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在線課程建設總結范文1
網絡課程是解決教學資源不足的一種高效的方法，既能成為傳統教學的有益補充，也適合在校內開展網絡選修課程，使更多的學生能選修本課程，學到更多數據庫原理與技術的課程知識，充分培養學生利用網絡獲取知識的方法。在《數據庫原理》網絡課程建設過程中，教師自己首先就是一個學習者，通過建設網絡課程，教師可以加深對本門課程的理解，以及對自我的認識，可以不斷實現自主發展。通過網絡課程建設，為教師學習新知識、增強專業基礎知識與教學能力提供了機會；是教師進行課程研究、教師之間交流合作的一種有效方式；《數據庫原理》課程資源平臺也是教師進行教學反思與總結的有力工具。網絡課程建設與教師專業發展是相互促進的關系，教師可以利用課程建設的機會提升自己的專業發展水平，其專業素養的提升又會促進網絡課程的優質化。
二、《數據庫原理》網絡課程建設中的不足及對策
網絡課程在《數據庫原理》課程教學中具有不可替代的作用，但也存在一些需要改進和完善的地方。
1、相關網絡學習的指導不夠系統
在為期三學期的網絡課程建設中，課程平臺積累了豐富的資源，課程一直處于開放使用中，教學團隊的師資隊伍結構合理，但建設中相對缺乏較為系統的網絡學習的指導。在開展一系列教學活動的過程中，雖然為學生提供了大量的在線學習方式方法的指導，但尚未形成一套系統的指導方法。在線參與學習的文化氛圍尚未形成。提供在線學習的方式方法、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導，因此，要加強師資培訓。通過師資培訓，轉變教育思想，更新教學理念；讓教師了解網絡環境下的學習變革，并在教學中適應這些學習變革的特點；了解新技術，了解網絡教學，并積極參與網絡教學；讓技術為教學內容和教學設計服務，如果教師唯技術、或者理解有偏差，都很難開發出高質量的網絡課程，也難以實現網絡課程的內涵建設。
2、師生、生生互動不足
與傳統的學習方式相比，網絡課程不僅提供豐富的學習材料，更能方便師生、生生之間的互動交流。目前，網絡課程面向的是在校全日制本科學生?；硬蛔阒饕幸韵聝蓚€原因：一方面，每周有四個課時的課堂教學，師生和生生之間更加注重的是面對面的交流，更有利于闡釋清楚問題，思維的碰撞更能加深對問題的理解；另一方面，在需要答疑，但時空受限時，學生更傾向于郵件方式或者QQ這種一對一的溝通方式。通過訪談，觀察發現，由于課程平臺的答疑討論模塊的實名制，不少同學處于某些問題的考慮，更加傾向于一對一的溝通方式，這種方式不利于常規疑難問題的共享，同時從平臺的數據統計結果來看，師生、生生互動顯得不夠充分。教學中，教學團隊始終以應用為目的，建用結合，以用促建，來開展《數據庫原理》網絡課程的建設工作。針對使用狀況，我們將以服務學生學習交流和教師教學工作需要為目標，以最終提高教學質量為根本，結合運行中的反饋信息，對答疑討論模塊進行有效的調整，使師生、生生之間的互動交流更加方便和快捷。
3、教學內容呈現形式相對比較單一
課程教學內容的呈現目前主要有以下幾種方式：一是電子教案，二是PPT課件，三是教學錄像，四是FLASH視頻文件，五是優秀作品展示，六是案例系統學習等。目前沒有實現課程知識點的立體化呈現功能，沒有提供按照不同線索連接知識點，以服務學生學習多元需求的模塊。對于這一現狀，教師在豐富的教學經驗的基礎上，要充分運用現代教育技術手段，闡述和呈現基本理論知識，引導學生深入思考，激發學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，促進課程的教學相長。
4、擴展學習內容模塊建設需進一步完善
在線課程建設總結范文2
信息化技術和數字化技術在教學中的應用，不斷提高了現代教學質量。也由于信息化技術的提升，高職英語聽說精品資源共享課程的建設已經成為教學改革內容中的重點。本文初步探究了適合信息化教學的教學改革方向。為以后的教學改革方案提供了一些理論基礎。
高職英語精品課程資源共享建設
1引言
精品資源共享課主要服務對象是教師和大學生。其中包括一些基礎課程和專業課程，面向每個需要相關學習資源的社會學習人士。這些網絡課程都是在網絡信息環境下建設的教育信息傳播方式。2012年教育部，正式啟動精品資源共享課程的建設。特別是針對高職英語聽說課程，精品開放課程建設能更好的促進教學觀念的轉變。能方便直觀的學習各個高等院校的優質課程教學資源。借鑒更好的教學方式，培養出色的高素質高技能應用型人才。
