前言：中文期刊網精心挑選了民國時期的小學教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
民國時期的小學教育范文1
關鍵詞：新時期；西部；民族；高等數學；高等院校
近些年，隨著我國西部民族高等院校的進一步發展，西部民族高等院校對于少數民族學生提供的高等教育責任也越來越大。高等數學作為各大高等院校的基礎課程，具有很大的覆蓋面和影響面，并且，高等數學在綜合性院校中，與其他學科知識的相關性十分緊密，因此，高等數學教育顯得十分的重要。然而，隨著我國教育事業的進一步發展，人們對于高等數學教育也提出了相應的要求，就目前來看，西部民族高等院校對于高等數學的教育還存在某些問題，如何解決這些問題，成為西部高等院校教師以及高效管理者所面臨的主要問題。
一、教學現狀
1.生源質量差異凸顯
隨著近些年，我國高等院校的進一步擴招過程，生源分為也不斷的擴大，一般都包含內地和沿海發達地區的學生、貧困地區的學生以及漢族學生和少數民族學生三大組成部分，這些生源組成，往往造成了高校生源質量分化凸顯的狀況。
2.教學過程忽略學生個體差異
據了解，近幾年中，我國西部民族高等院校發展迅速，為了一味地追求素質教育以及社會對于人才需求的原則，各大高校都對專業課程設置以及教學內容作出了調整，進一步提高了高等數學的知識基礎要求，增加了大平臺綜合班的教學模式，在教學過程中使用統一的教材、統一大綱和統一的教學進度計劃，進而忽視了學生基礎知識不同和個體上的差異，并且，大平臺綜合班的教學過程，導致一個教師要負責很多學生，極大地減少了教師單獨輔導學生的時間，降低了教學的質量，使學生的學習過程變得困難。
3.學校定位過高
近些年來，我國西部民族高等院校，為了保證教育教學的先進性，在課程設置以及教學模式的選擇上，都是高度模仿國內重點大學的做法，因此，忽略了自身學校的定位，同時，也沒有對于學生進行切身的考慮，忽視了地域和生源的差異，在教育教學中缺少以人為本的教學理念。因此，學生多數以考試為目的的學習，缺少了創新思維和相應的積極性。
二、高等數學實施分層教學的內涵
所謂的分層教學，是一種在教育改革背景下新興的教學理念，這種教學形式，要求教育工作者能夠因時制宜、因地制宜以及因人制宜，進而使得整個教育過程能夠面向全體，注重差異，這種教學具備一定的差異性、層次性和針對性。分層次的教學過程，能夠極大地調動教師以及學生的積極性，在不降低教學質量的基礎上，針對不同數學基礎的學生，采取不同的教育方式和方法，從而全面地啟發學生的創造性，其內涵就是全面地增強學生的創造能力和創造性思維。
三、我國西部民族高校高等數學分層教學的創新措施
1.改革教學觀念和教學內容
首先，應當樹立以人為本的教學觀念，重視學生個體之間的差異。其次，強調高等數學的教育和學習過程中，學生才是學習的主人，教師應當成為教育教學的組織者和引導者，還有就是要對教學內容進行仔細認真的精選，研究和制定一套符合自身學生的教學內容，強化基本數學思維方法的介紹和數學基本運算技能的訓練過程。
2.改革教學方法和手段
要想實現高等數學的分層次教育過程，首先要確保教師團隊教育方法的先進性。針對我國西部民族高等院校中，貧苦地區以及少數民族地區的學生較多，學生數學基礎普遍較弱的實際情況出發，采取教學方式和手段的改革能夠推進分層教學的目的。例如，在數學問題以及模型的建立上，要充分地考慮學生的個體差異，教師可以從生活實際出發，把抽象的數學符號具體化，直觀化地對學生進行傳授，這樣能夠使學生快速地理解高等數學的內容和有關知識的概念。
3.因材施教，推進分層教學
分層教學應當體現在教材、教法和檢測等多個方面，教材的分層次過程應當有專業的類別所決定，選擇不同層次的數學教材，用以滿足不同專業學生的特點，然而，高等數學的分層教學應當與學生層次相符合，抓住不同層次學生的知識基礎和學習特點，進行特定的教學方式，這樣才能進一步推進分層教學。
總而言之，分層教學能夠極大地提高整體高等數學教學質量，尤其對于我國西部民族學校而言，因為學生的差異性較大，因此，采取高等數學的層次教學過程，能夠極大地改變現階段教育教學中遇到的困難，相信，因材施教、因人施教的教學過程，在不久的將來，一定會為我國西部人才戰略打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]喬慶榮.高等數學分層教學研究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2010（03）.
