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中小學在線網絡課堂范文1
近年來，全國有許多地區和學校已經開始進行信息化教學的探索，如浙江、湖南、內蒙古、河南等地都采取各種方式將優質教學資源引入中小學。為加快實現教育信息化和現代化的步伐，經過考察，湖南長沙市周南實驗中學與101網校合作開辦了網絡實驗班。其目的是讓老師和學生充分利用101網校的優質網絡教育資源進行教學和學習，打造一種融自主學習、資源整合、網絡技術等為一體的教學形式，努力實現“打造先學后教、當堂訓練的高效課堂”的目標，形成了教師、學生和家長共同成長和發展的良好局面。
兩個網絡實驗班按照國家課程標準與其他普通班一樣，統一使用人教版教材，按標準課時開課，由學校普通教師擔任班級管理與教學任務，每堂課由教師在教室采取多媒體網絡互動式的授課方式。學生生源根據自愿原則，由2012級學生及其家長提出申請，組織了80名初一新生，構成兩個網絡實驗班級，每班40人。
“網絡教學”的概念界定和基本特征
1. 概念界定
周南實驗中學所實踐的網絡教學是指師生人手一機（計算機），并以現代信息技術為重要手段，以計算機上搭建的互動程序和管理程序為重要平臺，以發展和利用在線網絡資源和下載網絡資源作為文本的重要補充，以培養學生自主選擇、探索創新、互動合作的學習能力和學習品質為主要目標的課堂教學模式。
2. 網絡教學的基本特征
（1）與傳統的課堂教學具有本質區別
教師的重心由“知識庫”型向“指導師”型轉化，培養學生的創造性思維、創新能力和信息處理能力，向全面發展的目標邁進。網絡教學軟件借助101天空教室平臺，可以做到教、學、練、批基本同步，這就將傳統教學的“滯后反饋”變為“及時反饋”，大大提高了教學的針對性和實效性。就參與程度和交流方式而言，網絡教學可以將傳統教學的“部分參與”變為“全體參與”，將師生的“單向交流”變為師生之間、生生之間的“多向交流”。借助101天空教室平臺，每位學生都獲得了參與思考、呈現答案和獲得點評的機會。學生智慧的火花在激烈的思想碰撞中產生。 就教學資源而言，網絡教學除擁有傳統教學的文本資源以外，還可以通過網絡下載或在線搜索得到鮮活的網絡資源。變傳統的“單一資源”為“多元資源”，大大拓展了課堂資源的空間。就學習過程而言，圍繞某一教學重點，在傳統課堂教學中學生往往只能獲得一次學習的機會，一旦下課，不管他是否掌握都必須得“過場”。而在網絡教學中，學生可以獲得教師的教案，可以獲得學校和外部的資源庫，甚至可以獲得一些全國名師的在線課堂教學視頻。學生可以獲得“多次學習”的機會。就教學時空而言，網絡教學不因下課而終止，由于討論大多在網上進行，一些意見和建議都完整地保留在網頁中，討論不再受時間和空間限制和約束。師生、生生的互動不再因下課而終止。
（2）與多媒體課堂教學和遠程視頻教學的區別
通常所說的多媒體教學從根本上說只是一種輔助授課形式，并未從根本上改變傳統的“以教為中心”的教學方式，它運用的資料仍然是課前預設的，而網絡教學實現了直線開發、多向互動和學生自主學習的效果。所以說多媒體教學可以說是“看中學”，而網絡教學是“做中學”。遠程視頻教學即使是名師授課，也只能成為缺乏學生參與的一言堂、滿堂灌，其效果很難保證；而網絡教學課堂實現了學生親身參與和師生零距離交流，實現了以學生的學為主的網絡教學。
（3）網絡教學的特征
網絡教學載體是網絡，我們充分利用101天空教室，搭建起互動交流和多向交流的平臺。教師和學生都必須將計算機操作技術和信息網絡應用技術作為日常教與學的基本手段。教學資源大都通過網絡查找、鑒別、篩選而獲取。學校促使學生獲得知、行、意綜合發展的拓展素質，而不是培養只會讀書和考試，不會創造、不會合作與交流的“書呆子”。
