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主體教育觀的內涵范文1
關鍵詞：學校體育；以人為本；教育觀；發展
20世紀末學界提出以人為本的學校體育教育觀，在體育教育界引發熱烈討論，并獲得了業界的廣泛認同，深刻、長遠地影響了我國學校體育的發展和走向。十多年來，學校體育的改革基本在“以人為本”的旗幟下開展，在變革人的思想觀念上取得重要突破。但是，我們也清醒地看到人們在把“以人為本”的教育觀運用于現階段體育課程改革的過程中似乎在眾多方面更大程度上停留在對體育課程的各種包裝和點綴上，而沒有真正根據體育教育的本質以及目前社會高速發展對體育教育起到引導作用，從而正確地運用“以人為本”理念。學校體育工作中不能或者不愿深刻領會以人為本的科學內涵，僅僅把它作為一種宣傳工具的現象雖難說是普遍但絕不是個案，應該引起重視和深思。為此，有必要對學校體育以人為本教育觀的內涵做深入探討。
一、關于以人為本的“人”
（一）學校體育對以人為本之“人”的誤讀
第一，誤讀為“絕對化的以學生為中心”。學校體育曾經過于強調以教師為中心。隨著以人為本、以學生為中心教育觀的推廣，學生的主體地位、個性發展、意愿、感受等不斷受到尊重，這是一種教育進步的表現。但是，十多年來我們看到在“以人為本”口號下一種矯枉過正的現象就是絕對化的以學生為中心。當前，由于過度突出了學生片面的興趣、意愿和本性，學生的求學自主性變成了對學生主體的放任自流，忽視、降低或抹殺了體育教師在課程教學中必要的地位和作用［1］，結果造成體育課程教學中無序、混亂以及系統完整性的缺失，甚至導致體育課程教學中“放羊式”教學的局面。第二，誤讀為“極端的以學生本身個體為中心”。以人為本并不是學校體育教育界首創的教育觀，而是從以人為本教育觀的大環境下延伸到了學校體育教育中。在進行理論探討的過程中，有一個觀點得到了多數研究者的認同，即“學校體育實現以人為本必須注重和促進學生的個性發展”。所謂體育活動，宏觀上就是指人們為滿足或實現自身的健康需要、精神需要和社會需要（政治、經濟和文化等）而進行的有意識、有規制化的主動性肢體活動［2］。如此，集體和個體關系的處理才是科學合理的。
（二）以“人”為本不能簡單歸結為以人為本
要理清以人為本的“人”的含義不妨從本源開始。我國古代管子最早提出以人為本的概念，《管子?霸言第二十三》講：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！边@里的以人為本，即以民為本，是一個群體概念，系中國古代民本思想的源頭，它關注的焦點是“類的個體”而非群體。不論持何種觀點都應該把以人為本與其實現環境緊密聯系起來加以考慮，在我國學校體育中貫徹以人為本就要在學校體育的環境中來厘清其“人”。從我國學校體育的現實環境分析，并以集合的角度區分，可以把“人”劃分為群體（集體）、個體（個人）兩個維度。按照的觀點集體和個人是對立和統一的關系，二者相互依存相互作用。因此，學校體育以人為本的“人”既是參與學校體育工作的群體又是其組成個體。這在不同的層面上關注度有所區別，在實際工作中，集體優先于個體，合理限度內個體應該服從于集體；同時，實現以人為本就必然要落實到個體，否則面向集體的以人為本就缺乏前提。我們要防止的是“以我為本”，即極端的個人主義。
（三）以人為本在學校體育中應體現以教師和學生為本
從在學校體育中扮演角色的角度區分，可以把人分為教師和學生兩個維度。教育教學過程是師生雙邊共同活動實現的，這個過程中教師處于主導地位，學生是教育的主體。人文教育的視角探析體育教育應使人回歸學校體育實踐，并把真正意義上的體育文化作為示范對象。每個學生都是獨一無二的個體，加上每個人所處的生活環境也有所不同，因此其興趣愛好、身體潛能各方面都是有所差別的［3］。那么，在教育教學實踐的過程中，要貫徹從滿足學生的教育教學需要出發，同時，要充分發揮教師的主導作用就必須尊重教師、相信教師、依靠教師，要保障教師的教學自以及其他合法權益，只有這樣才能激發教師的教學積極性、主動性和創造性。
二、關于以人為本的“本”
（一）學校體育對以人為本之中——“本”的誤讀
第一，以人為本誤讀為“片面的以學生需要為本”。以學生的需要為本，乍一看來并無不妥。比如，學生的健身需要、提高運動技能的需要、娛樂需要等。在群體性的體育活動中，個體需要必須符合群體需要。個體需要如果脫離了社會需要，那么個體將無法融入社會，無法適應社會生活。這種觀點看似關心人，實則是危害人”［4］。第二，以人為本誤讀為“過度的以學生安全為本”。當前，學生的安全問題成為學校、家長、教師的頭等大事，也是社會關注的熱點。這雖然體現了現代社會對人生命權的尊重，但是由于安全事故發生后學校、教師在善后處理、責任劃分、賠償等問題上所處的絕對劣勢，學校、教師當然應該盡可能采取措施避免安全事故的發生。然而體育運動的激烈活動性、身體對抗性以及意外情況等決定了它往往伴隨著一些運動損傷甚至極端意外的出現。過于強調安全體育課也會從根源上缺乏本真的挑戰，體育課逐漸失去了它應有的魅力與活力，迫使學校體育變成了“殘疾”“死沉”的教育。最終，學校體育的功能無法實現，學生的身心不能良好發展，損害的是學生利益，以人為本自然無從談起。
（二）學校體育應該以人的全面發展為本
