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智慧課堂的優點與缺點范文1
關鍵詞：教師專業成長；關鍵詞；細節；機會；狀態；幸福
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0023-05
當前的學校教育改革包括新一輪基礎教育課程改革在內，對教師專業發展和教育系統的深度變革提出了一系列挑戰。關于教師專業成長，已有大量的論述和實踐報告，本文在這里不以專業的視角系統論述，而僅從個人的局部理解出發，嘗試著以四個關鍵詞——“細節，機會，狀態，幸?！贝撈鹑舾煽捶?。在一個人的精神世界里，“關鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達或與他人的精神對話中，“關鍵詞”折射著他的性情、智慧和價值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個人在他的日常生活里有怎樣的“關鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。
一、細節
關注細節，現實生活中有不少例子。人們常常提到的一個例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國人自己設計的二號線投入運營才知道其中有那么多的細節被二號線忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線。比如三級臺階的入口，地鐵一號線的每一個室外出口都不是和地面齊平的，要進入地鐵口，必須要踏上三級臺階，然后再往下進入地鐵站。這三級臺階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實上一號線內的那些防汛設施幾乎從來沒有動用過，與之相較，地鐵二號線卻曾發生過雨天被淹的慘劇。
再看教學中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個學生，左右兩側各有5張課桌10個學生，小組討論時，教師讓4個學生一組，這樣每組最后剩下兩個同學，他們因為人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤獨地靜默著，所以小組交流時效果沒有預期的好?？墒峭瑯拥膶W生，到了第二節接著上另一學科的課時，教師讓每排前兩桌的四名同學各組成一個小組，每組剩下的6個同學則被分成兩組，其實只要一個同學轉過身去和先前那兩位孤獨的同學組成一個討論小組就行了，這樣全班就分成了6個小組，也不是人數平均為4人的5個小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發言每個代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實就是教師輕輕的一個轉座示意，照顧到了那最后的四個同學而已，就是這樣一個細節不但調動了學生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學中，只有善于發現和觀察細節的人，才會放大細節，深度分析細節，最后會改進和優化細節。一個優秀的教師正是在細節中錘煉教學技能，通過細節中學習教學藝術，從細節優化和獨立思考生成教育智慧的，這就是關注細節的價值。
就教學而言，一切細節之處，看似可有可無，但直接影響著教學的效率和質量。課堂內外，可關注的細節很多，值得分析的細節也很多，關鍵在于“場”內的人，有發現細節和分析細節的眼光和技術。細節不是雞毛蒜皮，細節是那些對提高課堂教學綜合效益有用的關鍵事件。課堂中不經意的細節可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個人教育思想理念的行為折射，在簡單的教學行為背后可能隱藏著復雜的觀念。細節可以提供深度分析課堂教學的素材，在于對它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細節的優化不僅僅是技術問題，更是教學的智慧和藝術問題。
這幾年我們發展并實踐了稱為“N+N+N”的評課方式，意思就是在有限的評課時間里，說出N個可以說得清楚的優點，N個可以讓授課者心悅誠服地接受、剖析清楚的缺點和改進建議，外加N個課堂細節的放大分析，至少要2+2+3，這一評課模式在青海省大部分規模較小的農牧區學校有了較好的效果。僅僅說說優點和缺點不行嗎？我們認為不行，因為少了支撐優缺點的描述性和分析性的細節證據，評課和改進就難以深入。評課中要善于發現、表揚和放大教師在細節中表現出來的智慧，又要恰當、委婉地指出可商榷和改進的細節。
實踐證明，教師在自身專業成長過程中重視對教育教學細節的處理，有利于從關注細節上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內化為教育智慧，建立起一個開放的研究系統，激發自己的深度思考，顯化教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。同時，我們又不能拘泥于細節，不能對細節過于苛求和批評。要把細節放在課堂、教學和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯了，關注細節還有什么用呢？主流問題發生變化后，細節的意義就不大了。對于教學，僅有關注細節顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構和本質方向，要兼顧“大”和“小”，反對舍本逐末。
二、機會
對于教師的專業成長來說，珍惜、發現、用好工作生活中涌來的機會很重要。
智慧課堂的優點與缺點范文2
