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精品在線開放課程建設范文1
互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。
二、當前精品開放課程建設存在的問題
（一）領導重視不夠，資金投入不足
精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。
（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合
許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。
（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢
隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。
（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設
部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。
三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐
在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。
（一）課程平臺建設
課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體?！柏攧諘媽崉铡遍_放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。
通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。
（二）資源建設
課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容?！柏攧諘媽崉铡笔菍W院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：
1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。
2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。
（三）精品開放課程建設保障措施
高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。
2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、?？顚Ｓ?；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。
3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。
四、“財務會計實務”課程建設特色
（一）手機移動微課堂平臺建設
隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。
“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。
（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源
“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。
（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高
“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。
五、結語
高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。
參考文獻：
[1]楊久紅，王小增.互聯網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.
[2]邰志艷.“互聯網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.
[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.
作者簡介：
精品在線開放課程建設范文2
[關鍵詞] 精品開放課程； MOOC； 在線學習平臺
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 楊九民（1969—），男，湖北棗陽人。教授，主要從事教師教育與教學設計研究。
一、 問題的提出
2003年，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進教育創新，深化教育改革，實現優質教學資源共享，全面提高教育教學質量。[1]通過第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品課程建設，我國已建立了各門類、專業的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學質量。但是，我國精品課程建設還存在著以下問題。
一是每一門精品課程都是“技術平臺+內容資源”，教師不得不把大量精力放在網站、程序與軟件的設計與研發上，工作量大，客觀上制約了對課程教學內容的深入研究和深度開發。[2]并且不同高校采用的網站技術標準不一致，使得我國精品課程站點眾多、分散，風格不統一，性能差異大。此外，我國精品課程建設者對評審前的課程建設較為重視，而對后續的資源更新、網站維護關注度較低。
