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義務教育階段核心素養范文1
論文摘要：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，培養學生對音樂的興趣和愛好,讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業道德素養、全面扎實的專業素養外還要有較強的教育研究能力和教學能力，要不斷更新觀念,提高、完善自己,以適應教育的發展和時代的要求。
義務教育是指1-9年級的教育，是一種基礎教育。在義務教育階段，音樂教育是其重要的組成部分,《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”①義務教育階段音樂教育的主要任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力,提高學生的音樂素養，使每一個學生的音樂潛能得到開發，讓音樂屬于每個孩子,為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。
一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務
在義務教育階段，不同的學段學生呈現出不同的特點：1-2年級，學生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的活動能力增強。7-9年級，學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據義務教育階段學生的這些特點，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認為，義務教育階段音樂課的任務，不是培養音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養學生的音樂學習興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
二、義務教育階段音樂教師應具備的素質
音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據義務教育階段學生的發展特點和音樂教育的主要任務，筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質：
（一）良好的職業道德素質
教師的職業道德，“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業道德素質。
首先，熱愛、忠于人民教育事業。隨著科教興國和人才強國戰略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域，是基礎教育的必修課，對培養具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學，熱愛、忠于人民教育事業。
其次，熱愛、關心學生。音樂教學過程，是教師與學生為實現一定的教育目標，共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生，并與學生建立深厚的情感。
再次，具有良好的道德修養。義務教育階段學生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學生，甚至受到學生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業知識外，還要不斷學習和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學生的楷模和榜樣。
最后，具有團結協作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務，音樂教師需要與他人相互協作，包括與家長的協作、與同事的協作、與學校的協作、與社會的協作等，以保證學校音樂教學工作的順利進行。
（二）全面扎實的專業素養
根據義務教育階段音樂課的任務，音樂教師要有全面而扎實的專業素養以實現讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業知識素養和專業技能素養：
專業知識素養，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發展強調多元文化和學科綜合，在《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調，“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果?！雹菀虼?，在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合，以科學的教育學與心理學為指導，以適應音樂教育的發展要求。
專業技能素養，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此，音樂教師要不斷加強學習，以實現技能的全面發展。
（三）較強的教育教學能力
學校的中心工作是教學，教師是教學的關鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學能力，以保證學校音樂教學工作的順利進行。
首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。
其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學中，強調“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。
再次，運用現代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現代教育教學中不可缺少的一種教學手段，根據音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點，有利于教學任務的完成。
最后，啟發、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科，音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發學生不斷進行思考，是現代教育對音樂教師提出的要求。
（四）較強的教育研究能力
教育研究能力是教育發展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發和建設。
對教育教學的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中，不斷發現新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規律，并對自己的教學進行反思，成為音樂教育教學的研究者和教育規律的探索者。
對課程資源的開發和建設，是指教師根據新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結合學校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發者和建設者。
三、總結
音樂課是義務教育階段的必修課，音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此，要加強對音樂教師的培訓，音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念,提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應教育的發展和時代的要求。
參考文獻：
[1]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社,2001.
[2]鄭莉.小學音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社,2010.
[3]鄭莉.初中音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社,2010.
[4]楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007.
注 釋：
①教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版,第1頁.
②教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版,第3頁.
③楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007年3月，第104頁.
