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義務教育科學核心素養范文1
一、聚焦培育學生核心素養
根據經濟合作與發展組織（OECD）的定義：“素養是學生在不同情境中靈活運用他們所掌握的知識和技能的能力”。隨著《中國學生發展核心素養》的，“素養”一詞再次成為教育界的熱點話題。提高中小學生的核心素養，成為實現學生健康、全面發展，落實教育供給側結構變革的重要路徑。
1.“中小學生科學素養測評與提升”項目
“中小學生科學素養測評與提升”項目采用全新的跨學科混齡教學方式，借助開放性、活動性的科學教育內容設計，實現與學科實踐活動的深度融合。在項目推進過程中，采取課題研究的方式，以研究性學習為手段，立足問題導向及情景化教學模式，通過對中小學生科學素養的測評開發、發現和解決問題能力的研究、設計及技術應用能力的研究、創新實踐能力的研究，綜合探索中小學生科學素養提升的立體路徑。同時，結合動手探究活動、場景式教學、項目任務制學習、主題式綜合實踐活動等干預措施，激發學生的科學興趣，全面提升中小學生的科學素養。
“中小學生科學素養測評與提升”項目作為“十三五”時期海淀區全面深化教育領域綜合改革的重點科研項目之一，是全面踐行教育綜合改革的重要舉措，是整體謀劃青少年核心素養的主要內容，也是實踐購買社會化服務的一次嘗試。
2.“中小學生閱讀素養測評與提升”項目
閱讀素養作為學生成功適應未來社會工作、生活的一項核心技能，被PISA（2000）作為主要內容重點關注。海淀區“中小學生閱讀素養測評與提升”項目立足中小學生閱讀現狀與問題，結合語文課標及國家文件要求，通過閱讀素養測評開發、閱讀指導方法研究、校園閱讀活動設計、師生閱讀素養提升途徑四大主題研究內容，綜合探索中小學生閱讀素養提升的有效策略。同時，借助閱讀種子教師培養、閱讀環境氛圍打造、校本閱讀書單等干預措施，擴大海淀區閱讀指導師資隊伍，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。
項目以行動研究為范式，立足問題導向，以服務教師教學和學生發展需要為出發點，通過理念培訓、科研方法指導、專題示范、項目研討、專家咨詢、下校指導、搭建平臺等方式，保障項目實驗有序推進，切實提升中小學生閱讀素養。
二、落實立德樹人根本任務
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出，“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”。當前，教育改革和高考改革對高中學生發展指導工作都提出了新的要求。同時，高中課程改革也將加強選修課設置、增加選修課比例，增強學生的選擇性。
學校有義務立足學生的成長需求，給予學生特別的關注和支持，為學生提供系統、專業的指導，使每個學生都能接受適合自己的教育?；诖?，海淀區啟動“學生發展指導項目”，探索在普通高中建立學生發展指導制度，幫助學生解決成長過程中的種種煩惱，體現學校的育人價值。研究把排解學生煩惱、激發學生發展潛能作為工作的第一要務，以促進學生全面而有個性的發展為工作的第一目標，堅信每個學生都有一定的發展潛能，每個學生都是可以變化發展的，每個學生都有自己的特長和才能?！皩W生發展指導項目”是海淀區探索普通高中在提高學生綜合素質方面的重要
實踐。
三、建設高素質專業化教師隊伍
2016年教師節前夕，在考察北京市八一學校時指出，“黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化隊伍，需要一批好老師”，進一步強調了教師的崇高使命和重要地位。近年來，海淀區在增強教師培訓實效性以及促進教師有效學習方面進行了一些卓有成效的探索和嘗試，特別是通過“教育科研種子教師研修”活動，引導更多中小學教師自覺自愿走上專業素養提升之路。2016年，海淀區引入“中國好老師”行動計劃項目，并成為該行動計劃首批全國試驗區之一，開啟了綜合、立體推進教師專業發展的新模式的區域探索。
海淀區“中國好老師”行動計劃結合區教師隊伍建設工程，全面納入海淀區“十三五”教育發展規劃，以提出的“四有好老師”為目標引領，通過“從我做起、互通互助、素養提升、記錄傳承、尊師愛師”五大行動，聚焦教師發展核心素養，開展素養提升專項研究。項目采取多種方式探索建立區域教師學習共同體，全面關注成人學習理論，遵循成人學習規律，著力提升教師綜合育人能力，滿足教師專業發展的新需要。通過“中國好老師”行動計劃，海淀區將逐步形成一支結構合理、重點突出、特色鮮明、效益明顯的教師專業發展梯隊。
四、提升學校辦學品質
為整體提升學校治理體系和治理能力的現代化水平，促進海淀教育持續高位均衡發展，海淀區啟動了“新優質學?！焙汀靶缕放茖W校”建設工程，推動海淀教育集群發展，在協同研究中增強解決深層次、結構性問題的能力，整體提升學校辦學質量。
1.全面打造“新優質學校”，提高義務教育質量
與傳統意義的優質學校不同，海淀“新優質學?！庇兄厥獾膬群?，在人才培養模式、特色資源管理和學校變革方式等方面都有新的要求：一是要創新人才培養模式，回歸教育本源，關注每個學生的差異發展；二是要多方位培植優勢的教育領域，建立優質的特色資源管理與供給模式，根據學校發展的需求，建設豐富的、可選擇的課程資源，滿足每個學生的教育需求；三是要立足學習生活質量的優化，建立系統變革的保障體系，促進學校的轉型。
海淀區“新優質學?！苯ㄔO工程價值指向優質、均衡、特色，立足于未來教育發展的新趨勢，探索未來教育的新形態。項目按照“診斷―分析―改進”的思路，針對義務教育階段學校，以三年為一個建設周期，以未來的人才需求為標桿，圍繞學生核心素養的培養，開展創新性的探索實踐，針對學校內涵發展的瓶頸問題，深入開展項目研究和實驗，幫助學校制訂針對性的改進方案。通過項目研究，促進學校在教育教學、學校管理、師資隊伍等方面全方位提升，使學校整體辦學質量明顯提高，成為百姓滿意、適應未來社會發展的新型優質學校。
2.著力建設“新品牌學?！保嵘咧薪逃|量
