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人體工程學的影響范文1
論文摘要:社會適應能力培養是新時期高校體育課程的重要培養目標;元認知學習理論是適應現代教育理念的新的教學理論，必將對高校體育教學產生深遠的影響。文章主要運用實驗法、問卷調查法等方法考察了元認知體育教學對大學生體育社會適應能力的影響，結果發現:在教學中實施現有的提高元認知水平的方法、措施可提高大學生的元認知水平;大學生體育方面的社會適應情況處于基本適應狀態，與相關培養目標存在一定差距;元認知體育教學可有效地提高大學生體育方面的社會適應能力。
0前言
現代社會發展呈現出有別于傳統社會特征的信息化、快節奏、高壓力和高競爭等特征，這就對我們的包括高等教育在內的學校教育的人才培養提出了新的要求，即培養適應現代社會生活的具備一定社會適應能力的合格勞動者。在社會學中，社會適應是指個人或群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程，其實質就是個體的社會化過程。體育是個體社會化的重要方式，與他人和群體的聯系是體育活動的必要條件。4學校體育課程的學習過程不僅體現為個體認知性知識的積累、深化，更體現為個體體能的增強、技能的掌握和行為態度的改變等方面，具有參與性、實踐性特點，因此學校體育課程在個體社會適應能力培養方面將承擔重要的責任。籍此，教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出社會適應能力培養是高校體育課程的課程目標之一，并進一步提出“表現出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關系”是我國高校大學生社會適應能力培養的基本目標。
“元認知學習”是現代學習理念的一種新觀念。這種新的學習理論在教育觀念上強調的不僅僅是“學會”，而更主要的是“會學”，以及對學習動機、學習方式、學習結果的調節與監控。元認知學習理論所倡導的是學生個體自身對學習的監督和調控及學習過程結束后的自我反饋，要求每個學習個體學會學習、學會生活、學會生存。元認知學習理論指導高校體育學習將徹底改變以往的傳統的體育教學思想，并使每個學習個體對自身學習進行調節和監控，這也是元認知體育教學促進大學生社會適應能力發展的理論依據。本研究旨在探討體育的元認知教學對大學生社會適應能力的影響，進而為高校公共體育教學的社會適應教學目標的實現尋找一條可行途徑。
通過查閱大量的參考文獻，并進行綜述研究之后，本研究提出以下假設:
①元認知教學可有效提高大學生的元認知水平;
②元認知教學是達成高校公共體育課程社會適應目標的有效途徑。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
本研究以大學一、二年級的大學生(開設公共體育課程)為研究對象，樣本為某高校開設公共體育課程的大一、大二部分大學生，共75人，其中男生36人，女生39人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。查閱了國內外大量的文獻資料，掌握了有關元認知和社會適應問題的相關研究成果，為本次研究奠定了較好的理論基礎。
1.2.2問卷調查法。本文采用國內研究者根據Gregory .Schrawd等人編制的元認知意識量表(Meta一cognition con-sciousness questionnaire)翻譯修訂而成的中文版量表。該量表采用10等級記分法，從元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個維度測量了被試的元認知水平。馬建鋒研究表明該問卷具有較好信效度，適合中國背景下的大學生。
根據社會適應能力的相關研究成果，并結合大學生公共體育課程課堂教學實際與課外體育活動情況自編大學生社會適應能力問卷，該問卷采用5等級記分法，并主要從對活動的規則、紀律的遵守、活動中的人際互動、活動中的自我激勵、自我調控、團隊意識(競爭、合作、集體榮辱感)等社會適應方面對大學生進行考察。該問卷的重測信度:=0.94(時間間隔為3周)，另外就問卷的內容效度對多所高等院校的心理學、體育學專家進行了訪談，最終的反饋結果表明該問卷內容效度良好(每個條目與問卷總分的相關系數在0. 31-0.66之間)，能全面、有效地反映所要研究的問題。因此該問卷具有較好的信效度，可以為本研究服務。
1.2.3實驗法。采用單因素完全隨機等組前測后測實驗設計方法并隨機選取對照組與實驗組(分組時對其元認知水平和體育社會適應水平進行了均衡化處理)。實驗組與對照組課堂教學活動內容相同，時間共16周，并由同一教師教授(實驗組接受元認知教學培訓)。對照組按教學計劃學習，不進行任何干預。實驗組在按教學計劃學習的同時，一是教師在教學過程中提示學生注意運用元認知的方法進行學習，二是實驗者在學習現場進行言語指導，讓學生注意采用元認知的方法進行社會適應訓練。最初和最終學生在體育活動中的社會適應水平由同一教師按同一問卷進行調查。在實驗過程中，注意到了教師及學生主觀期望效應可能對實驗結果的影響，并加以控制。