義務教育階段核心素養范文2
隨著社會經濟進步及當代科學技術的迅猛發展，人類迎來了計算機時代，為培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平的需要，學習計算機的相關知識是非常有必要的。義務教育階段的信息技術課程自2000年10月起在全國中小學進行全面開展，經過10余年的發展歷程令義務教育階段的信息技術課程積淀了較為堅實的內容基礎及教學基礎。2011年教育部對義務教育階段的信息技術課程標準對課程定位、總體價值、課程目標、內容設置和選擇原則作出了新的修正，將其設置為必修課程并定位以培養學生信息素養和信息技術操作能力為主要教學目標。增強了初中信息技術課程的操作性及實踐性，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中是需探究的方向，培養學生網絡環境下學習是信息技術支持其他學科、領域學習的有益方法。該文將從新版信息技術課程標準入手分析如何利用信息技術教學提高學生網絡學習能力。
1 新課程標準下對初中信息技術教學之新解讀
義務教育階段的信息技術新課程標準為初中信息技術課程教學提供了理論上的可靠保障，起到了提綱挈領之功效。了解新課程標準對義務教育階段的信息技術課程的定位有利于我們對信息技術課程形成理性的總體認識。新課程標準提出：“義務教育階段的信息技術應以培養學生信息素養及信息技術操作為主要目標；利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題”。因此，提高學生利用信息技術知識有效地開展各學科學習及提高學生終身學習能力是義務教育階段信息技術課程的首要目標。在內容設計及課程編排方面，新課標更加注重學習、應用與實踐這一新理念。比如，新課標在內容設置和選擇原則中提到信息技術課程的設置應實現技術學習及技術應用之間的整合，從而體現“雙價值”。課程內容要結合生活及實踐逐步形成理念先行且積極主動獲取相關知識的能力。結合新課標中的上述理念我們不難發現，現階段許多中小學將信息技術課單純地等同于認識及學會使用計算機的課程。這一錯誤觀念使得信息技術課程往往得不到正確對待，阻礙信息技術學科的長遠發展。下面筆者將結合自身多年教學經驗及教學研究來談談如何更新理念，利用信息技術教學培養學生網絡學習能力，提升學生在網絡環境下自主學習、合作性學習和探究性（創新性）學習能力，實現信息技術學科對其他學科學習的支持作用。
2 信息技術教學中對學生網絡學習能力培養之新途徑架構
2.1 根據新課標重新確立初中信息技術課程與網絡學習能力之關系是前提
2011年新課標的提出無疑為一直處于非正常境地的初中信息技術課程帶來了一股新動力。比照新課標反觀我國現階段信息技術教學不難發現諸多問題。首先，應試教育的大環境下無論是教師還是學生對信息技術課程的重視程度普遍較差。其次，課程設置較為松散及觀念陳舊，令信息技術課程成為了學生“玩電腦”的課程。再次，學生雖掌握了信息技術技能，但學生對其技能的應用方向出現偏移，導致信息技術的教、學、用沒有真正發揮應有作用，形成其他學科教師及社會對學生掌握信息技術的誤解。在此，筆者認為教師應正確學習和領悟新課標精神，深刻理解“義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力”的真正含意，明確信息技術課程與網絡學習能力之關系是以信息技術技能為基礎，學生通過網絡學習，提高學生利用網絡學習解決各科學習及學習中遇到的問題的能力。轉變陳舊觀念是改變現狀的前提與基礎。
首當其沖，筆者認為新課標重新界定了初中信息技術課程標準。新課標提出：“義務教育階段的計算機課程應以激發學習探究信息技術興趣為目標。”在這一培養過程中針對初中階段的要求應是在激發興趣的基礎上，注重對學生信息技術及網絡學習能力方面的培養，具體體現信息技術作為學習工具的價值，這點也表現在新課標上。比如，新課程標準強調：“義務教育階段的信息技術強調讓學生在實踐的基礎上體驗借助計算機及網絡學會獲取、處理、表達信息的能力及解決實際問題的能力?！庇纱丝梢姡瑢⒂嬎銠C基礎知識的學習轉化為搜集及處理信息的能力才是義務教育階段信息技術課程的核心。
第二點，更加重視對網絡學習能力的培養。網絡學習是實現“學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動”的有力支撐。筆者認為信息技術課程不單單要教會學生們基礎計算機知識、各種辦公軟件應用及制作網頁等技術性能力，還應潛移默化地培養學生利用網絡學習的能力。網絡學習能力即在網絡環境下的學習能力，在這個開放性及交互性極強的時代中，網絡無疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情報的最便利途徑。因此，教師更應傳授給學生的是如何利用網絡正確快速地搜集信息、處理信息從而建立良好的信息素養和培養學生利用網絡學習解決各科學習及學習中遇到的問題的能力。兩點結合才能最大程度地改善現有狀況并逐步朝著信息技術最佳應用的正確方面發展。
2.2 建設與豐富信息技術課程中的網絡學習資源是重要途徑
多年的教學實踐及研究令我發現，過去的信息技術教學不得不局限在一個很小的環境中，windows系統及常用軟件的基本操作等是信息技術課的重頭戲。這種傳統計算機知識傳授模式一直得不到改善的一大原因就在于并沒有提供一個健康且豐富的網絡學習資源平臺給學生，面對信息化社會必須具備的一種能力就是獲取信息、加工信息的能力，而傳統信息技術課并未給學生營造出網絡學習的氛圍。新課標中要求信息技術課要在共享交流有益信息中令學生逐步形成信息道德判斷能力。由此可見，在這方面十分缺失。筆者建議可以利用在學生中廣泛被使用的QQ群及微信建立一個屬于本班的網絡信息交流平臺或利用FTP網頁定時上傳最新信息及教學視頻等實現共享。在這種網絡平臺的支持下，師生不僅在交流最新的信息、加工最有價值的信息、合作探究性學習，還交流了師生之間的情感，可謂一舉兩得。
2.3 實行自主式教學模式促進學生獨立學習是關鍵
在實際教學中許多教師也給學生留夠了自主學習、練習的機會，但往往成效不大，筆者認為究其原因在于并未真正找準學生的學習目標和興趣點。首先，應把學生自由學習時間分為兩大類：一是夯實計算機基礎操作環節，比如45分鐘的課堂留下15分鐘來給學生自主上機操作，在此期間進行答疑及輔導，利用最后5分鐘時間合作交流，選擇一位學生做當眾演示，并做出本節課的總結。其次，按月一次進行信息基礎課的主體活動，增加大家對網絡學習的興趣及理解。比如，針對最近發生的馬航失聯事件來做一個網絡主題交流活動。學生利用課堂自由時間搜集關于航班失聯的各種消息，加工分析，分小組做出成果展示。這樣的形式令學生在信息技術應用中體會到網絡學習的樂趣，既鞏固了計算機的基礎知識又提升學生網絡學習的興趣。
2.4 提高教師信息技術教學素質是有力保證