[2]羅丹.民族地區新升本科院校高等數學分層教學模式研究[J].百色學院學報，2011（03）.
民國時期的小學教育范文2
［關鍵詞］小學教員 檢定制度 教師管理制度
［中圖分類號］G625.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0072－02
清末民初社會動蕩，但教育事業在相對艱難的社會環境下確實取得了難得的發展，并為日后的發展奠定了基礎。壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制等學制的陸續頒布，學校系統開始建立；義務教育逐步推廣；師范學校從無到有，從建立到發展。伴隨著教育事業各個領域的發展，如何控制教師質量、建設優良的師資隊伍問題逐漸成為關注的焦點。小學教員檢定制度在此背景下開始建立并逐步完善。本文就以此為切入點嘗試探索教員檢定制度及其啟示，為當下教育事業的發展提供有價值的歷史經驗。
一、小學教員檢定制度產生的歷史背景
教員檢定是指，民國時期為保障教師隊伍的質量，對于現任教員以及有志于從事教員職業的人員所進行的考核，以確定其是否有資格成為教員。
教師這一職業在我國有著悠久的發展歷史。無論是原始社會早期的學校萌芽，西周時期教育制度的初步建立，春秋戰國時期私學的發展，秦漢之后諸如太學、鴻都門學、醫學等各種學校的出現，宋、明時期書院的產生與發展，還是清末新式學堂的出現，在各級各類學校發展過程中教師不斷接受來自國家、社會、受教育者等多方面的評價。然而，由于當時政治上高度集權、經濟上封建私有、文化上相對封閉，使得教育的發展帶有濃烈的政治色彩，對教師的評價與管理亦難從教育本身出發，更多是以單一的政治視角出發將教師作為官員來進行任用與考核，最終形成了“官師合一”“以吏為師”的傳統。
之后政治上的高度集權受到了沖擊，經濟上的封建私有開始瓦解，文化上的相對封閉被迫打開，有識之士開始向西方學習，以工業尤其是軍事工業的發展為重點，力圖“師夷長技以制夷”。然而隨著的失敗，人們逐漸意識到國家之間的較量不僅是軍事實力的競技，更是綜合國力的比拼，應當注重國家整體的發展。故而，政府開始合理規劃國家各項事業的發展，向西方學習的內容也逐漸由科學技術到政治制度再到國家各項事業的發展。在關注國家各項事業發展的背景下，愈來愈多的仁人志士認識到教育事業的重要性，認識到教師隊伍建設的重要性。1900年羅振玉提出“長國家之勢力，增生人之智識，必自教育始，……欲振興教育，第一在培養教員?！虇T不致匱乏。此今最急之務也”。
壬寅學制、癸卯學制頒布后，建立學校系統成為教育事業發展的重中之重。1902年張百熙在《進呈學堂章程折》中提出“為富強致治之規，朝廷以更新之故而求之人才，以求人才之故而本之學?！?。學校系統的建立有賴于優良的教師隊伍，以保障學校的建立及教學質量，因此教師隊伍的建設與管理開始得到人們的重視。在壬寅癸卯學制所包含的各級學堂章程中均有相關條目用以說明對教師的管理。1904年清政府為進一步加強對教師的管理，明確教師任用的標準而特頒布《奏定任用教員章程》。在學校系統逐步建立的過程中，基礎教育的建設尤其是小學的建設最為緩慢，而導致這一局面的最大的現實障礙就是小學教師的匱乏?；诖说痊F實，教育行政主管部門開始籌劃制訂相關法令進一步明確小學教師的任用、考核、待遇等方面的細則，以加強小學教師的培養與管理，促進小學教育的發展。小學教員檢定制度正是在這種背景下醞釀、產生的。
