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在線開放課程方案范文1
一、引言
工商企業管理專業是針對社會經濟對管理人員需求而產生的應用型專業。20世紀90年代開始獨立作為高等院校專業，全國大部分的高校都開設了工商企業管理專業，高等職業技術院校開設該專業的也很多。近幾年，大規模在線開放課程從出現到發展，從國外到國內，掀起了一股教育教學的改革浪潮，國內知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業管理專業的建設已經歷多年，形成獨具特色的建設成果。面臨大規模在線開放課程的到來，高職院校工商企業管理專業的專業建設將迎來新的機遇。高職院校應抓住這次機遇，利用大規模在線開放課程帶來的優勢，對工商企業管理專業進行進一步的專業建設。
二、目前高職院校工商企業管理專業建設概況
1.專業培養目標逐漸明確
以四川天一學院為例，該學校1998年開設工商企業管理專業，當年開始招生，一直持續建設至今。該專業建設初期的培養目標是“立足于我國加入世貿組織，實施西部大開發戰略和全面建設小康社會的社會經濟新形勢，適應二十一世紀人才培養戰略的要求，以學院教學資源為基礎，培養具有完善知識結構、積極開拓精神和良好溝通執行能力的復合型工商管理人才?！痹撃繕硕ㄎ慌c本科教育的界限不明顯，培養人才的層次很模糊。經過17年的建設，現在該專業的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，主要適應現代服務業需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備以能做、能說、能合作為主要特征的生存與發展能力，通過各類知識的學習，擁有良好的綜合素質和崗位素質，掌握通識能力及企業管理、營銷管理、行政管理、財務管理能力的專業核心能力和專項管理能力的專業拓展能力，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協作，勇于探索與創新，并具有良好的社會責任感、職業道德和健康身心，能在工商企業一線從事執行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才?！?/p>
2.綜合技能培養體系
在專業建設的最初階段，高職院校工商企業管理專業沒有技能培養體系。在人才培養方案中的教學計劃，就是照搬本科的教學安排，適當對高難課程進行刪減和內容調整。隨著高職教育的建設完善，高職工商企業管理在尋找自身定位的過程中，逐步建立了符合高職學生教育的綜合技能培養體系。以民辦四川天一學院為例，現在工商企業管理專業根據對就業行業和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個能力模塊。核心能力包括：營銷管理、行政管理、財務管理、企業管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創業。
3.實踐技能的突出和訓練
隨著高職院校對自身定位的清晰，各高職專業也明確培養的人才為高素質技能型專門人才。針對這一個培養目標，各高職專業紛紛將專業改革的重點集中在實踐技能的培養上。以民辦四川天一學院的工商企業管理為例，提煉出的實踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實際問題的能力，辦公自動化設備的使用與維護能力，與人交流、組織協調能力，自我學習能力，與人合作能力，擇業、創業能力和繼續學習的能力。然后，再根據這些實踐能力，安排相應的課程，實現實踐技能的培養和訓練。
三、大規模在線開放課程帶給高職院校工商企業管理專業的機遇
大規模在線開放課程是一種基于互聯網的在線課程開發模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設了上千門課程公布在互聯網上，課程參與者可以自由地選擇課程進行學習，每門課程吸引了上萬學習者的參與。這種新教育方式的出現，給各高校帶來了極大的沖擊，也給各高校帶來了發展的機遇。
1.優質教育資源的共享帶來更多元的教育方式，更寬廣的學習視野
大規模在線開放課程中有相當一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經濟學”“金融學”“信息管理學基礎”……這些課程是工商企業管理專業的基礎課程，蘊含著大量的專業知識和基本概念。高職學院在教育過程中，因為教學時間的局限，將更多的教學時間都讓步給技能培養、實踐訓練，導致一些專業基礎課程的學時不夠充分，學生對理論知識的掌握不夠牢靠。有了大規模在線開放課程的出現，學生可以通過網絡向名校名師學習，將大規模在線開放課程作為教育教學的一個重要輔助。
2.更好地鍛煉高職工商企業管理專業學生的自我管理能力
高職學生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強的狀況。高職院校教育的一個重要目標就是培養學生的自我管理、終身學習的能力，這個目標對于工商企業管理的學生更為重要。大規模在線開放課程的出現提供了一個很好的實踐方式和機會。高職院校工商企業管理專業可以將大規模在線開放課程列入培養行列，要求學生自行學習，學生通過課程學習后，經審核給予一定的學分。讓學生在完全自由的狀態中，選取學習時間，實現培養目標，并達到自我管理能力的訓練。
3.年輕教師的學習、交流平臺