不可否認，現階段的信息技術教育并未建立起一支技能好素質佳的初中信息技術教師隊伍，一些信息技術教師仍然將傳播基礎計算機知識及操作技能作為信息技術課程的核心，功利性色彩較為濃厚。如何改變教師隊伍現狀？筆者認為首先是引進信息技術教師隊伍的專業人才，加強對原有信息技術教師的培訓，使信息技術教師具備專業素質。其次是根據新課標要求改革信息技術課堂教學方式，一方面把新課標教學新理念貫穿于課堂教學中，信息技術教學開展以“提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力與培養學生網絡學習”的討論及課堂教學研究，進一步提升教師教學創新意識。另一方面進行教學過程實際實踐的探索，比如，教師在教學中設置難度高或涉及面廣的問題，鼓勵和指導學生利用網絡學習解決問題，設置討論題目讓學生在班級QQ群上討論等方式，培養學生網絡學習能力。同時，教師應重視在網絡交流平臺中教師對學生的網絡學習進行側面的控制，對學習資源的獲取進行渠道上的把控，對學生的整體學習狀態與其他任課老師進行良性溝通等，發揮一個綜合性的作用，提高本學科課堂教學掌控能力。鑄造一支專業性強、教育教學素質好、教研能力前衛且具有教學創新意識及實戰能力的合格信息技術教師教師隊伍，制定科學的考核制度，奠定信息技術教育的堅實基礎，保證信息技術學科教育沿著改革、創新方向發展。
義務教育階段核心素養范文3
修訂工作組專家：概括地講，數學課程改革經歷了以下幾個主要階段：
一是實施的準備與過渡。在《數學課程標準（實驗稿）》正式實施之前，教育部組織了力量對當時的教學大綱和教材進行了修改，以作為正式實施課程改革的準備與過渡。
二是國家級實驗區的啟動與推進。2001年9月義務教育階段的數學新課程在42個國家級實驗區開始實驗。
三是省級實驗區的啟動與運行。2002年全國有18%左右的縣區實施了新課程，實驗的面有了比較大的擴展。但是平均每個省還不到20個實驗區，這樣在省一級可以有比較好的培訓與指導。到了2003年，全國有910多個縣區進入新課程實驗，占全國縣區的32%。兩年共啟動了1400多個省級實驗區，占全國區縣的50%左右。
四是大面積快速推進。2004年到2005年是新課程的全面推進階段。到2004年全國有90%的區縣起始年級進入了新課程實驗。到2005年全國初中和小學全部起始年級進入新課程實驗。這一階段可以看作是數學課程改革的推廣階段，所有學校都進入到數學課程改革。
五是逐步調適并實現常態化。到2004年和2007年，國家級實驗區的初中和小學分別完成了第一輪的實驗，以后完成一輪實驗的地區逐步增多。這些實驗區中的部分學校積累了較為豐富的實驗研究經驗，探索了數學新課程實驗的策略與方法。部分地區和學校進入了課程改革的常態階段。
十年來，義務教育數學課程改革取得了一定的成效，比較突出地表現在以下幾個方面：
首先是教師觀念發生變化?！稊祵W課程標準（實驗稿）》實施的過程，也是數學教師轉變教育觀念和行為的過程。數學課程改革提倡面向全體學生，使每個學生都受到良好的數學教育。這個理念被越來越多的教師接受，并在自己的教育實踐中體現出來。教師更加關注學生的發展，注重從整體上提高學生的數學素養。
其次是教師教學方式改變。在組織教學活動時，越來越多的教師嘗試改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索、在解決問題的過程中合作與交流，從而使學生的學習過程更加生動活潑，學生的主動性和創造性得到發揮。
另外，教師開始嘗試運用多元的評價方法。以往的以甄別和選拔為主要目的的評價方式正在逐步改變。許多教師嘗試運用課堂觀察、成長記錄等方式，評價學生的學習過程，了解學生在數學學習過程中表現出來的創造性、思維能力和情感態度。同時，對傳統的紙筆測驗進行改造，在測驗題目的選擇上注重現實性和問題情境，也增加了具有一定開放性的題目，使得評價更加靈活多樣，與課程改革的多元目標相適應。
《江蘇教育研究》：課程改革是倍受關注的探尋過程，當其取得成效的同時，我們也看到，十年來社會各界反饋了《數學課程標準（實驗稿）》實施中的一些建議和意見。請給我們介紹一下這方面情況。
修訂工作組專家：《數學課程標準（實驗稿）》實施十年來，在幾次大規模的調研中，以及報刊雜志上，特別是第一線教師通過教育實踐，對數學課程標準提出許多反饋意見和改進建議：
其一是《數學課程標準（實驗稿）》中的新內容教學遇到的問題。
《數學課程標準（實驗稿）》在內容結構上做了較大的調整，把數學內容分成四個領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。在內容的選擇上，增加了一些新的內容，如簡單的概率知識、圖形的位置與變化、實踐活動與課題學習等。這些內容對于教師來說是全新的，他們缺少這方面的知識準備和教學經驗。加之，缺少這方面具體實用的培訓和交流，因此，教師在具體設計和實施中出現對這些內容的理解和把握方面的問題。同時，一些同樣的內容在不同年級出現，如何處理它們之間的差異、如何把握難度和要求也是需要研究實驗的。
調查中如對可能性的認識，從哪一個年級開始更好，怎樣區別不同的要求，這些都需要加以考慮。有39.5%的教師認為“實踐與綜合應用”領域的內容實施起來有一定的困難。他們反映“標準中有些實踐部分的內容缺乏操作性，會影響正常的教學活動?！薄敖滩闹械膶嵺`與綜合應用領域，具體實施時有一定困難?！?/p>
其二是對某些數學思想或數學教育觀念的認識與理解存在問題。
《數學課程標準（實驗稿）》中提出了一些數學思想或理念，如數感、符號感、合情推理等，其目的在于提高學生的數學素養，使數學教學過程更加體現數學的本質，促進學生的全面發展。但在實際教學中，教師在理解這些問題上存在一定困難，特別是在操作層面上缺少實用的案例。
其三是對新的教學方式的運用與把握容易存在誤區。
在課程改革實施的過程中，教師在運用新的教學方法時，存在著如何把握方法的適用條件、如何適當地把不同方法更好地結合起來的問題。有些教師誤認為，在運用探究式教學方法或合作式教學方法時，似乎學生活動得越多越好，課堂上學生說得越多越好。有些一線教師反映，課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學的學習效果反而下降了。如何把握教學的進程，如何處理學生的自主活動和教師的適時指導之間的關系，如何有效地把不同的方法很好地結合，更好地實現多元目標，數學課程標準還需要給出明確的建議和具體的指導。如何處理給學生更多的探索機會與保持一定的課堂教學效率、使學生掌握扎實的數學基礎之間的關系，是課程改革進程中需要進一步探索的問題。
其四是在評價改革上遇到的困難。
在征求教師對課程改革的意見時，教師反映最多的問題是評價問題。原有的評價體系、方法與課程改革后的存在很大差異，這對新課程內容與方法的實施產生了很大程度的影響。在調研中教師認為，“標準中提出的學生動手操作、探索規律的過程在試卷中很難體現?！薄斑^程性評價不好操作?！薄霸u價方式多樣化與實際不相符，評價方式只有終結性評價，其他形式只流于形式?！薄靶抡n標提倡培養孩子多方面的能力與考試的單一性存在矛盾?！钡鹊?。
其五是關于數學課程內容的討論。
對于把數學課程內容分為四個領域，以及課程內容的結構和取舍，都存在一些不同的觀點。而爭論比較大的集中在幾何內容上。《數學課程標準（實驗稿）》中與幾何內容相關的都改成了“空間與圖形”學習領域。改變了原來的幾何推理體系，把合情推理與演繹推理相結合，由此引起一些討論。有人從國際比較的角度贊譽《數學課程標準（實驗稿）》中關于推理證明的要求具有一定的高度。與此同時，也有學者評價《數學課程標準（實驗稿）》否定了我國中等數學教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明。還有觀點明確提出平面幾何內容在培養學生的幾何直觀能力、邏輯推理能力中有不可替代的作用，因此應當作為中學數學課程的核心內容，不能舍棄。這些爭論一方面反映了對數學課程內容的不同觀點，對于全面理解數學課程內容是有益的。同時，也標志著有更多的人在關心數學教育問題，關注數學課程與教學的改革。