二、清末民初小學教員檢定制度概述
清政府于1902、1904年先后頒布施行壬寅學制、癸卯學制，1909年5月《變通初等小學堂章程折》，1909 年11月頒布《檢定小學教員章程》；，教育部1912年9月公布《學校系統令》和《小學校令》；執政后推行封建復古教育，對教育方針及實施細則進行調整，1915年1月頒定《教育要旨》，1915年《大總統申令（公布高等小學校令）》，1915年教育部擬定《檢定教員章程概要》；1916年民國政府教育部公布了《檢定小學教員章程》，1917年制定《施行檢定小學教員辦法》?？v觀小學教員檢定制度的發展歷程可以看出，它是作為完善教師管理、健全學校系統的有力支撐而初步建立。它對于民國初期教育事業的發展有著重要的意義。
（一）實施檢定的組織機構
1909 年11月頒布的《檢定小學教員章程》規定檢定小學教員各項事宜，在具體實施過程中按地區分別進行，“京師由督學局辦理”，各地方以省為單位進行檢定，在“各省由提學使司辦理”。并指出“施行撿定之時，由督學局或各省提學使司選擇深通科學并諳教育理法之學務職員，及學望優著之專門教員，或初級以上師范完全科畢業生（初級師范完全畢業生須曾充教員已滿三年者），或高等以上各學堂之畢業生，派充檢驗委員，秉公考核”。
爆發后，，新的資產階級政權的建立使得近代中國整個社會發生了巨變。政治方面實行民主共和制，經濟方面“鼓勵民間興辦實業，鼓勵華僑在國內投資”。教育方面頒布新的教育宗旨：“茲定教育宗旨，特公布之此令。注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。以此教育方針為指導，教育部《學校系統令》《小學校令》等法令以調整學校系統并加強基礎教育的建設。之后又連續出臺《檢定教員章程概要》《檢定小學教員章程》和《施行檢定小學教員辦法》，明確小學教員檢定制度施行的各項細則，規定各部門在實施小學教員檢定制度的職責所在，使得小學教員檢定制度從中央到地方建立起了一系列實施檢定工作的組織機構，提高了檢定制度的可行性。
（二）檢定的類別和內容
1909年《檢定小學教員章程》規定除“初級師范學堂完全科畢業生、官立二年以上初級師范簡易科中等以上畢業生、優級師范完全科畢業生及優級選科師范畢業生，在奏定獎勵義務章程準充小學教員”者外，其他均應受檢定。以受檢定者的學歷、專長、學術水平等因素為條件，將檢定分為試驗檢定和無試檢定。試驗檢定又分為三種，分別為高等小學教員試驗檢定、初等小學教員試驗檢定和?？平虇T試驗檢定。對高等小學教員、初等小學教員試驗檢定的考察大體上集中于十個方面的內容：修身、經義、國文、算學、教育學、歷史、地理、博物、理化和體操。除前三個方面二者考察的內容一致外，其余諸方面高等小學教員檢定的標準均高于初等小學教員檢定的標準。以對“歷史”一方面的考察為例，高等小學教員檢定主要是考察教員對于“中外歷史”的掌握，而初等小學教員試驗檢定主要側重考察教員對“本國歷史大要”的了解。?？平虇T的檢定內容則著重考察八個方面的內容：數學、格致、圖畫、體操、樂歌、手工、實業和英文。
除對理論知識進行考核外，該章程也規定“按照學科分別用論說條對或實地演習，并加試語言問答，以驗講說之優劣”，顯示了注重對教師實踐教學能力的考核。該章程亦重視對于教師品行的考核，如規定有不符合品行標準要求者“不得予檢”。
經檢定合格被任用為教師者，為保證實際教學的效果亦規定有相關考核，“如有不能盡職之處，經本學堂陳明，或經各視學官察出者，由督學局或各省提學使司酌核情形，分別令其辭退”。
