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智慧課堂建設范文1
“課前預習，課中帶著問題學習，課后作業高質量完成，及時復習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學模型。應用了電子書包的智慧課堂系統，并沒有顛覆傳統的教學模式，而是在公認的教學模型基礎上，提高“課前”“課中”“課后”學習的效率和效果。
傳統的教學中課前預習主要讓學生看課本或學案，難以監控學生的學習效果。應用了電子書包的方法，課前給學生提供多媒體微課程電子教材進行預習。融合了豐富的多媒體、動畫、音視頻的電子教材，針對青少年學生注意力集中時間較短的特點，把整套課本分解為多個5～10分鐘的知識點進行講解，學生可以用很短的時間來學習一個知識點，非常適合隨時隨地碎片化學習。
傳統的課堂教學中，教師要花80%的時間用于講授基礎知識，解決“是什么”的問題，20%的時間講“為什么”“怎么樣”。而應用了電子書包，通過實時的課堂互動，教師可以準確地了解學生預習和掌握知識的情況，可以用20%的時間講“是什么”，80%的時間講“為什么”“怎么樣”，實現了“顛倒的課堂”。
傳統的課后作業環節，學生對困難問題有時會“回避”或“抄襲”，作業情況“難監控”，批改作業需要耗費教師大量的時間而且難于統計。應用電子書包方法，通過智慧教學云平臺實現網上收發作業、自動批改和統計，大大節省了教師的時間，實現作業情況“可監控”。對于學生的個性化輔導，傳統方法是對同樣問題反復講，輔導面小，造成教師累、效率低，學生不情愿、有陰影。應用電子書包方法，用“微課大師”作業微課程輔導系統對困難問題及時輔導，學生可“反思并建立錯題本”，隨時隨地進行個性化學習，還可以反復聽，增強自信心，教師省力又省心，師生關系融洽。
二、電子書包智慧課堂教學模型的實現
智慧課堂系統構建了科學的教學模型（如圖1所示），整個教學過程構成了一個改進過程循環：
圖1
（1）教師備課，推送學生預習內容，同時推送預習檢測的內容。
（2）學生預習，并通過預習完成教師推送的預習題目，同時記錄在學習過程中的問題。
（3）教師授課，通過學生預習的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測試，后授新課。學生上課，學生重點聽取在預習過程中理解不透的知識，同時積極參與課堂教學，并將自己的問題及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。教師通過課堂提問、課堂練習、學生提問等各種互動手段授課30分鐘，解決學生在預習、聽新課及拓展等過程中遇到的問題。
（4）教師課后布置作業給學生，同時將作業每道題目的講解過程給學生。
（5）學生完成作業，提交給教師?？陀^題直接出結果，主觀題等待教師批閱，同時可以將作業錯題加入錯題集，并查看教師的講解過程。
（6）教師完成學生作業批改，同時批改結果自動給學生。
（7）學生查看作業批改結果，同時開始下節課的預習。
（8）教師根據收集到的四類數據（課前預習、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業），分析成績中下水平學生的學習方法、學習習慣，幫助這部分學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。
（9）學生可以根據自己的情況掌握更好的學習方法，改變學習過程中的一些陋習，提高自己的綜合能力。
三、電子書包智慧課堂教學模型首先需解決的問題
1.穩定的教室無線環境
無線（Wi-Fi）的不穩定是造成電子書包應用障礙的一大難題。通常無線終端超過30個以后就達到了無線路由器通信的瓶頸，大量的數據碰撞造成無線環境的不穩定?，F需要針對高密度Wi-Fi環境做優化，支持60個以上Wi-Fi用戶不掉線，為電子書包應用構建穩定的無線環境，保證正常一個班的應用，成為無線網絡廠商需要解決的問題之一。
2.電子白板等設備需無縫對接
傳統課堂教學軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學軟件時需要切回，來回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統需與電子白板無縫對接，在智慧課堂系統軟件中可直接進行電子白板書寫，無需復雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無需說明書，這樣大大降低了教師操作的復雜性，增強設備的可用性，為計算機水平較低的教師打開使用的大門，擴大使用范圍。
3.Pad受控
新技術的引入不能影響課堂教學秩序，傳統的電子書包往往不能解決Pad受控的問題，教師上課時學生可以自由使用電子書包的各項功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統需通過電子書包的底層開發技術解決這個問題，教師可以控制學生電子書包，教師講課時學生的電子書包處于鎖定狀態，無法操作，只有互動時或教師允許時，學生才能進行相關操作。學生的上網也是在教師的監控之下進行，保證學生健康成長，保證課堂教學秩序。
4.Pad電池電量使用時長的問題
目前各個廠商生產的Pad電池電量一次性充滿電后使用時間都較短，開始在6～8小時，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時，這樣無法滿足正常教學的需求，直接導致Pad的推廣使用受限。
5.基于移動互聯網開發的教學應用
隨著互聯網技術的不斷發展，教育信息化的呈現方式也越來越多樣。傳統的網絡教學模式已慢慢改變，在教學中運用智能終端和網絡信息技術的方式開始普及。借助移動終端和移動網絡，開發移動學習平臺成為必要。
6.微課程學習應用的開發
采用微課程方式進行知識點的講解和作業輔導。教師將知識點或者題目講解過程錄制成微課程，上傳到移動學習平臺，學生可在平臺上完成知識點的學習與作業，對于不懂的知識點或做錯的題目，可自行隨時隨地通過移動終端點播微課程進行學習，這將成為未來學習的一種趨勢。
7.知識管理系統及診斷評價建立