“以人為本”的體育教育觀念在當前教學改革中在穩步貫徹，這一重要的基本理論觀念并非一日所成，需要高校長期實踐，不斷運用，通過科學方法加快我國體育教育事業現代化的步伐，提升學生的綜合素質［5］。本文綜合了唐炎等人的觀點，認為學校體育的本質功能和目的是增強學生體質，促進學生身心全面健康發展［6］，傳承體育文化，培養適應現代社會需要的公民。這里最核心的是“發展”，是學生身心全面健康發展，它也是學校體育希望的展現。因此，“學生身心全面發展”就是學校體育育人層面的根本，而不是其他內容。以上是從學校體育的育人層面來討論。而從學校體育系統的管理層面考慮還必須同時促進教師的全面發展，也就是以教師的全面發展為本，因為只有實現了教師的全面發展才能勝任學校體育主導者的責任。
三、以人為本教育觀下學校體育教學的反思
第一，過于強調學生主體性、個性發展導致教師主導作用的弱化，違反了教與學相互影響與作用的規律。強調學生主體性、個性發展是以人為本教育觀的主要內容之一，被廣泛認同。人們往往注重理論研究，不注重實踐中生成的條件機制研究，造成理論清晰而實踐操作乏力。在學校體育過程中，自主性學習往往被解讀為尊重學生主體性、個性發展的主要方法，也是體現“以人為本”的教學方法。教師是教育實踐的主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規律有兩個側面，共同構成一個有機的統一體，即主導與主動的統一。但是，實際上一些教師上課準備活動完成后把幾個球幾根跳繩給學生［7］，讓學生自己玩，甚至督促指導都不要了。如此，教師輕松了，學生高興了，然后說這是自主學習。但是，這種實質上的“放羊式”教學真能實現以人為本嗎？第二，隨意簡化、取消運動技能教學加劇學生運動技能差的趨勢，違反運動技能形成規律?，F代體育項目經過長期的練習、修改、提高、完善，其技術、戰術、規則經過大量實踐研究不斷總結而形成，是人類智慧的結晶，具有豐富的文化內涵和極高的健身價值。學校體育將現代運動技（戰）術作為主要內容是必然的，因為運動技術是身體發展、心理發展、社會適應的載體，如果沒有運動技術做載體，那么身體發展、心理發展和社會適應就是一句空話，所以學校體育課程標準的實施要重視運動技能的教學。但是，運動技能形成規律告訴我們，運動技能的掌握需要經過粗略掌握動作階段，改進與提高動作階段，動作的鞏固與運用自如階段。在實踐上［7］，學校體育需要遵循教育規律，堅持以人為本，才能更好實現其教育價值。
參考文獻：
［1］張小龍.基于理念視角下的“陽光體育”與高校體育教學的契合及問題探析［J］.湖北體育科技，2010（6）：725-727.
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［4］姚姿如，楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊［J］.教育研究，2011（3）：19.
［5］王瑜浩.如何構建“以人為本”的體育教育觀［J］.體育科技文獻通報，2018（3）：133-134.
［6］黃經綸，莫智.高職院校體育教學中“開放式”教學模式的應用［J］.冰雪體育創新研究，2020（21）：67-68.
主體教育觀的內涵范文2
關鍵詞： 任職教育 教育觀念 轉變觀念 教育改革
第十六次全軍院校會議將任職教育推向了新的更高的位置，任職教育發展應與軍隊信息化建設進程相協調，與軍隊人才戰略需求相一致，與軍事訓練轉變相融合。任職教育院校再一次掀起了教育訓練改革的，而教育觀念是教育改革的先導，教育觀念不轉變，思想認識不提高，軍隊院校教育的改革和發展就無從談起。
一、院校教育改革發展與教育觀念轉變的辯證關系
觀念是行動的先導，是由哲學的基本原理所決定區屬的。在軍隊院校教育的實踐中，一切教育行為現象的背后，都滲透著教育思想、教育觀念的指導。要改變那些不適應形勢發展和客觀需要的行為和現象，就必須從轉變教育思想、教育觀念入手。只有這樣，軍隊院校教育才能與時代的發展相適應，才能培養軍隊建設和軍事斗爭需要的高素質新型軍事人才，才能真正成為加快轉變戰斗力生成模式的強大力量a。
教育觀念是教育行動的先導，是由教育的理性特點決定的。教育是人類社會所特有的一種理性實踐活動。理性的特點決定了教育不是一種盲目的活動，不是一種隨機的決定，而是建構在科學籌劃和精心設計上的一種高級活動。即在從事具體的教育行為活動之前，必須設計一張“施工”的藍圖。而這張藍圖實際上就是教育思想、教育觀念的具體化，是教育觀念的反映和落實。教育行動產生之前，這種結果已經以觀念的形式存在于實踐主體的人的大腦之中了。它不僅影響人們決定什么樣的教育目的、教育方針，制約教育的功能與價值，確定教育內容和教育制度，而且規定教育實踐的程序、方法、方式和途徑，以及與教育實踐相關的一切活動。因此，轉變教育觀念，實際上就是對教育活動和教育結果的設計和追求。
二、任職教育中院校新教育觀及其內涵
教育觀念涉及的范圍很廣泛?？傮w上講，教育觀念就是關于培養什么樣的人及如何培養的觀念。軍隊院校教育要站在時代教育思想發展的前沿，不斷確立適應形勢發展和教育要求的新觀念，不斷賦予教育觀念新的時代內涵。
（一）素質教育觀念。
確立素質教育觀念，是適應世界軍事發展和高技術局部戰爭的根本要求。恩格斯說：“一旦技術上的進步可以用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往是違反指揮官的意志而引起作戰方式的改變甚至變革?！笔澜缧缘能姼铮l了人們思想觀念和作戰方式的根本變革。未來的高技術局部戰爭，陸?？仗祀娨惑w，各種作戰力量、手段和高技術武器裝備綜合運用，戰爭對抗的整體性、綜合性比以往任何時候都更加顯著，作為一名軍人，必須具有綜合全面的素質，才能適應軍隊建設和未來戰爭的要求。因此，軍隊院校實施素質教育，是軍校教育領域的一場革命，是從根本上提高軍事人才綜合素質，適應未來戰爭特別是高技術條件下局部戰爭和軍隊革命化、現代化、正規化建設的需要。