1.2.4數理統計法。本研究測量所得數據均運用SPSS for Windows 11.0統計軟件進行處理。
2實驗組進行的元認知教學培訓說明
2.1教學目的
對實驗組學生進行另外的元認知能力培訓，以提高其元認知能力。
2.2教學方法
一是采用課堂教學法對實驗組學生講授元認知的理論知識，以及提高元認知能力的方法;二是在公共體育課堂上采用現場言語指導的方法提示學生注意使用元認知有關的技能進行學習活動(主要是體育活動的社會適應方面)。
2.3教學內容
2. 3.1有關元認知理論方面的內容。元認知的基本含義、實質和要素。元認知與體育活動的社會適應方面結合起來，讓學生理解、體會體育活動的社會適應方面的元認知知識、元認知體驗、元認知技能。體育活動的社會適應方面的元認知知識是指對體育活動的社會適應方面認知的知識，即學生對自己的體育社會適應認識活動過程與結果及其影響因素的知識，包括三個方面內容:個人、任務和策略。體育的元認知體驗是指伴隨著體育認知活動的體育認知體驗或體育運動的情感體驗，它包括知的體驗，也包括不知的體驗。體育的元認知技能是指學生在運動學習過程中對動作活動進行調節的技能。
2.3.2培養、訓練元認知的一般方法。自我提問法:在元認知訓練中，通過提供給學習者一系列自我觀察、自我監控、自我評價的問題，不斷地促進學生進行自我反省而提高問題解決的能力。
相互提問法:讓學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的問題單，讓學生在嘗試解決問題的同時根據問題單相互提問并做出回答。這種方法能有效地促進學生的思考和競爭，提高元認知水平。
知識傳授法:通過傳授元認知理論的有關內容，使學生認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中，以提高學習效果。
元認知培訓和訓練的各方法在體育課程教學活動中實施(主要與大學生體育課程活動的社會適應方面相結合而開展)。
2.4元認知理論教學進度安排
利用體育課程以外的時間，采用課堂教學的方法對實驗組學生進行元認知能力的培訓，培訓共4次課，每次30min，并布置課后作業。教學進度安排如下:
課次1:元認知理論知識的培訓。
課次2;元認知與體育運動的關系、在體育運動中的作用等方面的知識培訓。
課次3:訓練、提高元認知的方法的培訓。
課次4:對所培訓內容復習，鞏固所培訓的知識。
3結果與分析
3.1元認知教學效果考察
實驗組經元認知培訓后，其元認知水平較對照組呈現下表所示變化(調查數據統計采用配對樣本t檢驗方法)。
結果顯示實驗組在經過元認知教學后，整體元認知水平有了顯著提高(實驗組整體元認知水平實驗前后比較P- I) . 046，達到顯著差異)，且元認知知識、元認知體驗、元認知調控水平也都有顯著性提高，而對照組無論整體元認知水平p=0.446)，還是分維度水平前后測均未出現顯著性變化。實驗結果說明元認知教學可有效提高大學生元認知水平，證實了研究假設。這進一步說明個體的元認知能力不僅是在個體長期的學習過程中形成和發展起來的，而且元認知能力是可以教授的，即經過系統、專門的教學培訓，個體的元認知斃力可以在相對較短的時間內得以提高。該結果可解釋為:通過提問、講授等元認知培訓方法的實施并在實踐中加以鍛煉，可使學習者個體更好地掌握自我的元認知知識，加深元認知體驗，增強元認知技能，進而提高個體整個元認知水平。
3.2大學生體育方面的社會適應能力考察
實驗前對普通專業103名大學生(大一、大二)的體育方面的社會適應能力進行了調查，結果如下表:
表2顯示大學生體育社會適應情況:規則適應方面相對較好，達到基本適應水平，且個體差異不大;人際互動、自我調控、團隊意識方面表現較差，且人際互動、自我調控方面的個體差異較大?？傮w而言，大學生社會適應的整體水平與我們的基本培養目標間還存在一定差距。造成這一差距的原因是多方面的，如由于受中小學應試教育環境影響，學生的社會適應教育得不到足夠重視，缺乏足夠的鍛煉;社會適應能力培養的實施存在一定的難度，由于學生個體差異較大，因此較難采取統一的培養措施。
對性別變量進行考察(表3)，發現:男生在人際互動、團隊意識方面好于女生，在規則適應、自我調控方面差于女生。除規則適應方面，女生顯著好于男生外，社會適應其它方面不存在顯著性別差異。另外統計顯示大學生的元認知水平與社會適應能力之間的相關系數為0. 45，為中度相關，說明兩者之間存在一定程度的共變關系。
3.3體育教學對大學生社會適應能力的影響考察
實驗組接受元認知培訓和元認知教學及相應體育教學，對照組接受相同體育教學。實驗結束后，實驗組和對照組大學生的體育方面的社會適應水平前后呈現表4所示變化。
表4表明，實驗前后實驗組與對照組大學生體育方面的社會適應各維度均存在顯著性差異，實驗組與對照組不同組別大學生體育方面的社會適應各維度均存在顯著性差異，且交互作用不明顯，即實驗后實驗組大學生體育方面的社會適應各維度較實驗前有顯著性改善，實驗后實驗組大學生體育方面的社會適應各維度較對照組均有顯著性改善。統計結果說明元認知體育教學可有效改善大學生的體育社會適應水平，結合對元認知教學效果的考察，這一結論可理解為元認知教學提高了學習者的元認知水平，而提高的元認知水平又在個體的體育社會適應實踐方面發揮作用，即在體育活動實踐中通過比較、反饋、自我暗示、自我調控等手段，逐步提高自我的體育社會適應水平。元認知體育教學以學生的發展為中心，突出學生的主體地位和主觀能動性，在社會適應的教學中，學生不再處于從屬、被動的“他控”地位，他們的社會適應是主動的，并對適應的過程和結果具有深刻的感受和體驗，對自我的社會適應具有高度的自控，因而可有效地促進大學生適應能力的發展。