（三）檢定結果處理
1909年《檢定小學教員章程》規定檢定結束后，經檢定合格者頒發相應的文憑并記錄在冊，以作為各學校任用教員的前提條件?！坝啥綄W局檢定者，其檢定文憑上注明可充京師小學正教員或副教員，或某某學?？平虇T；由各省提學使司檢定者，其檢定文憑上注明可充本省小學正教員或副教員，或某某學?？平虇T，其既經檢定之教員，各府廳州縣仍可互用”。1917年頒布《施行檢定小學教員辦法》，一方面規定“檢定合格之教員以滿五年至八年為有效期”，督促教師進行專業發展而不是停滯不前。另一方面為滿足小學對于教師需求，也允許達到一定標準的檢定未合格者作為“代教員”進入學校，給予其發展的機會，而非徹底淘汰之。
三、小學教員檢定制度的演變對于當下教育的啟示
小學教員檢定制度的建立與發展不僅促進了師資隊伍質量的提高，推動了小學教育的發展，而且在與學制實施、學校系統建立以及義務教育推廣的相互作用中，對清末民初時期教育事業的發展都發揮著重要的積極作用。筆者總結小學教員檢定制度的完善過程得出以下幾點對于當下教育的啟示：
第一，完善教師準入制度?，F在我國教育事業所面臨的最大問題是缺少優秀的教師隊伍，而且就不同地區而言，師資的分布存在較大的不均衡。因此，完善教師準入制度，把好教師準入質量關，健全勞動用人制度，合理疏導人才流向，科學規劃師資布局對于教育的發展、社會的穩定都有著積極意義。
第二，建立科學合理的教師評價制度。在對教師進行評價之時，不僅要考核教師的學歷和學術水平等理論層面的內容，更應注重對教師的實踐教學能力的考核，而且要從教學行為和教學結果兩個方面去考核。對教師進行評價得出結果后，應發揮教師評價對于教師的發展，通過教師評價促進教師的專業化發展，提升教師的素質，從而提高師資隊伍的質量，推動教育的發展。
第三，切實提高教師的待遇。建立起一支高質量的教師隊伍之后，最首要的問題就是增強隊伍的穩定性。提高教師待遇，為教師提供良好的保障，不僅能增強教師隊伍的穩定性，而且為教師做好本職工作、加強專業發展奠定了基礎。
第四，加強教師管理的理論研究。理論研究是推動實踐向前發展的根基，我們不應只是一味地引進他國之先進理論指導我國之實踐，應當根據自身發展的需要，結合本國教育事業發展的特色，建立符合中國特色社會主義的教師管理理論以指導我國教師管理制度的完善。
第五，逐步建立教師管理制度與教育事業發展的良性循環。以教師評價制度為基礎，促進教師管理制度與學校系統建設共同發展。嚴把教師隊伍質量關，為各級各類學校的建設與發展提供保障。隨著學校系統的完善、各級各類學校的發展，也要求調整教師管理制度，改善教師評價制度，在長期的互相促進過程中實現二者的良性循環。
【參考文獻】
[1]琚鑫奎，唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學制演變[M].上海教育出版社，1991.
[2]檢定小學教員及優待小學教員章程折[J].教育雜志，第2卷，第1期.
[3]梁景和.中國近代史基本線索的論辯[M].百花洲文藝出版社，2004.
[4]教育部公布教育宗令[J].教育雜志，第4卷，第7期.
[5]甄別小學教員之新規定[J].教育雜志，第8卷，第2期.
[6]施行檢定小學教員辦法[J].教育雜志，第9卷，第3期.
[7]錢兢.初小教員俸給問題[J].教育雜志，第6卷，第11期.
[8]李友芝，李春年，柳傳欣，葛嘉訓.中國近現代師范教育史資料[M].