海淀區在“十三五”時期啟動“新品牌學?！苯ㄔO工程，對區域教育質量提升和學校發展建設都具有重要意義。“新品牌學?！苯ㄔO工程面向高中學校，通過政策支持、研究引領、持續改進等措施，指導學校進一步明確定位，集中優勢力量加強建設，切實提升學校辦學品質，著力打造品牌彰顯、特色鮮明、家長滿意、社會認可的新品牌學校。
海淀區在建設“新品牌學?！钡倪^程中將發揮科研優勢，通過塑造學校特色文化、指導學校課程重構、探索教與學方式改革、“互聯網+”教育模式、現代學校制度等內容建設，整合區域資源，激發學校辦學活力，實現學校在師資隊伍、教育教學、學校管理等方面的全方位提升。項目將通過學校集群發展，提高區域高中教育質量，打造海淀區優勢教育品牌，為全區高中學校優質發展提供先進經驗，進一步優化區域教育供給體系。
五、促進信息技術與教育教學的深度融合
海淀區與北京師范大學以及中國教育科學研究院合作，啟動“未來學校實驗室”項目研究，組建了20所學校參與的課題研究團隊，從構建高效學習空間、營造非正式學習區、培養“互聯網+”教師隊伍以及提高核心素養四個方面探索未來學校建設。此外，海淀區還與教育部教育管理信息中心、北京師范大學合作開展“互聯網+”促進學校品質提升研究。兩個項目互生互動，從現代教育技術在未來學校應用的方法、路徑、學習空間構成等方面進行縱深式研發，探索“互聯網+”時代下學校學習空間、教學環境、課程、教學、學習、評價、管理、教師專業發展、學校組織等方面的變革。借助項目研究，指導教師組織學生開展線上學習與面授課程相結合的混合式學習，引導學生自主開發多媒體教育資源，開展基于網絡的同伴學習；探索建立STEAM學習空間實驗室，探索“科學、技術、工程、藝術、數學”等課程整合的主題綜合學習方式。通過項目建設，構建適合學校未來發展的課程體系與教學模式，探尋學校未來發展的有效途徑與實施策略，建立促進學校未來發展的管理形態與評估機制；增強學校辦學特色，提升試驗學校辦學品質，邁出海淀現代教育新生態實驗研究的新步伐。
義務教育科學核心素養范文2
上午好。根據會議安排，我代表區教育局將XX年教育系統工作匯報如下。
XX教育在區委、區政府的堅強領導下，在我區轉型發展的新形勢下，始終堅持“均衡、公平、內涵、特色，辦人民滿意的優質教育”的發展理念，適應新常態、新要求，遵循教育規律，堅持依法行政，全面深化教育改革。
積極探索義務教育科學化招生，嚴格控制班額數量，促進全區義務教育科學、規范、可持續發展，通過擴增平行班、擴建現有校舍、充分利用原有教育設施改建、政府投資新建學校、開發商代建配套學校等方式緩解大班額問題，破解2016年學位不足帶來的招生難問題。2016年將新建改擴建學校XX所，其中擴建X所學?，F有校舍，共擴建校舍建筑面積XX萬平方米，加固裝修制錦市街小學置換樓XX平方米，拆除重建原黃航小學閑置校舍，增建建筑面積XX平方米，改造XXXX等X所學校分校區，共新增建筑面積X萬平方米。積極協調推進寶華中學等政府新建以及開發商配建學校的建設進程，督促開發商完成官扎營片區配建學校建設并交付使用。
繼續加大對共同體學校的支持力度。強化干部選任，提升我區農村學校干部的整體素質和教育教學水平。抓好教師配備，繼續向黃河北農村學校派出支教、交流教師，分配新教師，充實農村一線教師隊伍。加大捆綁評價的力度，總校和分校權重7:3的基礎上，提高農村學校權重，按照6:4的比例進行評價，激發分校的發展內驅力。引導分校在學校特色發展、學科質量提升、學校管理模式、師資培訓方式等方面整體提升學校的辦學水平，為義務教育均衡發展探索出更具操作性的經驗。探索信息化背景下，城鄉學校在教育管理、教學研究、學生活動等方面的新途徑。
根據《XX區愛生學校評估標準》的要求，本著“科學性、公平性、公開性、激勵性”的考核原則，在前期采取查閱資料、實地考察、調查問卷、師生座談等方式的基礎上，探索引進教育督導網絡測評系統，吸納更多的社會各界人士、學生家長參與到對XX教育的評價中，初步實現操作模式和實操內容的科學性和開放性，不斷細化“過程指標”、“結果指標”和“評估要點”的考核運用，確保評估結果的公平性和激勵性，引領學校進一步更新教育理念，加強教育管理，力爭讓更多的學校成為“愛生學校規范?！?、“愛生學校示范?！?。同時在評價中讓更多的人了解XX教育，擴大XX教育的影響力。
深化“區管校用”管理體制，激活區域教師資源。加大名優教師、各學科教師交流力度，統籌規劃協調全區教師隊伍師資力量，適量補充薄弱學校、薄弱學科師資力量，促進教師合理流動，實現優化教師資源配置目標。推動“五名一特”工程培養工作，繼第二階段骨干校長培訓后，2016年將考核遴選出XX人，參加第三階段教育家型校長尖端培訓，進一步提升干部隊伍素質。做好“國培計劃”全員培訓、“中國好老師”行動計劃，組織教師參加相關培訓活動，組建“1+X+N”發展共同體，開展區域內部“互通互助，協同創新”相關活動，提升教師育人能力。
立足教學質量保障體系的構建，著力推進教學管理、學科建設、有效課堂、中小銜接研究和教師梯隊建設。繼續開展優化課堂教學環節的研究和實踐，全面踐行社會主義核心價值觀，立足學科核心素養，構建1-—9年級學科課程體系，探索信息技術支持下的教學質量保障體系的構建，著力開展利用信息技術優化課堂教學環節的研究和實踐。加強教師信息技術培養，提升教師運用信息技術優化教學的能力，把信息技術在教學活動中的應用變成常態。深入推進聯合國兒基會與陶行知研究會推出的社會情感學習研究項目，重視對學生綜合素質的培養，提升學生的核心競爭力和可持續發展能力。
科學規劃教育配套設施，積極協調相關部門，將教育規劃前置，科學規劃新建、插建小區的教育配套設施。繼續探索推進“入學條件量化賦分、就學安排全區統籌”工作機制，提前謀劃招生工作，依法進一步規范外來務工人員子女入學的程序，做好生源摸底預測以及學區動態調整，吸納更多的社會力量參與，完善招生軟件，實施陽光招生，使招生工作更加公正、公平、透明，確保更多的符合條件的外來務工人員隨遷子女能在XX區享受義務教育。高度重視安全工作，以“零事故”為工作目標，以落實“一崗雙責”制度為抓手，加強制度建設，加大安全隱患排查整改和通