4結論與建議
4.1結論
通過本實驗研究，可以得出以下結論:在教學中實施現有的提高元認知水平的方法、措施可在相對較短時間內提高大學生的元認知水平;大學生體育方面的社會適應情況處于基本適應狀態，與相關培養目標存在一定差距;元認知體育教學有效地提高了大學生的體育方面的社會適應能力。
4.2建議
元認知理論與現代教育思想緊密相關，并對學校教育目標的實現將起到很好的促進作用。在高校體育教學中采用元認知教學手段，必將為體育教學的各學習目標的實現提高一條可行性途徑。
4.2.1因本次實驗條件的局限，還應進一步考察實驗效果的外部效度，為其應用、推廣提供可靠的理論依據。
4.2.2應在體育教學中加強元認知教學措施的滲透，如反饋、自我體驗、自我監控與調節等與個體元認知水平提高有關手段的運用。
人體工程學的影響范文2
【論文關鍵詞】人體工程學 以人為本 尺寸 適宜
【論文摘要】隨著社會的發展、信息社會的過度，人們更重視“以人為本”，為人民服務。人體工程學就是一切從人自身出發，在以人為本的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活生產活動中綜合分析的新思路。
一、人體工程學的起源
人體工程學起源于歐美，原先是在工業社會中，開始大量生產和使用機械設施的情況下，探求人與機械之間的協調關系，作為獨立學科有40多年的歷史。第二次世界大戰中的軍事科學技術，開始運用人體工程學的原理和方法，在坦克、飛機的內艙設計中，如何使人在艙內有效地操作和戰斗，并盡可能使人長時間地在小空間內減少疲勞，即處理好：人——機——環境的協調關系，并伴隨著人類技術水平和文明程度的提高而不斷發展完善。
二、人體工程學的涵義
人體工程學是一門關于技術和人的協調關系的科學，也是一門多學科的交叉學科。它首先是一種理念，把使用產品的人作為產品設計的出發點，要求產品的外形、色彩、性能等，都要圍繞人的生理、心理特點來設計；然后是整理形成的設計技術，包括設計準則、標準、計算機輔助設計軟件等；這些設計技術再和特定領域的其他設計技術及制造技術相結合，就形成符合人體工學的產品，這些產品讓使用者更健康、高效、愉快地工作和生活。人體工程學研究的核心問題是不同的作業中人、機器及環境三者間的協調，研究方法和評價手段涉及心理學、生理學、醫學、人體測量學、美學和工程技術的多個領域，研究的目的則是通過各學科知識的應用，來指導工作器具、工作方式和工作環境的設計和改造，使得作業在效率、安全、健康、舒適等幾個方面的特性得以提高。
三、人體工程學在環境藝術設計中的體現
人體尺度：8W+gl = C~ 。人體尺度，即人體在室內完成各種動作時的活動范圍。設計人員要根據人體尺度來確定門的高寬度、踏步的高寬度、窗臺陽臺的高度、家具的尺寸及間距、樓梯平臺、家內凈高等室內心尺寸。
1．常用的室內尺寸如下：室內隔墻斷墻體：厚度0.12m；大門：門高2.0m～2.4m，門寬0.90m～0.95m；廁所、廚房門：寬0.8m～0.9m、高1.9m～2.0m；室內窗：高1.0m，左右窗臺距地面高度0.9m～1.0m；玄關：寬1.0m、墻厚0.24m；踏步：高0.15m～0.16m、長0.99m～1.15m、寬0.25m；扶手寬0.01m、扶手間距0.02m、中間的休息平臺寬1.0m。 轉貼于
2．常用家具尺寸：（1）單人床：寬0.9m、1.05m、1.2m；長1.8m、1.86m、2.0m、2.1m；高0.35m～0.45m。（2）雙人床：寬1.35m、1.5m、1.8m，長、高同上。（3）圓床：直徑1.86m、2.125m、2.424m。（4）衣柜：厚度0.6m～0.65m、柜門寬度0.4m～0.65m、高度2.0m～2.2m。（5）正方型茶幾：寬0.75/0.9/1.05/1.20/1.35/1.50m，高度0.33m～0.42m，但邊角茶幾有時稍高一些，為0.43～0.5m。（6）書桌：厚度0.45m～0.7m（0.6m最佳）、高度0.75m。（7）書架：厚度0.25～0.4m、長度0.6m～1.2m、高度1.8m～2.0m。（8）椅凳：座面高0.42m～0.44m、扶手椅內寬于0.46m。（9）餐桌：中式一般高0.75m～0.78m、西式一般高0.68m～0.72m。（10）方桌：寬1.20/0.9/0.75m。（11）抽油煙機與灶的距離：0.6m～0.8m。
四、人體工程學與環境藝術設計的關系及作用
人與環境之間的關系如同魚與水的關系一樣，彼此相互依存，人是環境的主題，在理想的環境中，不僅能提高工作效率，也能給人的身心健康帶來積極的影響。從環境藝術的角度來說，人體工程學的主要功能和作用在于通過對人的生理及心理的正確認識，是一切環境更適合人類的生活需要，進而使人與環境達到統一。