[9]檢定教員章程概要[J].教育雜志，第7卷，第5期.
[10]陳學恂.中國近代教育史教學參考資料[M].人民教育出版社，1988.
[11]中國社會科學院近代史研究所.中國近代史稿[M].人民教育出版社，1984.
[12].選集[M].中華書局，1959．
[13]舒新城.中國近代教育史資料[M].人民教育出版社，
1964.
[14]蔡永紅，黃天元.教師評價研究的緣起、問題及發展趨勢[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003，（1）.
[15]張汶軍.教師專業化的初步嘗試：民國后期小學“教師檢定”的定制與實踐[D].華中師范大學，2009.
民國時期的小學教育范文3
1. 陳遼：《葉圣陶評傳》，百花文藝出版社，1981年。
2. 朱泳：《葉圣陶的語言修改藝術》，寧夏人民出版社，1982年。
3. 金梅：《中國現代文學研究叢書：論葉圣陶的文學創作》，上海文藝出版社，1985年。
4. 陳遼：《葉圣陶傳記》，江蘇教育出版社，1986年。
5. 商金林：《葉圣陶年譜》，江蘇教育出版社，1986年。
6. 劉增人、馮光廉：《中國現代文學史資料匯編（乙種）：葉圣陶研究資料》，北京十月文藝出版社，1988年。
7. 葉至善編：《葉圣陶答教師的100封信》，開明出版社，1989年。
8. 葉圣陶研究會編：《新文學的基石：葉圣陶文學創作討論會論文集》，開明出版社，1994年。
9. 智仁勇等摘編：《葉圣陶語文教育言論摘編：葉圣陶誕辰一百周年紀念》，天津古籍出版社，1994年。
10. 徐登明：《編輯出版家葉圣陶》，中國書籍出版社，1994年。
11. 周龍祥、金梅：《葉圣陶寫作生涯》，百花文藝出版社，1994年。
12. 張香還：《葉圣陶和他的世界》，上海教育出版社，1995年。
13. 商金林：《葉圣陶傳論》，安徽教育出版社，1995年。
14. 劉正基：《葉圣陶》，中國和平出版社，1996年。
15. 董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，1998年。
16. 金潔、鄧帥萍：《葉圣陶：一代師表》，上海教育出版社，1999年。
17. 中國出版工作者協會學術工作委員會、葉圣陶思想研究會編：《葉圣陶編輯思想研究》，開明出版社，1999年。
18. 徐龍年：《葉圣陶與語文教育》，中國文史出版社，2002年。
19. 葉至善、賈柏松編：《涸輒舊簡：葉圣陶、賈祖璋京閩通信集》，福建人民出版社，2003年。
20. 葉陶君、呂達：《葉圣陶畫傳》，人民教育出版社，2003年。
21. 鄒賢敏、張定遠：《重讀葉圣陶?走進新課標：教是為了不需要教》，湖北教育出版社，2004年。
22. 梁杰：《葉圣陶“雙主”教育思想發展概說》，中國礦業大學出版社，2004年。
23. 任蘇民：《葉圣陶教育改革思想研究》，蘇州大學出版社，2004年。
24. 商金林：《葉圣陶》（內部資料），民進中央會史工作委員會，2004年。
25. 葉至善：《葉圣陶集》1―26卷，江蘇教育出版社，2004年。
26. 葉至善：《父親長長的一生》，江蘇教育出版社，2004年。
27. 商金林：《葉圣陶年譜長編》（全四卷），人民教育出版社，2004―2005 年。
28. 周溶泉：《葉圣陶（1894―1988）》，江蘇文藝出版社，2005年。
29. 張洪鳴：《傳承創新求發展――葉圣陶教育思想與葉圣陶實驗小學教育改革實踐》，江蘇人民出版社，2007年。