（二）創新教育觀念。
創新教育是在先進教育理論指導下、以培養創新型人才為目的的教育改革和教育實踐活動，是指院校對學員進行創新精神、創新能力和創新素質培養的教育。
軍事領域歷來是最需要也是最富創造性的領域，創新是未來高技術戰爭制勝的靈魂。世界上沒有相同的兩場戰爭，每一次戰爭都是一場新的較量，是軍事人才創新能力的對抗。指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，教育在培養創造型人才方面，肩負著特殊的使命，是軍隊院校教育改革的當務之急。始終牢固樹立并實施創新教育觀念，是院校教育自身面臨的嚴峻挑戰。
（三）超前教育觀念。
超前教育是現代教育的一個顯著特點。超前教育觀念是把現實與未來緊密結合起來，更加注重為今后的持續發展儲備知識和人才的教育觀念。
確立超前教育觀念是由教育的本質決定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，這是教育的基本屬性，也是人才成長的基本規律。軍隊院校教育是著眼未來戰爭和國防現代化建設的事業，今天的院校教育，關系著明天軍事人才的整體素質，關系著軍隊能否打贏未來的信息化戰爭，關系著明天軍隊建設的質量和水平。我們一定要有超前意識，根據明天的需要籌劃今天的教育。所以軍隊院校教育更需要有前瞻性、超前性和預見性，必須確立超前教育的觀念。
（四）開放教育觀念。
開放教育是現代教育的一個重要特征，是院校充分利用各種先進教育資源，特別是利用校外教育資源加速發展自己的一種教育形式。
21世紀是開放的世紀，國內外、軍內外最新的科技創新成果和前沿知識層出不窮，任何一所院校都不可能滿足所有學員了解新信息、學習新知識、掌握新技能的需要，要讓學員始終站在理論的前沿，必須借助校外資源的力量。軍隊和社會是各種實踐活動的大課堂，實踐中遇到的大量現實問題需要解決，而作為理論創新基地的院校如果開門辦學，則既可以讓學員走進實踐的大課堂，提高實際工作能力和創新能力，又可以把軍隊和社會實踐中的問題找出來研究解決，為軍隊建設和社會服務，進而實現雙向交流，資源共享，這無疑是提高教育質量和辦學效益的重要途徑。
三、任職教育中加強院校新教育觀應把握的方向與任務
教育觀念的轉變是一個不斷進步的過程，應該隨著時代的進步不斷更新，不斷突破，不斷摒棄舊思想，不斷賦予教育觀念以新的時代內涵，不能祈望一蹴而就。
（一）把軍校教育觀念的更新和轉變作為一項根本任務，常抓不懈。
軍校教育是為軍隊建設和軍事斗爭培養人才的專門領域，是一種為特定目標而實施的特殊教育實踐活動，它必須根據軍隊需要確定目標、培養人才。由軍校教育的本質屬性可以看出，社會發展了、軍事實踐發展了，為社會、軍事活動服務的軍校教育也應該隨之發展。我們未來應對的將是信息化戰爭，涉及的知識包括陸、海、空、天、電各個領域，在這種情況下要求軍事院校培養的人才必須具備良好的綜合素質和能力。因此，軍校教育必須適應這種要求，從根本上進行改革和轉變，而這種轉變的源頭就是觀念的轉變。只有觀念轉變了，才能指導甚至指揮人才培養目標、模式、內容等教育教學工作的各個方面實施正確的改革，謀求符合任職崗位實際需要的建設和發展。
（二）敢于突破傳統思維和習慣做法，適時剔除不合時代節拍的思想、觀念。
觀念的轉變是一個自我否定的過程，也是一個從新的起點重新學習、積累、探索的過程。因此，觀念的轉變是最徹底、最根本的轉變，也是最艱難、最復雜的轉變。軍隊院校必須下決心走出認識上的誤區，在繼承發揚我軍、我國院校教育中形成的正確的行之有效的教育思想和觀念的同時，大膽摒棄那些與院校教育發展不相適應的教育觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進的教育觀念，突破陳規，開拓創新。這樣才能推動我軍院校教育思想的根本轉變，推動院校教育的大發展。
（三）將新教育觀融合、滲透于軍隊院校教育教學實際，保證高素質新型人才的培養。
從我軍院校教育現狀來看，要樹立現代教育觀念，必須著眼于當前我軍質量建設需要，按照培養新型軍事人才的客觀要求，跳出“應急式”教學模式的圈子，把教學指導思想真正轉變到為了打贏信息化戰爭培養高素質新型人才上。
在對教育目的的認識上，要走出單純滿足“任職需要”的誤區，把軍人自身發展與部隊需要、長遠發展與當前需要統一起來。在對教育目標的認識上，要走出教育是“專業教育”的誤區，擺正做事、做學問與做人的關系，樹立融知識、能力、素質“多元一體”的教育觀念。在對教學方法的認識上，要走出“我教你學”單向思維的誤區，堅持教與學的辯證統一，強化學員的“主體”意識，培養學員學習興趣、啟發求異思維、學會學習本領，走出以分數高低論英雄、擺座次的誤區。改革考試、考核和評估制度，把創新性作為衡量人才質量的重要標準，以是否建立起創新體系作為衡量院校辦學水平高低的主要尺度。在對教育教學管理的認識上，要走出院校教育封閉管理的誤區，正確處理共性需要與個性發展的關系，給學員更多的自主完善和發展的時間和空間，樹立全面開放、個性發展的教育觀念。
總之，我們要清醒認識軍隊院校教育觀念轉變的重要性并在實踐中貫徹執行，只有這樣，才能適應院校轉型的需求，培養出高素質新型軍事人才。
參考文獻：
主體教育觀的內涵范文3
一、素質教育人性化的重大意義
素質教育的出發點是以人為本。堅持人的全面發展的素質教育不僅是人自身現代化、發展持續化的需要，而且也是國家努力開發人力資源、積極參與未來國際競爭的需要。因此，要使素質教育真正成為當代中國跨世紀的民族教育工程，就必須在全面理解素質教育的基本內涵的基礎上，突出人性化教育。