人體工程學在環境設計中的作用主要體現在它為確定空間場所范圍提供依據，為設計家具、設施提供依據、為確定感覺器官的適應能力提供依據。因為影響場所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素就是人的活動范圍及設施的數量和尺寸。因此環境藝術設計當中不能忽視人體工程學，只有根據人體學設計的環境才能使環境更為舒適，滿足人們生活的需要。
參考文獻
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人體工程學的影響范文3
關鍵詞：人體工程學；環境藝術；設計
設計服務于人。人總是在某一個環境中使用著某些物質設施，或是生活和工作的工具，或是人類生活的空間環境。人的生活質量和工作效能很大程度取決于這些設施是否適合人的行為習慣和身體各方面特征，所以學習人體工程學，并將人體工程學的設計要素應用于設計之中，才能使設計更好的為人服務。
一、環境藝術設計專業人體工程學課程的教學目標
環境藝術設計專業涵蓋內容非常廣泛，既包括各類人們使用的家具、設施，又包括人們生活的各類室內外環境，作為設計專業課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的：
（一）為確定空間場所范圍提供依據。影響場所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素還是人的活動范圍及設施的數量尺寸。
（二）為設計家具、設施等提供依據。家具、設施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。
（三）為確定感覺器官的適應能力提供依據。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這也是人體工程學的一大重要課題。
二、環境藝術設計專業人體工程學課程的現狀分析
筆者將多年在實踐教學中發現的問題，分析如下：
（一）學生
(1)積極主動性不夠，被動學習的情緒明顯。究其原因，是由于學生對人體工程學在大量環境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會；
（2）實踐中運用人體工程學在時，往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下，從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環境、洗漱間環境、教室環境、餐廳環境及其他一些典型的室內、外環境入手， 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關的家具及環境在實際使用中造成的種種不便的原因，也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。
（3）環境藝術類學生大都為藝術類考生，邏輯思維能力較差，思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態尺寸、動態功能尺寸之外，還要考慮一定的使用狀態、使用方式等等，這些因素之間的相互作用，最終會導致設計結果的截然不同，因此，嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度，才能設計出真正符合人體工程學需求的家具或環境。
（二）教師
（1）大部分教師注重理論教學，而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內容偏重理論、原理、公式、數據，較為枯燥，使藝術類學生容易產生厭學心理。這要求教師要根據學生的實際情況和專業的重心適時調整教學計劃，將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養目標。
（2）注重理論的全面性，而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識，但針對實際問題的解決時，面對相對復雜的情況，導致學生手足無措，教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。
三、教學改革的主要思路
（一）教學模式上
（1）以案例教學為主，拋磚引玉
課程各章節內容的安排應以經典案例空間為切入點，提出案例，先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目，應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計？讓同學充分討論，各抒己見，利用教學中相互作用的方法，全班討論、分組討論，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結論歸納并一一列出，同時記錄學生們疑惑的內容，讓學生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題，不足之處教師再進行糾正和補充。
（2）以實踐教學為目的，理論指導實踐