《江蘇教育研究》：對于義務教育階段數學課程的定位曾有幾種觀點。有觀點堅持大眾數學，主張數學課程為每一個學生未來的發展作準備，也有觀點認為數學教育應為培養英才作準備。此次修訂是怎么規定的？
修訂工作組專家：這也是數學課程改革方案公布和實施以后，引發討論的問題之一。
偏向于大眾數學的觀點方主張數學課程為每一個學生未來的發展作準備，認為義務教育的基本精神是要求每個適齡兒童擁有平等的接受作為一個公民所必需的數學教育的權利，這種意義下的數學課程應當是對每一個人所必需的終身發展有價值的，并且是人人都能夠實現的。偏向于精英數學的觀點方則認為數學教育應為培養英才作準備，反對教育體制的“一刀切”，提倡堅持數學學習的高標準。
對于義務教育階段數學課程性質的不同認識，導致對整個數學課程設計指導思想和基本目標的差異。義務教育是面對每一個學生的教育，義務教育階段的數學當然一定要面對全體學生。而在面對全體學生的同時，如何處理學生的個別差異，如何讓一部分學生潛力更好地發揮出來是一個值得重視和研究的問題。數學設計，特別是數學課程實施中應重視這個問題的研究。
獲得良好的數學教育具有廣泛而深刻的含義，是所有學生在學習數學方面的目標，也是對數學教育者提出的要求。面對每一個人的數學教育既是一個基本的要求，也是必須的要求。義務教育的基本功能就是讓所有適齡兒童接受良好的教育，為成為合格的公民作準備。良好的數學教育正是從這個意義上提出的要求。同時，針對學生發展的差異性，又應當使不同的學生得到不同的發展，在數學教育的目標和內容上因材施教，滿足不同學生的發展需要。
《江蘇教育研究》：據悉，此次頒布的數學課程標準是在認真總結十年課程改革實踐的基礎上，結合數次針對數學新課程的專項調研結果，循序漸進地修訂完善的，繼承中包含了革新。能否給我們介紹一下2011版義務教育數學課程標準修訂的主要內容包括了哪些方面？
修訂工作組專家：好的，此次修訂本著實事求是、嚴謹認真、顧全大局、的態度，力求使數學課程標準更完善、更適用。下面主要從“實驗稿”基本理念與目標的修訂以及各學段課程內容的修訂兩大方面來談：
《數學課程標準》梳理了有關數學教育基本理念和目標的表述，在原有的框架基礎上，對一些內容的表述做了修訂，使其更加合理完善。
一是進一步明確數學的意義和數學教育的作用?！稊祵W課程標準》重新闡述了數學的意義與性質，進一步明確了數學教育的作用和義務教育階段數學課程的特征。
數學的意義表述為：“數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展?！?/p>
關于數學教育的作用表述為：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用?！?/p>
二是完善了數學課程的“基本理念”?！稊祵W課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育改革的方向，因此，這次修訂基本保持了原有的結構，但對某些表述進行了修改。
《數學課程標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標。
數學的教與學活動是密不可分的兩個重要方面，《數學課程標準》統一描述了數學教學活動，強調了學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動是師生共同參與的過程，教師要發揮主導作用，在教學中面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。
三是調整和界定了數學課程中的若干核心概念。本次修訂對《數學課程標準（實驗稿）》在“課程設計”中提出的6個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”做了調整。共提出10個數學課程與教學應當注重發展的核心概念，包括“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識”。對每一個核心概念都做出了較為明確的闡述，有助于教師更好地把握課程目標、深刻理解課程內容，同時對于數學課程內容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。
四是《數學課程標準》對課程目標進行了完善，在具體的表述上做了修改，進一步突出了課程改革倡導的使學生經歷數學學習過程、學會數學思考等思想。課程目標的設計，凸顯了以下特點：
首先，課程目標的總體設計保持了總體目標和學段目標的結構。具體表述為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面。并強調“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體”。其次，《數學課程標準》明確提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”?！八幕笨梢钥醋魇菍W生進行良好數學教育的集中體現，關系到學生當前學習和長遠發展。在實施新的課程標準時，更應當重視對基本思想和基本活動經驗的研究和落實。另外，明確提出“發現問題、提出問題”能力的培養?！稊祵W課程標準》將原來總目標中四個方面之一的“解決問題”改為“問題解決”，更加重視學生的問題意識以及解決問題的綜合能力的培養，強調學生在具體的情境中發現問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。
在各學段課程內容的修訂方面，義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面，每一部分內部的結構和具體內容做了適當調整。課程內容中的每一條都盡量使用了規定的結果動詞或過程動詞，作為對這一內容的具體要求。
第一學段“數與代數”內容略有增加，“統計與概率”內容有明顯的減少。第二學段“統計與概率”等內容適當降低難度，此外增加并調整了部分內容。第三學段內容的具體變化主要表現在：一是刪除了一些條目；二是新增了一些內容，包括必學和選學內容；三是對相同內容的要求不同，包括程度上的不同以及要求的進一步細化。
《江蘇教育研究》：我們看到，此次《數學課程標準》各學段課程內容有所刪減、增加或調整，第三學段增加的內容包括必學內容與選學內容，請問刪減和增加內容時主要依據怎樣的原則？選學內容的增設出于怎樣的考慮？
修訂工作組專家：刪減和增加內容時主要考慮這樣幾個方面因素：（1）與前后學段的知識內容的銜接；（2）與學生的生活經驗和未來的生活實踐的聯系；（3）學生對知識內容的接受能力和水平；（4）對學科本質以及核心思想的體現。
選修內容的增設主要是從課程的理念出發，為學生個性的發展提供機會和可能?！稊祵W課程標準》中提出課程“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼?，數學課程在規定了所有學生應該達到的標準的同時，也應該為學有余力、有特殊需求的學生提供更大的發展空間。選學內容的設置，就是希望為一些有興趣、有能力而且有愿望的學生進一步探索、學習的，這些內容不要求面對所有學生。這樣的設置，面向整體的同時也有利于部分學有余力的學生發揮潛能，便于在數學學習的廣度和深度上滿足不同水平層次學生的需求。