報追究制，強化安全教育，推動聯動監管，穩步推進安全工作向縱深發展。以愛生學校理念為引領，繼續深化傳統文化區域特色項目建設，引導更多的學校在傳承優秀傳統文化方面有新的建樹。抓好傳統文化教育師資培訓，利用山東大學的優秀師資，開展為期一年80學時的儒家經典、傳統文化教育藝術的培訓，通過集中授課與自學輔導相結合，通過高位引領和專業指導，著力打造一支熱愛中國傳統文化，熟悉傳統文化教材教法的中小學教師隊伍。加強與臺灣、韓國、日本傳統文化教學的溝通交流，使更多的教師在傳統文化教育方面形成自己的教學風格和教學特色，讓更多的學生受益。充分利用社會資源，積極推動傳統文化教育工作在課程建設、德育活動、社會實踐等層面有新的突破。
義務教育科學核心素養范文3
關鍵詞：作文一體化；語文實踐；閱讀尺度；有效教學
《初中作文一體化學習指導》是“十一五”廣東省教育科學課題《義務教育階段七～九年級作文一體化訓練有效性研究》的研究成果，是緊緊圍繞現行的初中語文課程，立足單元主題板塊的編寫體例，結合初中學生寫作、閱讀、綜合性學習的實際，依托快速作文技法，選擇、重組、整合、提升而成的，具有鮮明特色。
一、對“初中作文一體化”的認識
1.“初中作文一體化”的界說
“作文一體化”是我們“十一五”廣東省教育科學課題《義務教育階段七～九年級作文一體化訓練有效性研究》的核心概念，是指以教材內容為主線、以主題活動為載體、以快速作文為技法、以發展性評價為主導的寫作教學形式。它是語文教材、學生生活和教師寫作教學研究等教學資源的一體化，是寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習等教學目標與內容的一體化，是寫作過程與發展性評價手段緊密結合的一體化。“初中”是指義務教育階段七～九年級學段，是對“作文一體化”的時間限制。這也包含著“作文一體化”可以在“初中”之前或之后開展的意味。因此，“初中作文一體化”是在義務教育階段七～九年級學段開展的作文一體化，是對教材的創造性使用，對課程資源的積極開發、合理利用，是對多種教學策略和教學方式的靈活運用。
2.“初中作文一體化”的性質
（1）“初中作文一體化”是一種寫作教學新模式?！俺踔凶魑囊惑w化”的教學環節主要有：活動開啟、閱讀推薦、主題活動、技法指導、寫作實踐、成果展示與反思。一個主題學習一般歷時四周，課堂教學需用6課時。這些教學環節與時間安排用“一體化教學安排表”清晰呈現，再加上各教學環節有清晰的操作流程，整個教學過程就特別清晰，便于操作。整個教學過程貫穿發展性評價，注重關注學生的學習狀態與動態過程。
（2）“初中作文一體化”是一種語文實踐?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確表明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐环N作文教學模式，“初中作文一體化”理當是“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文實踐，“包括聽、說、讀、寫、積累、感悟、科學訓練等多種多樣的學習活動”。語文實踐，借用一個說法，就是“培根”，即讓學生從生活中尋找到語文之根、人格之根?！俺踔凶魑囊惑w化”的每一個教學環節，都不同程度地包含了聽、說、讀、寫等語文實踐。其中的“主題活動”是綜合性的實踐活動，設計有演講、朗誦、辯論、競選、攝影、拍賣會、影視欣賞、情景劇表演等活動形式，是語文實踐最有特色和創意的體現。
（3）“初中作文一體化”是寫作教學的必然?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定，“寫作能力是語文素養的綜合體現”，“寫作教學應貼近學生實際”，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》更提出，應注重寫作教學與綜合性學習之間的關系，“注重作文與做人的關系”，“應多從寫作去考察評價一個人的語文素養”。人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》就是圍繞單元教學主題，把寫作、口語交際和綜合性學習編在一起，安排在每一個單元后面，與課文閱讀教學一起，構成一個完整的單元教學主題。這是一種提倡，更是一種有效學習的必然?！俺踔凶魑囊惑w化”正是積極響應了這種倡導，用“主題活動”把寫作、口語交際、綜合性學習有機結合起來，再與閱讀相聯系，構成了教學內容的完整統一。學生在寫作前，有閱讀借鑒、活動體驗，有感受交流，有技法指導，遵循了寫作的科學過程。這是我們追求寫作教學有效的必然選擇。
3.“初中作文一體化”的教學內容及相互關系
通過對教學資源、教學目標與內容、寫作過程進行了選擇、重組、整合、提升，“初中作文一體化”形成了自己獨特的閱讀、活動、技法、寫作四大教學內容。四大教學內容結合在一起，形成一個個相對密閉的“主題”學習內容；各“主題”學習內容統一起來，就構建成一個完整的、自足的寫作教學內容系列。它又把發展性評價這一評價手段“內置”各教學內容，使每一個教學內容都具有自我評價發展功能。“初中作文一體化”的閱讀、活動、技法和寫作的關系，可用下圖表示：
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閱讀、活動、技法，位于底層，構成寫作的根基。它們相互聯系，互相促進。閱讀明確了活動的主題，積累了寫作的技法，活動的開展、技法的學習反過來促進閱讀理解，使閱讀向深度和廣度發展?；顒訛榧挤ǖ倪\用提供了最真切、具體的材料，技法的運用讓活動中零亂的材料變成有序的寫作素材。閱讀、活動、技法都是為寫作服務的，共同為寫作準備寫作的主題、內容、語言、結構等。
寫作，位于頂部，是“初中作文一體化”的目標，由閱讀、活動、技法三者自然交融而成，受三者制約。但一個個相對密閉的“主題”學習內容，由于有明確的寫作目的，也會制約對閱讀、活動、技法的選擇。
