高的難度低，反之難度高。在計算機組卷過程中我們應將不同知識點、不同難度的題進行有機組合，既要避免大量低難度或高難度的題同時出現，又要保證通過考試的考生具備了相關的知識、技能。為此，我們需要在每場考試結束后，保存考生的答題記錄，并將答題記錄反饋給考試中心試題庫，對試題難度系數進行計算更新，同時對難度系數極高或極低的題進行刪除或更改，以達到既能考查相應的知識點又保證合適的難度與區分度的目的。
5.結束語
以服務為宗旨，以就業為導向，航海職業院校應該重視學生職業證書的持有率和學生就業率。在現行不斷完善的海船船員無紙化考試制度的引導下,緊密跟蹤行業發展，及時調整人才培養規格和標準，大力開展專業和課程建設，進行課程改革；把好教學質量關，強化學生對專業知識點的理解、掌握與運用；加強學生職業綜合素養培養，提升就業能力。在航海職業教育中突出培養學生的敬業精神、團隊精神、履約意識、服從意識以及安全環保意識。只有這樣, 學員順利通過適任考試成為航海院校培養人才最低要求的這一目標才能得以實現。
參考文獻：
[1]藍喬,海船船員適任證書統考最后一次用紙卷[N],中國交通報,2009(5).