大規模在線開放課程，除了能為專業建設中學生培養工作帶來很好的機遇，同時，也給年輕教師的學習、成長提供了很好的機會。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學水平直接反映出教育教學的成效。從國教到地方，再到各學校都將年輕教師的培養放在重要的位置。現階段年輕教師的培養方式主要有：校內培養、送到同類院校培訓、送到企業實踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓，只有第1種方式是常態的培養。大規模在線開放課程的出現，讓年輕老師多了一條常態的學習、交流平臺。年輕老師可以參與到專業課程的學習和研討中，拓展交流范圍，增長專業認識，汲取教學經驗。
四、利用大規模在線開放課程進行高職工商企業管理專業的進一步建設
1.在專業培養目標下，根據大規模在線開放課程資源對課程體系進行進一步的調整
高職院校工商企業管理專業在堅持專業培養目標的基礎上，利用大規模在線開放課程提供的機遇，將大規模在線開放課程資源作為重要的教學補充，對課程體系進行調整。例如，目前“管理學原理”“經濟學基礎”“管理溝通” “經濟法概論”等課程為32學時，理論和實踐的比例是1∶1，各為16學時。引入大規模在線開放課程后，可以將理論部分的學習由學生在網絡上自主進行，學校教育中將理論課時降低，只保留4課時，剩余28個課時進行實踐、案例分析。
2.利用大規模在線開放課程平臺，對核心課程進行建設
高職教學工作者一直對課程進行改革，努力形成高職院校課程獨有的特色，各專業核心課程的改革更是重中之重。工商企業管理專業的核心課程主要有：“質量管理”“生產與運作管理”“模擬企業沙盤對抗”“模擬企業ERP”“組織行為學”“市場營銷學”“客戶關系管理”“人力資源管理”“企業戰略管理”“企業納稅實務”。以四川天一學院工商企業管理專業的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節內容，在實施教學時，重點內容有7章，略講的有5章，學生自學教師檢查的有4章。引入大規模在線開放課程到教學中后，重點掌握內容增加到10章，略講的有4章，學生自學教師檢查有2章。因為大規模在線開放課程的輔助，一些內容學生已經提前學習和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學的范圍，擴大了學生學習的深度和廣度，增強了教學的效果。另外，讓教師有更多的時間帶領學生進行實踐，提高學生的思考、運用能力。
3.“以學生為中心”成為可能
教學工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現狀，實現“以學生為中心”的目標。大規模在線開放課程，為實現這個目標提供了一種可能的途徑。以四川天一學院工商企業管理專業“人力資源管理”課程“招聘測試”內容為例，以前授課是教師在課堂上先講測試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個案例來實踐討論。最后實踐的時間大概只有10分鐘，課堂的大部分時間都用于枯燥內容的講解，學生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學方式。如果引入大規模在線開放課程，課前由教師布置網上學習要求，然后對學生進行分組，給予情景實踐任務。下次課堂上，由學生根據網絡學習所得，制定情景模擬公司的招聘測試方案，講解方案設計，并進行情景演繹。整個課堂以學生發言、討論為主，教師只發揮穿針引線、控制全場的作用。
參考文獻：
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[2]赫 倩.高職院校工商管理專業的狀況及教師的教學對策探析[J].中國集體經濟，2011（12）.
在線開放課程方案范文2
關鍵詞：遠程開放；校企合作；實踐
一、遠程開放教育的定位
遠程開放教育，依托現代化信息技術與網絡教育平臺，突破時空限制，為學習者提供“人人可學、時時可學、處處可學”的學習機會，是面向普通社會大眾的一種重要的學習方式，也是構建學習型社會的一支主要的生力軍。開放大學是在傳統的廣播電視大學基礎上組建的新型大學。開放大學以現代信息技術為支撐，集聚、整合和共享各類優質高等教育資源，實施遠程開放教育，是滿足全民終身學習的重要平臺。2012年7月，經教育部批準，依托中央電大組建的國家開放大學正式成立，同時設置各省級電大作為國家開放大學的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學基礎上成立的江蘇開放大學，也正式掛牌成立。開放大學秉持終身教育理念，以服務全民學習、終身學習、促進人的全面發展為宗旨，以培養高素質應用型人才為任務，努力滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求。相比普通高等教育，實施遠程開放教育的開放大學是傳統大學模式與形態的轉型。開放大學的創新之處就是能夠滿足社會大眾全民學習和終身學習的需求。為建設學習型社會，深入落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部關于辦好開放大學的意見（教職成【2016】2號）中明確指出“開放大學要以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優質、便捷的辦學理念，充分運用現代信息技術，創新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校?！彪S著開放大學的組建，遠程開放教育也迎來了發展的新機遇和戰略轉型期。