寫作、閱讀、活動、技法又通過發展性評價這一內置的評價手段，促進相互之間的緊密聯系，使教學內容形成一個完整的統一體。
因此，寫作的自由受到三者形成的根基限制：根基越寬廣，寫作在同一高度水平面的位置越自由；根基越厚實，寫作越能自由達到可能的高度。這也就解釋了為什么學生的寫作水平很難提高，大多數學生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。
我們也可以清楚看到：閱讀、活動、技法三者任何一個向廣度發展，都會使寫作的根基擴大。同時，三者只有協調向上發展，根基才能更深厚。這也就意味著，寫作要想取得自由，必須在閱讀、活動、技法三者的廣度、深度和相互關系上下工夫。
二、基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀
《初中作文一體化學習指導》是課題的研究成果，以“閱讀推薦”“主題活動”“技法指導”“寫作實踐”的形式，具體呈現了“初中作文一體化”的教學內容，具有鮮明的特色。這種特色集中體現在:它精選教材課文、課外經典與美文，整合教材口語交際、綜合性學習內容和學生生活，提升教師寫作教學研究資源，重組寫作過程。
基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀，實質上是一種閱讀教學行為，是課堂的閱讀教學和課外的閱讀實踐的綜合。它是以“閱讀推薦”為具體教學內容，以“課文鏈接”“名著推薦”“美文欣賞”和“閱讀積累”的形式展現。
為什么要如此安排？這來自于我們對閱讀尺度的精準把握：必需、夠用、精要。
這里所說的閱讀尺度，首先是一種閱讀的標準，是要符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求的；其次是一種閱讀的策略，是在準確理解的基礎上對《義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學實踐，是在充分考量“初中作文一體化”的教學內容及相互關系下作出的明智選擇。因此，基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀，具有如下的特點：
1.主題式
這是對教材單元主題特色的繼承與發展。單一、明確的主題有利于閱讀教學的順利開展。閱讀的四部分內容都緊緊圍繞明確的主題展開，使某一段時間的閱讀視閾相對固定，便于集中精力，利于豐富對主題的認識，加深對主題的理解。
2.主線型
各主題之間呈線性關系。不是直線，而是螺旋線。如四大板塊“關注”“體驗”“感受”“感悟”的順序安排，就由淺入深，從直觀體驗到感受思考，螺旋線發展，遵循了學生能力發展的特點，貼近學生的實際情況，利于學生能力的逐層提升。每一板塊的三個主題，又力爭涵括學生同一認知層面的生活整體。
3.主動性
閱讀的關鍵在學生，教師只是起引導、激發興趣的作用。因此，材料的選擇要貼近學生，又給予精神引領、思想熏陶。如“名著推薦”中，選擇了曹文軒的《細米》、姜戎的《狼圖騰》、林海音的《城南舊事》、安妮?弗蘭克的《安妮日記》、龍應臺的《目送》等，都是學生特別喜歡讀的書目。學生閱讀的積極性自然很高，讀得主動。在課堂教學中，多種教學方法與策略的運用，再加上內置的發展性評價方式，讓學生能隨時調整自己的閱讀狀態與過程，也會推動學生的閱讀向自主、自覺發展。
三、對寫作的有效性
基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀，對寫作的有效性具體表現在哪？判斷標準是什么？“有效教學”自《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》提出來后，不少專家、研究人員對其進行了闡述。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。廣義地說，凡是能有助于促進學生發展、有效地實現教學目標的教學活動，都可稱之為“有效教學”。也有人認為，既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。論述雖有不同，但有一個共同的指向，即以學生為教學、學習的主體。
1.判斷有效性的標準
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中的“寫作”有具體的“課程目標與內容”，還有實施建議。但綜合起來而言，就是要讓學生達到寫作的自由，即寫作選擇的自覺、寫作過程的自主和寫作評價的自由。這也就成為我們判斷基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀，對寫作的有效性的標準。
2.對寫作的有效性具體表現
（1）促進了學生寫作選擇的自覺。圍繞主題的大量閱讀，使學生有了豐富的寫作積累，如主題思想、寫作素材、寫作技法、語言表達等。學生面對每一個具體的寫作任務時，就會有自覺的選擇。如2013年廣州市中考作文題目《出錯》，就與“關注自我”“關注他人”“體驗生活”“體驗情感”等主體閱讀有直接的關聯，學生有很大的選擇空間，能夠自覺選擇自己最熟悉、最有把握的內容來寫，當然也就能寫出較高質量的考場作文來。
（2）促進了學生寫作過程的自主?；凇冻踔凶魑囊惑w化學習指導》的閱讀，每一個閱讀主題的完成，都會有一段較長的時間。在這個時間段內，同時進行寫作任務。學生就擁有了寫作的自。
（3）促進了學生寫作評價的自由。在學生的閱讀過程中，隨機的評價較多，這就需要學生形成自動評價：關注自己的閱讀態度、關注自己的閱讀發展。同時，也就促進了學生寫作評價的自動：評價自己寫作的態度、寫作的發展。在形式上，可以自評、互評、小組評價、教師評價，學生覺得哪種方式適合自己，自動選擇。
總之，只有閱讀達到了寫作所需要的尺度，學生的寫作自由才會真正到來，這也就促進了學生的自由生長。
參考文獻：
[1]王希愚.初中作文一體化學習指導[M].廣州：廣東教育出版社，2012.