環境藝術設計是一項實踐性較強的專業，所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據可循。人體工程學課程本身是直接服務于環境的使用者――人的，因此，環境藝術設計專業人體工程學課程應以面向實踐為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例，學生總會感覺離自己很遙遠，是天方夜譚，針對這樣的情況，教師應帶領學生走出課堂，面向真實的設計項目，親身體驗設計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動，從而上課時才能積極思考、主動學習，達到事半功倍之效。
（二）教學方法上
（1）納入豐富的多媒體手段
現在的多媒體已經廣泛而深入地應用到學校課堂里，教師上課不再是傳統的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受，教師在多媒體制作上也應花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，例如國內外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等等，拓展了學生的見聞、增加了對設計專業的喜愛。
（2）循序漸進的課程設計
人體工程學是設計的尺度基礎，對學生的設計思想有重要的指導作用，因此，它在設計專業課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應在理論教學之后組織相應的課程設計，宜采用學生生活常見的現實生活現象為題材，可以先討論，教師再指導，最后學生自己完成設計。整個課程應完成5-6個課程設計，有效鍛煉學生的設計思維和設計能力。
環境藝術設計專業的人體工程學課程應該以培養學生以人為本的設計理念、縝密的設計思維，較強的獨立的設計能力為目的的一門基礎專業課程，希望通過教學改革，對人體工程學課程的教學及人才培養起到理論及實踐方面的示范作用。
參考文獻：
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人體工程學的影響范文4
【關鍵詞】人體工程學；室內設計；教學；設計應用
一、課程概況
人體工程學的起源追溯到近代工業革命發展時期，成為一門獨立的學科時間不長。人體工程學的內容涉及范圍廣泛，由多種學科交叉技術性強。2000年8月，IEA修訂了其定義“人體工程學是研究系統中人與其他要素的相互關系的科學，是關于如何實現人與整個系統最優化的理論、數據及設計方法的科學?！?/p>
現當代生活中的科學和技術不斷發展，更加促使了人們對各方面舒適度和安全性的要求越來越高。所以，室內設計需要依據建筑的結構和功能，運用科學技術手段，設計出相對優化的“人、機（家具陳設）、環境”這一整體系統。
人體工程學課程教學既室內設計起到重要作用，也成為未來學科發展的重要科學內容。更會直接影響到學生學習和實踐室內設計其他專業技能課程。
二、課程的主要特點及教學現狀分析
人體工程學在教學大綱中通常被定位為專業理論課程，因此最終的考核形式一般以理論試卷考試來評定學生成績。這就造成了學生的學習目的性有所跑偏，學生會為了不掛科而死記硬背課程中的概念，原理和各種設計方法。而教師在平時的教學安排中，同樣將課程的重難點依托考試內容分析講解。這就造成一種惡性循環的教學模式，導致學生對所掌握的理論知識缺乏實際運用能力。在大學教育中成績不是評定學生優秀與否的唯一標準，應該更加注重培養學生獨立學習和自我創新的能力。
（一）“人體工程學”課程大綱和內容體系不統一
人體工程學在藝術設計類專業中屬于專業必修課程，由于藝術設計專業包含了視覺傳達設計、工業設計、環境設計、服裝設計等多類專業，就要求各專業側重的分支學科不同。因此在室內設計專業中，人體工程學課程的教授范圍也有相對的差異性和不同的側重點。作為專業課，課程大綱側重點不同和課程內容缺乏針對性，都使得該門課程當前的教學體系較為混亂。
（二）藝術生的普遍特征
學設計的藝術生，中學就開始畫畫，高考又經過專業的繪畫考試，感性思維強于理性，對視覺類圖像影像等敏感度高于枯燥的文字理論，通常理論基礎差，卻動手能力強。根據教學大綱安排，人體工程學作為一門理論基礎課，一般在大二上學期開設，此時學生還沒有對專業相關的設計技能課有過多接觸，因此對學習人體工程學的目標不明確，容易對課程內容中的眾多尺寸數據等科學技術性問題產生抵觸心理，缺乏學習的積極主動性。
（三）缺乏科學合理的創新教育
高校教學模式的改革是近幾年教育改革的重點，在傳統的教學模式中教課形式相對單一，教師過多的灌輸式教育，閉卷考試的考核方式，壓制了學生的天賦和創造性。純理論式的課程設計形式枯燥單調，教師根據考試內容畫重點，考前死記硬背，使得這些理論基礎內容在考試后迅速被遺忘，對于平行課程和后續專業技能設計課程不能提供良好的奠基作用，學生在設計實踐中更是缺乏靈活運用的能力。這種純理論式教學模式顯然不能滿足社會對當代大學生的要求，即使有高校已踐行了社會實踐環節，但還沒有取得很好的收效和普及。
三、課程教學改革的主要思路
（一）課程教學內容的整合