建構主義學習觀認為，學習者的學習不是記憶事實，而是建構知識，是從輸入的信息中建構意義。Blggs認為在課堂環境中，學生需要機會來形成知識。經驗網絡化學習模式是基于建構主義理論的一種學習模式，認為知識是在社會環境中通過建構獲得的。Luckmann認為環境既指個人環境，也指社會環境。Rogoff認為學習就是學習參與環境，她指出社會文化參與能使學習者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經驗學習理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的
轉換從而創造知識的過程)。經驗教育和經驗網絡化學習一樣，都重視真實世界的學習環境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學習者的真實參與，依賴于學習者的參與與實際生活的相關程度。
維果茨基的最近發展區理論也是網絡學習的一個理論基礎。教育技術在幫助學習者跨越“最近發展區”方面有重要作用，表現為學生通過網絡論壇、網絡聊天，或網絡測試等手段來評估他們對所學課程材料的記憶和理解程度。社會認知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學習過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學習者與社會聯系的能力和需求。當今的技術使得學習者的社會連通圖式產生了巨大變化，因為他們擁有更多的機會，和更廣泛的社會環境發生聯系。研究表明社會連通圖式和認知連通圖式的教學設計模式能促進學習遷移和幫助學生取得學習成效。
Cormier(2008)[]認為知識具有流動性。他認為，社會建構主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網絡世界的所有學習特性。雖然這兩個理論都假設學習過程是有機發生的，但是學習的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現了法國哲學家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預先定義的知識輸入驅動的，而是由學習者學習過程中在真實時間內建構和協商獲得的。學習者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網絡中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當代學習環境中變化的教學目標(Cormier，2008)。網絡化學習模式則是根植于中介網絡學習理念，中介網絡這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學習是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養對社群及成員間的理解力。
布爾迪厄的習性理論也是網絡學習的一個理論基礎。布爾迪厄認為，生活條件的總體對人的習性產生影響，每個人的習性都是獨特的，人的習性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習性也會相似。在中小學階段，學生原有的習性會對改變他們習性的新經驗新信息(如教化行動)的同化產生影響，教化行動會改變學生的習性。師資培訓者必須利用教化行動培養師范生使用技術的意向，向他們灌輸整合技術的意向，從而幫助學生建構知識。建構主義和技術整合的教化行動必須長期進行，且至少要融入內容方法課程。
二、外語教育技術種類
美國外語教育技術廣泛應用于外語教學中。美國網絡教育技術已經發展到了第三代認為第一代異步網通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網通(SC-MC)技術是因特網在線聊天系統((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向對象的多用戶空間(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網通(CMC)工具發展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網站(如，Facebook，YouTube);第二代同步網通(SC-MC)工具為互聯網電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應用技術，如基于音頻的網絡電話(audio—basedSkype)、聊天機器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應用技術(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學生的調查發現他們學習和交友或與家人聯系中使用的技術有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應用的教育技術的種類及其優缺點進行了總結：
1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產出、協作、交流、集合。其優點是：它是真實的文本庫，是書面產出及交流的有益參照;其缺點為：內容的著作權、內容是否經過審查、內容是否涉及隱私。