二、遠程開放教育校企合作意義
隨著經濟全球化發展趨勢的加劇，社會分工越來越細，各種新理論和新技術不斷涌現。為了更好地生存和發展，行業企業需要大批在專業技能方面有優勢的高素質人才，以提升企業的綜合實力和市場競爭力。相應地，日益激烈的社會競爭，也給每個人帶來了強烈的危機感。為及時了解新技術，掌握高科技理論和技能，更好地適應工作，實現個人的職業發展目標，越來越多的人開始在業余時間充電學習。依托現代信息技術的遠程開放教育，根據學習者多樣化的學習需求，利用在線學習平臺，為學習者提供個性化的學習服務。遠程開放教育的學員大部分都是已經參加工作的成人。與普通全日制在校學生相比，他們有著實際工作經驗，更清楚自身專業理論知識的短板和專業技能的不足。因此，他們學習目標比較明確，學習自覺性也較強，學習進修的內容一般是圍繞著日常工作需要或者個人的職業發展規劃，希望通過遠程開放學習完善專業理論知識結構和提升專業技術等級。但因為要承擔日常工作，成人學員只能在有限的業余時間學習，因此工學矛盾較為突出。實施遠程開放教育的新型大學開放大學，為社會大眾構建了終身教育平臺。開放大學入學門檻低，寬進嚴出，每年有春秋兩次的入學報名機會，注冊入籍方便。多種層次的專業設置基本可以滿足各階層社會普通大眾的學習需求。此外，開放大學實施彈性學制和學分銀行，可以很好地解決學員的工學矛盾。近些年來，普通高等教育大規模持續擴招，一定程度上也影響了遠程開放教育的生源數量。為實現自身的持續發展和社會服務功能，保持一定的辦學規模，遠程開放教育需要突破傳統的招生和辦學模式，尋找新的發展途徑。通過分析明確了校企合作對于遠程教育的重要性，并從終身教育理念、科學共贏的教育目標、教育機制、教育資源和評價標準等方面，對遠程教育校企合作的順利實施進行了闡述。針對繼續教育生源持續萎縮的困境和開放教育校企合作遇到的難題，提出了開放教育實現校企合作的對策。在基層開放大學“校企合作”農民大學生培養模式的實踐中，在校企信息溝通、學習費用、學生學習基礎、學生管理等方面的問題，提出構建深度合作的送教進企模式。對于實施遠程開放教育的開放大學而言，可以發揮自身優勢，利用終身教育學習平臺，為企業員工提供個性化的學習資源、學歷晉升的通道和人員技能培訓等來服務社會經濟發展。通過深度校企合作，校企雙方建立長期友好的合作關系，行業企業的大量員工可以作為開放大學的穩定生源。因此，校企合作是遠程開放教育服務經濟社會發展的要求，也是開放大學的生存發展需要，更是校企雙方雙贏的合作。
三、遠程開放教育校企合作實踐
校企合作是校企雙方優勢的互補，也是資源的共享。校企合作下的遠程開放教育必須擺脫傳統學科體系的束縛，從企業對于人才的實際需求出發，以培養人才專業知識理論的應用能力為目標，對專業的課程設置和教學內容進行改革。在遠程開放教育實施校企合作的實踐中，為保障校企合作的質量，校企雙方需要在人才培養方案制訂、課程設置、課程導師和課程考核等諸多方面，進行多次溝通和長期有效地務實合作。長期以來，江蘇開放大學立足服務社會經濟發展，創新轉型發展。其中，開放機電一體化專業，也一直在積極調研和論證校企合作的辦學模式。2015年5月，經過充分的前期籌備，機電一體化專業選擇與知名企業上海大眾聯合發展有限公司進行校企合作，雙方簽署了戰略合作協議，決定共同培養機電一體化?？茖I人才。同月，該企業某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開放大學的學籍注冊，正式地成為江蘇開放大學機電一體化（專科）專業的學員。遠程開放教育和知名大牌企業的校企合作，是校企合作模式和機制創新的有益探索，也為遠程開放教育其它專業的校企合作，提供了改革的經驗，起到了示范的作用。在產業化快速發展的今天，現代化的企業需要大批高素質的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業培養人才和服務地方經濟的同時，促進了遠程開放教育教學資源的共建和共享，使得教學資源更加實用有效，也鍛煉了教學團隊和管理隊伍，為遠程開放教育的專業調整和專業設置提供了改革發展的方向。
（一）人才培養與課程設置
校企合作的人才培養方案，由校企雙方共同制訂，課程的開設和資源開發，也采取共建共享的方式。在人才培養方面，校企雙方各有優勢，為此，雙方應充分發揮和利用好各自的優勢和資源。學校方面，擁有具備專業知識理論和教學經驗的專業教學團隊，以及能夠熟練運用現代信息技術，制作在線學習資源的技術團隊。校內教學團隊和技術團隊，熟悉遠程教學規律，熟練運用現代信息技術，設計制作符合在線教學和學習特點的課程資源，可有效地組織遠程教育的線上教學。企業方面，擁有工程實踐經驗豐富的技術人員、資深工程師和管理人員，規范的企業研發、生產、管理流程，設備齊全的生產實踐場地，可方便地組織學員，開展實施線下教學。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業課程。其中，校本課程主要由學校的教學團隊和技術團隊負責開發建設，在遠程教育在線學習平臺上，為學員提供分層次多樣化的課程學習資源，供學員自主學習使用。在線學習平臺的課程資源，通常包括課程導學資料、視頻微課資源、實驗實訓資源、虛擬仿真實驗等。學員可根據自己的學習基礎和學習習慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業余時間，分層次分階段地完成自主學習。根據課程在線學習平臺上統計的學員學習情況，課程教學團隊也會對課程資源進行一些調整和補充。企業課程，主要由企業根據自身發展需要和實際用人需求，為學員量身打造定制，學習內容更具實用性和針對性。企業課程的教學團隊中，以企業的技術人員和資深工程師為主。但由于企業相對缺少課程開發和教學組織的經驗，因此，在企業課程的建設和教學過程中，校內專業教師也應積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業的工作流程，了解專業技術理論的最新發展，提高自身的專業素養和專業技能。