網絡教學的一般流程（以網絡自主學習為例）
（1）呈現問題：在網絡教學平臺向學生探究的問題，并提出指導性的意見。
（2）分析問題：學生登錄教師提供的參考網站，瀏覽資源，自主學習。
（3）搜集資料：學生自由上網，查找輔助音頻視頻、圖片、教學課件、練習等。
（4）分析資料：在海量的信息中迅速進行鑒別，篩選出有助于解決問題的信息。
（5）總結呈現：消化資料，自主完成學習任務，通過教學平臺呈現學習結果。
（6）反饋評價：學生學習結果上傳至教學平臺的討論區，登錄該區的教師或學生點擊“回復”可對結果進行即時評價。
網絡課堂教學中，學生能更多渠道、更多角度地獲得資源，能即時、多元、開放地交流，這有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的情感態度，有利于實現學生的個性化學習。
教學案例：四環教學法在網絡教學環境中的應用以歷史學科為例，從歷史教學的角度來看，網絡教學有其獨特的優勢。歷史是那些曾經鮮活的事件、人物、制度、藝術等轉化為文字和文物載于史冊。歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓它們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學習是學生的發現之旅和情感體驗之旅。在歷史教學中，網絡和計算機的使用大大便利了這種發現和體驗。筆者在歷史教學中采用的是“四環教學法”。
第一環，預習檢測。傳統教學中課前預習的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101天空教室平臺可以做到實時檢驗。教師根據學生的預習情況進行二次備課，著重講解學生難以把握或存在誤區的知識點。
第二環，問題探究?！皢栴}”是教與學的生命，將一節課的重點、難點、情感升華點以問題的形式在平臺的討論區展現出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比傳統教學，網絡教學的問題探究依照“問題的產生——設計并確定問題——開展交流與活動——假設、形成答案——評價與總結”這樣的程序，可以確保絕大部分學生的有效參與。在探究過程中，學生首先必須有自己的看法，只有自己回復了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環，課堂鞏固。學生當堂進行鞏固，101天空教室平臺當堂進行評價，評價不達標的當堂解決，從而保證了學生對每個知識點的準確把握。
第四環，課外拓展。歷史的學習絕不能停留于教材和課堂。課件拓展既包括學生自主利用101網校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學生的學習資源，對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行拓展和發散，培養歷史思維能力，從而引發對歷史的思考與探索；又包括課后學生與教師的溝通交流。再羞怯的學生也可以通過匿名的方式向教師提出問題、發出質疑，而教師則不受時間和空間的限制給學生以指導，大大便利了師生之間的聯系。
這四環環環相扣，從易到難，由淺入深，以點帶面，結合歷史教學的特點，充分發揮了網絡教學全員參與、即時反饋、資源豐富的優勢。但是由于本人水平有限，網絡教學依然處于摸索與完善階段。就目前的教學實踐來看，網絡教學還有一些亟待改進的地方。
一是學生的信息素養亟需加強。對于身心尚未完全發育的初中生而言，計算機和網絡依然還只是一種玩具而不是工具，稍不留神學生就會陷入誤區。同時，學生的信息輸入能力（如打字速度）和輸出能力（如對信息的搜索和整合）距離高效課堂的要求還有較大的提升空間。