二是精品課程中的學習資源大多為文本類，顆粒度大，難以重用，交互性較差。它們往往沒有突破教材的形式和局限性，沒有對教學重難點加以轉化和拓展，對學習者的支持意義有限。[3]并且利用精品課程學習實質為運用靜態資源進行自主學習，缺乏學校教育中有步調、有反饋動態化及生活化的支持。此外，課程普遍缺乏交流模塊，不能有效支持信息的雙向流動及人與人之間跨時空的交流。
由于我國精品課程建設在前期存在著上述問題，導致盡管建成了海量的優質教育資源，但囿于技術和機制的限制，這些優質教育資源并沒有能夠實現充分的共享，進而達到讓更多人受益的目的。鑒于此，2011年，教育部制定了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設計劃。十二五期間，教育部決定建設1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課，其中2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設。[4] 國家精品開放課程建設的目的在于切實加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，建設學習型社會。[5]
自2001年麻省理工學院（MIT）啟動開放式課件項目（OCW）后，國外一直在致力于開放資源建設。近幾年來，MOOC以名校教師資源、互動的授課機制及完善的課下作業評估體系吸引了全世界數百萬學習者，也引起了教育領域廣大專家學者的關注。他山之石，可以攻玉，本文選取了MOOC的三個代表性在線學習平臺（Udacity、Coursera及edX），通過親自學習平臺上的若干門課程，深入探究學習資源、人際交往環境及課程學習與管理模式等課程建設的諸多方面，嘗試總結其成功之道，以期為我國精品開放課程建設提供建議。
二、 MOOC概述
MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模網絡開放課程”， 該詞匯是由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國家博雅教育技術應用研究院的布萊爾·亞歷山大（Bryan Alexander）創造出來的。[6]MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程，[7]“開放”與“大規模”是其最顯著的兩大特征?！按笠幠！敝竻⑴c學習的學習者數量眾多，其主要實現基于信息技術的支撐；“開放”指任何一個學習者都可以免費注冊任意課程進行學習，與開放教育運動的理念一脈相承。除此之外，“在線”和“課程”也是其關鍵詞?！霸诰€”指課程是放置在網絡上的，學習者只需一網的計算機即可進行學習；“課程”指包括一系列學習資源、提供完整學習環境的結構化系統。目前，一些優秀的MOOC平臺紛紛上線，而Udacity、Coursera及edX當屬平臺中的“三大巨頭”，下面著重分析這三個平臺。
（一） 平臺簡介
Udacity、Coursera及edX被譽為MOOC領域的“三座大山”，這三個在線平臺的基本信息見表1。
表1 Udacity、Coursera及edX在線學習平臺基本信息
注：統計信息截至2013年8月5日
1. Udacity
Udacity是由塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）、大衛·史蒂文斯（David Stavens）及邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創立的，免費向學習者開放課程。
學習者注冊Udacity課程并通過考核后可以免費獲得網站提供的結課證書。同時，Udacity啟動了免費就業匹配計劃，即Udacity會根據公司的招聘情況和學習者的考試成績把學習者的簡歷發給其合作公司，包括谷歌（Google）、臉書（Facebook）、推特（Twitter）以及美國銀行（Bank of America）等。
Udacity正致力于獲得高校的認可并接受其平臺上的課程轉學分。2012年9月，在線公立大學科羅拉多州立大學全球分校（Colorado State University-Global Campus）第一個接受了其“計算機科學導論”（Introduction to Computer Science）課程，算3個學分。2013年4月，圣何塞州立大學（San Jose State University）認可了其平臺上的五門課程，同意為通過上述課程考核的Udacity學習者授予本校學分。
2. Coursera
Coursera是由達芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創辦的，旨在同世界頂尖大學合作，免費向學習者提供在線課程。目前，加入Coursera的大學已達80多所，注冊Coursera的學習者亦達400多萬。
學習者選修Coursera課程并通過考核后可以免費獲得教授簽署的結課證書。同時，學習者可以自愿選擇付費申請相應的結課證書，即Coursera上部分課程啟動了“Signature Track”項目，該項目以實名制的方式驗證學習者的身份信息，為學完課程并通過考核的學習者提供官方認可的結課證書。
Coursera也在致力于“課程轉學分”計劃。Coursera平臺上五門課程的學分已經獲得美國教育委員會學分推薦服務處（ACE CREDIT）的認可，即學習者在 Coursera 上學完上述課程后，將有可能轉換為其在大學里的相應學分。Coursera還與盈利性網上教育提供商——安蒂奧克大學（Antioch University）簽訂了合同，允許該校學生選修Coursera上的某些課程并授予學生學分。
3. edX