（二）課程學習與課程導師
由于遠程開放教育時空分離和以在線學習為主的特點，為保障教學質量和學員的順利學習，更好地服務學員，江蘇開放大學推行“雙導師制”?！半p導師制”包括課程導師和學務導師。課程導師主要是負責專業教學與學員的學習指導工作。學務導師承擔學員的日常管理和服務工作，包括幫助指導學員完成在線學習平臺的入籍注冊、每學期的網上選課、在線學習平臺的使用等。學員在學習過程中遇到任何有關在線學習平臺使用的問題，都可以請校內學務導師協助解決。在學習過程中，遇到與專業有關的學習問題，則可以與校內課程導師取得聯系，獲得幫助和解答。在不影響企業正常生產和學員日常工作的情況下，課程導師還會去企業進行實地走訪，與學員座談，進一步深入了解學員的學習狀況，并就學員線上學習中遇到的問題，進行現場答疑，幫助學員更好地完成學習任務。為更好地服務學員，除了學校的課程導師和學務導師外，還專門設置了企業課程導師。企業課程導師，主要負責企業課程的指導和答疑，解決學員在學習企業課程時的困惑和問題。企業課程的教學實施，由企業課程導師組織學員在工廠車間內進行。相對于以在線學習為主的校本課程，企業課程是一種線下教學。校內課程導師、學務導師和企業課程導師共同努力，幫助學員完成課程的線上線下學習任務，并及時解決學員學習中的困難和障礙，讓學員能夠順利地完成課程學習，掌握專業的理論知識和實踐技能。
（三）課程過程考核與成績評定
課程的過程考核與成績評定，是對學員課程學習過程和最終學習效果的評價。課程過程考核與成績評定的具體方法，包括過程考核的項目、考核內容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫清楚，并在課程開設之初，告知全體學員。由于課程學習方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學習的過程中，學員應按照課程要求，按時完成課程作業、實驗報告、課程討論、交流互動等學習任務，并將課程作業和實驗報告等，上傳到課程學習平臺。課程導師應關注學員的學習情況，盡快批改學員上傳的作業和實驗報告，并就其中存在的問題，及時地反饋給學員。課程導師還應就學員的學習困難，進行有針對性地個別指導。課程在線學習資源的使用，包括在線討論區的參與互動情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實驗資源的使用等，這些資源的使用情況，也會影響到學員的課程過程考核成績。線下考核是指企業課程的過程考核和成績評定。企業課程主要是線下教學，課程的考核方式和考核依據，由企業課程導師負責確定，并在課程結束時，提供學員的最終成績。
在線開放課程方案范文3
根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，本文探討了《基礎會計》在線開放課程教學設計的基本思路與要點。
關鍵詞：
基礎會計;在線開放課程;教學設計
在線開放課程是指把教育擴大到課堂以外，在網絡上傳播的、免費為任何能夠上網的人提供的、來自國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。
一、教學目標
《基礎會計》是會計學專業的專業核心課程。通過在線教學可以幫助學生理解會計是商業的語言，知曉會計的產生和發展，明確會計的目的是通過對企業的經濟活動進行記錄、計量、報告，提供單位經濟管理過程中所需的會計信息。通過本課程學習，使學生能夠掌握會計的基本原理、基本方法和實際操作能力，為學習會計專業的后續課程奠定良好基礎。通過本課程學習，培養學生自覺維護集體利益、社會利益、國家利益的職業品格；培養學生努力認真、嚴謹細致的工作作風和愛崗敬業的精神。
二、教學設計
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。
（1）課前預習
請學生課前預習30—50分鐘，要求學生利用業余時間認真預習下次課的內容，調動學生學習的主動性和積極性，這樣學生就能帶著問題和疑惑參加在線課堂的學習，從而提高學生的學習效率。
（2）在線講解
根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合本課程的實際工作，在線講解內容安排如表1：
（3）課后答疑
在校園網設置學生討論區，每一在線授課之后，定時查看學生討論區帖子中提出的問題，并同時給以解答，這樣既調動了學生學習的積極性，又形成了一個課堂之外的學習氛圍；從而鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。
（4）平時考核
平時考核占課程總成績的40%。平時考核包括學習過程中的學習態度、作業、出勤、參加問題討論的情況等。
（5）期末考試
期末考試占課程總成績的60%?？荚囀菍膛c學的全面檢查，是必不可少的教學環節。本課程的考試由課程組命題?？荚嚨男问綖殚]卷考試?？荚嚨念愋陀校好~解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合業務題等。在一份試卷中各類題型的分數比例為：名詞解釋15%、單項選擇題15%、多項選擇題10%、判斷題10%、綜合業務題50%。