[2]崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
義務教育科學核心素養范文4
關鍵詞：學生評估項目；上海PISA；基礎教育；啟示
一、對國際學生評價項目（PISA）基本情況的介紹
PISA（Programme for International Student Assessment）(國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)[1]統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。
第一次PISA評估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養，由這3項組成一評估循環核心，在每一個評核周期里，有2/3的時間會對其中一項領域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。[2]
PISA試題著重于應用及情境化。受測學生必須靈活運用學科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構答案，因此能深入檢視學生的基礎素養。經合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學生參加的2003年PISA測試。結果顯示，芬蘭學生在歷次測試中名列第一。PISA測試的重點是看學生全面參與社會的知識和技能，對學生閱讀、數學和科學能力的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。測驗方式是通過紙筆測驗來衡量這個年齡段的中學生在特定情境下的知識應用與實踐能力；評價內容為這個年齡段中學生必須掌握的未來進入社會參加工作所必須的知識和技能狀況；研究目的是了解即將完成義務教育階段的各國中學生，是否具備了未來生活需要的各種基本素養，是否為終身學習打下良好的基礎。PISA評價的重點不在于檢驗學生是否掌握好了學校的常規課程內容，而主要是在于評價學生是否做好了應對未來挑戰的準備，為此PISA非常重視學生基本素質的考察。
2009年4月，根據OECD的技術標準要求，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。測試結果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學生中，上海學生的閱讀素養得分為556分，高出第二位的韓國學生17分；數學素養和科學素養得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。 上海學生的閱讀素養表現良好。精熟度最高的"6級"中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，"5級"占17%，具有明顯優勢。學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現較好，反映了上海課程內容比較均衡。[3]此外，上海有92%的學生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數為0.57，顯著高于OECD平均值。
針對以上結果，我們首先試圖分析芬蘭在幾次測試中都取得好成績的原因，探求上海作為中國代表取得優異成績背后值得肯定的地方和值得深思的地方。
二、芬蘭基礎教育成效顯著的原因和做法
第一，芬蘭政府高度重視基礎教育，向全國提供平等接收教育的機會。這在測試結果中也能體現出芬蘭全國各地城鄉學校之間成績差距很小，不同家庭背景的學生成績也較為均衡。在這方面，我國基礎教育也在倡導公平，然而現實中仍存在很大的問題，這方面需要向芬蘭學習。
第二，芬蘭的基礎教育目標不在于過多地要求孩子去學知識，而是更為注重對其能力的培養，使他們成長為熱愛生活、樂于探索、有基本知識和技能、有道德的社會成員[4]。一直到中學畢業，芬蘭的學校不會給孩子們打分，不讓他們留級，不給他們排名次，不會硬性規定他們完成功課，而只是分別跟蹤每一個學生的學習情況。而且為了解決每一個孩子的心理健康問題，學校還配備有心理學家。這些措施都很人性化的在關注孩子的成長。
第三，芬蘭的基礎教育學校特別強調把培養孩子們的閱讀興趣放在首位，并設置靈活多樣的可供選擇的課程，使孩子們不會對學習產生厭惡情緒。學校也鼓勵老師把學生帶到社會的大課堂去開闊眼界，增長知識。孩子們經常走出校門參觀博物館、科技館、展覽會、植物園或工廠，進行郊游和參加夏令營活動。這種寓教于樂的學習方式我國也在大力提倡，只是由于地區的差異，并不是所有地方都可以實現，一些落后地區的教育資源仍然貧乏，做到教育資源的公平仍任重而道遠。
第四，芬蘭教師的服務精神以及教師的社會地位較高。[5]老師講課從不居高臨下地站在講臺上向學生們灌輸知識，而是走到孩子們中間啟發誘導學生去接受知識。在有些學校，如果學生認為老師講授的東西不能滿足其求知欲，在征得老師同意后，便可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導材料自學。芬蘭學校的一門課可以由幾個老師同時講授，學生試聽后選擇自己喜歡的老師后正式上課，因此對教師的要求較高，不僅要有學歷和經驗，還要具有不斷學習新知識的能力，才能滿足學生的需求，能做到這些的必須是很優秀的，所以教師在芬蘭是很受尊敬的職業。
第五，利用各種途徑汲取新知識，不斷擴大孩子們的知識面。（1）芬蘭學生家長通常喜歡給孩子念書、講童話和帶孩子去圖書館；（2）芬蘭報紙聯合會每年都會舉行"讀報周"活動，免費為老師和學生發放各類報紙，老師可將其作為課外教材引導學生閱讀，獲取有益知識，有效的提高了學生的閱讀能力；（3）電腦的普及也是學生拓寬知識面的一大途徑，但同時對電腦的正確使用，芬蘭教育部也很重視，準備采取措施，在學校和圖書館的電腦上安裝具有攔截作用的軟件，過濾和屏蔽不健康的網站。全國信息安全事務委員會還開設了專門的網站為學生提供有關的咨詢服務。