edX是由麻省理工學院（MIT）與哈佛大學（Harvard University）各注資3000萬美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大學加入并且將繼續歡迎其他高校加入，以期構建一個全球性的虛擬大學，免費向學習者提供課程。
學習者學習edX課程并通過考核后可以免費獲得結課證書，結課證書上會印有edX和提供該課程的學校的名稱，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未來，edX也可能會收取適度費用提供相應的證書。
值得一提的是學習者學習edX課程并不能獲得學分，即使是麻省理工學院（MIT）和哈佛大學（Harvard University）本校的學生也不能。
（二） 課程建設方式
與我國精品課程建設方式不同，這三個平臺的課程建設采取的都是“自下而上”的方式，即由基金會和大學支持，以教師為主制作完成，并由專門的技術人員負責維護。
Udacity課程是由外聘教師自行設計或者Udacity與谷歌、微軟等公司共同設計的。Udacity員工輔助課程教師開發學習資源，并負責課程的、管理及平臺的運行。Udacity平臺上設置了反饋模塊來收集學習者的意見，從而保障課程的優化更新和平臺的良好運行。
Coursera與高校合作建設課程。Coursera搭建滿足大規模用戶同時在線使用的穩定平臺，制定通用的操作指南，合作高校負責設計開發課程。Coursera課程有固定的授課時間，課程教師會根據學習者的學習情況反思優化課程，在下一輪開設課程時作出改進。
edX擁有獨立的課程平臺并由合作高校提供課程。edX平臺由專門的技術人員負責運維，edX課程亦有固定的授課時間，課程教師會根據學習者的學習情況及反饋意見更新優化課程。
Udacity、Coursera及edX均有獨立的課程平臺課程，并且有專門的技術人員運維平臺，這有效保證了課程模塊的統一、站點性能的穩定。這三個平臺分別以自主經營、與高校合作及校際合作來建設課程，注重收集學習者的反饋意見，實現了人力資源的優化配置及課程資源的更新維護。
（三） 學習資源設計
學習資源在學習者學習過程中起著極為重要的作用。作為教學信息資源的一種，它可以被分為指導性資源、內容性資源、過程性資源和環境性資源。[8]本文從上述四個維度來分析Udacity、Coursera及edX課程提供的學習資源，見表2。
Udacity、Coursera及edX課程以高質量內容、簡短型視頻及新型化測評吸引了眾多學習者。這三個平臺上的課程既提供視頻講座、習題集以及閱讀材料等內容性學習資源，又鼓勵學習者利用論壇、Wiki創造課程筆記等過程性資源，實現了師生共建學習資源、學習內容動態發展的目標，有效保證了學習資源的豐富多樣。
表2 Udacity、Coursera及edX課程資源展示
這三個平臺課程中的視頻講座簡短、模塊化，內嵌測試題。每節課被分解成若干個相關主題的視頻，既方便學習者按主題學習，又方便學習者進行碎片化學習。視頻講座中嵌入測試題可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。[9]這些視頻講座可以在線（或下載）學習、提供多語言字幕，部分視頻還可以調節授課語速。
Udacity、Coursera及edX課程的學習資源注重交互性設計。視頻講座中內嵌的測試題、課后習題集均提供即時反饋與詳解，實現了學習者與學習材料的互動，便于學習者檢測學習效果。某些課程利用虛擬學習軟件提供更為復雜有效的互動情景，引發學習者進行分析性思考，有助于其進行深層次的學習。[10]
綜上所述，這三個平臺上的學習資源具有系統性、模塊化、交互性強的特點，可以有效地支持學習者學習。
（四） 人際交往環境創設
社會建構主義認為，個體知識建構的過程“不是個體頭腦中封閉的事件”，而是要通過學習者與他人的相互作用、合作活動才有可能進行”，[11]所以創設良好的人際交往環境是實現學習者有效學習的基礎。
Udacity、Coursera及edX平臺上的課程充分利用了各種社會性媒體，大多提供論壇與Wiki等交流工具，并且還善于運用Facebook、YouTube、Meetup等社交網站。這三個平臺具體的人際交往環境創設如圖1所示。
圖1 Udacity/Coursera/edX人際交往環境創設
Udacity、Coursera及edX課程通過論壇與Wiki等協同創作工具建立起學習者與教師以及學習者之間的連接。學習者運用論壇交流學習過程中遇到的課程問題以及平臺使用過程中遇到的技術問題，運用Wiki相互協同工作，創造課程筆記、概念圖等學習資源。
Udacity、Coursera及edX通過Facebook、Twitter、Google+等社交性網站建立起學習者與課程以及學習者之間的協同交流環境。這三個平臺均利用上述社交網站課程信息、分享相關鏈接，關注平臺的學習者可以及時瀏覽課程信息、發表評論以及分享給其他好友。
此外，Udacity、Coursera及edX鼓勵學習者在Meetup網站上創立學習群組。群組內成員不僅可以進行線上交流，而且可以舉辦線下聚會。Udacity與edX還將自己平臺上的課程視頻上傳到了YouTube上，使得學習融入學習者的生活，更為輕松、便捷。
這三個平臺都通過交流工具及社交性網站為學習者創設了一個良好的人際交往環境，建立起了學習者與課程、學習者與教師以及學習者之間的連接。在這種環境中，學習者可以實現解決疑惑、溝通情感、提升學習效率的目的。
（五） 課程學習與管理模式構建
Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是為學習者提供了大量的優質學習資源，更是營造了一種類似于正規學校教育的課程學習與管理模式，如圖2所示。
學習者自愿在Udacity/Coursera/edX平臺上注冊自己的賬號，并用此賬號進行登錄。登錄到在線學習平臺后，學習者可以結合自身興趣并參照課程目錄進行選課。
圖2 Udacity/Coursera/edX課程學習與管理模式