二是網絡教學的評價機制亟需完善。一方面是對學生的評價，101網校提供的101天空教室平臺記錄了學生從第一節課到最后一節課的發言、作業、考試及與教師交流的情況，真實地反映了一位學生的成長軌跡，這就給我們全面、客觀地評價每一位學生提供了依據。如何利用這些數據來科學地評價學生，這是需要探索的新課題。另一方面是對教師的評價，如果繼續用傳統教學的標準評價網絡教學，顯然是不合時宜的。
三是教師的教學方法和理念亟需更新。網絡教學的資源是共享的，教師應當嘗試著與學生分享自己的備課資源。網絡教學是開放的、自由的，沒有界限的，學生的學習過程是探究式的，教師應當懂得放手，大膽地將課堂交給學生，讓學生充分展現自己；教師的功夫更多地體現在課外。同時，教師也應當擁有更多的包容心，包容學生的錯誤和各種不同的觀點。
中小學在線網絡課堂范文2
關鍵詞：信息化教育；網絡教學平臺；發展策略
中圖分類號：G201 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0009-04
新世紀，特別是2010年以來，實現信息化教育的呼聲越來越高，在國家出臺的一系列相關政策中也將信息化教育置于十分重要的位置。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]它將信息化專門列為一章，作為教育改革的十項重點區域之一。隨后為全面落實《教育規劃綱要》，教育部又出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就教育信息化從總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施和實施等方面進行了詳細的闡述，并且成立“教育部信息化領導小組”，領導小組下設教育信息化推進辦公室，作為領導小組的辦事機構，負責教育信息化的具體推進工作。從學校層面來講，隨著高校本科教學改革地不斷深入、小班化教學的不斷推進以及本科教育支持與管理系統的投入使用，學校信息化教育工作已得到深入發展。
為認清高校信息化教育現狀、理清發展思路，從而科學提出推進高校信息化教育發展的基本策略，本文結合信息化教育的相關理論，從信息化教育的發展、現狀及存在的問題等方面出發，探討了信息化教育的發展策略。
一、信息化教育的發展與現狀
高等學校的信息化教育是在電化教育的基礎上發展而來的，國內高等學校開展電化教育相對較早。自上世紀20年代開始，就有部分學校開始利用電影、掛圖、模型、幻燈等教學媒體開展教學，到20世紀80年代電影、錄像、幻燈、投影教學都已達到很高的水平，這對解決當時教學資源短缺、教學方法單一等問題起到舉足輕重的作用。近年來在各方的共同努力下實現了從電化教育到信息化教育的成功轉型，信息化教育得到全面的發展，其發展主要體現在校園網的建設、多媒體教室的建設與管理、網絡教學平臺的建設、相關教學資源的建設與積累以及信息化教學手段的不斷嘗試等方面，具體如下：
1.基本實現校園網全面覆蓋
校園網的建設包括無線網絡和有線網絡，自從上世紀90年代開始，部分學校就開始了校園網一期工程的建設，經過各方的共同努力，一期工程順利完成，基本上實現了E-mail、FTP、Telnet、WWW、BBS等網絡服務功能。進入21世紀以來，部分學校又啟動了“西部大學校園計算機網建設工程”，加強信息整合與利用，豐富網絡信息，著力構建數字化校園。截至目前部分學校重點公共區域均實現了無線網絡（WLAN）覆蓋，能夠滿足筆記本電腦、智能手機（蘋果、安卓等）、平板電腦等設備的無線接入，有效地擴大了校園網的覆蓋范圍和接入方式，促進了校園網的應用和發展，提高了網絡應用的及時性和靈活性。