電子書包作為學生隨時隨地學習的工具，要引導學生學會學習，及時將所思所想記錄下來，能夠進行學習分享和合作。建立知識管理系統就是一個很好的抓手，為此學校應引導學生建立自己的知識系統，并作為今后數據分析的依據之一。
診斷評價是以知識結構為基礎的適性測驗（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統，它可以減少學生的做題數量，并診斷出學生的學習狀態，讓學生自己找到問題所在，同時教師可通過微課程方式及時給予補救教學。學校需在推行電子書包作為學生自主學習工具的同時進行教學實驗嘗試，積累經驗。實驗班學生可在做題數量相對對照班學生較少的情況下，自我診斷發現問題，并通過微課程視頻學習補救方式提高。
四、建設設想
（1）通過系統的作業輔導，建立校本作業輔導系統和診斷學習系統，并研究利用智能手機學習的可能性。
（2）建立適合學校本身的多媒體教學導學本，實行課前學生自主學習、課中通過“智慧課堂”問題引領、課后微課程作業輔導的電子書包課堂教學模式。
（3）通過自主學習平臺引導學生建立自己的知識管理系統，讓學生學會共建共享，讓學生及早發現自己的興趣愛好，培養學生的創新素養。
（4）建立學校數字化校園一卡通系統，記錄每個學生從進入校園到離開校園一天的學習生活軌跡，為數字化校園管理打下基礎。
參考文獻
[1] 張虹波，申軍霞.中小學數字校園內涵探究[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.
[2] 阮瀅.為了高水平高質量的數字校園建設：北京市中小學數字校園實驗校培訓工作會后紀實[J].中小學信息技術教育，2011（1）：69-70.
[3] 夏雪峰.建設常態數字校園 助推學校內涵發展[J].研究探索，2011（4）：4-9.
智慧課堂建設范文2
[關鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設計 上機教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術高速發展，全面建設智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統的課堂教學也面臨著變與不變的外部挑戰。[1]新興技術的不斷沖擊，使得課堂教學不再是師生間單一的教與學關系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統課堂已無法滿足教育需要。將信息技術與教育深度融合，優化教育模式，已經成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學模式便應運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，以自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是以培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式。[2]相對以教師為中心的傳統課堂，智慧課堂強調以學生為中心，注重學生的主動學習、合作學習和快樂學習。[3]
作為高校理工科電子、計算機等相關專業的一門重要基礎課程，高級語言程序設計的目標是培養學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，培養學生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續程序設計課程的學習和應用打下扎實的理論和實踐基礎。[4]學生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習慣的養成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設計教學中的一個至關重要的環節。[5]
本文針對高級語言上機教學的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設備優勢，將信息技術與教育深度融合，實現上機教學的智慧課堂。
二、教學現狀和問題
一般院校的高級語言程序設計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學時理論課和32學時上機課組成。上機課目前多采用傳統的“教師講授―教師演示―學生上機練習”的教學模式，主要存在以下問題：
（1）學生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設計的開課時間設在大一的第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調試能力普遍較差，增加了C語言上機學習的難度。很多學生在上機的過程中非但沒有對編程產生興趣，反而還產生懼怕心理，進而放棄學習。
（2）學生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于實驗指導書和教師，基本處于被動接受狀態。在上機課中常出現“寫程序就抄書，出現問題等老師”的現象，分析錯誤、動手調試本是最能發揮學生能動作用的環節，現在卻由教師來承擔，往往導致學生離開指導書和教師就寫不出程序、調試不了程序的局面，很難培養學生在程序設計上的創新能力和邏輯思維能力。
（3）機房得天獨厚的信息技術環境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網和多媒體教學管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現在電子教室、多媒體網絡教室或者電腦教室中進行多媒體網絡教學的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網絡考試等功能于一體，并能同時實現屏幕監視和遠程控制等網絡管理的目的，其核心功能包括教師演示、學生示范、語音教學、遙控輔導、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業、電子搶答和文件傳輸等。但目前該軟件主要用于教師演示和收發文件，現有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式沒有得到充分的體現。