Udacity平臺上的課程上線之后會一直保持開放，學習者可以完全自定步調地進行學習；Coursera及edX平臺上的課程有固定的授課時間，學習者需要在規定的時間內自定步調地完成課程任務。
在課程學習階段，學習者可以觀看視頻講座學習課程內容，查閱閱讀材料加深、拓展課程知識，完成課后作業檢測學習效果。此外，學習者還可以利用論壇、Wiki等工具與其他學習者進行交流協作，解決疑惑、分享經驗。
學習者學完課程后可以參與考核。Udacity與edX課程測試均為客觀題，由計算機進行評定。Coursera課程考核涉及客觀和主觀多種題型，客觀題由計算機評定，主觀題采用“同學互評”（Peer Assessments）的方式評定。此外，這三個平臺已經與分布在全球的考試中心——培生合作，為學習者提供良好的考試服務。
學習者通過考核后可以獲得結課證書，并且Udacity平臺上的部分課程還提供學分。學習者若沒有通過考核，則可以在Coursera與edX再次開設該課程時進行選修。
綜上可知，Udacity、Coursera及edX課程為學習者創設了一種類似于學校教育的課程學習與管理模式，通過提供學習資源、創設人際交往環境、建立評價機制以及授予結課證書等環節有效激勵了學習者的學習。
三、 MOOC對我國精品開放課程建設的啟示
（一） 建設統一的課程平臺，保證課程管理規范化
MOOC的三大平臺自啟動以來，得到了廣泛應用，取得了巨大成功，引領了新一輪開放教育資源運動的發展潮流。對于我國的精品開放課程建設來說，其首要的啟發在于其擁有一個統一的課程平臺，從而保證了課程管理的規范化。目前，我國也提出要建設具有教、學兼備和互動交流等功能的課程共享平臺，用于集中展示國家精品開放課程，[12] 這是一個明智的決定。MOOC的經驗告訴我們：通過這樣做，一方面專門的技術人員負責運維課程平臺，可以保證精品開放課程網站的良好運行；另一方面高校教師可以從程序與軟件的設計研發中解脫出來，全身心投入精品開放課程資源的建設中；另外，學習者可以更方便地學習課程，提升學習質量和學習效率。從MOOC的實踐來看，我國精品開放課程建設的平臺需要滿足以下幾個方面的要求。
1. 課程平臺性能要良好
課程平臺應有強大的數據庫支撐，能夠允許大規模學習者注冊、容納大規模課程上線。建議采用B/S分布式系統架構設計及采用集群和負載均衡技術來支持大規模用戶同時在線學習，保證平臺的快速響應和較好的穩定性。
2. 課程平臺兼容性要強大
課程平臺應支持IE、Firefox等多種瀏覽器訪問，并支持手機、平板電腦、數字電視等多終端直接訪問。針對不同的設備，平臺自適應推送相應的界面，提供最優質的學習體驗服務來促進學習者隨時隨地進行學習。
3. 課程平臺記錄功能要完善
課程平臺應能夠記錄課程資源的利用情況，包括視頻講座的播放次數、閱讀材料的瀏覽量、習題集的練習次數等。運用數據挖掘技術可以分析學習者利用學習資源的傾向性，從而為精品開放課程資源建設提供參考意見。
4. 課程平臺反饋模塊要具備
課程平臺上應設置反饋模塊。教師可以密切關注學習者在課程學習過程中遇到的問題，進一步優化課程設計，完善資源制作。技術人員可以收集學習者對于平臺使用的反饋意見，確保平臺的良好運行及學習者的良好體驗。
（二） 創設良好的學習環境，促進學習過程完善化
武法提認為，學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件，其中 “條件”包括物質條件和非物質條件。物質條件主要指學習資源，非物質條件包括學習氛圍、學習者的動機以及人際關系等。MOOC的成功，不僅是因為其依托優秀的師資，立足于學習者的現實需求，建設了大量的優質資源，而且還在于其充分利用各種新興的信息技術，尤其是社會性媒體，為學習者打造了一個空前開放的網絡學習共同體。吸收和借鑒MOOC的做法，我國在精品開放課程建設過程中應注重優質學習資源的設計以及良好人際環境的創設。
1. 設計優質的學習資源
（1）學習資源組織模塊化
借鑒學習元的設計思想，學習資源在媒體呈現上以知識點為單元進行模塊化設計，使數字化資源能夠通過多元化的移動終端進行傳播，滿足學習者隨時隨地學習的需求。[13]視頻講座按主題進行錄制，制作成微視頻的形式；習題集以知識點進行組織，方便學習者實時進行檢測。
（2）學習資源使用交互化
課程建設者要盡可能挖掘各種資源的交互潛能，創設情境，調動情感，讓學習者及時獲得反饋。[14]如習題集提供即時正誤反饋與詳解可以有效激發學習者的學習興趣，提升其學習的積極性；虛擬學習軟件創設豐富的學習體驗可以有效促進學習者進行探究式學習；引發其深層次思考。
此外，課程建設者應遵循教育教學原理，并結合在線學習的特點多角度地以多種表征方式呈現學習內容，并且善于運用協作工具讓學習者在學習過程中自發創建學習資源，實現“教師—學習者”共建資源的愿景，保證學習資源的豐富多樣性。
2. 創設良好的人際環境
（1）運用協同創作工具
每門課程應設置相應的論壇與Wiki。課程建設者可以以一定的結構（標簽、主題、分論壇等）組織論壇，確保其清晰、有序；運用Wiki創建一定的協作提綱，亦可以鼓勵學習者自發進行協作。同時，應建立良好的激勵策略來吸引學習者參與交流、深入思考，促進學習過程的協作化。
（2）善用優質社交網站
在社交網站（人人網、微博等）上為課程平臺注冊賬號，用于推送相關課程信息。學習者只需加該賬號為好友或對其進行關注即可接收到課程信息，同時，學習者還可以對課程信息進行評論、轉發。通過社交網站建立起學習者之間以及學習者與課程的聯系，學習得以真正融入學習者的生活中，不再是孤立地進行。
此外，鼓勵學習者在一些網站（果殼網等）建立課程學習群組。群組內部可以舉行聚會等線下活動，亦可以設置QQ群等進行在線交流，從而實現相互分享學習經驗、交流學習心得的目標。
（三） 構建靈活的課程學習與管理模式，實現學習方式個性化