三、教學方法
為了改變傳統的講細、講透的教學方法。結合本課程的內容，主要靈活運用以下教學方法。
（1）會計實物教學法
會計實物教學法就是采用會計工作中的賬簿、票據等實物，一邊演示一邊給學生講解，如：銀行進賬單的填寫，見表2，使學生非常直觀的就理解和接受了教學內容。
（2）討論教學法
如：討論題：王力是某公司的總裁，他準備向工商銀行申請一筆100萬元的貸款，銀行要求公司提供財務報表，王力告訴會計提供給銀行資產負債表，其他的財務報表不提供，請學生討論王力不提供其他的財務報表這一行為合理嗎？為什么？學生通過討論就能相互啟發，相互取長補短，最后通過老師的總結，學生就會很容易的理解和掌握了知識點。老師通過對圖的講解分析，學生很快就能反映出會計分錄的編制和應記入的賬戶。
四、保障措施
1.完善規章制度，制度保障
為了保障基礎會計在線課程順利實施，建立和完善好《集體備課制度》、《教學研討制度》、《公開課制度》等制度，使本課程的建設具有規范化、制度化。
2.研討與交流，過程保障
團隊教師定期相互交流講課體會和教學心得，共同討論制作課件；將專業的前沿知識引入課堂（如：營改增的內容）；討論今后本課程的發展思路。將《關于立項建設本科高校省級在線開放課程》的工作納入教學活動的日程。
3.加大投入，資金保障
設立專項經費，加強投資《基礎會計》在線課程網站的建設。做好在線教育平臺和課程的更新、監管、運行和維護工作，實現規范化、正?；\行，使之課程建設程度和使用效果不斷提高。
五、結語
在線開放課程方案范文4
關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 從MOOC到SPOC
“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。
MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。
當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④
因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。
2 基于SPOC的翻D課堂教學流程
2.1 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。
2.2 SPOC課程教學流程
（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。
（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。
（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥
（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。
（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。
（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。
（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。
SPOC課程教學流程如圖1所示。
3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路
3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點
SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。
3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱
SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。
3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案
在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。
3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式
SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦
3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺
SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。
根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。
3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案
通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。
4 結語
將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。
注釋
① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.