2.Wikis是一種網站，任何用戶都可以投稿并參與其內容的編輯，編輯內容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網絡協作項目，是開放的編輯系統，任何人都可以協作編輯網頁。缺點：網站使用安全和隱私引起普遍的關注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質疑。3.博客是一種網站，記錄進行互動交流的某個話題。內容包括描寫、圖像、視頻和其他網站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創新形式，它可以跟蹤語言課堂上發生的事情，可以對課堂討論進行反思，可以對家庭作業進行記錄，也可以鏈接其他與學習相關和有用的網絡資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網絡電話，對語言學習來說，可以用來進行免費的即時對話練習，或班級間的交流。網絡電話主要用于口語技能學習，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機展示的信息以及白板上的信息。其優點是可以和真人進行即時交流，組成自己的年齡組，進行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準備費時，并對技術支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優點是好玩生動，它展示與文化有關的真實材料，如預告片、電視廣告、電影、節目片段，新聞、音樂、紀錄片以及卡通片。學生可以練習聽力、閱讀、發音、語調等技能，可以隨意暫?；蚍磸筒シ胚@些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創建并上傳音頻內容到網站或服務器，也可以下載音頻內容到便攜式音頻播放器或計算機上進行播放。其優點為：便攜性、好用、有趣、能調動學生學習積極性，能促進學生按自己學習節奏學習。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內容的質量和準確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓練發音和語音語調，學習者閱讀屏幕上的句子，計算機對話語的準確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機系統。網上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優點是可以作為發聲詞典、發聲文本、聽寫材料、發音的音段和超音段練習、對話伙伴等。缺點是語言導師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優點是方便，缺點是有時譯文不準確。11.社父網站是在線社交網絡，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認知增強功能的網絡環境，它支持知識建構過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當學生有想法時，他們就相似興趣和話題自發組成小組進行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學生參與這些任務，通過閱讀其他人的帖子，發現針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發表自己的方案。在這個過程中，學生對學習的話題的理解往往超出大綱的預期要求(Philip，2007)。13.基于互聯網的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經成為很多大學的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學生可以建立、觀看、呈現音像材料。網絡居民都有身份，他們可以和其他居民進行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進行交流。缺點是成熟的學習者不喜歡這種學習方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認為語言學習是功能、對話、接受、呈現以及其他情景的結合。語言學習文件包可以通過每周的作業形式來創建，這些作業發表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學習浸入虛擬環境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、與外語教育技術相關的學習模式
美國外語教育的網絡學習模式有多種：
1.經驗網絡化學習：非常強調學習者參與真實的學習任務(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學習環境，在這種學習環境中，教師的目的是幫助遠程的學習者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學科掛鉤。它將課堂教學、在線環境和資源、真實世界都融合在學習中，分別扮演特定的教學角色，且相互促進(Ntles，2007)。2.網絡探究學習(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學習者交流的信息部分或全部來自互聯網(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網絡探究學習系統化;提高學生學習動機和參與活動;提高學生思考技能的發展;幫助學生組織和應用習得的知識;在協作小組學習中提供有效的支架;促進學習者的自治能力。3.探險學習法(adventurelearning):根植于經驗學習和查詢學習(inquiry—basedlearning)兩大學習理論。探險學習通過提供學習者與真實數據、內容、人和真實場景接觸的機會，改變了傳統課堂教學模式。4.同步語言學習(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學習者互相以對方母語為學習的目標語而結成的語伴學習模式。雙方可以進行語言形式的學習或進行語言交流。學習者對學習內容達成共識，是一種自主的學習模式。