MOOC建設中教師和技術人員的合理分工使得課程建設更為高效、課程運營更為規范。借鑒其經驗，鑒于統一平臺的支持，我國精品開放課程的建設亦可以由教師和技術人員協作來完成，有效實現課程開發、管理與更新的完善化。并且，學習者通過精品開放課程進行學習也不應該只是利用靜態的學習資源進行自主學習，我們可以像MOOC那樣，嘗試構建類似于學校教育的課程學習與管理模式。由于精品開放課程以高校學生為服務主體，同時面向廣大社會學習者開放，所以我們可以根據不同的學習對象設置不同的課程學習與管理模式。若學習對象為在校學生，則采用Coursera與edX模式，學習者需要在規定時間內完成課程任務；若學習對象為社會學習者，則采用Udacity模式，學習者可以自定步調進行課程學習。借鑒圖2所呈現的課程學習與管理模式，我國精品開放課程具體實施過程中應注意以下幾個方面的問題。
1. 開放課程平臺
國家精品開放課程平臺要面向所有學習者開放，人人可注冊賬號，并選擇相應的身份（學生、社會人士）進行登錄，查看課程列表選課。
2. 完善課程學習
選定課程后，學習者即可進入系統的學習環節。學習者可以參閱內容性資源（視頻講座、習題集、閱讀材料及其他的拓展性資料等）學習課程內容，運用課程論壇交流課程問題，利用課程Wiki相互協作。此外，學習者還可以享受更多的服務，包括課程郵件提醒、課程進度展示等。
3. 規范課程考核
學習者完成課程內容后可以參與課程考核。對于不同性質的課程，測試題可涉及不同類型?？陀^題利用計算機進行評定，主觀題采用“同學互評”的方式進行評定。此外，課程考核可以與考試中心合作，以便提供“遠程監考”或“實地監考”等更加完善的考試服務。
4. 提供結課證明
建議課程組對順利通過考核的學習者授予相應的結課證書，同時建議校際之間協作建設課程，共享學習資源，并且內部互認學分。此外，我國精品開放課程的應用可以整合我國“學分銀行”政策，與學歷教育結合，以期產生更好的學習效應。
四、 結 束 語
加強優質教育資源開發和普及共享是提升高等教育教學質量、建設學習型社會的有力保證，所以我國要切實推進國家精品開放課程建設。我們要善于借鑒國外優質資源的建設模式，并結合我國的具體國情，進一步開展研究，從而建設出優質的開放教育資源，尤其是推動優質資源的共享。精品開放課程的建設需要有關教育部門與高校共同協作，需要學科專家、教學工作者以及廣大學習者共同參與。在各方的共同努力下，實現優質資源的共享，提升高等院校的教學質量，進而成功構建學習型社會。
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精品在線開放課程建設范文3
［關鍵詞］開放教育資源；課程出版；高等繼續教育
開放教育是相對傳統學校教育而言的，它強調教學方法的開放性和學生學習的自主性，是一種以學生及其學習活動為中心的教育形式。當前，開放教育已成為我國各級各類學校教育提高教學質量和深化教學改革的重要抓手。開放教育被廣泛地運用于高等繼續教育領域，學習者基于網絡可以隨時隨地自主學習，與教師基本處于分離狀態，開放教育教材及其資源在某種程度上代替了教師的角色，決定教學的質量和效果。因此，基于開放教育資源開發高等繼續教育教材，對持續推進高等繼續教育教學改革、創新發展，提高教學質量，具有極高的現實意義。
一、開放教育資源的演進
根據聯合國教科文組織2019年11月的《開放教育資源建議書》（以下簡稱《建議書》），開放教育資源是指“以任何格式和媒介存在于公共領域或者根據開放許可協議，允許他人免費獲取、再利用、改變用途、改編和重新的學習、教學和研究材料”。隨著開放教育在全世界的深入發展，開放教育資源的建設和利用被越來越多的高校所重視，開放教育資源也因此被賦予了更廣泛的內涵。筆者認為開放教育資源應該包括服務開放教育教學全過程的所有資源，其中最重要的是承載教學內容的在線開放課程、存儲開放教育資源的應用平臺，以及組織開放教育的教育機構等。
精品在線開放課程建設范文4
關鍵詞：精品課程；數值分析；教材建設；發展性評價
中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02
從1998年開始，我國的普通高校陸續開始了大規模的擴招。為了使更多的學生享受優質教學資源，穩定高校的教學質量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。該項目啟動至今，已累計產生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩定、提高高校的教學質量起到了積極的作用。
但不可否認的是，精品課程建設中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質、共享”的初衷尚有很大的距離。
本文分析了公共數學精品課程應具有的特性，探討了公共數學精品課程建設中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數值分析”在課程研究和教材體系建設方面的一些做法和成果，提出了“借助網絡教學平臺，實行發展性評價”的精品課程建設新思路。
一、數學精品課程的科學特征
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體來說，精品課程應具有下列特征。
（一）精品課程應具有廣泛的實用性和示范性
精品課程的實用性和示范作用主要體現在其教學理念的先進性、課程體系的科學性，以及教學內容的組織結構和教學手段與形式的科學組合。
（二）精品課程應具有好的系統性和針對性
公共數學精品課程通常包括幾個完整的系統，即數學理論基本體系、數學方法體系和實例應用體系。精品課程除了要考慮各學科對數學需求的共性問題，還應兼顧不同學科對數學的個性需求。
（三）精品課程應具有好的實踐性和開放性
培養學生的創新意識是公共數學課程的基本任務之一。精品課程的任務之一就是通過數學實驗系統為學生提供數學實驗的基本方法和開放性問題。
（四）精品課程應具有良好的知識拓展性
公共數學的教學絕對不只是簡單地傳播數學知識，而應該從歷史發展規律出發，使學生了解數學與其他科學之間的相互促進的關系。因此，精品課程應該提供了解學科發展和數學應用的平臺，提高學生的學習興趣，融會貫通。