30. 丁文宏：《開辟綠色寫作通道：重讀葉圣陶》，南京師范大學出版社，2008年。
31. 劉增人：《葉圣陶傳》，東方出版社，2009年。
32. 商金林、李斌、張紅麗：《葉圣陶研究資料索引（1911―2008）》，開明出版社，2009年。
33. 劉增人、馮光廉：《中國文學史資料全編?現代卷：葉圣陶研究資料（上、下）》，知識產權出版社，2010年。
34. 龐：《葉圣陶和他的家人》，中國物資出版社，2010年。
35. 葉小沫：《向爺爺爸爸學做編輯》，首都師范大學出版社，2010年。
36. 張哲英：《清末民國時期語文教育觀念考察――以黎錦熙、、葉圣陶為中心》，福建教育出版社，2011年。
37. 葉煒：《葉圣陶家族的文脈傳奇――編輯學視野下的葉氏四代》，人民出版社，2011年。
38. 葉圣陶研究會：《葉圣陶研究年刊》（2011年，2012年），開明出版社，2011、2012年。
民國時期的小學教育范文4
在這場教育變革的風暴中，教師既是主體也是客體。教師在通過自己的智慧勞動推動這場變革發生發展的同時，也面臨著自身的轉型和改變。信息化社會對教師自身的素質提出了更高的要求，信息時代的教師應該以怎樣的態度、精神和方式來實現專業發展呢？筆者認為新興MOOC課程的發展模式可以為信息時代的教師專業發展帶來一些有益的啟示。
一、信息時代的教師要保持不斷發展的勢頭
MOOC是一種新生事物，它同任何一種生命力強大的事物一樣，自產生之日起就在不斷地發展變化著。從2008年MOOC誕生起，短短幾年之間，就有越來越多的著名高校參與到MOOC的建設之中，MOOC的課程數量和報名學習人數也在以井噴之勢迅速增長著，并且隨之掀起了一場高等教育改革的風暴。MOOC課程模式是在傳統網絡課程基礎上發展起來的，具有傳統網絡課程的基本特征，同時又具有傳統網絡課程所不具備的開放性和擴展性特征，因而，較之傳統網絡課程有更大的優勢。
MOOC是信息時代的產物，加速發展似乎是這個時代的特征，處在信息時代的教師同樣需要加速發展。有人將教師工作比作是托起明天的太陽，那么教師的高度必然決定著學生的視野，想要讓學生站得高看得遠，教師自身也需要不斷成長，教師的學術視野和思想高度無疑會對學生的成長產生重大影響。站在巨人的肩膀上能夠看得更遠，這個道理是不言自明的。因此，只有當教師本身成為學科的巨人、思想的巨人乃至道德的巨人時，學生的視野才可能更加開闊。
教學的成功需要厚積薄發，閱讀斯霞、霍懋征、李吉林、于漪、魏書生、錢夢龍、竇桂梅……這些在中國當代教育界熠熠生輝的人物傳記時，我們會從他們身上發現一個共同的特點，那就是愛學習、愛讀書、愛反思、愛琢磨。他們在教學生涯中不斷積累，不斷發展，一步一步拓寬知識面，一步一步增強教育能力。量變是質變的基礎，任何時候、任何領域都沒有一蹴而就的勝利，每一個脫穎而出的優秀教師都需要經歷一個長期的發展變化過程。在這個過程中，教師通過學習完成教學工作所需要的知識積累，加深對教師職業的認識，擁有對教育事業的責任感和使命感，也通過對失敗經驗的反思提高專業素養和能力。
信息時代對教師提出了更高的要求，隨著教育現代化的不斷推進，任何學科的教師都必須掌握一定的信息技術，擁有較高的信息素養才能勝任現代化的教學環境。與MOOC的強勢迅猛發展的態勢相比，教師相對落后的綜合素養，將會對教育信息化產生一定的阻力，因為教師信息素養的不足，而使技術裝備不能得到充分利用的現象比比皆是，這些現象也在提醒我們教師才是這場教育現代化的變革中最為關鍵的因素，沒有教師專業化的發展，再好的技術裝備也只能是擺設。