2英語聽說精品資源共享課程建設思想
2.1校企合作，共建資源庫
就業為導向，應用為目的是高職院校培養學生的目標。高等院校與企業聯合，建設精品資源共享課程，為培養企業所需的應用型人才提供更好更多的教學資源。共享課程的建設，可以作為基礎教學課程，也可以面向企業培養具有一定英語交際能力的企業型人才。所以其中建設課程要充分與社會和企業進行合作。在學校提供的硬件網絡平臺上，教師可以根據教學模塊精心設計每節課程的內容。為學生提供每個學科的各種知識和信息。學生在精品共享課程上可以學習、作業和在線討論。
2.2以學生為中心
在教學中教師只能作為知識的引導者，而不是主導者。學生有權力參與到教學模式的改革當中。而這種符合學生的教學模式，更容易激發學生的主動探索能力。精品共享網絡課程要更多考慮到學生使用網絡的習慣，充分調動學生使用網絡平臺學習的積極性。
2.3顯著的效果
共享課程的建設要緊緊圍繞著教學目標進行定位，必須教學效果顯著。特別是英語聽說課程的建設上，必須設定趣味性較高的教學視頻。提高學生的英語聽說能力有很好的效果。保證共享課程在教學中切實的應用到實踐當中，從而達到提高教學質量的目的。
3英語聽說精品資源共享課程建設
3.1師資力量
教師是精品資源共享課程建設的基礎。學術造詣深厚、教學經驗豐富的教師主持建設。對英語聽說師資隊伍進行培訓，根據每個教師的相關課題研究，進行相應的表彰。根據企業對員工英語水平的要求進行相應的教學研究，建設出實用性較高的共享課程。
3.2課程內容建設情況
企業的需求永遠都是第一位。在建設初期，教師要深入企業進行調研，充分了解企I人才需求的標準。邀請一些英語水平較高的企業領導或專家參與到課程建設當中。根據企業對員工英語能力的要求，進行相應的英語聽說課程建設。包括日常生活的簡介涉外交流課程。日常生活用語以及簡單的自我介紹等學習內容的建設，可以分為多個子任務進行細化。這些任務都是以訓練學生英語聽說能力為主。這種任務化教學，基礎性比較好，非常適合網上學習。
3.3教學資源
共享課程的建設要有大量的教學資源作為基礎。英語聽說課程的建設中要注重教學錄像的基本資源共享。如PPT教學課件，教學視頻等等。將這些課程上傳到網絡上以后，讓學生進行評價，針對每個學生的意見進行相應的教學改革。英語聽說教學每節課時都在兩個小時，但是這種錄像教學基本上沒什么意義。英語聽說教學視頻要采用微課程的形式，根據實踐要求，針對某個知識點或教學環節進行課程設計。例如在感嘆句的時候什么時候用what什么時候用how。這是很多學生都會混淆的問題。針對這個問題可以錄制5分鐘左右的視頻進行教學。在這些課程建設中都要設置任務，讓學生完成相應的任務。從而達到提高學生英語聽說能力的目標。根據英語聽說課程的需求，共享課程建設時要有大量的視頻素材庫，為學生提供大量的試題和自測系統，還要提供在線交流論壇，讓學生進行討論。
3.4教學環境及教學模式
學校要為學生提供相應的網絡平臺，讓學生通過網絡觀看視頻、進行測試、討論等等。這種軟件平臺的支持是非常必要的。建設足夠的計算機房為教師和學生創造足夠的信息化教學條件，拓展學生學習英語聽說課程的環境。
在英語聽說教學模式上都是以完成任務為主要教學模式。其中有大量的口語任務，實現課堂教學與在線學習相結合。通過微視頻課程，學生更容易學會英語口語和語法的應用。從而提高學生的語言綜合運用能力。
4總結
英語聽說精品資源共享課程經過這幾年的建設，已經有了大量的網絡課程資源。校企合作的前提下，在英語微課程的錄制上，保證了完整性和實用性，學習和教學都變的非常方便。傳統教學模式和網絡教學相結合，提高了教學效果。通過多元化評價方式，為以后的教學提供了大量的建議。例如英語聽說微課程的設計可以與技術人員合作，制作更加有趣、更能吸引學生注意力的微課。高職英語聽說精品資源共享課程的建設是一項非常復雜的工程。但是在不斷的沉淀和總結的情況下，不斷進行課程資源建設，對教學模式進行相應的改革，從而達到培養高素質高技能應用型人才的目標。
參考文獻：
在線課程建設總結范文3
關鍵詞 高職 優質核心課程 課程建設 思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009
Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.
Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought
優質核心課程是指對本專業培養目標起關鍵作用、影響學生專業發展能力和綜合素質，并運用系列的教學措施與手段的實施，教學質量優良的課程。①隨著計算機技術的飛速發展，高職院校生源狀況的變化，一定要創新教育教學手段，加強課程建設。筆者認為以專業優質核心課程建設為抓手，可以帶動師資隊伍、實訓條件、課程資源等建設和強化學生的專業技能和素質，從而提升專業建設水平和提高人才培養質量。
1 優質核心課程建設的必要性
（1）學生就業和職業發展的需要。專業核心課程是支撐學生未來就業工作的一項重要技能，有些課程甚至可以說是學生的“飯碗”課程，對從事相關工作的學生的未來職業成長的幫助較大，是其職業可持續發展的需要。通過優質核心課程建設，使之更能滿足學生自主學習和在線學習的需要，使學生能更好地掌握相關專業知識和技能，從而使學生能盡快適應企業需求、適應就業崗位要求、提供可持續發展的需要。
（2）專業課程建設和發展的需要?！霸破脚_”和“互聯網+”等大數據時代要求升級精品課程建設，將核心課程建設成精品資源共享課程，通過網絡云平臺實現共享，可以滿足服務畢業生和社會從業人員的需要，甚至可實現遠程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設，將會整體提升專業的教育教學水平和人才培養質量。
（3）課程團隊培養和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設，將使課程團隊成員的教學能力和課程建設能力得到培養和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調動導致課程授課教師出現“真空”或教學能力下降。
2 優質核心課程建設的主要目標
（1）課程內容建設目標――建成優質精品資源共享課程。充分整合校內外資源，邀請汽車企業技術專家參與課程建設，將課程建設成精品資源共享課程，使課程既能滿足學生自主學習、在線學習的需求，提高學生的專業技能水平，滿足學生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準備從事）相關工作的企業技術人員和畢業生的后續發展服務。
（2）課程團隊建設目標――培養提高課程團隊教學能力。讓課程組成員全程參與課程建設并身入其中，讓其在參與中體驗和體會、在嘗試中感知和升華，培養和提高建設團隊的微課、MOOC等資源制作能力和應用現代化教學手段的創新教學能力，為推動本專業的建設發展和提高專業人才培養質量提供人才保障。
（3）課程資源建設目標――整合開發課程優質教學資源。聯合企業技術專家，共同優化課程標準、細化課程整體設計，共同設計和優化教學做一體化的學習任務單、教案等系列教學資料，完善實習實訓條件，整合學習資源，形成優質教學資源庫。通過網絡平臺實現資源共享，為課堂教學和學習者自主學習提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業培訓課程功能，為社會相關從業人員和畢業生提供課程產品服務。
3 優質核心課程建設的主要內容及措施
3.1 課程內容改革
（1）優化完善課程標準。利用校外課程組成員的人脈優勢，邀請企業技術專家和能工巧匠一起進行課程標準研討，進一步把握行業、企業技術現狀，明確崗位職責和要求，優化完善課程標準。
（2）優化整合課程內容。在課程內容選擇和序化上，遵循從簡單到復雜的認知規律，以滿足學生職業資格鑒定和職業發展的需要為根本，以真實、典型的工作任務作為教學內容，同時融入國家相關標準和行業企業技術規范，使課程內容更具真實性、典型性和可遷移性。
（3）細化課程整體設計。以2或4個學時為教學單位，細化課程整體設計，包括教學內容的講授、教學方法與手段的應用、學生的技能訓練、過程考核等，使課程的組織與實施更有據可依、有章可循，進一步提高課堂的有效性。
（4）補充完善課外內容。進一步收集和整理有代表性和典型性的教學資料（如視頻、動畫、技術資料、網站等），以便于學生課外自主學習，拓展學生視野，進一步鞏固和強化學生的專業知識和技能。
3.2 課程實施改革
（1）深化教學模式改革。以“按需施教、以學為本、學以致用”為原則，以培養學生的專業技能為目標，大膽探索與實踐行動導向的教學模式，實現“教、學、做”合一，使在培養學生職業能力的同時，也注重學生社會能力和方法能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉課堂的教學模式，使學生成為學習的主角，課前自主預習、課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，提高課堂的有效性。
（2）深化教學方法改革。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，探索和研究更行之有效的教學方法，實現課程內容與教學方法的有效結合。以邊講邊練、講練結合為主，采用示范教學法、練習法、相互學習法、任務驅動法，實現手把手、半松手和放開手，強化學生專業技能訓練。
