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初中信息技術的核心素養范文1
初中信息技術學科教學在新課標的指引下，正呈現出新的生機與活力。如何加強學生的信息技術素養，發掘信息技術學科的實用功能，讓學生對本學科產生積極探索的興趣，是當前的初中信息技術教師所著力探索的主要問題。本文就筆者從事初中信息技術教學的相關經驗展開論述，討論初中信息技術的創新教學理念和新思路。
關鍵詞:
信息技術;創新理念;教學方法;初中
初中信息技術學科教學在新課標的指引下，正呈現出新的生機與活力。如何加強學生的信息技術素養，發掘信息技術學科的實用功能，讓學生對本學科產生積極探索的興趣，是當前的初中信息技術教師所著力探索的主要問題。本文就筆者從事初中信息技術教學的相關經驗展開論述，討論初中信息技術的創新教學理念和新思路。
一、初中信息技術教學的新思路
開拓創新是廣大教師從新課標的文本內容中提煉出的核心思想。以創新的思路和方式培養學生的自主學習能力、合作學習能力已經成為當前教育的核心思路。告別了傳統的教學模式，當今的課堂教學，尤其是在初中信息技術學科教學中，與時俱進，審時度勢，將目光放長遠，培養學生的主動探究能力和學習能力顯得尤為重要。在過去的時間里，大家對于信息技術課的印象往往都是上機課就是“游戲課”，枯燥的二進制算法令人頭疼，無論是家長還是學生對于信息技術學科都沒有一個清晰的正確的認識。當時在人們的眼中，信息技術只是一個新興事物而已，對于計算機的普及和社會的全面信息化似乎還很遙遠。而如今，信息技術已經覆蓋到了人們生活的方方面面，人們無法離開計算機和手機帶來的便利，信息的傳播方式已經發生了天翻地覆的變化。對于信息技術學科，人們也急需有一個更加深刻的且全新、全面的認識。因此，初中信息技術課程教學就需要以一個嶄新的思路推進。這也是現階段眾多信息技術學科教師所共同面臨的問題和考驗。
二、初中信息技術教學的新方法
在傳統的信息技術課堂教學過程中，教師占據主導位置，除非是上機實驗，否則學生只有一味地聽教師的講解，上機的不頻繁往往讓很多學生的信息技術學習，都只停留在理論層面。隨著教學條件的不斷改善，以及信息技術學科的教學思路的更新。人們逐漸認識到了信息技術學科對學生今后的學習和生活的重要性。因此，不僅學校加大了信息技術上機實驗室的投資，信息技術教師也需要不斷嘗試新的教學法，應用在這個曾經不被看好的學科教學過程中。“翻轉課堂”在美國興起，風靡至今，已經逐漸覆蓋了世界上的多個國家，在提倡素質教育的今天，“翻轉課堂”給課堂教學和學生學習帶來的改變，得到了廣大家長和師生的認可。尤其在中國，素質教育的推進工作已然遇到了瓶頸，在升學考試的逼仄之下，無論是老師還是家長或學生，都無法忽視應試能力給自己的帶來的“知識改變命運”的優勢。因此，如“翻轉課堂”這般新型的教學方法在中國的課堂教學中獲得的成果，更加堅定了廣大教師對這種教學法的青睞。對于“翻轉課堂”教學法不了解的人來說，這種教學法看似以一種西方角度完全開放式的教學理念為核心，放任學生在課堂教學的時間進行“散養式”學習。但是，“翻轉課堂”教學法的重點在于教師事先給學生布置下去的任務和課題，學生在課外的學習時間里，對于問題和課題的解答過程，就是自我學習能力培養和探索的過程。因此，這種教學法尤其適合初中信息技術教學———這樣一個重視動手能力和主動思考能力的學科教學。在學生處理信息技術教師布置的相關上機操作任務時，首先就需要調動自主思考和學習的能力，通過具體的實踐獲得的相關知識的驗證，能夠加深學生的知識記憶程度，從理論到實踐，再從實踐到理論，這樣一個循環的過程，就是學生知識學習和理解加深的過程。像“翻轉課堂”教學法這樣的新型教學法，與初中信息技術教學顯示出強大的契合性，也收獲了巨大的教學效果。
三、結語
在信息化的社會中，我們已經無法忽視信息技術學科所面臨的挑戰，信息化社會的發展要求學生具備一定的信息技術素養，以應變當前變化萬千的社會現狀，而在社會發展的過程中，信息素養也已經成為了當代學生所必須具備的基本素養，如同人們基本的語言溝通一樣重要。雖然在新課標的不斷推進下，信息技術的教學結構已經發生了明顯的調整和變化，但是教師、家長和學生仍然無法忽略強大的升學壓力帶來的沉重負擔，應試教育雖然在理論界日漸式微，但在人們的日常生活中，依然以壓倒性的優勢壓制著素質教育。在信息化社會不斷推進的今天，學生是否能夠掌握信息技術，具有實際動手操作的能力，已經逐漸成為檢測素質教育推進效果的標準之一，相信在今后的日子里，廣大的師生必定能夠共同以更加創新和開放的意識去共同推動信息技術學科的發展。