三、智慧課堂開展內容
針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術環境優勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建高級語言程序設計上機教學的智慧課堂，實現學生主動學習、合作學習和快樂學習。
（一）小組合作學習
針對部分學生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學習的教學模式，每次上機課將學生分為4人一組，每組學生通過合作學習共同完成一個實驗任務。小組合作學習一方面更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的學習興趣；另一方面學得好的學生可以帶動其他學生，在達到學習均衡的同時，也培養了學生的合作能力和團隊精神。
分組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學習的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學生自愿組合，第二種是教師按學生的基礎分組。第一種分組方式有利于調動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現分組不均衡的現象，即學習基礎好的學生分在一組，學習基礎薄弱的學生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學生的前提下，根據班級內的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優缺點，可交替采用兩種方式進行分組。
小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協助教師組織任務攻關工作，同時監督組員，避免出現“蹭組”現象。組長的選擇要考慮學生的成績、與同學間的關系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學習興趣。
（二）任務驅動教學
在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，要求學生在具體的任務驅動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習和協作學習。這樣學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學生的積極性，也培養了學生的探索與創新精神。任務完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學生演示”功能進行演示，并引導學生進行總結和改進。
在任務驅動教學中，任務設計的質量直接關系到教學效果。在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時要注意高級語言知識點的系統性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務中，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，實現總體的教學目標。
例如，在練習C語言控制結構中的選擇結構時，任務設計為：設計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學生拿到任務后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設計思路，根據回答情況進行引導，學生得到以下正確思路并編程實現：
1.從鍵盤上讀入3個整數，分別作為年、月、日。練習輸入函數。
2.要計算出某天是當年的第幾天，應該將當年中本月之前所有月份的天數相加，再加上本月的天數。根據所輸的月份練習switch選擇結構。
3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據所輸的年份練習if選擇結構。
4.輸出答案。練習輸出函數。
這個有趣的任務讓學生在討論中學會了選擇結構的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結構的區別，且鞏固了前面學習的輸入輸出函數知識點。
（三）網絡學習
為學生提供豐富的網絡學習資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學進度的學生可通過“回放”學習。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習資料等上傳到課程群，提供豐富的網絡學習資源，讓學生學習不受時間、地點的限制，實現全方位學習。
（四）多元化考核方式
考核方式對學生有重要的學習方向引導作用，在智慧課堂的教學模式中，采用多元化考核方式，進一步調動學生的學習主動性和積極性。學生的上機成績由三部分組成：課堂表現考核，由教師根據學生的分組表現、課堂展示和任務完成情況給出成績，占總成績的30%；組內考核，每次實驗由小組長根據組員的表現打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學生的總體掌握情況進行測評。
四、結語
本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術環境，采用小組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建了高級語言程序設計上機教學的智慧課堂。實踐證明，該教學方法深受學生的歡迎，有效提高了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.
[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.