2.現代化教室的建設與管理
為適應信息化條件下的課堂教學，絕大多數高校建設了各式各樣現代化教室。總體來說，現代化教室建設的成就主要包括以下幾個方面：（1）多媒體教室的建設已初具規模，大部分學校教室都安裝了多媒體計算機、高清晰投影和無線話筒等多媒體設備。（2）部分學校已安裝了自動錄播系統，通過該系統教師可以便捷地錄制課堂教學視頻，并進行網絡資源共享，從而讓知識共享成為可能。（3）交互式多媒體教室建設卓有成效，交互式多媒體教室主要包括交互式電子白板、交互式電視等設備，其建設進一步增強了師生間的互動，提高了教學效率。
3.網絡教學平臺的建設
目前，很多高校都已建設了網絡教學平臺，這為教師在數字化網絡環境中進行課程建設、教與學互動以及教學過程管理提供了便利，同時也促進高等學校優質教學資源共建共享與教學方式的改革。與此同時，網絡教學平臺的建立也為學習者提供了多元化的學習渠道，使得學習者在網絡環境下進行協作與探究學習成為可能。
4.信息化教學資源的建設和積累
經過多年的教學實踐，高等學校信息化教學資源的建設已初具規模。主要包括：（1）精品課程的建設，截至目前高等學校已建設了大量國家級、省級及校級精品課程，這些課程都具有豐富的視頻資源和文本材料。（2）社會性網絡教學平臺的利用，部分教師利用社會性網絡教學平臺自主開展了網絡環境下的教學，已經建設了大量優質教學資源。（3）國家精品開放課程的建設，隨著國家精品視頻公開課和精品資源共享課的建設，部分學校已經擁有了國家級精品視頻公開課。另外，精品資源共享課的建設也正在系統、有序地推進。
5.信息化教學手段的應用
信息化教學手段的應用是信息化教育工作推進重要因素，高等學校在利用信息化手段進行教學過程中進行著不斷的嘗試。（1）網絡環境下的教學。部分高校教師利用網絡教學平臺建立了自己的課程，開展了網絡環境下的教學，方便學生在線學習。（2）課堂投票互動系統的應用。近年來課堂投票互動系統逐步在各大高校進行了推廣與應用，其應用增強了課堂教學中師生的互動與反饋，大大提高了教學效率。（3）電子白板等交互式媒體的使用。隨著交互式電子白板、交互電視等新型教學媒體在中小學的成功應用，部分高校也開始注重這類媒體在小班化教學等過程中的使用。
二、存在的問題
通過上述現狀梳理，了解到截至目前部分高等學校信息化教學已初具規模，同時我們也看到在信息化教學過程中仍然存在教師教學理念和方法落后，技術條件不成熟、不穩定，管理、使用混亂等諸多問題。
1.部分教師的教學理念和方法落后
受多年傳統教學方式的影響，部分教師很難接受信息化教學，有的教師甚至認為，在信息化環境下開展教學只是形式的改變，只是個花樣，對提高教學質量并無明顯作用。加之利用信息技術手段教學，需要教師掌握一些新的技術和方法，這也是阻礙他們使用信息化手段的一個重要因素。另外，信息化教學的開展不僅需要網絡、教育平臺等硬件設施的支持，更應該注重信息化教育理論水平的支撐作用，以及信息化教學的設計、信息化教學方法的運用等方面。目前大部分高校教師都忙于教學、科研等方面，很少有時間去了解信息化教學的理論，更沒有時間和精力來實踐信息化教學。
2.規劃不合理，軟硬件建設不完善
信息化教學手段在使用初期必然存在一定的問題，如設計的合理性、系統運行的穩定性等，具體如下：（1）校園網使用過程中的問題。目前，雖然已實現了校園網的全面覆蓋，但由于部分區域網速太慢，這在很大程度上影響了教師使用信息技術的積極性。（2）課程設計缺陷。近年來信息化課程建設的一個重要工程是精品課程的建設，它的建設對推進教學信息化工作的進程具有巨大的作用。同時我們也看到精品課程的建設和使用存在許多問題：首先，課程建設標準不統一，維護更新比較慢，很多課程都沒有互動模塊，師生難以共同參與到網絡學習過程中來；其次，精品課程的建設缺乏有效的信息化教學設計，使得精品課程應用率比較低。