（3）創新教育教學手段。改變傳統多媒體教學獨霸一方的格局，利用網絡平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網絡答疑等網絡教育教學手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣，實現課內教學和課外自學相結合，切實提高學生的學習興趣和學習效率，同時實現優質教育教學資源共享以服務社會。
3.3 考核模式改革
課程考核是檢驗課程教學效果和學生掌握情況的手段，加強能反映學生平時學習和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學習過程中。根據學習任務的難易程度和重要性賦予不同權重，細化每個學習任務的過程性考核方案，涵蓋考勤、學習態度、課堂表現、技能掌握等。探索構建出“考核模式多樣化、考核內容系統化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發揮了考核環節在教育中的導向作用，②更加科學、合理地評價學生。
3.4 課程團隊建設
利用地方區域優勢，吸納企業技術專家和能工巧匠參與課程建設，利用其豐富的實踐經驗，指導課程建設。讓課程團隊教師全程參與課程建設并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結教學經驗，深入教學改革，積極參與課程教研活動和教學研討。重視青年教師的培養，“以老帶新”進行傳幫帶，“以說評課”進行教學研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業培養鍛煉，提高工程實踐能力和技術服務能力，選派教師外出技能培訓和學習交流，提高教師專業技能和職業教育教學水平。鼓勵教師申報各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。
3.5 教學資源建設
重視優質教學資源和網絡信息資源的建設和利用，將現代信息技術手段作為提高教學質量的主要途徑，建設以職業能力培養為中心的自主學習網絡平臺。與行業企業專家共同開發與能力培養相匹配的一體化教材、學習任務書、教學視頻、在線模擬學習等資料。整合相關互聯網學習資源，形成優質教學資源庫，為教師課堂教學和學習者自主學習提供便利。
4 結語
社會在不斷進步，企業產品在更新換代和技術升級，有人需求也會產生變化，課程和課程內容也應隨之發生變動，因此課程改革應順應時代的潮流和適應時代的變化需求，不斷總結、探索、研究、創新，尤其是專業核心課程更應又好又快地改革發展，切實進行改革以提升學生的關鍵技能，提高人才培養質量。
注釋
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關鍵詞 高職 精品課程 網站設計 工學結合
工學結合是當前我國職業教育所推崇的一種教育模式，體現了職業教育改革與發展的方向。其目的是盡可能縮短學生從畢業到正式適應工作崗位要求所需的過渡期，包括適應時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設過程中存在著不同程度的追風趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認知工具、績效工具、評估工具，真正使學生享受到高水平的優質資源和信息化的學習支持，從而提高學生的學習效率。高職精品課程建設強調所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。
一、工學結合教育模式是高職教育的必要途徑
工學結合教育模式對職業院校與公司企業兩方都有利。對職業院校來說,通過工學結合的辦學模式,它的畢業生不但獲得了相當的技能,而且有了就業的出路。對于企業來說,通過校企合作辦學,它可以更加經濟、省時省力地招聘到優秀員工。這不但使企業在經濟上受益,而且使職業院校打開發展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應工業化社會對高技能人才的要求創造了條件。
二、全方位的工學結合思想是高職精品課程建設所必須強調的
精品課程中所強調的工學結合，是一種全方位的工學結合思想。專業課程的設置、師資力量的配備、教學內容的選取與開發、教學模式的選擇、教學方法與手段的運用、實踐教學的開展、畢業設計、考取職業技能資格證書等所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。
1.專業、課程設置必須滿足企業需求
通過調研，考慮市場需求，設立公司企業急需的人才專業。分析公司企業急需的崗位能力要素，針對性地設置課程。
2.具有豐富經驗的師資力量
要求主講教師與企業聯系緊密，在行業企業中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關的技術服務項目，成果顯著。
3. 基于工作過程的教學內容選取與開發
要求與行業企業合作開發課程，課程的開發要基于工作過程，充分體現職業性、實踐性和開放性，以培養學生的職業能力為重點。
4.教學模式充分體現工學結合思想
在教育技術的指導下，采用新型的教學模式，充分體現工學結合、情境學習、任務驅動、項目導向、課堂教學與實習實訓一體化等教育思想，發揮網絡資源的優勢，突出師生角色的轉變、地位的改變，，盡可能做到在校學習與實踐工作的一致性。
三、網站欄目設置與內容建設