人離不開社會，而社會又是由人組成的。人組成社會是為了人類自身的生存。人的屬性有自然屬性和社會屬性。根據阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理論，一個健康的人都是由不成熟到成熟的，素質教育就是要幫助學生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達到完全成熟，完善人的社會屬性。從這個觀點看，教育的目的是為了人。如果只注重教育學生在社會上“做人”，忽略了學生“做自己生命的主人”，是有違人的成熟和發展規律的。總之，素質教育出發點是人， 歸宿是人。
教育堅持“育人為本”，一方面要做到“有教無類”，堅信每一個人都有可育可教的潛在資質，尊重每一個學生所擁有的接受教育滋養的權利，這是人的社會屬性的要求；另一方面則要求“因材施教”，這是人的自然屬性的要求，給每一個學生的個性特點以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差異的學生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和獲得成功的喜悅。教育只有以育人為本，突出人性化教育，對學生一視同仁而又尊重個性，才能把滿足社會育才選才的一般需要與促進受教育者自身個性的特殊發展協調統一起來，進而滿足一個持續發展的社會對高質量、大數量、多層次人才的需求。
應試教育的一切活動都緊緊圍繞著升學考試的指揮棒運轉，不僅把如何促進社會整體與學生個人的可持續發展排除在教育教學的目的追求之外，而且也使教育資源處在嚴重的閑置和浪費之中，加深或助長了育人環境的惡劣化趨勢。應試教育還在社會上造成這樣一種假象：似乎教育完全是學?；蚪處煹氖虑?，這樣就忽視了社會及每一位公民在教育問題上所應承擔的責任。
人性化教育則著眼于充分開發可利用的一切教育資源，以優化育人環境，提高育人境界。就學校工作而言，要做到教學、管理與學生的自我養成的有機統一。任何一科的教學都必須服從育人這個根本，都必須作為育人服務的手段而存在，使知識傳授與個性發展成為同一個過程。任何管理措施、管理手段的采用，都必須以尊重學生自身的人格與自由為前提，以便更好地開發利用學生自身的教育資源，使監控管理逐步成為不必要的東西，把學生引上自我管理、自我教育、自我養成之路。就人性化教育而言，則應當使學校教育、家庭教育和社會教育在各盡所能的基礎上達到協調統一，造成一個全方位、多途徑、人人參與的教育氛圍。
二、教學管理現代化的科學內涵
在今天的歷史條件下，要徹底改變中國教育中存在的弊端：一方面把應試教育向以人為本的素質教育轉變，另一方面就是走教學管理現代化之路。
我認為在當代中國走教學管理現代化之路，就是要實踐教學管理現代化的科學內涵：
1.教育觀念現代化
高等學校教學管理者應樹立適應時代的人才觀、知識觀、教育觀、教育質量觀，其根本目的在于發展學生的創造力，培養創新型人才。
2.培養機制的創新
培養機制是實施創新教育的主體。圍繞培養學生的創造力，通過各種途徑，努力構建全方位的人才培養機制。
3.管理機制的更新
建立以學生為主體的教學管理體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力。
4.教學評價體系的科學化
必須建立“重在提高學生創新能力”的新型教學質量評價標準。評價一個學生，必須從兩方面給予關注：一是學生綜合素質的總體評價；二是不拘一格育人才。在對教師的評價方面，合格的教師要透過知識，把學科中的問題和爭論推到學生面前，引導學生獨立思考，啟發學生的創造性思維。
5.以人為本，打造好提高教學質量的主體工程
教育是一種事業，需要執著，一個執著的群體是提高教學質量的中流砥柱。我們重視師德建設，錘煉教師師德師風，增強教書育人的使命感和責任感，并強調高度的責任心是提高教學質量的根本保證。我們注重教師專業的發展，制定了教師可持續發展戰略，讓教師關注自身的生命價值和職業價值，增強主體意識和內在發展動力。
6.完善管理制度，形成提高質量的長效機制
主體教育觀的內涵范文4
關鍵詞：新建本科院校；內涵升本；應對策略
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）03-0191-02
在世紀交替之際，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。目前，升格后的新建本科院校已達百余所，正面臨由?？平逃虮究平逃霓D變。層次的提升是機遇、也是挑戰，實現內涵升本更加劇了這種挑戰的嚴峻性。實現內涵升本的建設方略是當前社會關注的焦點，高等教育研究的熱點，新建本科院校工作的重點。
1 專本教育內涵及其分析
在《中華人民共和國高等教育法》各層次學歷的學業標準中，規定?？平逃龖斒箤W生掌握本專業必備的基礎理論、專業知識，具有從事專業實際工作的基本技能和初步能力；本科教育應當使學生比較系統地掌握本專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。從學業標準可以看出，本科人才培養目標，在知識方面，對專業理論基本技能提出了更高的要求；在能力方面，明確提出了研究能力要求。因此，本科教育不能被簡單地認為是專科教育的放大與拓展，而是一種內涵上“質”的變化。通過教育要素的比較，可管竊這種實質性的變化。