總之，芬蘭的成功是多方面共同作用的結果，是長期以來對教育重視的必然結果。其實我國的一些地區所做的與上述提到的一些經驗和做法都有相似之處，有些發達地區甚至趕超了芬蘭，如上海，首次參加PISA測試就一舉奪冠，對此我們應理性冷靜的看待。在得知最后成績后國外媒體和教育界高度重視，甚至有美國記者將此事件的意義和"蘇聯發射第一顆人造衛星"相提并論，并認為相對于過分散漫自由、校際差異很大的美國教育，中國學校注重課堂紀律和課程安排、教師責任心，學生在學習上付出更長時間和努力的做法確實有可取之處。[6]但與國外積極評價相反，國內卻是質疑聲一片，這些質疑主要包括：上海教育不能代表我國教育的整體水平；評價體系是否適合我國教育實際；成績背后掩蓋不了我國教育的落后現狀等等。對此我們應客觀的看待，在肯定成績的同時也要有反思，既有自信也有自省。
三、對我國上海取得優異成績的正確認識
1、首先，要正確看待我國基礎教育質量
改革開放三十多年來，我國基礎教育取得了舉世矚目的成就，基本普及了九年義務教育，全面實現了城鄉免費義務教育。進入21 世紀后，國家將義務教育全面納入財政保障范圍，實行"兩免一補"政策。截至2009 年底，全國"基本實現普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲"的縣（市、區）累計達到2843 個，全國"兩基"人口覆蓋率達到99.7%， 西部地區"兩基"人口覆蓋率達到99.5%。[7]我們必須看到，這一成就是在一個很薄的基礎上取得的。改革開放之前， 尤其是共和國成立之初，我國文盲、半文盲人口占全國人口的80%，小學入學率只有20%，初中入學率只有6%。[8]我們用二十多年的時間走完了發達國家上百年才完成的普及義務教育的歷程。
除了義務教育普及方面取得的成就外，近年來實行的新課程改革也取得了顯著的成效。上海作為我國經濟最發達的城市之一，許多領域的發展都走在全國的前列，教育也不例外。在基礎教育領域的課程改革、義務教育均衡發展等方面，積累了許多成功經驗，做出了成績，本次測試結果實際上也是一個證明。
2、其次，在肯定成績的同時要發現教育改革發展中的缺陷。主要表現在：
（1）西方（歐美）敢于一己之短比東方之長，相反，西方并未首先測試他們擅長的領域；在這次測試中，成績好的都是亞洲國家占多數，我們不可否認，亞洲國家的基礎教育確實比西方國家做得好。但高等教育如何呢，我們不得不承認西方一些國家確實有比我們所長的地方。
（2）在鼓勵學生運用學習策略方面，特別是在運用"元認知策略"方面不及經合組織國家；"元認知策略"主要表現有計劃策略、監控策略和調節策略。也就是說學生在如何完成學習任務時所指定的計劃、自我監督調節能力有待改善。
（3）在閱讀素養方面，我國學生善于閱讀連續性文本，而非連續性文本閱讀能力則較弱。連續性文本指的是可以構成一個完整信息單元的句子、段落，也可以是大的章節結構，如雜志、報紙或小說；非連續性文本主要指文件、公文、圖表等格式。
（4）在測試中研究本身，我們還不太善于采用大規模、多維度、多層次、多種工具、多種目標的系統實證方法。如學生的素養成績可以從個人認知水平、學習參與程度、學校辦學效能、家庭經濟社會地位、政府投入水平等方面維度來比較分析。
四、PISA測試對我們的啟示以及未來的展望
1、PISA有一套科學有效的閱卷程序和評價標準，可以對我國考試的命題設置、教育評價新探索起到一定借鑒作用，逐步探索出適合我國國情的教育評價模式。
2、關注影響學生成績的因素。PISA十分關注學生與學校的背景，更加關注學校和教育政策在提升學生發展方面的作用。從教育公平與均衡發展的角度出發，PISA提供了學生成績差異的社會經濟根源及教育資源投入效益預測等更深層次的分析報告。PISA主張社會各階層的孩子都應得到良好的發展與成長的教育，這與當前我國倡導的教育均衡、關注教育投資的有效性相一致。
3、教育的水平與資源的投入相關，在分配教育資源時，可以考慮根據各地經濟狀況的不同，如對我國的東部、中部和西部，以及同一地區內的不同地方應有不同的投資政策。
4、PISA評價的發展趨勢仍是閱讀、數學和科學素養為核心內容，在接下來幾年的測試中可以增加信息素養或財經素養的評價；評價方式也可能由計算機測試代替紙筆測試；還可以擴大樣本年齡的范圍等。
5、建立可用于區域比較的教育評價和監測體系。OECD舉辦PISA的目的是要監測各國學生的學習質量，從而對各國的教育政策和投資產生影響。[9]我國盡管各地文化差異大，但總不至于大過國家之間的差異。在強調教育資源配置公平的今天，更有必要建立大范圍的區域性教育評價和監督體系。
參考文獻：
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義務教育科學核心素養范文5
教育工作如何干？我認為：就是要堅持“努力辦好人民滿意的教育”的宗旨，不斷推進教育改革力度，努力實現教育與經濟社會發展相協調，各級各類教育發展相協調，教育規模、結構、質量、效益相協調，以實際行動推動教育科學發展，讓人民群眾充分享受教育改革和發展帶來的實惠。結合我市教育實際，就是要抓住“一個核心”，落實“兩個根本”，全面推進“八項工程”，努力把教育辦得讓人民群眾更加滿意。
健康成長包括四層含義：讓學生具有高尚的道德情操，讓學生具有健全的心理人格，讓學生具有強健的身體素質，讓學生具有良好的社會適應能力。我們將把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，在全市致力于“學生健康成長教育體系”的構建，引領引導廣大教育工作者進一步樹立全面的學生健康成長教育觀念，建立健全教育教學機制，完善有針對性的學生健康成長教育管理和評價體系，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，將文化學習與心理健康教育、生理健康教育、生命健康教育、道德健康教育有機融合起來，使學生能夠真正和諧相處、快樂成長，在德智體美各個方面健康發展。