作者：陳春羽 單位：連云港市贛榆區柘汪中學
［參考文獻］
［1］劉名卓，祝智庭．微課程的設計分析與模型構建［J］．中國電化教育，2013，(12)．
［2］梁樂明，梁錦明．從資源建設到應用:微課程的現狀與趨勢［J］．中國電化教育，2013，(08)．
初中信息技術的核心素養范文2
關鍵詞：初中信息技術；教學模式；網絡資源
隨著信息技術的快速發展，初中信息技術課程教學受到人們的高度重視。初中信息技術課程從學生技能訓練開始向全面培養學生信息素養進行變革。網絡環境是信息技術快速發展的產物，大多數初中生能夠較為熟練地在網絡環境下學習和娛樂。本文通過對網絡資源教學模式進行分析，研究初中信息技術課程基于網絡資源的教學模式，探索初中信息技術課程的教學改革，為更好地培養學生的綜合素質探索新途徑和新方法。
一、網絡資源教學模式概述
網絡資源教學模式是一種新型的教學模式，是一種在現代信息技術基礎上建立起來的，在數字化學習環境下進行的教學活動，能夠充分體現學生的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。當前，網絡資源教學模式已經受到越來越多教育工作者的重視，網絡資源教學模式能夠很好地調動起學生的學習興趣，充分尊重學生的主體地位，改變了傳統課堂教學中教師“滿堂灌”的教學方法，與課堂教學相互配合，更好地實現學生學習能力的培養。隨著信息技術在日常生活中發揮日益重要的作用，智能手機日益普及，大多數初中生能夠較好地操作計算機、IPAD或智能手機等智能設備。同時，初中生對各類電子設備非常感興趣，這對于基于網絡資源的學習效果有著更好的促進作用。因此，在初中信息技術課程中采用網絡資源教學模式，能取得事半功倍的教學效果。
二、網絡資源教學模式的設計
基于網絡資源的初中信息技術教學模式主要分為教師精心設計網絡資源庫、學生自主探究式學習網絡資源庫、師生互動交流反饋三個方面。
1.教師精心設計網絡資源庫
網絡資源庫是本教學模式的核心。初中信息技術課程的網絡資源庫主要由虛擬實驗室、背景資源庫、網絡課件庫、智能習題庫、學習案例庫和相關學習網站等組成。教師應根據初中信息技術的教學內容，將計算機技術、信息技術和多媒體技術等相關案例分類整理并歸檔存儲。網絡資源庫是教師多年教學的寶貴財富。值得一提的是，網絡資源庫的設計不是一天或者一段時間完成的，教師應根據自身的教學經驗，收集教學素材，并及時上傳到網絡資源庫供學生學習使用。
2.學生自主探究學習網絡資源庫
初步完成網絡資源庫的設計后，教師應向學生開放，讓學生以自主學習、探究學習和小組學習等方式進行學習，與教師課堂教學互為補充，形成系統的學習方式。學生按照教師布置的對相關知識進行預習的任務進行探究式自學，亦可與其他同學一起以小組形式共同探討某一專題知識。對于部分學校暫時無法進行的實驗，學生可以通過虛擬實驗室模擬真實的實驗現象，直觀地觀察實驗現象，進而探究總結知識規律。學生也可以查閱教師提供的網絡課件，通過課件加深對相關知識的了解。學生通過網絡學習資源進行學習、實踐和探索，從而獲得相關課程知識及信息讀寫能力，能夠提高學生的自主學習能力、探究學習能力和團隊合作能力，對學生今后的深造學習起到很好的促進作用。
3.師生互動交流反饋
為了進行探究式網絡教學，學生可以通過學校和教師提供的網絡資源庫進行自主探究式學習。學生也可以對自己感興趣的信息技術主題學習網站進行訪問，拓寬自己的知識面。教師在網絡資源教學模式中的角色，應定位為督促者和輔助者，教師應充分發揮教學活動中的指引性、總括性，把握教學目標的大方向，幫助學生在學習過程中構建知識框構。在課堂教學中，師生可以對學生在網絡學習中所獲取的知識進行討論，教師通過討論了解學生的學習情況，對其中存在的重難點進行講解，幫助學生更好地掌握信息技術的相關內容。此外，在整個教育和學習互動過程中，網絡還起到情境創設的重要作用，主要表現在學生通過網絡支持工具以及網絡學習資源來獲得開展學習活動的輔助資料，通過提出具體問題來形成一種問題情境或一種問題探究的情境。這種情境的創設能夠為學生提供有意義的學習，能夠促進信息技術知識向實際生活情境的轉化。綜上所述，創新和改革基于網絡資源教學模式的初中信息技術課堂是全面提高學生個人信息技術素養、促進現代教育適應社會、滿足社會發展需求的有效措施。本文通過分析初中信息技術教學中關于教學模式探討的意義，明確了基于網絡資源教學的重要性，同時給出了符合實際的網絡資源教學模式的設計方案。