培養目標培養適應在生產、管理、服務第一線和廣大農村的實用性技術人才。具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者，是研究性與應用性統一的人才。
知識培養掌握針對性、適應性、應用性較強的專業理論知識和成熟、新穎的技術和規范，理論知識在量上以必需、夠用為度，不必追求系統性和完整性。除具備扎實、系統的專業基礎理論和專業基礎知識外，還應具備與崗位工作有關的社會、人文、自然科學知識，以及科技開發、科學研究的理論和方法。
能力培養具有較強的實踐能力、解決實際問題的能力、專業應用能力、現場指揮協調能力和動手操作能力。具備獲取知識和創造性運用知識的能力；具備科研能力，技術思想表達能力和技術應用能力。
師資結構學士學位為主體。教師主要擔任教學任務，對教師評價主要是教學效果。碩士、博士學位占較高比例。教師既要承擔教學任務，還要從事科研工作。對教師評價既要考核教學，又要考核科研。
實驗室滿足?？平虒W實驗室滿足本科教育所需的科研實驗室和研究中心
教育特征職業性、應用性和技能性系統性、學術性、創新性和創業性。
顯然，專本教育存在顯著的差異，新升格為本科院校要實現內涵升本，首先要辦學形式、培養目標、知識培養、能力培養、師資結構、實驗室六個方面實現由?？葡虮究铺嵘霓D變。但是，在注重專本教育差異性的同時，不能忽視他們的趨同特性：都重視學生創新精神、創新思維的培養。這是知識經濟的客觀要求，也是學生后續發展的需要；都重視學生實踐能力和動手能力的培養，是培養實用性與應用性人才的共同要求；都重視學生的良好職業道德的培養，他們對社會的任何一點貢獻都離不開其良好的職業道德。因此，本科教育不應對專科教育的全盤否定，其積累起來的眾多辦學經驗，本科教育同樣可以借鑒。
2 新建本科院校普遍存在的主要問題
新建本科院校在轉型時期，由于歷史欠帳較多，人們在高等教育競爭當中表現出的心態浮燥、功利較重、短期行為較多等原因，使升格后的院校普遍存在以下幾個方面的問題：
（1）教育觀問題。專升本是一個跨越式、上層次的質的變化，本科教育觀念與?？平逃^念存在相當大的差距。因此，教育觀念、理念的更新與確立是至為關鍵的問題。當前，許多新建本科院校存在“本科教育?？苹钡默F象。部分干部與教師，沒有牢固樹立本科教育意識，憑借自己具有多年從事?？平逃慕涷炁c突出表現，認為雖然學校升格，但自己作用不變，角色不變，職能不變，在實際工作中以在?？平逃性缫研纬傻乃季S定勢、教學觀念和教學方法等照搬到本科教育中。
（2）辦學條件與任務問題。在升格前，大部分院校辦學條件都在不同程度上存在教育投入不足的問題，“專升本”后，這一問題更加突出。教學與科研設施不完備，已經影響到教學與科研工作的正常進行。在辦學任務方面，大學本科強調兩個中心，既教學與科研，大專只強調一個中心，即以教學為中心，而許多新建本科院校仍然格守“以教育為中心”，對教師的考察只注重教學質量的評價，而對科研工作缺少硬性要求，從而導致科研意識得不到強化，科研工作的隨意性較強。因此，新建本科院校在辦學任務上尚未跟上專升本的變化。
（3）師資結構問題。新建本科院校遇到的共性問題之一是師資力量不足、結構不合理、素質相對本科要求存在較大差距，高職稱、高學歷比例較低。同時，科研與技術開發薄弱，缺乏對高層次人才的吸引，導致在多數升格后的院校難以形成科研隊伍和學術梯隊，也很難培養出高水平的學術帶頭人。
（4）課程建設問題。新建院校課程體系都面臨一個轉型的問題。由于時間倉促、觀念模糊、特色還未確定的情況下，許多專業的課程體系缺乏必要的科學論證，課程設置顯得比較隨意。當前，許多專業本科教學計劃是在?？频幕A上增加或減少學時數，或者照搬現有的專業本科教學計劃，前者不符合本科教育質量要求，難以培養出真正的本科人才；后者重復老牌名校教學模式，不易形成新建本科的特色，定位不準，難以培養社會急需的應用型人才。
（5）科研與技術開發問題。由于?？平逃龔娬{教學，本科教育強調教學和科研，因此多數升格后的本科院校首先面臨的問題是缺少學術帶頭人、科研隊伍薄弱、尚未形成良好的、高層次的學術環境。由于歷史原因，在升格轉型期，科研與技術開發管理機制尚未健全之時，仍有許多教師缺乏科研與技術開發意識，開展科研工作的壓力不大，隨意性較強，在省級以上課題立項中，仍然是教研課題較多，科研課題較少。
3 新建本科院校實現內涵升本的建設方略
3.1 專升本后的戰略轉移
（1）目標定位的轉移。
新建本科專業教育沒有實力、也沒有必要以培養學術性人才為主，而應該為地方生產、管理、服務等領域培養應用型人才。應用型本科教育的目標是培養社會一線的高級應用型人才，既有厚基礎、寬專業、能力強、素質高的本科人才的一般要求，又突出能設計、會施工、懂管理的應用型人才的特點，且職業及崗位的適應性廣，后續發展能力足，明顯區別于高職高專人才。
（2）辦學中心轉移。
?？平逃粡娬{一個中心，即以教學為中心，本科教育強調兩個中心，即教學與科研。正是由于這個差異導致?？圃诳蒲袑嵙ι吓c本科有很大不同，也是專升本后，專業首先需要面對的問題。
（3）教學內容的轉移。
在知識面、知識結構上，基礎課應由?？频摹氨匦?、夠用”為度轉為基礎扎實、增強后勁；在實踐能力的培養上，由實用型、崗位針對型轉變為應用型、適應型，強化實踐以創新能力；在素質教育上，低年級實施通識教務，高年級實施寬口徑的專業教育。
3.2 內涵升本的應對策略
（1）轉變教育觀念是實現內涵升本的前題。
新建本科院校要以教育觀念改革為先導，開展本科教育觀念大討論，育思想，使廣大教師充分認識到提高教學水平、學術水平和綜合素質的緊迫性和必要性。在本科教育觀念中，以下幾個方面的思想應當受到重視：