（五）精品課程應具有優秀教學資源的整合性和共享性
教授主講課程、使用信息技術、教學資源免費開放是精品課程評審的三個原則。強調教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強調使用信息技術，就是希望將教育信息化的重點引向課程建設；強調教學資源上網免費開放，是因為精品課程都擁有許多優秀的教學資源和教學經驗，可以使更多的學生享受到優質教育。
（六）精品課程應形成教學研究的理論和具體成果
精品課程應該從教育學、心理學、信息技術等方面進行理論總結，形成新形式下的教育理念。同時，作為精品課程的具體實踐，必須使用和形成一套科學的系統教學媒介，如教材、網絡資源等。
二、數學精品課程建設中存在的普遍問題
精品課程建設已歷經十幾年，陸續產生的國家級和省級精品課程累計已達1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質、共享”的精品課程標準之間存在較大的距離。根據作者的長期觀察與研究，公共數學精品課程建設中存在的普遍問題主要包括。
（一）重申報輕建設
這是精品課程建設中存在的最普遍、最嚴重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報從學校、職能部門到申報教師都極為重視，但當申報成功之后，學校和職能部門對課程的建設普遍缺乏嚴格、有效的監督，對課程的建設重視不夠，投入嚴重不足。
（二）遠未實現真正的資源共享
不少精品課程網站無法自由訪問；有些精品課程申報成功之后，立即刪除掉某些原創性或高質量的電子資料，使得進入名義上的精品課程網站之后，不能訪問到真正有價值的內容。
（三）精品課程網站功能較弱
目前，由于信息技術發展所限，大部分精品課程網站的功能還較弱，無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業及批閱和單元測試功能。
（四）經費支持不足
盡管省級以上的精品課程建設經費有好幾萬元，但若真正對課程進行全面建設，這些經費還是稍顯不足。
三、精品課程“數值分析”建設的實踐
2015年底，數值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊伍和專業建設、網絡教學資源及教材建設、課程建設成果應用等方面取得了一批成果。
（一）師資隊伍和專業建設
考慮到幾位教師的研究方向為基礎數學，對各種計算方法的背景和應用不是特別了解，也不熟悉數學軟件和編程，動手能力不強，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數值分析的師資培訓與數學建模研討相結合，學習數學軟件和編程，了解計算方法的各種應用，提高任課教師的動手能力。
（二）網絡教學資源及教材建設
網絡教學資源及教材建設是精品課程建設最核心、最主要的內容。
課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網絡才學資源，還與中國科學技術大學出版社簽訂數值分析教材出版合同，編寫工作正在進行中，預計2017年8月正式出版。
（三）課程建設成果的應用
課程組將師資培訓和教學研究的成果應用于數學建模和工程實踐，取得了一大批成果。
2015年安徽理工大學獲得全國研究生數學建模一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；2016年獲得全國大學生數學建模競賽安徽賽區一等獎10項，其中5項被報送全國一等獎。課程組還與合肥工業大學電氣學院正式簽訂一項技術服務合同，課程組負責其中的矩陣算法的研究與編程。
四、笛Ь品課程建設的新思路
（一）建立功能齊全的網絡教學平臺
教育的發展趨勢之一是信息化和網絡化，建立網站是精品課程建設的主要內容，精品課程網站是實現教學資源共享的主要途徑?，F在的大多數精品課程網站無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個技術難題：（1）如何在網頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實現輔導答疑時的即時通訊。這兩年，隨著信息技術的發展，公式和圖形的網頁在線處理技術取得了重大突破，這就為在線輔導答疑和討論在技術上徹底掃清了障礙。
（二）在精品數學課中實行發展性評價機制
發展性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。所謂發展性評價，即“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。
顯然，實行發展性評價機制的前提是建設網絡教學平臺。目前，安徽理工大學正在籌建公共數學基礎課網絡教學平臺，并將在這些課程的教學和考核中試行發展性評價機制。這些探索性的工作將為精品課程的建設提供新的思路。
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精品在線開放課程建設范文5
一、前言
國家精品開放課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容，旨在通過精品開放課程建設來解決優質教育資源共享的問題，提高教學質量。精品資源共享開放課的建設是教育部精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，以此提高卓越工程師人才培養的質量，服務學習型社會建設。
精品資源共享開放課的建設任務是：以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，加大課程建設力度;以系統、豐富、適合網絡傳播為基本要求，促進課程資源建設;以為廣大師生和社會學習者提供優質課程教學資源為宗旨，推動課程資源共享，促進卓越工程師人才培養。