參考文獻：
[1]呂萍.基于多元化教學模式的初中信息技術教學[J].中小學電教，2013（11）.
[2]俞小妹.網絡環境下初中信息技術教學方式的應用研究[J].科技視界，2016（11）.
初中信息技術的核心素養范文3
一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的?，F階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。
2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。
二、初中語文學科信息化教學深度融合方式
1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。
初中信息技術的核心素養范文4
新課改對高中信息技術教學提出明確要求和目標,即提升學生信息素養,通過創造有利的信息環境和學習平臺,增強學生運用信息技術解決實際問題的能力,在解決問題過程中不斷創新實踐,加強交流與協作,最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后,新教材教學內容較以往有了很大改變。教材核心內容由必選課程和選修課程組成,選修課程數不受限制,但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華,進而引出更深刻的命題,要求學生對各個階段的信息課程進行系統整合,引導學生自主學習和合作學習,進一步提升學生綜合運用知識系統的能力。選修課程則給予學生自我選擇和學習的空間,使學生根據自我興趣和特長自由發展,在信息技術學習中找到感興趣的領域。
二、新課改背景下的高中信息技術教學要求教師積極轉變觀念
高中信息技術教師的構成比較多元,老教師占據一定比例。相較而言,老教師受傳統教學觀念的影響較深,和年輕教師相比,很難迅速轉變教學理念,因此,加強教師信息培訓尤為重要。長期以來,應試教育理念在中學課堂根深蒂固,高中階段學生面臨高考壓力,破除應試教育的桎梏難度頗大。在此背景下,學校、教師和家長應加強溝通和合作,教師作為一線施教者,應自覺摒棄灌輸式教學模式,努力創設互動式信息課堂。要創設互動式信息課堂,教師應加強學科之間的整合,杜絕單一的教學思維,實現信息技術和音樂、美術、英語等學科融合,多方位、多層次提升學生信息素養。
三、創設全新的教學情境,實施信息技術教學新模式
1.創新教學方法,增強學生學習信息技術的興趣。
興趣是最好的老師,也是學生堅持學習的內在動力。高中信息技術教學課堂要切實提高學生參與度,激發學生學習興趣,還應創新教學方法,增強教學方式多樣性。如學生學習圖像處理一課時,根據課程要求,首先要了解圖片編輯器的模塊及功能,其次要學習如何改變圖像大小、屬性等基本知識,最后進行延伸,學習如何添加圖片特效、藝術效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍,則難以使學生產生具體印象。此時,教師可利用多媒體設備,將書本知識點通過動畫形式模擬出來,讓學生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產生形象化認識,無疑將極大地提高學習效率。
2.培養學生自主學習能力,倡導探究式學習。
發揮學生的主體作用就是使學生成為學習的主人,引導他們自主探究、自主獲取知識。學生在自主學習過程中會遇到各種各樣的難題,他們通過自我克服,進一步培養堅韌品質和可貴智慧,為適應快速發展的信息社會奠定良好的內在基礎。如學習“文件管理”時,很多學生表示刪除、復制、粘貼、創建文件和文件夾太容易了,沒必要繼續學習下去了。此時,教師可順勢提出一個問題:“假如你們不小心誤刪了文件,應該怎么恢復和找回呢?”很多學生突然愣住了,緊接著開始查閱資料,和同學交流討論,利用不同方法嘗試。教師適時拋出一個問題,引導學生展開自主探究,增強課堂教學的豐富性。