信息時代的教師需要終身學習，不斷更新自己的知識理念和素養技能，才能適應這個日新月異的時代，迎接時代變化所帶來的挑戰。如何更好的適應環境變化，更快地掌握新技術，接受新理念，拓展自身的知識面，將是每一位教師需要思考和面對的問題，在這個特殊的時代，教師專業發展將是一個長期的不間斷的過程。
二、信息時代的教師要擁有主動學習的精神
MOOC課程的開放性使之成為一種非常重要的在線學習資源，教師可以利用假期自由選擇需要的課程進行學習，足不出戶就可以享用世界名校的教學資源。但是這些資源的存在卻并不意味著學習活動的有效進行，要實現學習與提高，教師必須要以主動學習、主動探索的精神去尋找發現這些資源，通過學習實現自身素養的提高，或者將這些資源整合利用，運用到自己的課程中。
較之其他類型的課程，MOOC課程需要學習者具有更強的主動性，因為缺少相應的監督，學習者與學習資源之間的橋梁是學習者的主動探索行為，缺乏主動精神，這種網絡學習就不可能持續。主動精神對于需要專業發展的教師來說同樣重要。華東師范大學顧小清教授直接將信息時代的教師專業發展定義為：一個超越了“培訓”的概念，涵蓋了正式的和非正式的學習方法，而且是教師出于自身的需要主動的、自覺的行動。這樣的定義顯然是在強調教師專業發展中主動精神的重要性。與主動行為相反的被動行為是憑借外力的推動而發生，一旦外力消失，行動也就即刻停止。因此，主動精神是持續發展的動力，也是獲得較高的專業發展水平的重要因素。
MOOC課程模式注定要學習者養成主動學習的習慣，主動是一種積極的人生態度。具有主動精神的教師能夠戰勝一切困難去尋找有用的教學資源，去學習掌握自身職業發展所需要的一切知識技能，去探索追尋更為科學的教學理念。這是一個需要終身學習的時代，教師在漫長的職業生涯中既是教育者同時也是學習者，放棄學習就意味著放棄了成為更優秀教師的機會。研究表明，主動精神是所有優秀學習者的顯著特征，一個具有主動精神的學習者，他能夠決定自己想要學習什么，什么時候學習，以及怎樣學習。毋庸置疑，一位主動學習探索，主動解決問題，主動交流溝通，主動改正錯誤的教師能夠擁有更強的思考力和行動力，也能夠對與之接觸的學生產生潛移默化的影響。
三、信息時代的教師要呈現開放包容的心態
MOOC是一種開放訪問，學習者大規模參與的在線課程，“MOOC的發展根源于開放教育資源（OER）的理念，該理念強調知識應該免費共享，學習的需求不應該被人口、經濟和地理因素所制約。”MOOC平臺跨越了地域的限制，在全球范圍內為學習者提供免費學習資源，并且對全球高校敞開懷抱，體現出一種開放大氣與包容兼收的心態。正是這種開放大氣的心態，使全球越來越多的高校加入到了MOOC的建設隊伍之中，中國的北大清華也于去年相繼參與到這場教育變革中。借助MOOC平臺，全球著名高校毫無保留地將最精彩的教學視頻呈現在世人面前，只要你愿意，你隨時可以聆聽世界名校教授的課程，查閱教學資料，而這些名校也借此將自己最先進的理念和知識傳播到世界各個角落。
“江海所以能為百谷王者，以其善下之”，古代圣賢老子的這條哲學感悟，形象地表達了開放包容才能發展進步的道理。兩千多年之后MOOC的發展模式再次印證了“海納百川，有容乃大”的真理。與此相反，兩次失敗則是中國歷史上最后一個封建統治集團閉關鎖國所收獲的沉痛教訓。不言而喻，無論是國家、團體還是個人，拒絕排斥、固步自封必將導致停滯不前，開放包容、兼收并蓄方能成大器。飛速發展的信息產業帶動各行各業加速發展，面對不斷改進的技術，不斷發展優化的理念，采取包容并收、廣泛吸納的態度才能使自身發展壯大。