學大綱，明確教學的目的性是應用而非應試。加強專業需要的理論基礎針對性學習，明確區分與其他設計專業的側重點不同。不同的設計專業應選用適合的人體工程學教材。教師應選擇課程側重點明確，重點難點突出的實用性教材。室內設計專業常應用到的工程學 相關原理，如人體測量數據的選擇和應用、人的感知運動神經系統、物理的聲光熱學、人的心理行為習慣等，是研究人與環境的科學依據。課程內容應當加強對人與環境的關系引導，才能更好的為人體工程學在室內環境設計的應用奠定基礎。
（二）針對藝術生特點調整教學方法
1.互動式教學
人體工程學的學科確立和研究起步晚，還有很多需要填補的空缺。因此在教學方法上，應注重從學生自身出發，通過教學中與學生的交流溝通，使其主動的發現問題，通過探討研究，總結出新的數據和說明。通過不斷發現和解決問題從而提升其創造性。
2.實驗式教學法
人體工程學中，人體本身的結構尺寸、功能尺寸、視覺知覺感覺等相關數據的結論，可以用課堂小實驗的形式讓學生模擬體驗，比單純的用圖片示意學生更有影響力。
實驗課程教學能讓學生親自通過研究和發現，很大程度可以激發學生的創新和創意，從而提升對學科的感性認識和理性分析，效果直觀。
通過帶學生參觀各種功能類型的樣板間，讓學生有目的學習，如何使空間達到一個符合人生理及心理需要的舒適安全健康的空間。通過體驗家具尺寸、人體尺寸、各種心理行為習慣等對空間的平面布局、家具選擇、色彩和材質的選用的實際影響。
3.多媒體教學
藝術類學生的感性認知力較強，圖形化思維大于文字思維，因此傳統講授與多媒體教學相結合，是提高教學效率的有效方法。直觀的圖片、動畫、視頻生動形象，可以緩解枯燥的文字理論，提升學生的學習興趣。使課堂完成一個從讀圖，講授，問答，提高學生認知的過程。
4.引導和啟發式教學
引導學生站在設計師的角度，去全面的考慮設計的要求和需要，如何做到“以人為本”，可以通過一些正面或反面案例，讓學生運用所學的相關章節知識進行案例分析。引導學生舉一反三，根據一個案例或一個原理，總結歸納出知識的延伸內容。案例可以從學生熟悉的身邊校園生活或家庭娛樂生活中，學生用PPT圖文并茂的形式，總結對家具或空間環境的感受，找出不符合人體工程學的問題，依據所學原理及相關知識，分析并提出一套解決問題的方法，并當堂匯報給老師和其他同學聽，相互學習和促進。學習的過程是培養學生良好的學習習慣與方法的過程。
5.設計實踐在教學中的應用（列舉實際教學實踐校企合作案例）
就課堂可言，可言通過實際測量的方式，例如在家具尺寸這一章節中，調動其主動性，讓學生親自對宿舍的床柜等進行數據測量，總結其設計的優缺點，提出自己的理解和改良方案。將理論知識應用化，將實踐應用系統理論化，相互作用，既提升了學生的學習興趣，又將概念具體和生動化，幫助學生理解和加深對知識的記憶。測量范圍也可以擴大，帶學生走出校園，親自測量室外環境中的設施尺寸。到當地的裝潢材料市場實地考查，通過和銷售人員的交流，進一步了解實際室內空間及家具尺寸。增強學生對家具和空間尺寸數據的敏感度和進一步的認知。
就設計應用而言，高校實際教學實踐可以通過搭建校企合作的形式和科教一體化的辦學平臺。可以與當地的設計公司達成協議，讓學生定期去考察學習，或假期以助理設計師的身份參與實際的設計工程，公司不僅低成本培養了新銳設計師，學生也得到了鍛煉和專業技能的提高。就我校而言，曾聯合家具工廠體驗店的合作，開展過“家具設計與鏈條式創新”的人體工程學研究，從科學理論和功能體驗的角度研究家具創造的技術應用問題。通過學生的創意設計，幫助企業更新家具設計的品質和功能，真正實現企業與學生的共同獲益的效果。
四、結語
以人為主體的現當代室內設計需要有科學依據的支撐，除了要有美觀的設計形式，更重要是人體工程學才能解決的，空間安全舒適合理性。人體工程學的教學研究還處于探索階段，教學的探究還需要不斷改革和創新，打破原有的純理論式教學，緊密圍繞專業特色，將課堂與設計應用結合起來，才能培養出適應現當代社會的技術型實用人才。
參考文獻：
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人體工程學的影響范文5
導語
所謂造型從狹義層面來說，“是指物體的外在表現狀態，包括物體的形態、色彩、材質、動態、空間等五個內容，其中物體的形態、色彩、材質為物體的物質性要素，物體的空間、動態為物體的非物質性要素”。有研究表明，技術美學的誕生與發展，促使人們在物體造型設計上不再是單純地把目光聚集在傳統美學形式上，而是更加注重美學形式與人體工程學、仿生學等學科的交匯融合。如此以來，人們設計出來的產品不僅具備了審美價值，同時還滿足了人們對產品的功能性需求。家具造型設計作為造型設計的一個重要分支，近年來，也逐步被融入了人體工程學的相關設計理念，使得家具逐步朝著更為人性化的方向發展，日漸成為集審美與實效為一體的人類現代化生活工具，為人們帶來了更多的感官舒適和生活便利。
1.家具造型設計的相關人體工程學要素解讀
“點”、“線”、“面”等幾何體是家具造型的主要構成元素，“點”、“線”、“面”通過一定的組合方式構成了家具的基本外在造型。在家具造型的“點”、“線”、“面”設計中融入人體工程學相關要素，無疑是家具造型設計的一種嘗試和突破。
（1）關于家具造型設計中“點”的人體工程學解讀