3.為學生提供充分的實踐機會,做到活學活用。
信息技術是一門理論和實踐兼具的學科,對實踐能力的要求更高。學生學習信息技術的基本理論知識都是為參與實踐做準備。學生對理論知識爛熟于心,無法完成實踐要求,變成“紙上談兵”,違背信息技術學習的根本目的。因此,教師應在課堂、課后為學生創造實踐環境,將考查學生實踐能力作為評價學習情況的主要指標。
4.搭建學生之間信息共享平臺。
信息教學過程中,不少學生表現出強烈的求知欲望,探索未知領域的興趣十分濃厚。因此,盡管課堂教學時間十分有限,教師也應為學生創造一定的交流學習時間,讓學生自由提問、交流,進行小組合作學習。教師應積極參與學生自主學習,為學生及時解惑答疑。通過搭建學生之間信息共享平臺,不僅拓展學生思考維度,而且極大地增強學生學習興趣,而教師的適時參與則為這個平臺提供“技術支持”。
初中信息技術的核心素養范文5
【關鍵詞】信息技術;初中語文教學;深度融合
語文學科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統性和整合性的視野，伴隨信息技術的快速發展，互聯網及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創造、存在方式出現了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術與初中語文學科的深度融合提供了新的機遇。
一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的?，F階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。
二、初中語文學科信息化教學深度融合方式
1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學目標，統整教學資源。語文學習的目標在于讓學生學會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優秀文化來提升自己的素養，因此在初中語文信息化教學模式的過程中，為進一步深化初中語文教學與信息技術融合力，建議在數字化環境下，關注學生語文核心價值和素養的融合要求，努力體現語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態度、過程與方法、知識與能力三維目標。借助現代信息技術，整合語文學習資源時，可從促進學生全面和諧發展的角度出發，將學生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設計教學活動，比如小說單元可結合課外閱讀小說的內容，構建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學習活動體驗，充分發揮學生構建新知識的能力。數字化教學環境可打破課堂空間，在信息化教學的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學習共同體。基于社會結構來推動實踐共同體和學習共同體中的成員完成生活和學習的無痕連接。比如組織學生使用“維基百科”，創建學校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等，輔助學生結合自身學習習慣，進行互聯網技術輔助下的語文自主交互學習。綜上所述，文中以整合視野為前提，構建初中語文數字技術環境下的學生自學中心環境，在提升學生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學科教學與信息技術深度融合的方式及途徑，繼而在數字化環境下，設立系統性的語文整合教學體系。就信息技術與初中語文教學的深度融合而言，可從學生的學習階段性特征和表現、水平等入手，以信息技術環境下學生學習活動需求作為主線，以一定學習階段作為基本單位，進行初中語文教學內容的整合，借此來整體性提升學生的語文素養。
參考文獻
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[2]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015,(03):110-114.