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在線開放課程方案范文5
[關鍵詞]MOOC；高職高專；重構課程；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.207
1引言
MOOC是大規模的（Massive）、開放的（Open）、在線（Online）課程（Course）[1]，有觀點認為2007年美國猶他州立大學的David Wiley教授基于Wiki發起的網絡開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”和2008年加拿大里賈納大學（University of Regina）的Alec Couros教授開設的網絡開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，是慕課的前身。[2]
MOOC作為一種全新的優質教育資源的共享模式，一經興起就在各國高等教育中備受青睞。斯坦福大學計算機學家科勒和吳恩達，在2012年7月共同創立了在線教育公司Coursera，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。
2中國高等教育的MOOC發展歷程
MOOC模式的興起與互聯網技術的進步、滯后的傳統教育模式、高等教育的成本大幅攀升、未來職業教育的需要等因素息息相關，從建設MOOC的實踐與思考來看，目前中國大學對MOOC建設基本上已經形成五點共識：
（1）要建設中國的MOOC平臺，無論是從意識形態、價值取向，還是從加盟國外MOOC平臺的費用和成本來看，這都是必然選擇；
（2）認為MOOC不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它有教學過程和教學參與；
（3）認可翻轉課堂、O2O的混合學習模式；
（4）要加強教師培訓，尤其是針對非計算機專業的教師，要加強對其進行在線課程資源建設、教學組織實施等方面的培訓；
（5）要加強課程建設與運行的成本控制，盡量利用常規條件和服務來建設MOOC，這也是高校自主推進MOOC的必然選擇。
MOOC是學校教育在“互聯網+”模式下的擴展與延伸，中國高等教育的MOOC發展歷程大致可以分為五個階段：
（1）各大知名院校開設國際MOOC；
（2）國內高校引進精品MOOC課程，列入教學計劃；
（3）開發本校SPOC課程，應用于本校教學；
（4）教育部出臺相關政策，鼓勵、推進MOOC應用；
（5）校企聯盟，加大學校MOOC應用開發，提升學校品牌。
3高職高專院校教育的特征
教育部教職成〔2015〕6號文件《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，要深化職業教育教學改革，全面提升人才培養質量，高職高專院校應從以下幾個方面開展：
（1）強化教學改革，完善教學保障；
（2）改善專業機構和布局，推進示范專業建設；
（3）提升系統化培養水平，多方式銜接。
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的主要組成部分，其人才培養模式的基本特征是：[3]
（1）以培養高等技術應用專門人才為根本任務；
（2）以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；
（3）以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系；
（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；
（5）“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；
（6）學校與社會相結合、師生與用人單位相結合、理論與實踐相結合是人才培養的基本途徑。
高職高專教育區別于普通教育、高等教育的幾個顯著特征：
（1）高職高專教育需要個性化教育；
（2）高職高專教育具有開放性和靈活性，知識更新速度更快；
（3）高職高專教育注重解決問題能力的培養，學生參與度比較高。
4MOOC在高職高專院校教育中的應用
由高職高專院校教育的特征可知，MOOC在高職高專院校中的應用要適應高職院校教育目標的需要，要借助MOOC教學理念，重構課程，創新教學模式。
4.1重構課程
高職教育課程體系重構為：通識課程、基礎課程、專業課程；
通識課程的特點是：完整的課程體系、課程秉承慕課理念、“雙師型”資深教師授課、線上線下活動相結合、深化職業素養和專業培養的高度融合；
基礎課程要以“夯實基礎、培養能力、提升素質、服務社會”為理念；
專業課程分為認證課程和校本課程，其中，校本課程是高職院校根據自身專業建設的MOOC專業課程，是高職院校建設的核心，是強化學校辦學特色和優勢的重要手段，優質的校本課程是學校辦學實力和師資水平的重要體現。
4.2創新教學模式
將MOOC教學理念與傳統的教學模式相融合，開發基于MOOC的“一站式”的教與學平臺。
一站式的教與學平臺的建設原則是：資源豐富、課程建設簡單、教學模式靈活、可以進行教學數據采集與分析，在教學平臺下可以采取靈活的教學組織形式，支持各種教學模式（純網絡教學、翻轉課堂、輔助教學等）。
4.3校企合作，共建資源
學校的資源建設途徑單一，可以借助企業的專業建設隊伍的力量，共建MOOC資源平臺。在專業課程開發過程中，借助專業建設企業的力量，進行專業調研、崗位能力分析、專業課程結構規劃、人才培養模式分析與制定、課程標準的分析與建設、課程結構的劃分以及評價體系的制定等一套完整、可行的方案（如圖1所示），并進行學校、專家、行業三者之間的多循環的綜合論證，優化方案（如圖2所示）。
圖1專業課程開發流程
圖2三者循環論證
5結論
MOOC在高職高專院校中的應用模式多種多樣，需要在時間和實踐的檢驗下，尋找一種適合高職院校自身的一種模式，教師的教和學生的學在專業教育和創新教育是MOOC在高職院校中的未來教學改革的方向。
參考文獻：
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[作者簡介]李金旭（1986―），男，河南鄭州人，碩士，助教，鄭州幼兒師范高等專科學校。研究方向：計算機網絡、智能算法、校園信息化。
在線開放課程方案范文6
[關鍵詞] 遠程培訓；價值導向；在線活動設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
伴隨著網絡的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠程培訓作為教師專業發展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認，遠程培訓的質量問題在一定程度上成為了教師遠程培訓繼續發展的滯阻。構建完善的質量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學教師的能力素質、強調在線學習活動的設計、開發高可用的平臺等，都成為了提升教師遠程培訓成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學習活動由于能構建豐富的學習環境，“促進學習者深層學習的發生、理解能力的提高和交流技能的發展”[1]等優勢成為了目前觸發教師遠程培訓質變的關鍵——關注學習活動及其設計與實施，研究并努力提高活動的質量和效果，正成為提高遠程培訓質量的良策之一。
