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摘要：在線開放課程是信息技術與教育教學的深度融合，它給傳統教學帶來深刻影響。本文以濟南職業學院大學語文在線開放課程的建設為例，闡述了在線開放課程是從共享課程資源向分享優質教學的升級，并對在線開放課程建設提出了建議。
關鍵詞：MOOC；大學語文；在線開放課程；課程建設
大型開放式網絡課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）是信息技術與教育教學深度融合的產物。大規模在線教育的井噴式發展將人們帶入MOOC時代。這不僅重新定義了學校、教師和學生，甚至給全球教育領域帶來了一場深刻的變革。MOOC為中國高等教育發展提供了“變軌超車”的重大機遇。作為高職教育中公共基礎課程的大學語文應如何進行在線開放課程建設，則顯得意義重大。本文結合濟南職業學院大學語文在線開放課程的建設實際，嘗試為在線開放課程建設的相關問題做一探討。
一、在線開放課程是從共享課程資源向分享優質教學的升級
課程是開展教育教學活動的基本依據。我國自2003年4月教育部啟動和實施國家精品課程建設計劃以來，已經先后經歷了精品課程和精品資源貢獻兩個重要的階段，為在線開放課程建設奠定了理論和實踐基礎。精品課程是具有示范性和一定輻射推廣作用的優秀課程。經過多年的建設，高職大學語文在各級精品課程中均有優秀成果。大學語文精品課程的建設歷練了教學隊伍，在課程教學內容、教學方法、教學管理等方面收效明顯，有助于服務高職人文素養培育。但是，精品課程的優質教學資源在此階段卻沒有得到充分共享，示范和輻射作用不足。另外，各高職院校大學語文課程教學資源分散、重復，相對封閉，效率不高。“十二五”期間，教育部提出將精品課程轉型升級為精品資源共享課程。在原精品課程建設成果的基礎上，優化結構、轉型升級，共享課程資源。國內部分高職大學語文精品課程借勢發展，轉型升級為精品資源共享課程。在線開放課程的建設，是從共享課程資源向分享優質教學的一次跨越式升級。在線開放課程不僅僅是共享教學資源和教學內容，還提供了一系列的教學活動服務和支持。這不僅拓展了教學時空，擴大了優質教學資源的受益面，還有力促進了教學模式、方法和內容的變革，激發了學習者的學習興趣和參與熱情。在線開放課程依靠了網絡的廣泛傳播、自由參與和互動交流，構建了新型的“教”與“學”的關系。同時，推進了教學過程創新，延伸了有效教學空間，促進了優質資源共享，增強了教育教學趣味，提升了教師教學水平，提高了人才培養質量。在線開放課程不是短期速成的結果，它應以已有的精品課程和精品資源共享課程為主發展建設，對其教學資源進行更新、優化和重組。濟南職業學院大學語文在線課程建設依托于原有的省級、國家級精品課程、國家級精品資源共享課等多年建設成果，在課程主持人蔣雪艷的帶領下，團隊成員本著“全資源建設，小顆粒切入，多形態呈現”的建設思路合力打造。目前，大學語文在線課程在智慧職教MOOC學院已開設2期，每期教學周數為10周，主講教師和教學團隊全程參與，形成了授課短視頻、作業練習、答疑討論、論壇互動、測驗考試、學習評價等教學元素健全的在線課程體系。
二、高職大學語文在線開放課程建設
根據高職大學語文精品課程、精品資源共享課建設經驗與問題不足，結合MOOC理念和當前大學語文在線開放課程建設情況，本文就在線開放課程建設從四個方面進行梳理，以期推動和促進其高效建設和科學發展。
（一）課程整體設計：立足課程改革
信息時代給教育形態帶來了變革。辦學模式更為多元化，培養模式更加開放化，課程模式更為即時化，評價模式也更加社會化。在線開放課程借助現代技術使得課程面向社會開放，課程社會服務功能強大，教學資源也更為豐富。但是，信息化教學手段的使用最終是服務于教學的，要堅持以解決教學重點和教學難點為落腳點。所以，在線開放課程的整體設計要結合課程特點，立足課程改革。濟南職業學院大學語文課程團隊在全國高職院校中較早進行了大學語文在線開放課程建設。在建設初期，就擬定了課程的“大語文”課程理念，課程團隊以全資源建設開發為主要著力點，細化知識點和技能點，以小顆粒切入，以多形態形式呈現教學。在傳統的高職大學語文教學中，課程內容主要以經典文學篇目的賞析為主進行構架，所涉及的寫作、口語等漢語母語運用內容很少。在學院各專業的人才培養方案中，各專業根據自己的情況，或選擇開設大學語文課程，或選擇開設應用文寫作課程，或選擇開設普通話課程。雖然以上各門課程在高職類院校普遍開設，但是，在實際運用中，相對割裂的單一選擇不利于高職學生語文綜合素養的綜合提升，漢語母語的聽、說、讀、寫能力難以得到綜合性訓練，更不利于學生職業素養的培養。在線開放課程建設之初，課程團隊將大學語文的課程內容首先進行了重構。蔣雪艷教授指導課程組的老師們將原來以文學欣賞為主的大學語文課程重構為三個部分：閱讀欣賞部分包括了經典的詩歌、散文、小說、戲劇篇目賞析；口語表達部分包括了發音技巧、朗讀、態勢語、演講與辯論、解說與介紹、說服與拒絕等內容；寫作技能部分包括了文學寫作和應用寫作。這樣構建新的課程體系，可以摒棄以往大學語文只學習文學篇目的弊端，將“應用文寫作”和“普通話課程”有機融入。這種“大語文”在線開放課程建設理念，是課程改革的指引，符合高職院校的學情，符合學生職業素質養成需求，符合高職公共課教學改革趨勢，在全國高職類大學語文課程建設中具有創新性和示范性。