3.目標不明確，缺乏長效使用機制
高等學校教育信息化發展的結果是實現信息化教育，即達到信息技術與教育的高度融合、創新。[2]要實現這樣的結果，信息化教育手段必須要持續、高效地應用下去。當前信息化教育給學者的總體印象是：一旦有項目或任務推動的時候，教師或教育支持者可能會利用信息技術進行教學，然而當這一項目或任務結束之后，很多老師還會回到以前的傳統教學中。這雖然在一定程度上實現了資源的積累和信息化教育水平的提升，但從長遠角度來看其發展具有間斷性，難以形成長效的信息化教育使用機制，阻礙了信息化教學工作推進的效率。
4.缺乏理論指導，難以深度融合
信息化教育工作的開展是在信息化理論的指導下系統推進的過程。只有將現代教育思想和理論深入融入現代信息技術，才能實現真正的信息化教育。因此，現代教育思想和理論對信息化教育工作的指導是必不可少的。我國著名電化教育家南國農認為信息化教育是：現代教育思想和理論乘以現代信息技術，這兩個因素缺一不可，如圖所示。[3]
當前部分高校的信息化教學只停留在淺層的機械式應用層面，在信息化教學的開展過程中很少考慮相應教育理論的指導。教師在課堂教學過程中使用最多的是演示文稿的展示功能，這也只是黑板的轉移，沒有實現技術的深度融合。一些網絡課堂也只是學生單向的觀看，教師很少利用信息技術手段來加強師生互動，幾乎沒有教師通過信息化手段鍛煉學生動手操作能力、探究能力和協作能力等。因此在信息化教育開展過程中，信息化教育理論與信息技術的融合顯得特別重要。
5.支持體系不完善，缺乏對教師的引導和支持
傳統信息化教學手段推廣的方法主要是教師培訓，通過教師培訓我校在推廣信息化教育手段方面也取得了令人滿意的成績。同時我們看到由于專業背景、個人素養等方面的因素，很多教師缺乏相關信息化課程建設的理論基礎和技術。加之高校教師都具有較重的科研任務，他們很少有時間和精力來嘗試運用信息化手段進行教學。所以，通過教師培訓在信息化教育手段推廣初期效果較好，但難以推動信息技術與課程的深度融合。因此，在推動教育信息化工作深入開展的時候，相關教輔部門對教師的引導和支持顯得尤為重要。當前，還沒有相應的措施或機制來鼓勵掌握信息化教育理念和技術的教輔人員直接參與到指導教師進行信息化教學的實踐中來。
三、推動信息化教育發展策略
在分析信息化教育現狀的基礎上，針對當前信息化教育工作推進過程中存在的問題，結合信息化教育相關理論，筆者從助教團隊建設、政策支持、教輔單位管理、信息化教育研究及評估等方面提出信息化教育的基本策略。
1.加強助教團隊建設，增強信息化教育的師資隊伍
實踐證明，讓學生參與學習活動的開展、管理不僅高效，而且對學生本身也是極大的鍛煉。近年來助教團隊的建設越來越受到各高校的重視，并且在助教團隊的建設方面已經取得了一定的成績。調查發現，當前助教的工作主要是協助教師的日常工作，在推動某門課程信息化進程中的作用并不明顯。為提高助教對信息化教學支持，筆者認為助教團隊的建設應從如下方面予以加強：首先，大力加強信息化教育培訓工作，提高助教的信息化教學協助能力。其次，通過任務驅動，促進助教直接參與信息化教學過程。在信息化環境下開展教學的過程中，教師可以給助教安排一定的任務，包括：協助教師進行信息化教學的設計、幫助教師信息化教學的實施、組織學生進行信息化環境下的學習等方面。第三，將助教支持教師信息化教學的工作量納入考核指標，以提高助教的工作積極性。
2.加強政策的支持和引導，營造信息化教育的環境和氛圍