而目前在遠程教育界，關于學習活動已有較多的研究，涉及學習活動的本質、學習活動理論、學習活動中的學習支持以及學習活動設計策略與方法等，按理依循這些研究成果設計在線培訓活動就能取得滿意的效果。然而，在當前的教師遠程培訓實踐中，我們發現在活動設計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數與規模、“缺乏情境化與多樣化設計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠程培訓的活動設計中存在的問題根源在哪里？我們又應該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導向開展活動設計與評價優化工作。
一、在線學習活動的教育價值導向分析
（一）教育價值導向分析
任何一類事物產生的原因總歸是有現實的需求，學習活動得到重視和發展的原因之一在于其能實現教育目標，并能凸顯培訓的教育價值。從微觀層面來看，培訓的教育價值引導了項目具體目標的設立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養”、“理解和掌握新課程標準”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠程培訓以及教師專業的發展。對于任何一個培訓項目而言，外顯的是微觀目標，而內隱的則正是宏觀目標，培訓系統中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現。依循培訓的教育價值導向，學習活動的教育價值主要體現在以下幾個方面。
1. 教師專業發展的訴求
教師專業發展是教育改革向縱深發展的關鍵推動力，教師專業發展活動只有結合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結構來看，教學和教育經驗的很大一部分是處于隱性狀態的專業知識，認識和顯性知識有助于教師的專業發展，并成為了普通教師向學者型、專家型教師轉變的關鍵。從知識結構的特征所提出的隱性知識的認識和顯性要求對教師專業發展中的活動提供了設計導向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠程培訓中的課程資源、平臺建設以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現學習者“參與”和“互動”的學習活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓中應該有意識的創造或設計“外化”和“社會化”的學習活動回應這類需求。
2. 終身學習能力培養的呼喚
縱觀當前各國的社會發展制度和教育政策，終身學習都作為一個關鍵而核心的概念頻繁出現。但對終身學習能力的構成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發現，自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學習能力的核心能力項研究。[4]細致分析上述各項能力項，在遠程學習模式中都浸潤著對上述各項能力的培養，尤其是自主學習能力、信息素養以及持之以恒的能力等都是遠程學習過程中的自然產物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創設一定的遠程學習活動來培養。
面對全球化時代知識的快速更新，終身學習儼然已經成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應當為教師們的終身學習能力培養創造足夠的機會，并有意識地創設項目滿足教師自我發展的需求。
3. 文化基因學及價值模因的啟示
仔細分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學習需求與學習/教學風格，再對比當前教師群體的特點和培訓需求，顯然，當前教師主流的學習需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學習風格上偏向合作學習以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓的最終目標應該努力通過跨學科融合、自由發展以及整體學習實現教師自我全面的和平表達，繼而影響所負責的學生。
4. 在線學習活動的價值維度
（2）接受型—反思型。接受型則強調新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學習活動中要求學習者以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現的各種情景以及與教學實踐的相關問題。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當教師在對自己教學進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學觀念的轉化和教學能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續和深化。
（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學習者的參與情況，換句話說，學習者的參與會影響活動的內容與方式。開放型活動設計的思路體現了建構主義的思想，還原了學習者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現和歷練，而開放性、多元化的思維品質也將在此過程中獲得發展空間。
將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認為他們之間是對立關系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學習為前提。進行對比分析是為了更準確地把握學習活動的價值傾向，繼而能根據教師培訓的需求、主題以及參訓教師的特點進行設計和組合。
（二）在線學習活動的分類及教育價值
綜合前文分析，從體現學習活動在教師專業發展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓活動中需盡可能要考慮設計的，但具體到不同的培訓目標和課程內容，又要有所側重。譬如，補充教師學科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學設計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。
二、學習活動設計的角度和層次