一些精品課程建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。通過網站欄目可以體現課程在各方面的建設理念和建設情況，凸顯工學結合理念，強調高職教育特色，強調課程特色。
1.網站欄目設計原則
精品課程網站既是展示精品課程建設各項內容的重要窗口，更是學生利用教學資源自主學習的一個平臺。高職精品課程網站欄目的設計應遵循以下原則：
第一，欄目設計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區高等學校精品課程申報與評審系統，根據國家精品課程建設與評審指標對各校申報課程進行網絡評審?！陡呗殗揖氛n程評審指標》中的一級指標、申報表及課程錄像網站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當，便于專家點擊評審。
第二，在一級欄目中突出高職工學結合理念，強調高職教育特色、強調課程特色，突出課程獨特的優勢與建設成果。如設置“實訓在線”，下設實訓內容、實訓環境、實訓成果、校企合作、頂崗實習、實踐創新、仿真教學等欄目。
第三，在一級欄目中實現網絡輔助教學功能。學生和老師瀏覽網站的目的主要是進行學習、教學和信息查詢以及師生交互，如網絡課程、拓展資源、交流論壇等。
第四，在二級欄目中，首先必設《高職國家精品課程評審指標》中的二級指標，其次可以根據課程情況增加欄目。如一級欄目“教學內容”，下設內容選取、內容組織、表現形式，還可以增加教材建設、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓項目等。突出闡明內容選取與崗位能力要素對應、基于工作任務或工作過程序化教學內容、與企業合作開發教材等。
2.課程網站必設欄目及內容建設
精品課程網站的必設欄目建設以評價指標體系為基礎，比如：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。
教學內容建設是精品課程建設的核心，教學方法和手段的改革是精品課程建設的重要標志。建議必設三個欄目：網絡課程、實訓在線和拓展資源，這是開展“以學生為主體、教師為主導”教學模式改革的基礎，也是對教學內容建設情況的佐證。
教師在精品課程的建設中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設，逐步形成一支專兼職結合、“雙師”結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
3.高職精品課程可選特色欄目及內容建設
以特色取勝，是精品課程建設的實質所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎。精品課程網站可以添加一些特色欄目，如校企結合、頂崗實習、實踐創新、實訓基地、產學合作、職業鑒定、仿真教學、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優勢。
四、總結
工學結合是當前高職教育教學改革與發展的方向，需特別指出，不應只是在精品課程申報評審、整理材料時體現全方位的工學結合，更重要的是要在專業課程的設置、開發、施教、考核等所有具體的教學環節中，深入貫徹落實工學結合理念與方法，培養出職業能力、社會能力、行動能力兼備，職業素養高、專業能力強的社會建設人才。
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關鍵詞：高職探索；示范院校建設；項目化管理
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)03-158-02
一、高職示范院校建設項目化管理的必要性
1 建設項目的特性的需要?！皩I建設與教改項目”規定了經費投入及用途、建設目標、主要建設內容，具有典型的項目要素，非常適宜項目化管理。
2 高質量完成建設項目的需要。各級示范院校建設的核心是項目建設，項目建設的好壞直接影響到示范院校建設的成效，必須按時、按質完成各建設項目，這涉及方方面面，是一個系統工程。若用一般的管理方法進行管理，難免會出現協調、溝通等各種問題，必須有高質、有效的方法和手段來實施，項目管理正符合這一要求。
3 提升教學管理水平的需要。示范院校建設過程是一個管理水平提高的過程。而項目管理方式正是一種公認的科學管理方法。在領導方式上，它強調個人責任，實行項目負責人制；在管理目標上，它堅持效益最優原則下的目標管理；在管理手段上，它有比較完整的技術方法。項目管理的精髓有兩個：(1)系統思考，(2)對項目管理的執行情況進行監控，以確保項目大體按計劃進行。項目管理可以有效地保證示范院校建設項目順利實施，并在實施過程中達到提升教學管理水平的目的。
二、高職示范院校建設項目化管理機制構建
1 目標確立。依據學?！妒痉缎愿叩嚷殬I院校建設方案》要求，確定專業建設與教改項目，明確項目建設目標：優化專業結構；創新高技能人才培養模式；建設一批優質專業核心課程；校企合作開發個性化專業教材等。
2 組織運行機制保障。學校成立由校領導和各相關部門組成的示范建設領導小組，下設示范院校建設辦公室，有專人負責項目運行和實施。
