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摘要:
隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據我校通信高技能人才培養目標和企業的實際需求出發，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術與應用》在線開放課程的構建思路，闡述在線開放課程的開發設計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態資源匯集，使得資源庫的內容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設能夠實現知識的創造和分享，推進我校“通信技術”專業信息化教學改革的進程。
關鍵詞:
開放課程;教學資源;通信技術
0引言
通信技術的發展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關技術知識，在線開放課程的建設［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設，讓學習者可以不受時間地點的限制實現資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設具有重要的意義。國外開始研究建設開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發達國家利用快速發展的科學技術，著力研究如何將信息技術應用于課程建設和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內高效的資源庫建設也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設”項目、“國家高職骨干院校建設”項目、“國家資源庫建設”項目等專項教學資源庫建設資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業教育教學資源庫”建設［9－10］等，為高職教學資源庫的建設提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網絡建設，通過網絡資源平臺建設課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現在校師生共享優質資源的目的，從而很好的促進了高職教學質量的提高。但是，在建設的過程中還是存在一些問題，如資源質量參差不齊，資源制作技術含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術與應用》在線開放課程的建設為主要研究對象，探索在線資源的建設思路。在線資源建設從傳統的以教師單向傳授為主，轉變為以學習者為中心，師生互動的學習，體現著學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。
1在線開放課程的平臺框架
本文所構建的《移動通信技術與應用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網絡提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協作互動。學期結束，教師將根據制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。
2在線開放課程的模塊
2.1課程建設團隊
團隊成員要求分工明確，任務明確，完成的時間節點明確，團隊成員分為三個小組:課程設計小組主要負責課程整體設計、教學活動的設計、指導和監督微課教學設計與課程開發;課程開發小組主要負責課程資源的開發、微課資源的開發以及輔助資源的開發;技術支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設計等。
2.2課程整體設計
在進行合理的課程結構設計的基礎上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎知識，針對學習對象分析授課內容并進行課程結構設計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關系，方便學生了解知識結構;再將知識點關聯起來，組成一項教學任務。具體的課程整體設計框架如圖3所示。
2.3教學單元的設計
本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設計。首先是教學過程的設計，采用情景式教學及理實一體化教學相結合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。
2.4教學活動的設計
本文以學生為中心，教學環節與教學活動環環相扣，設計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設計的教學活動包括:任務的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。
3結語
在線開放課程的構建能給學習者提供個性化的教育服務，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇所需內容進行學習，由于平臺互動功能的設計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設節約了成本，使得優秀的資源實現網絡共享。本文系統化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務，面向教師提供在線備課、在線上課和網上技能測評等教學輔助支持，面向學生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關領域的人才培訓培養的實踐改革，提高通信類專業課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。
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作者:周燕 范海建 蘇品剛 單位:蘇州市職業大學 蘇州大學