當明晰了教師遠程培訓的價值導向之后，根據培訓項目及課程性質設計恰當的在線培訓活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網絡課程《高中語文課堂教學設計要領》為例來嘗試說明價值導向的培訓活動設計的角度和層次。
（一）平臺工具的選擇：參考工具技術的特性
相對于傳統教育，技術在遠程培訓中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術本身決定了遠程培訓的最終質量？答案當然是否定的。很多時候，遠程培訓以及遠程學習活動所遭遇的質量瓶頸，在很大程度上都需要從內容與技術的適切度上尋找原因?？v觀當前的信息及網絡技術，相對于10年以前既有量的變化，也有質的飛躍，了解每一類工具技術的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。
（三）活動的任務設計：探尋好任務的標準
學習活動理論認為，學習任務是學習活動中最重要的組成部分，是學生應該完成的具體事務或者主題。[13]什么是好的任務呢？結合前文的探討，并參考國際知名的教育技術學者Thomas C. Reeves等人總結的網絡環境下真實活動（Authentic Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠程培訓中好任務的標準：緊扣學習目標，反應學習內容的掌握；以實踐和問題為導向，盡可能提供接近教學情境中的實踐任務；能夠有效地引發學習者運用高階思維；創造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務完成的過程和結果與評價掛鉤。
活動任務是否緊扣學習目標與學習內容，在很大程度上將具體反應學習者的學習情況。學習者在回答“你在學校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內容有足夠的理解?！熬驼n程學習而言，學習者‘外化’的前提是有質量的‘內化’”[15]具體體現了培訓作為一種學習方式的意義所在。
而在“上海市市級共享課程項目”中，關注學習者的實踐需求貫穿在課程設計和教學實施的全過程中。以“高中語文課堂教學設計要領”的活動任務為例，見表5，在多種活動的任務設計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。
（四）活動的交互設計：關注學習者的參與
美國遠程教育專家Moore曾經將交互分為三種類型：學習者與學習內容交互、學習者與教師交互和學習者與學習者之間交互等三種類型。[16]而教師專業成長需求的特殊性決定了構筑于網絡和計算機技術之上的學習活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關注學習者與學習內容交互、學習者與教師交互外，在教師培訓中，設計支持學習者之間的交互顯得尤其重要?，F今如火如荼的社交網絡，如Facebook、人人網等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學習者自主功能等方式提高學習者參與的積極性，提升學習者的社區歸屬感。
在“高中語文課堂教學設計要領”的作業提交活動中，增加作業共享與互評環節，允許學員評論他人的作業的功能，賦予學員評價他人評論級別的權限等，增加了互動交流的針對性和內容深度，并充分提高了學員的參與積極性。其他可以提高學習者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統中設立學員版主，允許學員發起一些投票主題；鼓勵學習者主持課程中的專題討論；吸引學習者分享自己的實踐案例；提供學習者點對點交流的工具等。
此外，我們還需要特別指出，相對于遠程培訓系統中課程資源、培訓平臺等相對“靜態”的要素而言，助學教師、學習活動等則略顯“動態”。就在線學習活動而言，當融合不同的設計元素時，可能就會產生不同的教育價值取向，就如作業提交與互評活動而言，作業提交本是個人化的行為，但當我們融入共享互評環節時，無論對學習者能力的培養還是對團隊氛圍的培育，都將產生不同的結果，活動“總結反思”亦然。在設計案例研讀或小組討論環節時，若能根據學員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。
（五）活動的評價設計：引導實現學習目標
培訓的效果可能存在兩個層次：“學習真正發生”與“學習達到目標”?！皩W習真正發生”評價了學習者是否真正參與以及是否保證了充足的學習時間，而“學習達到目標”方為實現學習成效的真正判斷。在當前的教師培訓中，我們的評價往往側重于前者，例如，考察學習者的在線時間、累計學員的發帖數和留言數、統計作業是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現象的原因很大程度上要歸結為活動設計中評價與學習目標的不同步，信息化時代以學為中心的評價提供了一些解決思路，例如發揮評價的導向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質量而不是數量等。
可以發現，該課程中的活動以社會化、應用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設計的思路與本文所倡導的培訓活動教育價值導向相一致。從學員填寫的問卷可以看到，整套活動設計方案也達到了良好的培訓效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學員占了整個班級的96%（學員98人，參與調查95人，有效問卷95份），有學員在總結中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學的經驗；每一次BBS發帖，每一場學員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用。”
回顧本文，我們呈現了活動設計中的六個關鍵詞：價值導向、工具、類型、任務、交互、評價?！皟r值導向”發揮著正確而積極的引導和推動作用，“工具”奠定了活動設計的系統功能前提，“類型”保證了從目標內容到活動形式的科學推演，“任務”確保了與教學實踐的貼合性，“交互”提高了學員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標達成度?？梢哉f“價值導向”是活動設計的準繩，也是活動設計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學、合理、全面的活動設計方案。我們也發現，由價值導向出發開展培訓活動設計可以成為一種活動設計的思路，同時也能作為一種優化、提升的策略。從“價值導向”到活動方案的形成，實質上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學習活動設計，既可以確?；顒釉诙ㄎ缓驮O計上的科學和準確，也將會使在線活動在設計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠程培訓在教師專業發展中的作用彰顯得更為精彩。
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