①提倡素質教育。加強和提倡素質教育是教育思想觀念上具有時代特征的一個大突破。素質教育培養的高質量人才是知識、能力、素質高度和諧完美的統一。傳統的專業教育模式、教育方法不同，素質教育與培養出來的人才具有某個領域的系統知識和相應能力，但基礎能力弱，心理素質差，自我開拓和獲取知識的能力弱。在本科素質教育中，注重學生可再開發能力，主動適應社會發展的能力，研究事物和創新能力，強調學生學會學習、學會做人、學會做事的能力。
②注重通識教育。通識教育是許多本科院校所提倡的本科教育觀念。通識教育旨在培養與學生思維方式與思維能力，培養學生掌握不同學科的基礎知識，學會歸納、推理、分析、綜合等方法，而專門化教育則圍繞著能力培養進行深度教育。因此，大學本科教育以打好基礎為主，在課程設置上以寬基礎，重方法為基本思路，強化通識教育。
③加強科研與技術開發意識。改變傳統的辦學理念，充分認識科研在現代高等教育中的特殊作用和地位。新升本科院校在以教學為主的同時，需要不失時機地大力開展科學研究。通過科學研究提升專業學術水平與學術聲譽、提高教師的學術水平與業務能力。教師既從事教學，又進行科學研究，一方面用科研成果的源充實、更新教學內容的“流”；另一方面教師在科研中開發自己創造性的同時，教給學生創造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統化，從而促進科研。
（2）師資隊伍建設是實現內涵升本的關鍵。
新建本科院校，首要的任務是建設一支學歷、學位、職稱、年齡等結構合理的學術梯隊，為實現“內涵升本”提供切實有力的智力支持與人才保障。堅持培養與引進同時并舉的方針，“留住現有的優秀人才”、“發展潛在的可塑人才”、“引進外在的優秀人才”，三者有機地結合起來，建設一支能適應本科教育的教師隊伍。重視現有教師培訓，整合教師資源，增加教師的凝聚力，是搞好教師隊伍建設的根本。加快引進人才是提升教師隊伍素質與學術水平的有效措施。
（3）科學研究是實現內涵升本的動力。
主體教育觀的內涵范文5
關鍵詞：教育觀念 教學研究 教學方式
為順應素質教育改革潮流，實現學校內涵的發展，提升學校教育教學質量。近年來，我校悉心探索教學規律，以學生的“學”為切入口，從轉變學生認知、情感、技能三方面著手，在德育實效、教學改革、教育科研、質量管理、師資隊伍建設等方面進行大膽而積極的實踐，努力創設提升學生學力的環境和條件，并由學生的“學”的需求帶動教師“教”的追求，終于初步取得學校教學質量大面積提高的成效。
一、從轉變教育觀念開始
教育改革深入發展后，人們越來越深刻地認識到，以學生為本的教育價值觀是教育本身有生命力的唯一正確認識。
1.對學生本位論的認識
學生本位的教育價值觀就是強調以學生發展為本，主張尊重學習者的本性與要求，主張學校的職能是把學生充分地培養成為名副其實的人，而絕不能只是提供人力資源。學校教育的全部價值就在于為每一個受教育者提供真正有助于潛能發揮，個性釋放和成長的知識經驗；教育要重視人的主觀存在，強調學習者的內因機制，認為學習者的心智完善比學習的功利性更重要，人格陶冶比知識習得更有意義。讓教育適合學生，還是讓學生適合教育，就是教育以誰為本的問題。讓教育適合學生，是指學生總是有個別差異的，教育要從學生實際出發，培養學生和發展學生。讓教育適合學生，就是教育以學生為本，這是教育改革和發展的核心理念。
2.正確的教育觀念是成功教師的立身之本
現代教育應該具有與時代精神相通的教育觀念，現代教師應該樹立以下三個教育觀念：
素質教育觀。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的德育教育，也是一種注重內涵發展的教育概念。素質教育的基本觀念是著眼于受教育者長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。實施素質教育就要從人的共性與差異性考慮，強調因材施教和個性的發展。
現代學生觀。學生觀就是指教師如何看待學生，現代學生觀的本質就是以學生發展為本。現代學生觀既承認學生還是發展中的人，正在成熟的人，有發展潛在可能性的人；同時認為，學生是教育的主體，具有關注和要求自己向上的主動發展的需要與可能。教育的任務是把這些需要與可能轉化為現實，讓學生成為自己發展的主人。
教育質量觀。教育的基本功能是培養人?，F代教育質量觀是看學校為社會培養了多少有用人才，這種人才不僅是社會精英、名人，還要有更多腳踏實地、敢于奉獻的“凡人”。因此，學校要著眼于社會發展對未來人才的需要，主張培養全方位、多規格、多類型的，具有開拓精神、創新能力、踏實肯干、敏思好學，既有扎實的基礎，又有鮮明的個性，能夠適應現代社會發展和變化的需求，不斷在事業上有所進展，有所突破的人才。
二、改變教師的教學行為
教師的教學行為直接影響著學生的學習效果，當教師走進新課程時必須改變傳統的課堂教學行為和心理變化，并能促進學生學習方式的轉變，以達到提升學生學力之目的。
（一）錘煉教師教學基本功
教師要從關注“教”轉變到主要關注“學”，就有一個錘煉教學基本功的問題。在傳統意義止，“三字一話”基本功是衡量一個教師合格的尺度，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達能力。隨著時代的進步、科技的發展，教師教學基本功的內容有了新的發展。
1.合作與交流的能力
現代教育需要探究學習、合作學習、綜合學習等，這都需要教師之間、師生之間的合作、交流和協作。