人類借助各類家具，如桌子、椅子、床、板凳等來進行日常生活、工作和學習，在人類的這些日常活動中，家具起到了一定的人體支撐作用，而支撐人體重力的關鍵處正是一些很微小的“作用點”。從這個層面上來說，在家具造型設計中，應該結合人體工程學中的人體測量學和生物力學原理來找準家具制造的關鍵“作用點”，才能夠讓家具既能發揮支撐作用，支撐起整個家具的外部造型框架，又能具備更為舒適的體驗效果。例如以帶有靠背的椅子為例，調整靠背支撐關鍵點與椅子座面間的距離可以調節椅子的外觀和舒適度。當圖1中座面與靠背角度小于100度的時候，靠背支撐關鍵點與座面距離會變小，人體后背與靠背的接觸點就會靠下，人體背部與椅背的接觸點越靠下，這種姿勢久坐會容易產生疲勞感，同時椅子在外觀上也顯得比較局促；當座面與靠背角度大于100度時，靠背支撐關鍵點與座面距離會變大，不僅能夠讓人體后背與靠背的接觸點靠上，不易產生勞累感，又能讓椅子在外觀上顯得美觀大方。
（2）關于家具造型設計中“線”的人體工程學解讀
在家具造型設計中，“線”是不可或缺的重要核心元素，沒有“線條”的勾勒就設計不出具體的家具形體，沒有家具形體也就無所謂家具造型。家具線條設計與人體工程學關系頗為緊密，如Panton 椅造型的線條設計就是完全遵從了人體工程學要素，讓椅子與人體線條緊密吻合，既增加了椅子的柔和曲線美感，又讓椅子滿足了人體彎曲適度。另外，設計師還充分利用了“曲線”對于人類心理的積極作用，“曲率較大的曲線含蓄、溫和、成熟，視覺上具有一種飽滿感；曲率較小的曲線則富有生命力，比較活潑?！?這種依照人體曲線設計的Panton 椅，因在椅子線條設計上融入了人體工程學原理，充分尊重了人體生理特性，不僅給人以視覺上美的享受，還使人坐上去感到舒適無比。
（3）關于家具造型設計中“面”的人體工程學解讀
在幾何中“點”、“線”、“面”可謂不可分割的“三劍客”。有了“點”和“線”，“面”就不得不談了?！懊妗痹诩揖咴煨驮O計中也占據了重要位置，并且應用相當廣泛，如椅子的座面、桌子的桌面、床的床面等。這些“面”與人體的接觸是最為直接和廣泛的，因此在家具設計過程中，必須充分考慮人體工程學要素，最大限度地提升人體與家具“面”接觸時的舒適度。例如床面的設計，可以利用整塊床板鋪設床面比利用板條效果更佳，可以降低不適感。另外，床也分為軟床、硬床，應該根據人體對不同床的需求來精心設計。丹麥設計師Mogens Lassen設計了一款能夠滿足人體工程學要求的凳子，在凳面上進行了不同于以往的平面構造嘗試，通過與人類屁股形狀相吻合的“面”的設計很好地解決了凳子的壓力分布問題。 “坐面壓力分布較大的地方設計得稍微深一些，較小的地方設計得稍微淺一些，可以有效地將人體坐壓均勻地平攤在座面上，從而減輕了人體的疲勞，保證了舒適度?！贝送猓@款凳子在外觀造型上，因為這個獨特的座面，而顯得相當個性和新潮，能夠給人留下深刻的感官印象。
結語
人體工程學的影響范文6
一、人體工程學課程現狀
從課程設置來看，人體工程學是環境藝術設計專業的必修課程，通常安排在大學二年級的下半學期，是進入專業課程學習前的專業基礎課，有8周的課程安排，共32個學時。在此之前，學生已學習的課程主要為基礎必修課，如素描、色彩、設計構成、圖案、計算機輔助設計等。從課程內容來看，人體工程學作為一門綜合性的邊緣學科，研究的內容和范圍極其廣泛。因此，許多專業都開設了此門課程，只是針對不同專業的特點，在授課內容的重點、難點及時間安排上略有不同。以環境藝術設計專業為例，課程的內容包括人體工程學及其應用、人體工程學基礎（包括人體生理學知識、心理學知識、人體測量學知識）、人與環境（包括人與環境的交互作用、行為與環境、視覺與環境、聽覺與環境、膚覺與環境、嗅覺與環境、人和環境質量評價）、環境行為與室內設計（包括居住行為與戶內設計、商業行為與店堂設計、餐飲行為與餐廳設計、觀展行為與展廳設計、人際行為與室內交往空間設計）。從教師授課情況來看，環境藝術設計專業的人體工程學涵蓋的理論知識多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時間內既對每個章節進行細致的分析講解，還對每個知識要點進行擴展和延伸，時間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學，主要講授人體工程學的基本原理、概念、方法，課程結束后以傳統的理論考式進行考核。從學生學習情況來看，相比專業課程而言，人體工程學在整個課程體系中所占學分分值較少。大部分學生認為此課程屬基礎理論課，以理論課的心態對待，對人體工程學課程重要性的認識不足，課堂出勤率不高，常出現遲到、曠課現象。
二、教學中存在的問題
（一）教學模式單一，教學方法陳舊
教師圍繞教材內容，固守傳統教學模式和思維模式，采取單一的教學方法，是導致人體工程學教學效果差的直接原因。在傳統的教學理念中，教師是課堂的主導者，常常采取“填鴨式”的教學模式；學生是信息的被動接收者，習慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內容的學習，很難將知識內化成與實際經驗相符的內容。加之受課時的限制，教師忽視了與學生的互動和交流。這種授課方式既限制了學生的思維能力，也使教師很難收到學生反饋的信息，更無法全面了解學生的情況，進而不能針對學生的學習情況進行及時的教學調整。