《江蘇教育研究》：新修訂的課程標準標志著義務教育數學課程改革進入了發展的新階段，我們想聽聽對數學課程改革有怎樣的展望。
修訂工作組專家：在十年的改革歷程中，從各級教育行政部門到廣大中小學教師，從數學界、數學教育界乃至社會各方面都對數學課程改革給予了較大的關注。
展望將來，第一，我們要堅定改革的方向和信心。對于任何教育改革而言，實施者對改革的認同是影響改革成敗的一個重要因素。在十年的改革過程中，教師的認同感在實施初期會受到諸如宣傳等課程政策的影響，而在實施的中、后期，對改革認同的直接影響因素就是實施的效果。從幾次評估得到的課程改革總體運行上取得的效果，對于增強人們改革的信心會起到重要作用。從數學課程改革方案的設計，到實施中多數實施者對數學課程的看法，課程改革的大方向――“設計面向全體學生的數學，使學生受到良好數學教育的數學課程與教學，關注不同學生發展的數學”，是始終應當堅持的。隨著實施的推進，不斷總結改革過程中的經驗，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，同時適當調整課程改革方案，會使實施者堅定改革的方向，增強改革的信心。
義務教育階段核心素養范文4
【關鍵詞】小學低段；歌唱教學；理論應用
一、新課標對音樂課的具體要求
新課標將義務教育階段的9學年氛圍3個學段，小學低段是指1、2年級。[1]小學低段的音樂課教學任務主要是充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、辯戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。重點任務有四項，即激發和培養對音樂的興趣；開發音樂的感知力，體驗音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現和即興編創活動；培養樂觀的態度和有愛精神。
（一）課程性質要體現人文性、審美性、實踐性
新課標明確了音樂課是九年義務教育階段面向全體學生的必修課，音樂課程的價值不僅能夠為學生提供審美體驗，還能夠陶冶情操和啟迪智慧，開發學生的創造性發展潛能，提升創造力。
（二）新課標音樂課程基本理念
以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。要求教學要提升學生對音樂的興趣，課堂的教學要轉變為以靈活多樣的教學形式和豐富多彩的內容來吸引和激發學生的興趣。在實踐中我們發現，在小學低段學生中，如果過于強調利用多樣的形式，例如看音樂?。娪埃?、做游戲等方式，雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍，但激發學生興趣的作用收效甚微，教學化會造成學生的“虛假興趣”，因此，如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。在音樂創造方面，小學低段學生也需要糾正和引導，避免出現歌唱基本功不扎實，卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功，熟悉不同曲種、編曲方式是進行音樂創造的基石，對小學低段學生來說打好基礎就是對音樂創造最好的準備。突出音樂特點，關注學科綜合。小學低段學生剛剛接觸音樂，教師的引導方向和選曲非常重要。學生不斷重復演唱的過程中會加深對歌曲代表的風格、年代感、價值觀等抽象概念的感受，對學生未來成長起來的世界觀、價值觀有著潤物細無聲的影響。新課標要求將音樂教學的學科綜合起來，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視等，為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學生，接觸更多不同門類的藝術作品有助于為其拓展眼界。弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。新課標明確了要將我國優秀的民族傳統音樂作為教學的重要內容。在我校歌唱教學過程中，重點對民族歌曲、愛國歌曲，以及具有鮮明中國特色的歌曲進行教授，培養出熱愛祖國音樂文化、增強民族意識的優秀學生，充分展現出文化自信。需要讓學生接觸到世界各國、各民族的音樂，尊重不同文化，開闊學習視野，理解不同種族、民族的文化多樣性。面向全體學生，注重個性發展。義務教育階段的各科教學，都應當面向全體學生，使得全體學生都能夠從義務教育中受益。音樂課也不例外，尤其在國內外各類新型教學模式不斷涌現的新形勢下，歌唱教學也逐漸擺脫了傳授式的單一教學模式，慢慢轉變為以學生為主體，更加重視學生對音樂的感受以及在音樂活動中的參與度。對于學生的個性發展，在兼顧整體的同時，發現歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學生，進行重點培養，在日常教學中給與更多的鼓勵和贊揚。
二、小學低段歌唱教學遇到的問題及解決方案
（一）新課標對歌唱教學模式的影響
在音樂課程的新課標中，融合了音樂欣賞、音樂編創、音樂表現等內容，組建成了全新的教學模塊，要求教師通過寓教于樂的方式，借用游戲等手段培養學生的興趣。我們在教學過程中，對小學低段學生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發展的歌曲，并且以愛國歌曲、兒歌、民族歌曲等節奏簡單，旋律優美，活潑向上的歌曲，[2]聯系方式采用齊唱為主，選拔優秀學生領唱等方式，穿插合唱、輪唱，讓學生接觸更多的演唱方式。
（二）小學低段歌唱教學中遇到的問題
作為培養學生音樂素養的啟蒙教育階段，小學低段的歌唱教學遇到的問題比較集中，如何處理好這些問題，成為影響學生音樂學習的關鍵。這其中，解決學生的音準和節奏感不準的問題至關重要，二者是歌唱教學中最重要的組成部分。學前音樂教育的不夠到位。小學低段學生的歌唱教育大多來自幼兒園時期，受限于幼兒園教育的課時短、游戲性強等特點，由于幼兒園兒童年齡較小，很難接受枯燥的歌唱理論教育，因此該階段學生歌唱專業基礎非常薄弱。義務教育階段普及性。由于義務教育階段的教學應面向全體學生，在入學學生逐年增多的情況下，歌唱教學大班額成為了教學的常態，齊唱、合唱是主要的演唱方法，因此教師很難去掌握學生具體的節奏感和音準感，也就無法對其進行糾正。商業音樂傳播的不良影響。小學低段學生受專業歌唱訓練很少，能夠聽到唱到標準音準、節奏感強的音樂較少，相比之下，廣場舞、流行音樂、手機小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳，這種耳濡目染時間久了會導致學生認為這種歌唱方式才比較“酷”，從而忽略正確的發聲方式，無法學會正確把握節奏感。
義務教育階段核心素養范文5
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03
貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規范、建機制、搭平臺、強隊伍，創新教研模式，優化教學方式，提升教師素質為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業發展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業發展發揮了不可替代的作用。
一、以課程標準為依據，積極推進有效教學實踐研究
1. 基于學科課程標準，研發教學與評價指導意見，規范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現狀進行全面調研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家庫，在全省范圍吸納一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結合的學科教學教研專家團隊，發揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現教研協同創新，集體研發甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規范教師教學行為，提高教師專業素養，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。
2. 基于教師專業標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業技能發展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛工會聯合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業技能素質提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養考核為主要內容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環滾動式進行，省、市、縣三級聯動，自下而上分級搭臺，優秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業發展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業發展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質量，促進教師專業發展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質量發揮了不可替代的作用。
3. 基于個性化發展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業指導和服務。為了加快教研轉型發展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內優質資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株牎蓖ㄟ^專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農村薄弱學校教師傳經送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業素養，促進區域教育均衡發展?；顒咏M織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業發展的實際，活動層次和內涵不斷提升，教研與科研并重的發展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內涵和質量，促進新型教研文化形成”發展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業發展的有效模式和重要舉措。
二、以課堂教學有效模式建構為抓手，全面提高學科教學質量
1. 聚焦課堂，推進教學方式轉變。開展名師現場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區域內整體推進，通過同課異構、校際聯盟、區域觀摩等多種形式的探索，發揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發生了深刻轉變，學生的學習方式也發生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創新的課堂教學模式，涌現出了一批亮點學校。
開展有效課堂教學模式建構研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業委員會聯合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。
開展優秀教學模式（方法）總結推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結教學改革經驗，發現問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規范教學模式構建，推進教學方式改革，對征集評選出的優秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。
2. 課題驅動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續進行課題研究的規范化指導，大大促進了教師的專業成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優質教育資源進行了有益探索。
3. 同課異構，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續組織開展“同課異構”教研活動，系統搭建診斷問題、研討交流、總結經驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構”、 “優質課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發展學生的核心素養；二是以教師講授為主、以教代學的教學構架正在被有意識培養學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統教學手段和方式正在向傳統與現代教學手段的有機融合方向轉化，更加注重提高教學效益和質量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉變，更加注重對教學的反思探究與自身專業發展。
三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業素養
1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區教學質量的高低系于教師隊伍的整體素質。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩有序有效實施。