黨的十報告把“立德樹人”作為教育的根本任務。我們將積極引領全市廣大教育工作者在教育教學實踐中努力推進教育改革與創新，全面貫徹“五育并舉，德育為首”的原則，做到先“立德”，再“樹人”，不斷探索適合每個學生健康成長、全面發展的教育方法和途徑，真正把每個孩子都培養成有用之才。
“立德”：我們將在繼承的基礎上，對德育工作進行創新，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為德育工作的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為重要內容，引導和教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校德育要從德育課程、社會實踐和學校文化三方面進行，進一步把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面，創新德育形式，豐富德育內容，不斷增強德育工作的吸引力和感染力，切實提高德育工作的針對性和實效性。
“樹人”：我們將本著“以學生為本”的原則，牢固樹立健康第一的思想，加強體育鍛煉，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量；加強和創新心理健康教育，促進學生心理健康；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養；加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。進一步促進德育、智育、體育、美育有機融合，教學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，成為有用之才。
一是教學改革創新工程。以更新教學理念為前提，以轉變教師的“教”、學生的“學”為重點，以培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力為落腳點，以構建“生命課堂”為主抓手，加大教育科研力度，深化課程改革，強化課堂教學創新，全面實施素質教育，力爭通過3～5年的努力在全市實現由“知識課堂”向“生命課堂”的轉變，切實辦好每一所學校，教好每一名學生。
二是優質資源擴充工程。對辦學條件好、教學質量高、社會認可的中小學校采取擴建挖潛、“老校+新?！?、“強校+弱?！薄⒙摵限k學等模式，增加優質教育資源的規模，滿足群眾對優質教育資源的需求。投資7 500萬元，對湘江小學、淇濱中學、實驗學校等優質中小學校進行擴建增容；投資8 000萬元，在新區南部片區新建1所中學、1所小學，進一步提升新區城鎮義務教育學校承載能力。加大城鎮教師下鄉支教、城鎮優質學校與農村薄弱學校結對幫扶力度，科學引導優質教育資源合理配置。
三是教師素質提升工程。以提高教師師德素養和業務水平為核心，以開展國家級、省級、市級、縣級、校本級“五級培訓”為載體，以提升培訓質量為主線，組織開展名師、骨干教師、教師繼續教育、中小學校長素質提升等近10種專業培訓，到2015年，全市每名教師都要接受不少于360學時的培訓。建立健全教師培訓經費保障機制，將教師培訓經費列入政府預算和財政撥款，在教育事業費中以不低于教師工資總額2.5%的比例安排教師培訓經費，并將城鄉教育費附加的10%用于教師培訓經費，確保教師培訓工作健康開展。
四是學前教育提升工程。繼續推進學前教育三年行動計劃，新建、改擴建幼兒園85所，培訓園長、專任教師和保育員3 000名，全市學前一年毛入園率達到92%以上，學前三年毛入園率達到70%以上，在全市基本解決“入園貴”“入園難”的問題。同時，把發展的思路和舉措，轉移到推進學前教育內涵式發展上來，通過標準化、示范化幼兒園創建，加大學前教育教科研力度，加強學前教育名師和骨干教師的培養、推進科學化管理等有效措施，盡快提升全市學前教育辦學水平和質量，為全市幼兒提供多樣化、高質量的學前教育，進一步解決好全市幼兒“上好園”的問題。
五是義務教育公平工程。通過調整優化中小學布局、推進義務教育學校標準化建設、提升中小學信息化水平、深化基礎教育教學改革、加強中小學教師隊伍建設等有效措施，大力推進全市義務教育均衡發展，到2015年，全市所有義務教育階段學?；具_到省定辦學條件標準，縣（區）域內的城鄉之間、學校之間，在辦學條件、師資力量、管理水平、教育質量等方面大致均衡。將進城務工人員子女接受義務教育納入教育發展規劃，著力構建關愛農村留守兒童的社會監護、幫扶體系，努力改善市特殊教育學校辦學條件等，確保全市所有適齡兒童都能依法、平等地接受義務教育，享有公平接受良好義務教育的機會。
六是普通高中改造工程。以解決普通高中“薄弱學校太弱、優質學校太擠”的問題為抓手，從今年起，在全市全面啟動普通高中改造工程。改造工程惠及市直及兩縣三區7所普通高中，計劃籌資1.7億元，改擴建校舍面積107 636平方米，新增儀器設備6 719套。通過改造工程的實施，全市普通高中教學、實驗和學生生活設施力爭3～5年內基本達到國家頒布的普通高中學校校舍建設標準要求，為在全市普及高質量的普通高中教育提供良好條件。
七是職業教育創新工程。通過3年的職教攻堅，我市職業教育取得了較好成績，兩次被省政府表彰為職教攻堅先進市，全市呈現出了良好的發展態勢。下一步，我們將繼續深化校企合作，推進職教改革創新，擴大開放交流，抓好項目建設，打造職教品牌，保持好態勢，創造好成績。到2015年，建成覆蓋全市職業院校主干專業的教學信息資源庫；建成20個省級、30個市級重點專業點；打造3所國家級中等職業教育示范院校，為社會輸送畢業生約6萬名，為農村、企業提供職業技能培訓50萬人次。
八是高等教育提升工程。我市高等教育起步較晚，層次不高。下一步，我們將全力推進全市高等教育辦學層次、辦學規模、辦學質量的提升，在繼續推進鶴壁職業技術學院和鶴壁汽車職業技術學院擴大規模、內涵式發展的基礎上，力爭再創建一所高等職業院校，創建或引進一所高等本科院校，努力實現我市“一本三?！钡母叩冉逃l展目標。