教師首先要與學生合作與交流。學生是發展中的人，教師就應該尊重學生，努力在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。語文組的“合作學習”、數學組的“做中學”、理化生組的“情景實驗學習”等，都是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，追求新的發展與發現，從而達成共識、共享、共進的成功教學范例。
教師還要與其他教師合作。讓教師們在熱烈的課前討論、認真的課件制作、豐富的資源共享中，把教學中的“教教材”變為“用教材”。學校還牽線搭橋，將老師的教育教學內容與社會實踐活動緊密結合，鼓勵教師利用圖書館、博物館、禁毒館等優質資源豐富和充實課堂，使教學內容來源于生活，服務于社會，培養教師們駕馭課程、與社區開展交流與合作的能力。
2.運用現代信息技術的能力
現代信息技術與課程的有機整合是新課程改革的一大特點。老師的信息素養、技能水平決定了信息技術應用的程度和效果，也就直接影響新課程的課堂教學質量。因此，我校把教學中整合現代信息技術作為教師適應新課程改革必備的基本功之一。
3.課程開發和課程實施的能力
新課程的實施不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重點難點，而且要求教師首先要了解學生主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，進而根據他們的需要、經驗及差異開發、選擇或重組各方面的課程資源。為了成功地開發適合學生需求的課程，我們要十分關注培養教師們開發和課程實施的技能，還成立了拓展型課程教研組，構建學校課程管理網絡，鼓勵老師撰寫拓展型課程教案；還定期召開課程開發教師的信息交流會議，在課程內容、教學活動、學生需求、課程評估等方面對教師進行指導，不斷提高教師的理論文化素養和專業知識水平。
主體教育觀的內涵范文6
隨著時代的不斷發展，我國的音樂教育觀念發生了很大的變化。分析音樂教育觀念轉向的必要性，概述音樂教育意識的轉向，介紹音樂教育思想的轉變內容以及新時期音樂觀念轉變的意義。
關鍵詞：
音樂教育；觀念；轉向
0引言
21世紀以來，世界的多元化音樂文化開始呈現出了融合化的趨勢和走向，不同地域和國家的音樂教育也發生了實時地改變，同時也逐漸地改變教育觀念，展現出了不一樣的音樂教學走向。在本世紀之前的一段時間里，西方對其他地域的音樂文化存在著強大的抵觸心理，認為歐洲的王室傳統音樂文化是世界音樂的核心，也是音樂的最高藝術展示。這個階段的西方音樂教育，所選擇的音樂文化主體幾乎完全是本地域的音樂文化，長期對其他地域文化存在歧視的心理。在時代的發展中，很大一部分西方學者認識到了這種想法的不足之處，開始嘗試著接觸其他國家的音樂，如美國的爵士樂和流行音樂，并迅速發現了這些音樂內容中的優秀部分，將其與西方本身的音樂風格進行了實時地交流和融合，所產生的音樂形式更加悠美。發展到20世紀后期，已然形成了專業的國外音樂教育課程體系，西方國家徹底打破了一家獨大的思想，認真地反思自身音樂文化的不足之處，廣泛地與國外音樂進行交流。現如今，除了西方國家之外，其他國家也紛紛創新了音樂教育的方式，將更多的國外音樂實時地引入到國內的音樂教育體系當中，并充分汲取其中的優秀內容，有效推進著音樂教育的進程［1］。
1音樂教育觀念轉向的必要性
在傳統的音樂教育中，各個國家都保持了集中發展國內優秀音樂文化的觀念，對于其他國家的文化，則不予太多的接觸，對于其的引進，幾乎沒有絲毫可能性。中國的音樂教育也是如此，長期保持著對國內音樂文化的繼承和發揚，而對國外的音樂文化，一直保留在基礎的碰觸上，不會將其引入音樂教育的體系中。同時，由于我國的地域范圍相當寬廣，因而音樂文化的種類和內容也是多種多樣的。而音樂教育的開展，僅僅擇取了部分的民族音樂文化，雖然也起到了一定的音樂教育作用，但是在整體上仍然有很大的欠缺，無法將全部的民族文化優秀內容完全地繼承下來，導致很多音樂文化處于被忘卻的狀態。我國對于音樂教育的開展，采取的主導形式是校園音樂教育，所選用的音樂教材，在內容上主要涉及了對一些音樂作品的介紹，缺少對音樂文化歷史的描述，使得受教育者雖然能夠掌握一定的音樂知識和技能，但是并不能將更多的音樂文化和音樂內涵繼承下來，所形成的音樂特色十分有限，民族文化中的優秀成分嚴重缺乏。因此，可以看出，中國的音樂教育體系并不完整，無論在形式上，還是在內容上，都有著很大的疏漏，不利于優秀音樂文化的進一步繼承和發揚。此外，世界音樂文化一體化的發展趨勢已然較為明顯，科學地參與到其中，不僅僅有利于整體音樂教育效益的提升，還能夠加快世界音樂融合交流的步伐，使得我國的音樂特色更加完善，給予受教育者一種全新的時代感。為此，音樂教育觀念有必要進行實時地轉向，以適應當前時代音樂文化融合的需求［2］。
2音樂教育意識的轉向
2.1開放性
新時期的音樂教育，不能再向西方的傳統音樂體系一樣，盲目遵從歐洲音樂風格，嚴重抵制其他地域內的音樂文化，這樣的音樂教育體系不僅僅是極其不完善的，同時還存在許多的音樂文化禁錮感，會使得音樂教育極為不全面，難以應對時代的音樂發展需求。在世界多元音樂發展的過程中，我國的音樂教育也需要進行多方面的轉向，首先是教育主體的選擇上，應當具有一定的開放性，不能再固步自封，這樣會使得本地域內的音樂與其他國家產生較大的文化發展差距，而且必將被新時代的世界音樂走向所替代。在實際的音樂教育中，教育者應當廣泛地引進國外音樂文化，汲取其中的優秀部分，使國內的音樂特色更加鮮明，能夠得到人們的認可和尊重。同時，開放性指的是面向世界的音樂文化，而國內的音樂文化也屬于新時期音樂的范疇，因而，音樂教育需要高度尊重國內的優秀音樂文化，在引進國外音樂文化的同時，將國內文化實時地傳播出去，以推進兩者之間的交流與融合，促使新時期的音樂教育體系更加完善，所形成的音樂藝術具有更多的世界音樂特色，從而得到其他國家民眾的認可和推崇［3］。