為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業能力，做出了重要的貢獻。
2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉變全體高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續精心組織省內高中教師新課程網絡遠程研修，進行遞進循環式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創新和整合，為一線教師特別是農村邊緣地區、少數民族地區教師專業發展服務，依靠教研系統的體系優勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業能力、全面提高教學質量發揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創新、機制建立完善，創立甘肅網絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網絡研修管理新模式，成為網絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區域連片教研、網絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內涵，增強了教研的針對性和實效性。
四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革
1. 開展學業質量監測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業質量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業質量監測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業質量分析反饋指導項目并開展監測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業質量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業質量的現狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業質量監測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業質量的建議，受到有關領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業質量監測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發展新領域，學業質量監測與評價將成為未來可持續發展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發展的新的支點。
2. 研制“學科質量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內容為：一是積極協調在國家專家支持下，聯合試點市縣完成了義務教育階段語文、數學、英語和科學學科教學質量標準和評價辦法的研制，并經國家專家審定定稿，研發學科質量標準和評價辦法解讀，編印學科質量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數學、英語、科學四個學科教學質量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質量監測體制機制建設，加強團隊專業能力建設，落實項目目標，定期編發項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質量監測工具，研制《義務教育教學質量監測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數據統計分析報告、監測學科分析報告、數據分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協作攻關的專業支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協同新模式。
3. 推進“三考”改革，發揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。
義務教育階段核心素養范文6
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分對語文課程的主要任務的闡述可用“打下三個基礎，發揮一個優勢”來概括。“三個基礎”是：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！耙粋€優勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”。“三個基礎，一個優勢”彰顯了語文課程在義務教育階段和學生終身發展中的重要地位，同時明確了義務教育階段語文教學的主要任務。
二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？
新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程?！靶抡n標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。
三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？
“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。
1.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……
2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……
4.語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。
5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。
6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……
在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現不少矯枉過正的現象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養得不到有效提高。“新課標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。
四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？
“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。