初中信息技術的核心素養范文6
〔關鍵詞〕初中信息技術 信息素質 策略
《中小學信息技術課程指導綱要》指出，中小學信息技術課程的任務是，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
1 讓理論與實踐結合，但以學生實踐為重
計算機是一種工具，對初學計算機知識和計算機操作的人，比較好的一種方法是由實踐到理論、由個別到一般。在實際的教學過程中，理論與實踐相結合，更應當注重學生的上機實踐。我在教學信息技術課時，學生的上機時間占70%以上，這樣不僅增加了學生的學習興趣，更重要的是鍛煉學生的能力，畢竟信息技術最終還是以實踐為主。在教學中最重要的是實踐環節，理論傳授只是很少的一部分，在其他時間應當給學生實踐。只有這樣，學生的學習興趣才會高漲，才能達到我們所期望的目標，才能發揮計算機這個工具的作用。
2 要很好地培養學生的發散性思維
發散性思維，就是指不拘泥于定理和公式，不被形式所束縛、敢于打破條條框框的限制，全方位、多角度、多層次地來考慮和解決問題。上升到哲學理念，那是一種普遍聯系的全局觀。我們傳統的教學一般是按照知識結構嚴格分塊學習和訓練，循序漸進，有一定的科學性，但也存在著嚴重的弊端，比如在知識點和聯系上做得就不夠好，不利于學生思維的發散。信息技術課程在很多問題上都可以從多角度思考，比如，Flas制作，程序設計等。在Flash設計中，一樣的效果可以用不同的方法去達到，所謂條條大道通羅馬。程序設計也一樣，在編寫VB程序的時候，要實現循環語句，就可以用IF語句，也可以用FOR循環，也可以用其他的方式去實現。信息技術課的更大的意義在于“不管是黑貓還是白貓，抓到老鼠才是好貓”，目的只有一個，為了能夠有效地解決問題，而不可以永遠用同一個方法去實現。
3 發揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育
首先改進教學內容。初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。其次改變教學方法。在初中信息技術課的課堂上，教師應該改變傳統的教學方法，注意培養學生的創新精神和實踐能力，一是在教學過程中，采用演示講解、師生共同討論、學生合作學習、學生獨立思考等方式；二是在教學過程中提倡講得精，練得多的原則。
4 初中生一定要樹立強烈的信息意識
4.1 信息意識在信息素質中占有重要的地位。要培養信息意識，就要培養學生把握即時信息的意識，以及追求新信息的觀念。信息意識是信息需求的一個重要前提，同時也支配著信息的獲得過程，學生在強烈的信息意識的牽引下，能夠對信息技術產生深厚的學習興趣，這樣才能讓學生自覺主動地追求信息。信息對于一個人、一個企業甚至是一個國家，其價值是不可估量的。在未來信息高速發展的社會中，只有具有了信息意識，才有邁向成功的可能。
4.2 在初中信息技術課程教學中，培養信息意識。如何培養初中生的信息意識呢？我認為可以采取以下方法：引導。在初中階段，大部分初中生喜歡模仿別人，因此在初中信息技術教學過程中教師可以將生活中遇到的問題利用計算機技術展示給學生。由于學生經常受到老師使用計算機技術來解決問題的影響，當遇到問題時，也會嘗試這樣的方法，這樣便在潛移默化中引導了學生。
5 發揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育
5.1 改進教學內容。初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。