同步語言學習的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學習浸入虛擬環境學習：在這樣的虛擬環境中他們可以通過虛擬替身阿凡達探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學習活動進行協作式學習。學習活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規教授、自我評估、同伴評估等。6.網通學習(CMC):指利用各種互聯網工具進行交互學習和個性化學習。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網、視頻會議、以及其他種類的網絡項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學習中學習者利用互聯網和網上其他用戶進行溝通的普遍形式和實用形式。
四、外語教育技術應用存在的問題與展望
美國外語教育技術的使用還處在發展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術的認識不足。在教學實踐中，師生明白教育技術有何用途是至關重要的?，F在，高校語言教師不使用教育技術的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數碼音頻，或者在網站上找些材料供學生使用，他們沒有把技術完全和語言學習整合在一起。另外，教師對于網站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應該選擇哪些供學生使用。教師在線教學面臨的最大挑戰是為不同的教學需求找到最合適的工具，語言輔導教師目的是提供相關在線學習材料來強化教學實踐，這也涉及到他們需要了解新出現的技術及其用于語言教學的優缺點。教師對教育技術作用的信念和他們真正掌握使用技術的能力不夠邙士。因此，教師培訓內容不只是使用技術，而是對教育技術的全面理解。如果對二語習得理論和教育情境以及教育技術使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術和教育進行整合。
其次，在為語言教學選擇什么樣的新技術方面，尤其是對語言管理系統(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(Levy,2009:778)。在很多情況下，學校管理者常常并不清楚語言教學的教育技術的使用和普通技術使用的差別，甚至是和其他學科教育技術使用的差別。這就使得很多學校的語言媒體中心或語言技術中心或語言資源中心被普通信息技術服務替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機室。技術服務工作人員因為對語言教育技術的使用知之甚少，他們不給學生配備耳機，不允許學生大聲說話，這樣學生就無法在語言實驗室完成視聽作業，無法上其他國家的網站，聊天一類的交互工具的使用被嚴格限制阻礙了外語教育技術的使用和推廣。
智慧課堂的優點與缺點范文3
一、心中有“標”“本”
教師要熟讀語文課程標準，把握語文課程目標、年段目標，領悟教材編排意圖、教學建議，領悟課標精神實質；教師要鉆研教材，吃透文本，具體到每一組每一課的內容、特點是什么，教學重難點是什么，知識點訓練點怎樣取舍安排等，都要做到心中有數，胸有成竹。既要高屋建瓴地審視教材文本，又要深刻地分析教材文本，還能匠心獨運地做好教學設計，打有準備之戰，
上精心準備之課。
二、眼中有學生
教師要牢固樹立“一切為了每一位學生的發展”的以生為本的教學觀、課堂觀，真正把學生當做學習的主人，當做發展的主體，當做有個性的獨特的個人，而不是上課時任意擺布的道具、演員，隨時指使的下屬、仆人。要真誠地尊重包容他們，細心地點撥引導他們，熱情地贊賞鼓勵他們，為他們點滴的進步而由衷地高興。教路的設計、提問的難度、實驗的操作和作業的布置等要設身處地地為他們著想，充分考慮到他們的年齡特征、心理特點、思維水平和接受能力。
教師要格外關注學生的學習需求、學習狀況和情感變化。學生想學什么，學習是否出現困難，學習效率如何，情緒情感意志是否出現變化等，要密切關注，及時組織教學，及時調整教學內容、策略，及時改變教學節奏，為學生有效的學服務。
教師要特別關注學困生。在課堂上要特別關注這些弱勢群體，要把特別的愛給特別的人群。教師應多給他們發言、展示的機會，多給他們贊揚、激勵的話語，多檢查他們的訓練和作業情況，使之與其他學生攜手并進。
三、手中有方法
教師怎樣選擇和運用教學方法、教學手段，都要以讓學生主動地、自主地、富有個性地、體驗探究地學習為前提，為準則。
關注課堂，關愛學生，教師所追求的教學方法和藝術的最佳境界是以學定教，順學而導。學生想學習什么，學生能學會什么，怎么教才能讓學生學得好學得牢，學習過程中出現卡殼該怎樣引導等等，都需要教師依據學生需要和學段特點，事先周到地設想好，遭遇時順著具體情況巧妙地處理好。
關注課堂，關愛學生，教師需要多一些對話的藝術，做好學生學習的促進者。語文教學是師、生和文本之間對話的過程。教師要在對教材的深刻解讀后，以平等中的首席來激發、引導三方對話，促進學生與文本深層對話，讓教學在多重對話中進行，張揚學生的個性，煥發生命的活力。
關注課堂，關愛學生，教師手中需要多一些等待的藝術，做好教學活動的組織者。課堂的主人是學生，要空出、給足學生學習的時間和機會，讓他們充分地讀、思、議、寫、計算和實驗，教師的等待可以久些，耐心些，讓他們充分地理解、感悟和體會，從中體驗學習的過程，享受習得的快樂。
關注課堂，關愛學生，教師手中需要多一些細節的藝術，做好課堂教學的設計師。教師要正確把握預設與生成的關系、講授與探究的關系。課前，精心設計每一個教學環節，如導入與過渡、新授與訓練、提問與理答、拓展與小結等，在這些環節中，有意識地預設一些細節，以強化學生正確的認知和理解。課中，善于捕捉和珍視意外生成的學習細節，加以巧妙利用，或拓展深化，或引導糾正，讓學生有意義地學和教師智慧地教，和諧共振起來。