2.2超前性
音樂教育意識，除了要具有較高水平的開放性之外，還應當具有一定意義上的超前性。雖然現如今的世界音樂文化，并沒有實現完全的一體化發展，但是已然呈現出較為明確的融合發展趨勢。為了迎合這樣的音樂發展狀況，國內的教育者在開展音樂教育的時候，需要具有一定的超前意識，即將音樂教育的思路和主體選擇設定為世界音樂文化，而不是單獨的民族文化。此外，開展世界音樂文化教育，教育者應當具有豐富的專業知識，不僅要在音樂教育文化主體上具有超前意識，還必須完善當前的音樂教育體系，開展多層次的音樂教育內容。比如，在結合國外優秀文化的前提下，開展音樂教育，需要采取中西結合的教育方式，而傳統的教育設施僅僅能供國內音樂文化教育使用，因而也需要實時地引入國外音樂教育設施，使得現有的教育體系更加完善和科學。
2.3切實性
在民族音樂教育的歷史發展中，很大一部分優秀音樂文化被遺棄，其中的原因主要在于傳統的音樂教育缺乏一定的切實性，僅僅在表面上開展了音樂形式教育，對于受教育者的影響也只會存在于一時，缺乏長遠的效益。同時，一直以來，國內的音樂教材設置，主要是以各種音樂作品為主，缺乏對音樂文化的渲染和闡述，使得受教育者具有高超的音樂演奏技巧，但是在音樂的文化知識層面，卻有了相當大的缺陷。新時代的音樂教育，在世界音樂文化的沖擊下，需要完全地繼承和發揚民族音樂中的優秀成分。因而，更加需要發揮音樂教育的切實性，完全地將音樂內容進行實時地繼承，使得國內的音樂特色呈現出鮮明的旗幟，從而在世界音樂文化的交流中彰顯出深層次的文化韻味［4］。
3音樂教育思想的轉向
3.1現代化
我國的音樂教育教育思想，一直是以音樂的知識及技能教育為主，并不曾注重深層次的音樂文化內涵，也沒有要求教育者實時地開展音樂文化活動。在這樣的狀況下，國內的音樂教育長期處于相對較為落后的發展狀態，而且很難得到全面地革新。隨著現代化的到來，我國的教育體系受到了廣泛地沖擊，很多教育內容都有了很大的改觀，相應地，音樂教育也需要進行科學地完善和調整，而對其的改善，需要優先改變音樂教育思想。因此，伴隨現代化各項事業的有效開展，音樂教育需要較好地適應這一趨勢，對教育體系進行創新，使其具有較高的現代化特色，滿足當代人的音樂追求。
3.2多樣化
音樂教育思想的轉變，促使音樂教育體系發生了較大地變化，在課程的設置上，音樂教育者除了要繼續開展國內優秀音樂文化課程之外，還應當設置其他方面的多樣音樂文化課程，比如對流行音樂、西方樂器、美國爵士樂等，都應該設置相應的教學課程。當代的世界音樂文化，已然凸顯出了較高的融合思想，為了配合它的進程，音樂教育者需要實時地完善現有的音樂教學體系，將更多的國外音樂文化引入到國內的教育中，從而對現代人的音樂思想發展產生最為直觀的作用，使人們深切地認識到世界音樂文化的不同色彩，提高對音樂文化的感知，促使創新出來的音樂作品，具有較高的時代特色，能夠被新時代的人群所認可和推崇［5］。
3.3信息化
在世界音樂文化教育的前提下，不同國家的音樂文化在開展相互的音樂借鑒活動中，難免會出現各個方面的問題或不足之處，需要與該種音樂形式的主體進行實質地交流，才能夠加以科學地更正。因此，當代的音樂教育十分推崇信息化發展，以計算機信息技術為基礎，開展相應的音樂文化教育。這樣所形成的音樂教育形式，也愈加完善，能夠直接影響到受教育者的音樂學習心態，使他們掌握到更為廣泛的音樂內容。同時，當前時代下的很多音樂教育活動，都蘊含著顯著的信息教育特色，很大一部分都建立在信息技術上，不僅提高了音樂教育活動開展的有效性，而且拓寬了音樂教育活動的開展方向，對于音樂教育質量的提升有著較高的推動作用。因此，新時期的音樂教育思想轉變，必然要伴隨著信息化的發展。
4新時期音樂觀念轉向的意義
在很多人的思想觀念里，并不認同音樂教育觀念的轉向，要求依舊保持原有的音樂教育形式，推崇民族音樂特色，認為不應該把國外的音樂特色引入進來，使得現有的音樂產生了較大的改觀，很多內容上已然不再保有傳統的音樂特色。這種想法是十分片面的，國內音樂文化的融合性發展，是世界音樂文化的必然走向，新時期的音樂教育觀念轉向，主要是為了較好地適應世界音樂文化的進一步發展。在音樂教育觀念獲得了一定層次上的改觀后，我國的音樂形式和音樂教育主體，將會發生相當大的變化，不再拘泥于傳統的單一民族音樂教育。同時，也給新時期的音樂教育提供了方向，拓寬了發展的渠道，使得現有音樂教育體系更加完善和科學。并且也對音樂教育的發展產生了深層次的促進作用，能夠帶動現階段的音樂教育形成全新的音樂走向，推動國內音樂的風格朝向國際化發展，從而更好地發揚傳承出去［6］。
5結束語
總而言之，在時代的迅速發展中，我國的音樂教育已然發生了很大的改變。為了較好地適應世界音樂文化的融合性發展，其教育的觀念也應該形成全新的轉向。音樂教育者要在音樂教育思想和意識上，不斷加以創新，推動音樂教育產生更高的教育效益，使得國內的音樂卡組體系更加完善。
作者：沈賀 單位：河南警察學院基礎部
參考文獻：
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［2］宋楠楠.音樂教育對促進中小學生身心健康發展的作用［J］.長春師范大學學報，2016（10）.
［3］于海萍.音樂教育與素質教育的關系［J］.高考（綜合版），2015（10）
［4］楊健，朱雅蕓.將核心價值觀培養滲透音樂教育全過程［J］.廣東教育（綜合版），2016（02）