3 規章制度建立。為規范管理，有章可循，制定如下制度和規程：(1)教學項目建設經費及獎勵管理規定；(2)教改項目管理辦法；(3)學校教學委員會章程；(4)校專業指導委員會章程；(5)關于專業設置管理規定；(6)專業建設管理辦法；(7)品牌特色專業建設管理辦法；(8)人才培養方案和專業教學計劃管理規定；(9)課程建設管理規定；(10)精品課程建設管理規定；(11)教材建設條例；(12)教師教研工作量計算管理辦法。
4 項目任務量化分解。為便于操作，將項目目標細化，任務量化分解為四個二級項目，每個二級項目又分解為數量不等的三級項目，做到層層分解，層層負責。一級項目(1個)主要有專業建設與教改；二級項目(4個)包括人才培養模式創新、課程建設、教材建設、實訓基地建設等四個模塊；三級項目(113個)包括9個重點建設專業(人才培養方案)、49門優質專業核心課程、51本教材出版、4個專業實訓基地(中心)，與之對應，共有一級項目負責人1人，二級項目負責人4人，三級項目負責人113名，每個負責人目標明確，形成了由上到下、全方位、立體的責任體系，保證了項目實施落到實處。
三、項目運行與質量監控
1 立項。(1)專業建設。對人才培養模式的三級項目，除學校建設確定的省級重點建設四個專業外，為帶動全校所有專業共同發展，另遴選出5個校級重點建設專業，合計確定9個重點建設專業，涵蓋了全校所有二級學院。(2)課程、教材建設。學?！蛾P于啟動優質核心課程和特色教材建設項目遴選工作的通知》，就申報范圍和限額、申報項目要求、遴選程序等方面進行說明，啟動三級項目的立項遴選工作。該通知明確提出：所申報的優質核心課程建設項目應由學校、企業共同參與建設，融“教、學、做”為一體，體現職業能力培養和職業素養養成；所申報的特色教材應強化應用，注重實踐，緊密結合生產實際，跟蹤先進技術。在各專業認真研究，組織論證，根據申報限額確定本部門推薦申報項目，確定項目申報負責人后，項目申報負責人分別填寫《優質核心課程建設項目申報書》、《特色教材建設項目申報書》，并于規定時間報送至教務處。教務處組織專家，以答辯的形式進行申報答辯，專家組綜合申報材料和答辯情況初步確定立項項目，最后由學校教學委員會審批確定立項項目。(3)實訓基地建設。經學校教學委員會討論決定，4個省重點建設專業同步建設4個實訓基地。上述三級項目確定后，學校行文公布，配套項目經費，下達《項目任務書》。
2 中期檢查。項目管理是過程管理。為保證項目實施的質量、及時監控與指導，對所有項目進行三次中期檢查。(1)重點檢查項目成員構成、項目實施計劃編制、項目準備等情況。(2)檢查分兩組進行。項目負責人按項目任務書建設目標要求，匯報課程建設情況并展示課程網站；檢查小組成員與課程負責人交流指導，提出意見。(3)組織專家對所有課程項目進行網評。專家對所有課程建設項目的網站進行評議打分，提出項目課程網站主要在電子教材、教學課件、學習指南、實訓實習指導、在線答疑和在線測試等方面需要完善；對項目驗收申報書填寫進行指導；對項目建設總結撰寫情況進行指導，提出修改意見；對項目課程標準的制定進行指導，指出需完善的內容；對教材建設項目出版情況進行摸底落實出版。
3 自查驗收。為保證驗收質量，分兩批對項目進行驗收。驗收項目包括9個人才培養模式課程體系、19+29門課程、20+31本教材。驗收依據包括：《省示范性高職院校教改項目項目任務書》；《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；課程整體設計介紹錄像；課程教學錄像；網絡課程教學資源；專業網站。驗收過程由四階段構成：(1)自查階段。項目負責人依據項目任務書執行情況，填寫自查表。(2)申報階段。提交申報表、自查表，同時展示課程支撐網站。(3)初評。教務處組織專家依據申報表、自查表和項目任務書，結合課程網站建設情況，進行評議，填寫評議表。(4)終評。在初評基礎上，教務處組織有關專家對初評結果和需要重點討論的問題進行審議，確定驗收結果。驗收材料包括：《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；教改項目建設總結(包括項目任務書執行情況、課程在人才培養模式和課程體系中的地位、課程是如何改革的、課程內容是如何整合的、教學方法是如何改進的、課程實踐環節是如何解決的、課程師資是如何配置和保障的等內容)；課程標準(課程教學大綱)；課程支撐網站。網站內容應包括課程概況(課程簡介、課程特色、師資隊伍)；課程規范(培養方案、課程標準、授課教案、學習指南)；教學資源(電子教材、教學課件、課程錄像、實訓實習指導、課后練習、在線答疑、在線測試、文獻網站)；錄像包括課程整體設計介紹錄像(不超過40分鐘)和課程教學錄像(不超過20分鐘)，其中，課程整體設計介紹錄像以說課為主，包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹，并附相應文字說明。
四、高職示范院校建設項目化管理的特點
1 量大面廣，示范效應和輻射效應明顯。在1個一級項目下，細分為4個二級項目和113個三級項目，除省重點建設的4個專業外，還在無省重點建設專業的學院遴選出5個專業作為校級重點建設專業，合計9個重點建設專業；課程建設和教材建設也面向全校所有專業，并且建設要求、標準、實施等完全相同，帶動了全校專業建設水平的整體提升。