民國時期的第一任教育總長先生是當時具有影響力的教育家，他所崇尚的“思想自由、兼容并包”的思想深深影響了當時的教育，思想自由、兼容并包或許也是民國時期名家輩出的重要原因?，F代教師隊伍龐大，卻少有教育大家出現是個不爭的現實，設若同樣擁有思想自由的空氣和兼容并包的心態，情況是否會有所改觀呢？無疑，兼容并包博采眾長才能通向卓越之路。筆者認為信息時代的教師的開放包容之心應具體體現在兩個方面：第一個方面是虛心向學，虛心向先進教師學習，取他人之長，補己之短；潛心向先進理論學習，吐故納新，博采眾長，為己所用。第二個方面是共享資源，互利互惠，平等交流，共同成長?；ヂ摼W不僅為教師提供了獲取教學資源的途徑，也為教師提供了展現個人成果和同更多教師合作交流的平臺。在MOOC平臺上，一些優秀教師成為優質教學資源的貢獻者。信息時代商業的精英們都知道新經濟的新規則是“目光聚集的地方，金錢必將追隨”。那些能夠通過網絡提供優質共享資源的教師獲得豐厚經濟回報將是時展的必然結果，而這也將從某種程度上推動廣大教師將專業發展變成一種自覺行動。教師在提供教育教學資源，服務他人服務社會的同時，也必然受到來自方方面面的批評指正，在擁有包容心的教育者看來，這些批評指正最終會成為進一步學習成長的動力?！爱斁终呙耘杂^者清”，通過來自他人角度的批判，教師能夠清楚地認識到自身教學工作的不足，繼而更加有針對性地進行反思。這種反思又會進一步推動教師學習探索教育教學規律，并運用所學理論思想，對課堂教學行為做出積極有效的改進。
四、信息時代的教師要實現多種平臺的對話
教師專業發展的過程其實就是教師在自身教學工作中不斷學習新技術、新理念，不斷反思、不斷提升教育教學水平和個人素養的過程。學習是個人成長與發展的必要條件，通過學習，人才能夠獲得構建起自己的內部知識體系的材料，習得有益于提高工作實效的經驗，擁有對周圍世界各種現象進行評判思考的能力?？梢哉f沒有學習就沒有發展。那么，什么是學習呢？現代日本著名學者佐藤學將“學習”定義為“是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想?！庇纱丝梢?，對話交流在知識的內化與思想形成過程中功不可沒。
MOOC盡管是一種在線課程，也同樣吸納了新教育的理念，承認對話與交流的重要作用。這體現在MOOC教學模式不僅是課程信息、課程簡介、教學視頻，組織學習活動這么簡單的過程，它也通過開設討論組，讓學習者可以參與在線學習交流，“也會定期組織一些線下的見面會，滿足學習者進行面對面的交流活動?！庇纱丝梢姡琈OOC模式的學習對話交流的方式是多樣化的，它并不局限于Edx、Cousera、Udacity三大在線教學平臺，所有能夠實現對話交流的平臺都可以加以利用。
教師專業發展同樣需要對話交流，對話交流不僅僅是學習的手段，也是專業反思和心靈成長的助推器?；ヂ摼W為人與人之間的對話交流搭建了多樣化的平臺，使用人群廣泛的QQ交流平臺，展示教師教學反思和教育敘事的Blog平臺，國家、省、市、區各級教育行政部門建設的教育云平臺等等，都為教師的專業成長與對話交流創造了有利條件。教師通過這些平臺展示自己的教學成果和興趣特長，分享自己對課堂教學的認識與理解，學習他人的經驗，發表評論與看法……一些新的教育教學思想火花便會在彼此的平等交流對話中碰撞出來。
除此而外，借助專業培訓、學歷進修、專業研討會等機會與同行教師通過交流合作組成的“學習共同體”也可以幫助教師成為學習專家繼而成為教育專家。在MOOC風暴的推動下，借助互聯網提供的多樣化平臺，同行教師所形成的學習共同體將會突破地域的限制，以全球化的趨勢發展壯大起來。