二、基本要求
精品資源共享開放課在長期教學實踐中要形成自己獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師、社會學習者以及行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
(一)團隊要求
精品資源共享開放課應該由學術造詣較高、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業教師和教育技術骨干。
(二)內容要求
課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。
(三)資源要求
應結合實際教學需要，以服務課程的教與學為重點，以課程資源的系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。
1.基本資源?；举Y源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動所必需的資源。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓(實習)系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
(四)共享要求
學校組織建設開放課程共享開放系統，并通過協議約定，實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，保證精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足全校師生和社會學習者多樣化需求。
三、目前存在的問題
隨著精品開放課程建設的不斷深入，精品開放課程的共享應用還存在著一些亟待改進和完善的地方。
1.課程資源缺乏統一的標準與規范。由于各個學校采取的資源加工平臺，課程共享技術各不相同，提供的功能也不相同，水平差距較大，使得統一的對外服務造成了一定困難。因此資源建設的標準問題一直成為精品課程建設的焦點，直接關系到資源庫平臺的通用性和兼容性。部分資源處于封閉狀態，無法進行二次修改和利用，精品課程內容結構不夠靈活性等問題，教學支撐平臺之間數據交換沒有統一的標準，影響了資源的再利用價值。在國家精品課程開發過程中，建設者的資源建設標準化意識比較淡薄，多數建設者只參考了某個資源建設標準，一些建設者則不了解資源建設標準或者由于缺乏實踐參考而沒有參考任何標準，這里面也有當前資源建設標準不完善的因素。另外，建設者版權意識也比較淡薄，多數建設者在未經作者許可的情況下就使用了他人的作品。
2.各校課程平臺設計水平參差不齊。全國高校在精品開放課建設活動中，紛紛建立了自己的精品課程網絡平臺，作為精品課程展示以及對外交流的窗口。從目前的情況來看，一部分國家精品課程網站經過了專業的設計，充分展示了學校和課程的特色。用戶可以在精品課程網站上瀏覽課程信息，下載教學課件，收看課堂錄像等。雖然多數的精品課程網站都設計得比較專業，但是也有部分網站缺乏技術和美工方面的支持，嚴重影響了對精品開放課程的展示。其中一些課程站點僅僅是把精品課的申報材料、獲獎證明、課件、視頻文件羅列在網頁中，而沒有考慮整個網站的效果。這些課程站點給用戶的使用造成了極大的不便，也削弱了這些優質資源的吸引力。
3.大部分精品開放課程資源更新率較低。精品開放課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實，但目前課程的更新情況不容樂觀。出現上述情況從一個側面反映了部分教師重視評審，在課程建設初期建設較多資源，但是一旦評上后，忽視更新與共享服務，使得課程成為死的資源;同時也反映了缺少靈活的平臺和技術支持，實時更新不方便。在國家精品課程應用和更新方面，大部分建設者會使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得他們無法獲得用戶反饋信息，給精品課程的持續改進帶來困難。缺乏更新將使原本處于領先地位的精品課程變得落后，最終成為無用的資源，致使前期的投入嚴重浪費。
4.部分課程網站連通性差，不能保證服務質量。由于精品開放課站點的服務器遍布全國各地，在眾多主客觀因素的影響下，難以保證所有的服務器都能正常工作，部分精品課程獲取困難，有些學校課程網站服務器對外服務情況不穩定，連通性差，部分網站也存在速度慢的情況，部分學校和老師的課程網站由于缺乏專門的技術維護能力，出現了網站失效的情況。
5.精品開放課程資源分散存儲，課程資源獲取困難。資源的分散，導致了用戶使用瀏覽精品課程時有諸多不便之處，其中主要的原因是課程站點眾多且分散。目前，分散于各個高校的精品課程資源，有的是建立于高校專門的精品課程網站上，有的是建立在院系的信息平臺上，有的則干脆是以網絡學堂的形勢存在。這樣的分散處理，使得用戶在搜索查詢精品課程的時候，不僅浪費了大量的精力，還有可能得不到想要的結果。關于精品開放課程建設后應用效果的情況，其關注不夠的問題自2005年以來，顯得越來越突出。出現了部分的“重評審，輕共享”、“重建設，輕服務”的矛盾。隨著精品開放課程資源規模和影響的不斷擴大，對于高水平的課程資源共享服務的需求也顯得來越迫切，實現從課程資源建設到建設和共享應用并重的戰略轉移成為了當時的急迫任務。充分發揮優質教育資源的效益，利用好已經建設好的各類共享平臺，將是我們的重點工作之一。
四、解決方法
針對在精品開放課程開發和使用過程中存在的問題，一方面要完善精品開放課程評價指標體系，提供完善的、可以操作的資源建設標準，將資源建設標準化的要求和注明他人作品出處的要求納入其中;另一方面，要通過專業的精品開放課程建設支持服務團隊，加強對精品課程建設者的培訓，強化資源建設標準化意識和版權意識，并提供簡便有效的資源元數據標注和版權出處標注的方法。