智慧課堂建設范文3
關健詞：小學品德與社會；課堂教學；精彩呈現
新課標品德與社會新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領導為我創造了多次外出學習的機會。去年，我又參加了國培計劃，獲得了與專家、同行共同學習交流的機會。結合本校課改要求，我以“六步教學法”開展有效的教學工作，以豐富兒童生活經驗和增強思維能力、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為核心，在實踐中構建基石，在反思中領悟真諦，在堅持中收獲超越，在務實中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學之路。
一、研讀教材，關注學生
品德與社會是以兒童社會生活為基礎，旨在促進學生良好品德的形成和社會發展的綜合課。教材只是給執教者提供了教學的話題和素材，其中每一課的教學目標要因地、因時、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細心研究了教材，首先仔細閱讀單元目標和單元設想，了解單元教學目標；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯系；接著再細品全文，抓住教學目標和重難點。我還根據實際情況突破重難點，使教學有實效。
品德與社會課程能提高學生在不同環境中的生存能力，培養學生的自信心。教師應對學生的收集能力和展示能力進行引導，及時給予評價，體現出教師的主導作用和學生主體作用的有機整合。不僅培養了學生獨立完成任務的能力，同是為學生營造了更多的合作氛圍，培養了學生的合作能力。因此，應充分調動學生的學習興趣，讓學生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。
品德與社會課程也是德育的一部分，體現了無痕教育的特點。其也是一門容易出彩的學科，學生隨時會給教師和同學瞬間的驚喜，產生長久的積極影響。
二、精心設計，培養學生自學能力
品德與社會課程提高了學生在不同環境中的生存能力，也讓學生的自信心得到了發展。每一課我都用兩課時授完。第一課是預習課，引領學生仔細閱讀全文，根據每一板塊的內容，我要提出一些相關的問題，問題要突破重難點，并讓學生去思考、去探究，從中感悟其內涵。第二課是展示課，首先在小組內交流并對搜集的材料進行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節課的收獲?？傊?，讓學生動起來，有所選擇，有所體驗，有所感悟，才能使學生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。也就是說，品德與社會課堂要以活動為載體，培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生健康發展。
三、情感體驗，培養學生情操
品德與社會也是一門突出“在體驗中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學生得到體驗，進入情景教學，可設計活動，讓學生在其中體驗情感，進而培養學生的情操。如：執教“家人的愛”一課時，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學生感受和體驗家人對孩子的成長所付出的辛苦及其蘊含著深深的愛?，F今的獨生子女大多數是在家人的寵愛下生活和成長起來的，也因此導致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設計了“護雞蛋”活動，讓學生體驗爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設計了“扶孩子走路”的活動，讓孩子拎兩個最大的、最重的書包當成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準停，學生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學走路的時候家人就是這樣每天扶著你走路的?！苯涍^體驗，學生感受到了父母為他們的成長付出的辛苦。這兩個環節是典型的活動教學，學生在活動中興趣盎然，紛紛表示要回報家人付出的愛。
四、操作實踐，情感升華
智慧課堂建設范文4
一、高中信息技術程序設計課程教學現狀分析
1.高中學生對程序設計的信心不足
由于高中信息技術的課程開設時間不足，造成絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學習起來有難度，使學生很難理解算法的思維特點，增加了程序設計學習的難度，從而還產生畏難情緒。
2.高中學生自主學習意識薄弱
課時不足導致程序設計教學模式還是以教師的“教”為中心，學生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態。教師照本宣科教學，內容安排沒有學生感興趣的實例和主題，對于學生在程序設計上的創新能力培養和邏輯思維能力發展不利。
3.現有的設備得不到有效的利用
以我校的教學設備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網和聯想多媒體教育教學管理系統，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學理念陳舊、缺乏專業規劃，坐擁寶山而不知，使得現有的先進信息技術設備沒有得到充分利用。
二、應用智慧課堂支持程序設計教學
針對高中程序設計課程特點，我們信息技術教研組的老師定期進行教學研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構建了有自己特色的教學策略，創建出適合程序設計教學的智慧課堂。
1.課前導學
（1）預學指導
預學指導能夠指導學生自學的順序，幫助學生養成良好的自學習慣?？梢愿嬖V學生在自學中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學生在學習中的側重點，讓自學目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預見性地錄一些微課，來解答學生在自學時遇到的問題。算法思維，現在的學生算法思維不足，或者是有些能應用算法的現象和模型是看不到的，不利于學生對程序設計的學習。典題講解，把先學檢測里的題都錄制一個微課，學生根據自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預學測試
預學測試主要是針對本節課的知識點，選取有針對性的若干基礎題，檢測一下孩子們的自學情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發給學生，學生自學之后進行測試。老師利用智慧課堂的統計功能進行評價的跟進，使得學生自學環節能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學生的預習情況。這也是傳統課堂中無法完成的。
2.“云”中學習
在智慧課堂中的云課堂中為學生和教師都提供豐富的網絡學習和教學資源。教師教學時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發送給學生，讓學生通過“回放”功能進行復習。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學資源庫，讓學生真正隨時隨地地學習，從而實現全方位學習。
3.立體、動態化評價
智慧課堂建設范文5
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
智慧課堂建設范文6
【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢嫿ɑ凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
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