歷史機遇稍縱即逝，事業發展不進則退。我們將把學習貫徹十的精神轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施和領導工作的本領，轉化為推動教育事業又好又快發展的強大動力，以時不我待、只爭朝夕的緊迫感投入到干事創業中去，努力辦好讓鶴壁人民滿意的教育。
義務教育科學核心素養范文6
關鍵詞 人格教育 歷史教學 課程標準
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
人格教育，是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對青少年素質現狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式與方法，對青少年施加影響，促其人格系統健康發展的教育活動。重視青少年人格教育，是現代社會發展的需要?，F代社會的發展要求學校培養的人才，不僅有知識，有能力，而且更應具備較高的人格素養。
1 人格教育的必要性
古人就曾經說過：人生天地間，為人當自盡人道。用現在的話來說，健康的人格應具有良好的道德品質，同情和關心他人的善良，持之以恒的韌性，欣賞理解和寬容之心。人格主義哲學認為“人格”是“具有自我意識與自我控制能力，即具有感覺、情感、意志等機能的主體。”不能算作嚴格意義上的人格主義者，但是，在高揚人的主體性這方面，毫不遜色于任何一個人格主義者，他在《中學生的修養與擇業》一文別強調中學生應注重“良好習慣的養成，即普通所謂的人品教育，品性人格的陶冶?！?/p>
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的素質教育就是教育為適應現代社會發展現狀而提出的，只有培養和造就大批能適應激烈的社會競爭、能夠經受困難與挫折考驗、人格健全的高素質人才，未來社會的發展才有可靠的保證。重視學生人格建塑，正是現代學校面向未來社會所作出的必然選擇；重視人格教育，也是青少年健全發展的客觀需要。
2 歷史教育必須要擔起人格教育這一責無旁貸的義務和責任
青少年時期是人生的“起步”階段，其思想意識、人格素養正處于形成的過程中。他們思想單純，思維敏捷，好奇好勝好探索，這些特點為他們人格的建塑提供了良好條件。但由于年齡和閱歷的限制，他們身上也存在著情緒易于波動，意志較為脆弱，認知易于“扭曲”，內心常存沖突，思想易于消沉等人格弱點。這些人格弱點已經是擺在我們教師面前的不容忽視的問題。綜合素質和全面發展本是教育的應有之意，因此可以說，人格的培養是我們歷史教育特別是義務教育階段歷史教育的重中之重。正如總理說過的那樣“我希望留給后人兩點精神遺產：第一，當遇到災難時不要退縮，要勇于面對，并且帶領人民去克服，這需要堅定、勇氣和信心。第二，一個政府，除了對人民的負責、服務、獻身和廉潔以外，不應該有任何特權。一切權力屬于人民，一切權力都要為了人民?！焙蟾母镩_放時代已經進入了一個尊重民意的公民社會，而如何將總理的精神運用到我們目前的人格教育中來，值得大家去深思。
3 歷史教學中要堅持幫助學生形成積極進取的人生態度
情感態度和價值觀培養是新課程改革的重要目標。它拓展了課程教育目標的內涵，更加注重人的發展過程，更加強調學會學習的同時學會做人，更加注重培養學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心。平時在中學歷史教學中，我以閱讀教學及第一課堂為依托，注重挖掘教學內容中的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，以養成良好的公民道德素質和人格素養，正確認識社會、認識人生、認識自我。例如：在學習岳飛、文天祥以及史可法等歷史人物時，他們雖不是民族英雄，但千百年來從未也不可能稍減其熠熠光輝。事實上，數千年來在中國人民中間已形成了眾所認同的優秀道德傳統觀念，但我覺得，那些為千百年來人民群眾推崇的民族英雄等同于中國人民所推崇的大忠大勇大誠大烈的化身。特別自1840年以來，面對外敵入侵，中國人民進行了前赴后繼的英勇抗擊。在抗擊外敵的戰場上，涌現出一個又一個英雄人物，林則徐、左宗棠、鄧世昌、、……他們可歌可泣的事跡被載入了史冊，并將永遠激勵后人、啟迪后人。他們不僅自身就是愛國主義的典范，而且他們身上無不飽含著對國家、對民族、對社會的摯愛之情。這些具有代表性的歷史人物，無不具有赤心為國為民、敢于反抗強敵、百折難易其志、隨時不惜獻身的高貴品格和做人準則。任何一個有希望的國家和民族都應該有一批令其子民引為自豪的先賢為楷模，其中那些大智大勇、不畏、為國家和民族的存亡不惜捐軀以伸張正義的英烈人物，無疑是這個國家和民族永遠不倒的脊梁，是鼓舞子孫萬代生生不息，奮發求進振興國家民族偉業的強大精神力量。我們學習歷史，了解祖國輝煌的過去，樹立起民族自尊心和自信心；了解近代中國的屈辱，樹立起奮發圖強的責任感。通過對秦檜、慈禧太后、等出賣國家民族利益這一方面的教學，使學生認識到什么叫“名垂青史”和“遺臭萬年”。歷史聯系現實是筆者教學的重點，幫助學生了解現代中國的發展，樹立起改革創新的新目標；我們支援西部大開發，我們團結寶島臺灣，我們熱愛祖國每一寸土地。十多年來的歷史教育工作經驗明確告訴我：只有讓愛國主義精神深深融入到學生的意識之中，轉換為未來公民的自覺行為，一個國家才會呈現出蓬勃發展、自強不息的生命力和凝聚力！
“養成健全的人格”是歷史教育的重要目標之一。細讀2011年版《義務教育歷史課程標準》，深感我們的學校教育正在實現由“趕超型教育”向“成熟型教育”的轉軌， 由“學歷教育”向“人格教育”的轉軌。根據我國目前基礎教育改革的現狀，2011年版《義務教育歷史課程標準》是我們廣大義務教育歷史教師所期望的，認真探析《義務教育歷史課程標準》，從中看到了它始終堅持自覺彰顯大寫的“人”。
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