（二）課程資源制作：全資源小顆粒
在線開放課程資源內容豐富、形式多樣。課程資源包括微課視頻、課程PPT、練習題庫、要點討論、拓展資源等。“全資源”是相對于傳統教學而言的。這些課程資源形式全面，為學習者自學、復習、拓展學習提供了有力支持。在線課程的資源可以大致分為動態和靜態兩大類別。靜態資源包括課程標準、教學目標、微課視頻、課程PPT等。動態資源包括課程的公告和通知、答疑討論、拓展資源等。在課程建設中，課程團隊多普遍重視靜態資源的建設。需要提出的是，與靜態資源相比較，動態資源在課程建設中受重視程度則遠遠不夠。在大學語文課程整體設計的基礎上，課程團隊全力做好在線開放課程的“全資源”建設開發。通過上線職教云、智慧職教等平臺，建設云課堂APP，教學資源得以立體、豐富，有效滿足了教與學的需求，為學習者終身學習提供了資源平臺。教學團隊依據課程特點，將知識點和技能點小顆粒呈現，并根據其情況制作微課、課件，并整理相關圖片、視頻、電子文獻資源，編輯作業、習題、試題等。目前，大學語文在線課程共有授課視頻149個，總時長937分鐘，非視頻資源244個，測驗與作業總次數116個，習題總數256個。資源的豐富呈現，改變了以往以文本欣賞為主要內容的教學，動態化的教學內容增強了語言文學教學的感官性和實踐性，增強了教育教學趣味，也利于拓展學生的文化視野和體驗感悟，符合語文學習的規律。
（三）課程搭建上線：甄選在線平臺
建立或甄選課程網絡學習平臺，是課程提供在線開放的基礎。目前國內有影響力的在線課程平臺不少，比如網易云課堂、學堂在線、MOOC中國、萬門大學等。在選擇專業的教學平臺時，功能模塊是否強大、流程操作是否簡單、研發經驗是否豐富、技術支持是否有力都是考量的要素。我們大學語文在線課程團隊選擇了職業教育數字化學習中心。該“中心”亦稱“智慧職教”，是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。之所以選擇這個平臺，一是源于多年與高教社親密合作，對其信任；二是因為該平臺致力于服務職業教育課程，專業性強；三是因為智慧職教平臺是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，影響面廣。大學語文在線開放課程在該平臺上傳資源、搭建標準化的課程，利用“職教云”可以一鍵調用中心平臺標準化課程，利用“云課堂APP”實現“云端資源”在線下傳統課堂一鍵調用。2018年，智慧職教建立了MOOC學院在線開放課程支持體系，課程團隊于第一時間加入，與高教社高職事業部的編輯們、強大的技術支持團隊、智慧職教發展研究中心攜手合作，開設大學語文MOOC課程。目前，課程開設2期，約有6000名學習者。良好的在線平臺給予開課教師全方位的專業服務，保證了課程的順利開設。從課程設計、拍攝錄制、后期制作到上線審核，從新形態一體化教材出版到數字課程出版，推動了課程在更廣領域、更深層次的發展，也有利于促進教師個人成長。
（四）課程應用實踐：教與學新關系
在傳統的教學中，課程由任課教師個體面對某一或某些學生學習群體，完成教學任務。在線開放課程是“沒有圍墻的教育”，當學習者由“有限”變為“無限”，由“當面”轉為“隱身”，由“熟悉”成為“陌生”，如何重構教與學的新型關系則顯得尤為重要。在課程建設時期，就要為課程后期應用、實踐做準備。在線開放課程建設和應用中，是由幾名教師共同組成課程教學團隊共同完成。課程團隊成員在主持人帶領下分解任務，共同對教學資源進行維護和更新，完成課程的構建和實施。在知識點梳理、課程視頻錄制、課程PPT制作、習題編輯測試、討論組的創建與維護等方面，團隊成員緊密合作，合力完成。在建設中，應注意弱化教師在課程中的主導作用，引導學生自發學習。因此，在設計教學內容時，要合理、有力設計討論區和答疑區，這樣利于師生之間互動答疑，也利于學生之間分享學習，以提高學習者積極性，挖掘其學習潛力，提高學習效果。
三、結語
在高職教學中，大學語文課程存在著教學邊緣化、課時緊張、投入不足、課時量少等困境。課堂教學存在著授課人數多、有效互動貧乏、教學效果不理想等問題，這對于側重思想交流、文化感染的大學語文教學來說，十分不利。大學語文在線開放課程的建設和應用有力彌補了當前的不足。信息技術與教育融合，改變了信息的傳遞模式，由中心發散型變成了點對點網狀模式，學生可以根據他們的意愿、專業、基礎，按照自己的意愿尋找并獲得所需要的學習資源。在網絡教學平臺中，師生之間的交流也更為平等。大學語文在線開放課程符合了高職教育的人才培養目標、培養模式及教學方式方法，適應職業院校學生的認知規律和學習習慣，應大力發展。
參考文獻
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作者:王瑩 單位:濟南職業學院