2 創新項目經費管理。(1)項目經費足額下撥。一般重 點建設專業3萬元／專業、核心課程2萬元／門、教材5000元／部。(2)經費分二批下撥。前期啟動經費下撥計劃的一半，剩下的等到項目驗收通過后劃撥，驗收不通過者不下撥。(3)經費使用權下放。建立項目負責人專用賬戶，負責人有權使用賬戶上的專項經費，不需另外的審批手續。
3 注重管理創新。(1)注重項目規劃。項目規劃應包括時間、內容要求、項目分工、項目制度等。一旦項目啟動，就進入到運作當中，什么時間發文，各項工作什么時候到位，中期檢查什么時間，各級項目負責人、校和院二級管理人員、參與教師該做什么，等等，這些都要明確具體。(2)注重項目激勵，做到隨時檢查，隨時公布結果，隨時表揚好的做法和個人，保證項目順利進行。(3)注重嚴格督促。人都是有惰性的，沒有督促就沒有成果?？梢酝ㄟ^中期檢查、項目進行情況匯報會、說專業競賽、說課程競賽等方式進行督促。此外，一級和二級項目負責人要利用項目建設網站，對各項目建設情況進行即時監督與關注，隨時掌握項目進展，提出管理意見。
在線課程建設總結范文6
關鍵詞：網絡教學；教學綜合平臺；網絡課程
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5671-02
Discussion on Network Teaching Platform for THEOL Application in Higher Education
ZHOU Ye-shan, QIN Qi-yi
(Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, China)
Abstract: Based on the used situation analysis of Xinjiang Education Institute network education platform, summarizes the problems exist? ing in the application of network teaching platform,such as the low rate of use, the lack of teaching resources, and less attention to the net? work teaching platform.To solve these problems,we Should enhance the minority students’ computer application ability, strengthen propa? ganda, organize application training regularly, and incorporate the network course construction with the standard of Teaching achievement evaluation.
Key words: network teaching; integrated teaching platform; network course
隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，開展網絡教學已成為現代教育教學的重要方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十九章明確提出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！盵1]網絡教學就是在教學中合理運用計算機技術、網絡技術及多媒體技術，使教師和學生擺脫空間和時間的限制，自主學習，最大化共享教學資源。
近幾年來，國內很多高校都加大了對數字化校園建設的力度，部分高校引進了網絡輔助教學平臺，實現了以網絡教學來輔助傳統教學的教學方式。然而，各高校網絡教學平臺的應用和發展并不平衡，國內較發達地區的一些院校如清華、北大等，擁有較先進的技術和教學資源，在網絡教學平臺建設方面取得顯著的成效。其他相對欠發達地區，如西部地區的一些高職院校，雖然也有部分引進網絡教學平臺，但大部分在教學中并沒有發揮真正的作用。以新疆教育學院為例，新疆教育學院于2011年引入了“清華教育在線”的網絡教學綜合平臺，實現了網絡輔助教學的教學改革模式，在一年多的應用中，取得了良好的效果，同時也存在了一些問題。該文基于THEOL網絡教學綜合平臺在新疆教育學院的應用和推廣情況，從需求差異、使用狀況、推動過程等方面分析，解決系統平臺在推動過程中遇到的難點，從而使網絡教學平臺發揮出應有的作用。
1 THEOL網絡教學綜合平臺需求差異性分析
THEOL網絡教學綜合平臺是“清華教育在線”基于質量工程的一體化數字化學習綜合支撐環境構建方案中的方案軟件。該平臺旨在促進多媒體與網絡課程規范化和工程化建設，實現師生、生生等教與學的互動與交流[2]。平臺分為個人管理區、課程教學區、精品課程區3部分，以課程為基本管理單位，圍繞課程有課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統。
平臺包含教師、學生、管理員三種角色，學生的課程教學區由教師在課程管理自由設定。個人管理區主要應用有日程安排、問卷調查、網上討論區、個人資源、教學博客等，課程教學區主要有教學大綱、教學材料、答疑討論、課程問卷、課程作業、試題試卷庫、在線測試等，精品課程區主要有查看、申報、建設精品課程等功能[3]。盡管平臺功能比較完善，但是每個學校根據應用的側重點不同，對平臺功能的需求也不一樣，以下是我院根據自身特點提出的一些需求差異。