1“語文素養”的內涵更加豐富。“新課標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣是學生語文素養的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。
2.課程內容價值取向更加明確?！靶抡n標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。
3.語文課程實踐性特點更加突出?！靶抡n標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”?！靶抡n標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。
4.語文課程內外聯系得到加強?！靶抡n標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。注重聽說讀寫的聯系是加強語文教學的內部聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯系、正確處理語文課程的外部聯系、實現語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。
5.語文教育優良傳統得到重視?！靶抡n標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優良傳統在語文課程改革和發展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優良傳統，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優良傳統的基礎上改革創新。
五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？
“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據需要，運用常見的寫作方式寫作，發展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創新語文學習的方法和手段。
值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。
六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？
“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。
調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。
增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。在第一學段要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。
刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業負擔。
七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？
“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。
八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？
與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現在四個方面。
一是強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。“新課標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。
二是強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性?！靶抡n標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網絡環境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。
三是強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性?！靶抡n標”強調：努力體現語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯系；三要加強教學內容的整合；四要統籌安排教學活動。努力體現語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體?！靶抡n標”明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”從以上表述可以看出，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。
九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？
一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。“讀寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。
二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。
三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替個人閱讀；提倡多角度、有創意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調?！拔逄岢?、五防止”既是對當前閱讀教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。
十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？
“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。
一是評價目的更明確，實施思路更清晰。“新課標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。
二是評價要求更具體，學段特點更突出?！靶抡n標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。
如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>
此外，“新課標”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習的學段評價重點。評價建議對學段特點的突出，有利于教師準確把握學段特點，突出學段教學重點和評價重點，避免低段教學高段化和高段教學低段化，有利于扎扎實實完成各學段的教學目標，有利于語文教學質量的提高。