針對在精品開放課程應用中存在的問題，一方面可通過統一的精品開放課程支撐平臺全國的精品課程，提供精品開放課程使用中的用戶反饋模塊，不斷收集用戶意見，并對支撐平臺中的用戶訪問記錄采用web挖掘方法發現精品課程中存在的優質資源和劣質資源，以幫助建設者了解自己的精品開放課程的應用情況;另一方面，精品開放課程建設的后續支持服務必須跟進，從經費和技術兩個主要方面提供有力保障，減少建設者在更新精品課程中所遇到的種種障礙，實現精品開放課程的持續改進，走可持續發展的道路。
五、建設內容
建設高校精品開放課程要重點抓好以下七個方面的工作：制訂科學的建設規劃;切實加強教學隊伍建設;重視教學內容和課程體系改革;注重使用先進的教學方法和手段;重視教材建設;理論教學與實踐教學并重;建立切實有效的激勵和評價機制;促進卓越工程師人才培養。
六、結語
國家級精品資源開放共享課的建設任重而道遠，通過精品課程建設，產生一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程，從而推動優質教育資源的共享，使學生得到良好的教育，全面提高教學質量，卓越工程師人才培養，為推動高等教育事業的發展，為我國的國民經濟建設和社會進步做出應有的貢獻。
精品在線開放課程建設范文6
專業教學基本建設是人才培養模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業、精品課程、教師隊伍、實踐教學環境的建設展開，以保證有效實施。
（一）以專業特色為導向打造實踐教學優勢
根據專業人才培養模式和專業定位方向，按三階梯能力培養要求，制定專業課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內容、形式。如品牌組畢業設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5]題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業實習與社會調查為二選一，供學習者根據職業發展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業課程建設。我校本專業評選為廣州市高校示范專業，極大促進了其他藝術設計專業的發展。
（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創新
一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業課程管理要求，60%統設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續性發展。我校本專業建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。
（三）以開放教育專業教學團隊標準提高教師隊伍建設成效
教師隊伍是專業課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業界知名人士、專職骨干教師組成的專業指導委員會，充分利用社會資源加強專業建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養，鼓勵學歷提升和考取行業資格證書；利用課題項目配套等經費組織骨干教師參加國內外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。
（四）構建共享型實踐教學環境
不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統凝聚力的有效紐帶。主要包括：①模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內容、形式、要求等進行指導。②實踐教學基地共享。校本部的廣告專業校內綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統內的師資培訓。
二、成效與反思
（一）成效
遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式成效可以歸結為專業發展、學習滿意、特色優勢三個方面。
1.推進遠程開放教育藝術設計專業群發展
該模式為其他藝術設計專業提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發展，激發教學點開辦藝術設計專業。
2.有效提高學習滿意度
隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業率、本科續讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續讀率在45%以上。畢業生職業崗位得到拓展，自主創業信心增強。
3.實踐教學的開放性優勢形成
一是內容開放?！半p需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養及課程教學內容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環境和反饋評價方面，辦學系統中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協作者，極大促進教學效果和模式完善。
（二）反思
1.模式應用的調適性
不同遠程開放教育藝術設計專業（方向）的實踐教學能力目標、內容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創新，這要求對模式應用需要適當調整。
2.教學基本建設需要強化
廣告設計專業教學更近似現代師徒教學模式，在遠程開放教育環境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。
三、結語