（二）同質化教學，缺少與專業課程的聯系
作為一門交叉學科，人體工程學常以基礎課的形式引入不同學科專業，如工程制造專業、工業設計專業等。教師常以講述的方式對課程內容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學針對不同學科、不同專業具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學方法講授相同的內容，必然導致學生對該課程在本專業的作用理解不足，做不到有的放矢的學習，影響學習效果。
（三）缺乏實踐環節，理論與實際脫節
人體工程學屬應用型學科，需要在理論框架上輔以實踐教學。但是，目前教學中教師講授理論知識的時間占據了全部課時，實踐部分流于形式，導致這種情況出現的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環境，無法進行有效的實踐教學環節；三是課程學時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學，導致本門課程終究無法與專業相結合，最終淪為一門講授純理論的課程。
三、課程教學改革與實踐
（一）明確課程定位
人體工程學包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數據、人與環境關系的分析，其內容是環境藝術設計順利實施的基礎。教師應圍繞教學大綱的要求，明確人體工程學在專業中的基礎作用，制定具有針對性的教學方案和課程設計。同時，在上課之初就應該向學生指出人體工程學課程的重要性及其與本專業其他課程的關系，充分調動學生的學習積極性，促進教學工作更好的開展。
（二）轉變教學理念
“以學生為導向”的教學模式，強調學生作為教學主體在教學中的地位，改變學生以往作為教學附屬者而導致學習目標不明確、產生學習惰性的現象。學生由被動接受者轉變為知識體系的構建者、信息加工者，提高了學習的能動性，強化了學習效果。教學模式的轉變，首先要求教師改變教學理念，由知識的傳輸者轉變成學習的引導者，加強師生互動，及時對學生的學習情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現場教學等環節加強學生對知識的應用，使理論與專業有機結合起來。
（三）采用多樣化的教學方法
由于受到教學條件、學時的限制，人體工程學的實踐課題很難在既定的教學時間開展，但這并不意味著人體工程學只能作為理論課的形式出現。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結合，勢必會限制其與專業課的聯系，也必然會使其成為無關緊要的理論課。在有限的教學時間里，教師可采用多樣的教學方式，如案例分析、實地調研、小組討論等，將理論與實踐結合。在提高學生學習能力、問題分析能力的同時，強化學生對人體工程學的認識，使人體工程學真正成為環境藝術設計專業不可或缺的基礎課。具體做法如下：第一，在教學中以實踐為導向，以理論為指導。人體工程學和環境藝術設計都屬于應用型學科，理論和實踐相結合，才能使理論更好的指導實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結合，用圖片展示空間形態，用文字做闡述，如在講到人的行為與環境的關系時，可聯系學生熟悉的校園環境，以某一行動路徑為導向，分析學生的行為方式及由此形成的空間形態，并對行為模式與空間形態之間的相互制約的關系做進一步的解釋。第二，引入調研課題，開展實踐教學。在學生已基本掌握概念、原理的基礎上，教師可以設計實踐課題，如指導學生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態的關系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調查、測量、分析、總結，將教師口中抽象的理論與學生切身體驗結合起來，轉化成形象、生動、可感知的內容，以加深學生對知識的理解。第三，設計課堂討論環節，鼓勵學生提出自己的觀點。通過前期實地調研課題的開展，學生對空洞的概念、數據、原理有了更多的理性認識。教師設計課堂討論環節，鼓勵學生以匯報演講的方式，對前期調研的成果進行總結并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結的過程，使學生完成課程的學習，提高學習能力，逐步完善知識體系。第四，考核內容既要涵蓋基礎知識，又要體現專業特色。人體工程學涵蓋的知識點多，教師常采用問答的模式進行考核，雖然能夠考察到學生對知識的掌握情況，卻不能考察到學生的實踐能力，也無法了解學生綜合運用知識的能力。因此，考核形式應多樣化，內容應當從理論與專業結合的角度設計，如針對室內設計方向的學生，考核內容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學生假定空間性質、人群使用情況等，完成對空間的分析與布局。如此，學生將人體工程學課程學到的知識綜合運用于實際案例中，既得到了實踐的機會，又提高了學習興趣，同時幫助學生建立起學科專業間的聯系。
四、結語