近年來國家出臺了一系列政策和措施來推進信息化教育工作的進程，為落實這些政策，學校需從如下方面做起：首先，學校需根據國家相關政策，結合自身需求制定相應適合學校條件的信息化教育政策。其次，設置專門的領導班子來領導和督促信息化教育政策的開展和落實工作。第三，組建相關政策落實的團隊，通過團隊協作完成具體工作。第四，校方出臺相應的激勵措施，鼓勵教師使用信息化手段進行授課。第五，加強校內相關部門間的溝通與協作、確保教師在信息化教學開展各個環節暢通無阻。
3.加強相關輔助單位的建設與管理，為信息化教育提供相應支持
信息化教育輔助單位為信息化教學的開展提供了技術、方法和理論等方面的支持，它在教學過程中的作用日益增強。具體來說，信息化教育輔助單位的建設應注重如下方面：首先，注重教輔人才的專業性，相關教輔人員應不僅掌握信息化教學的理論，也要熟悉當前主流的信息化教學的方法與技術，他們將帶領教師進行信息化教育工作的推進。其次，發揮學?，F代教育技術中心的作用，它是學校研究和推廣信息化教學手段的核心單位，學校需給以高度重視與支持。第三，加強現代教育技術人員與教師的協調配合工作，促進教師和現教人員的緊密聯系，讓他們更多的輔助教師進行信息化教學的設計與實施。第四，通過增設信息化教學選修課程，讓學生掌握更多的信息化教學知識，同時，加深大家對信息化教育工作者的了解。
4.加大信息化教育研究力度，探究適合學校特色的信息化教育
在教育信息化的發展過程中，信息化教學手段的推廣及改進是信息化教育者的重要工作。在此，筆者提出在推廣中研究、在研究中推廣的策略。比如，在教學互動系統的推廣過程中，首先可以通過立項，建立專門的課題組，在研究該課題的同時將其推廣至相應的學習者；其次，通過項目研究，發現存在的問題，為后續的改進工作提供依據。筆者認為，只有將推廣中的研究與研究中的推廣緊密結合，才能更好地將信息技術融入到具體的教學活動中去；只有通過推廣中的研究和研究中的推廣，才能使信息技術深入融入到教學活動中；只有認清本校特色，明確當前需求，才能有目的、有針對性的進行信息化教育工作的開展。因此，通過研究、探索，尋找適合本校特色的信息化教育模式顯得特別重要。
5.加強評估機制建設，促進信息化教育長效、有序發展
長效、有序的發展是信息化教育成敗的關鍵，而相關評價機制的建設對于促進信息化教育長效、有序發展具有重要作用。當前我國對教育信息化評價的研究主要集中在指標體系的構建和測評方法兩個方面。[4]結合高校信息化教育特點，對信息化教育的評估需從如下方面開展。首先，重視現狀評估，通過調研了解當前各校信息化教育的發展現狀及存在的問題，從而有針對性地提出解決方案。其次，加強評估與監督工作，對信息化教學過程進行實時的評估與監督，并及時反饋某階段的工作成果。第三，有效開展整體評估，對某階段的工作成果與不足進行全方位的評價與總結，針對不足提出相應的改進措施，從而進一步完善信息化教育。
四、結束語
信息化教育策略的研究是一個老生常談的話題，由于信息技術發展水平的不同，因此在不同時期呈現出不同的信息化教育策略。當前高校信息化教育正處在快速成長和轉型的關鍵時期，此時探討信息化教育進一步發展的策略十分必要。教育改革的實施是一個漫長而艱辛的過程，信息化教育工作的推進更是任重道遠。在新形勢下面對信息技術的日新月異，如何更好地將信息技術融入教學活動是信息化教育工作者需重點解決的問題。本文通過對新形勢下高校信息化教育的發展現狀進行梳理，分析其存在的問題，從而提出信息化教育的推進策略，旨在為信息化教育工作者提供一種新的思路。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[N].中國教育報，2010-07-30（1～3）.
[2]周紅春.高校教育信息化的新發展：信息化教育――我國高校教育信息化試點學校建設的啟示[J].電化教育研究，2012（09）.