1)界面簡潔，操作盡量簡單化。THEOL網絡教學平臺功能非常全面，可是操作起來也很復雜，這就要求教師和學生必須具有一定的計算機操作水平。由于我院少數民族學生比例占到了學生總人數的60%以上，很多少數民族學生的漢語水平比較差，難以理解系統中的部分信息，再加上其入學時的計算機水平比較差，使用起來比較吃力。因此在功能上，要求系統盡可能的通俗易通，操作上要簡單明了。
2)平臺部分功能無法滿足教學的需要。比如在線測試，教師需要根據其提供的模板設計習題，而不能根據自己的需求來設定，一方面增加操作難度，一方面也增加了很多的工作量。由于教學的形式逐漸呈現出多樣性，教師對教學材料的設計也各不相同，現有平臺基礎提供的模板已經無法滿足教學需求，需要進一步增加平臺的靈活性，讓教師能根據自己的需要自主設計各種模板，比如在線測試、課程作業、研究型教學等。
3)統計功能比較少。在教學過程中，教師經常要統計學生的各種操作，包括提交的作業，在線討論的情況，在線測試的情況等，而系統平臺提供的統計功能比較有限，使得教師在統計學生學習情況方面很費時間和精力。因此在系統平臺設計時就把統計功能增加上去，更能體現出網絡教學的便捷性。
2 THEOL網絡教學綜合平臺應用現狀分析
截止至目前，我院已完成了對全院在職教師和在校學生的錄入，所開課程也已經涵蓋了所有分院，以2011-2012學年第一學期和第二學期兩個時間段，以開課教師數量、課程總量、學生選課數量、教學大綱設計、個人資源總數、總訪問量、人均訪問次數，作為總計指標，統計結果如圖1所示：
從圖1可以看出，從2011年上學期到2011年下學期，開課教師數量增加了111人，課程總量增加了219門，學生選課數量也增加了1771人，總訪問量增加了14754次，說明目前平臺的使用呈現出穩步上升的趨勢，教師和學生已經開始使用平臺。但是，教學大綱設計從2011年上學期到下學期只增加到298次數，人均資源總數僅在2MB到2.5MB之間，人均訪問次數僅有2次，從這些數據可以看出，目前平臺還處于起步階段，很多教師和學生還沒有真正去使用平臺為教學服務。同時從課程總訪問排行（圖2）中也可以看出，訪問次數最高的課程是小學數學，也才有23次，說明平臺的使用率很低，大部分教師和學生尚未認識到網絡教學平臺建設的重要性，需要進一步深入研究存在的問題，以推動數字化校園的發展。
3項目推動過程遇到的難點及推進建議
通過前面的統計分析，總結出在項目推進過程中遇到的難點有：
1)網絡教學無形中會增加很多工作量，部分教師不愿意多花時間在網絡教學上，認為網絡教學是一個負擔。因此如何轉變教師觀念，讓被動變為主動是一個關鍵。
2)從統計情況來看，大部分學生還沒有使用網絡教學平臺，而那些已經使用了的學生，也只是登錄進去看看而已，對老師布置的各種網絡教學作業沒有引起足夠的重視。如何加強網絡教學平臺在學生中的宣傳，提高學生積極主動參與的興趣。
3)少數民族學生的計算機應用能力比較薄弱，經常因為不會使用而放棄努力，而那些使用比較好的學生，也因為缺乏積極有效的引導，最后也失去對網絡學習的興趣。因此如何加強少數民族學生的計算機應用能力是亟待解決的問題，同時還要積極引導學生對網絡學習的興趣。
4)在項目推進過程中各部門之間的配合沒有形成默契，由于重視程度不均衡，任務分工不明確，導致項目推進緩慢。如何加強部門之間的相互協助，使網絡教學平臺能夠快速的推進。
針對新疆教育學院THEOL網絡教學平臺的應用情況，提出幾點推進建議：
1)首先通過報告、座談等多種形式，使學校主管領導、各院系主管領導充分意識到網絡教學平臺的重要性，引起領導的足夠重視。
2)通過行政命令干預，引起教師重視。學校主管領導、教務處、現代教育技術中心、以及相關行政部門（校辦、人事處等）充分重視并聯合行政命令，激發教師應用網絡教學平臺教學的積極性。
3)通過多種形式舉辦網絡教學綜合平臺的使用培訓，并時時跟蹤引導學習，解決教師和學生在使用過程中經常遇到的一些具體問題。
4)結合教育部“質量工程”提出的特色專業點和課程建設要求，在校內啟動網絡課程建設工程并確定激勵機制，對確定立項建設的網絡課程給予一定的經費支持。
5)考慮將網絡課程建設作為教師教學能力評價標準之一，建立多種獎勵機制，以網絡課程建設評定指標體系為標準，對檢查評估獲得優秀的網絡課程單位適當予以獎勵。
4結束語
目前，新疆教育學院THEOL網絡教學綜合平臺的應用工作正在有條不紊的推動，雖然還處于起步階段，但應用效果已經開始顯現。網絡教學平臺建設是數字化校園建設中的重要組成部分，其推廣應用首先需要學校領導的高度重視，各部門之間要相互協調配合，教務管理單位要出臺相應的推動政策和評價體系，為平臺推廣提供政策支持；技術部門要大力支持平臺使用培訓工作，為平臺使用提供技術支持；教學單位要積極開展網絡課程建設。總之，要使網絡教學綜合平臺真正為教育教學工作服務，上到領導、下到教師和學生，都要引起重視并積極主動參與到網絡課程建設中來。
參考文獻:
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010,7.
[2]清華教育技術研究所.內部資料[Z].2010,12.