關注課堂，關愛學生，教師需要多一些多元評價的藝術，做好學生發展的鑒賞者。多一把評價的尺子就多一批優秀學生。教師要以多元智慧理論為指導，積極實施多主體評價、多內容評價、多形式評價和發展性評價，相信每個人身上都存在很多優點，用全面的眼光、發展的眼光，捕捉發現每個人身上的不同時間、不同方面的閃光點。評價語言以鼓勵為主，善意地指出缺點與不足。
智慧課堂的優點與缺點范文4
【關鍵詞】高中物理；分組合作；課堂教學；合作探究
一、分組合作學習的必要性
高中物理教學是一門十分重要的基礎性學科，學習物理不僅僅是要傳授給學生基本的物理知識，更加重要的是要發展學生的思維能力，培養學生的創新意識和實踐能力。高中物理是一門技術性的學科，學生通過學習物理不僅能夠解決生活中的一些問題，而且能夠為科技創新打基礎。傳統的教學模式，教師在課堂上是滿堂灌，忽視學生在學習中的主體地位，最終導致出現學生的學習興趣不高，感覺學習的負擔加重的現象，而且嚴重的是遏制了學生的創新意識和實踐能力。與此同時，隨著社會科技的發展，無論是大型的建筑工程還是科學研究和試驗等都不可能只需要一個人就能夠完成，需要小組的合作共同去完成。集體合作的智慧要遠遠高于個人的智慧。因此，在高中物理學習課堂中采用小組合作的教學模式，將學生的個人智慧和小組共同的智慧有機的結合，既能夠發揮學生的主體作用，又能夠提高團隊合作的配合度，調動學生學習的積極性，促進學生的主體意識、創造精神和合作意識。
二、對高中物理教學中小組合作學習模式的探討
有相關的調查表明良好的人際關系能夠對學生的學習心理產生一定的暗示作用。進行分小組學習的模式不僅給學生創造了一個在課堂上積極交往的機會，而且對學生形成良好的人際關系以及在合作中體會到合作學習的快樂和滿足。在課堂上分小組進行學習，學生和教師之間都能夠相互討論問題，能夠營造良好的學習氛圍，而且增強了學生之間的信息交流，促進思維的拓展。
（一）要轉變教學觀念，實踐分組合作學習成效
在高中物理教學中實施小組合作學習，對教師來講實際上是教學理念的一種轉變，這種轉變要求教師能夠在課堂上發揮學生的主體地位，相信學生的學習能力以及創新潛能，激勵學生參與到合作學習中去。。讓學生認識到合作學習的必要性和重要性，積極地投入到合作學習中去。
（二）按照學生的學習能力和知識基礎進行合理的分組
小組合作學習中前提是要分好小組，能夠達到最初的小組合作學習的目標。以學生的認知基礎、學習能力以及心理素質等為標準進行合理的分組。然后分成了數個實力相當的學習小組。只有這樣才能讓學生感受到合作中的競爭。在小組合作中選擇小組長，采取輪流制度，調動所有組員的積極性，讓每一位組員都能夠有展示的機會。
（三）小組合作學習中遇到的問題以及應對的策略
隨著小組合作學習模式的逐漸被應用，與傳統的教學模式相比，小組合作學習更加能夠調動學生的上課積極性，但是在具體的實施中還是會存在一些問題。
1、在小組合作學習實施初期，一般小組人數為7到8人，但是往往真正參與到合作探討中的人數很少，大多同學都不說話。
2、在小組競答問題時往往是最活躍的學生能夠參與其中，但是大多數還是沒有參與進來。
3、在實施中教師給學生充分的自由，但是這種自由往往會變成了“自流”，學生在討論問題時糾纏于細枝末節，耽誤了上課的時間。
針對課堂中出現的這些問題，進行如下探討：
1、在進行分組時，小組人數可以減少，讓每個學生都有發言的機會，調動課堂學習的氛圍，對課堂中的學習秩序有一定的改善。
2、在競答環節，由教師規定出現中等難度偏下的問題時，由小組成員中學習較弱的學生回答，這樣就能夠調動學生之間相互幫助的積極性，調動起學生學習的能動性。
3、在進行小組學習時，要有教師發揮整體上的領導作用，盡量是一節課的時間能夠在教師掌控和調節中進行。比如在對一個問題討論到一定程度后，由一部分學生進行收尾，然后再進行下一個問題討論。
（四）適宜采用小組合作學習方式的教學情景
1、收集和處理信息類適合通過合作學習進行
個體收集信息的能力是有限的，獲取信息的渠道狹窄，而且有限。如果是不同的學生收集內容，在范圍和信息量上就會提高。進行合作，可以實現同學之間信息的互補互享。比如在物理教學中，簡單的只是學習書本上的知識，學生會感覺枯燥，教師應該組織學生自己動手去查詢相關的資料，然后進行交流，將其中價值高的信息進行整理匯報給教師。
2、遇到疑難問題或者認識模糊的問題
單純的學習物理理論知識時學生對物理概念和規律的穩定性和清晰性較差，理解不透徹。容易將一些表面上相近或者相似的混淆，給學生的學習帶來障礙。以學習焦耳定律為例。教師在詢問為什么電爐絲熱的發紅，但是和電爐絲連著的銅導線卻并不怎么熱怎么去解釋。學生獨立思考任然會對問題理解不透查。這是教師就要組織學生合作進行探討，各抒己見。通過對各種問題的假設以及對問題的討論，最終找出問題的答案。即使課堂活躍了氣氛，也讓學生體會到了合作學習的快樂。
3、去共同完成一項較大的實踐活動任務
在新課標中實踐活動是培養學生主動探索和合作學習交流的重要途徑。在物理學習中合作學習更加是必不可少的學習方法。在進行物理實驗時小組合作才能更加完美的完成探索。比如在規定的時間內探索濕度對室內植物的生長作用，需要小組進行合作，輪流對不同濕度情況下的植物生長情況進行描述。不僅減輕了單個學生的負擔，而且增強團隊精神。
三、總結
小組合作學習能夠增強學生學習的積極性，而且提高學生的學習能力。在高中的物理教學合作學習模式中雖然會存在一些缺點，但是針對缺點進行改進，積極地發揮好合作學習的重要性，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 何麗萍.高中物理教學中合作學習的運用[J].都市家教（上半月），2013，17（7）：67-68
智慧課堂的優點與缺點范文5
就個人的教學風格而言，不能以簡單的幾個詞就概括起來了。同樣類型的風格卻可能有完全不同的表現。我們常常發現，一些名優特教師的課會被一些人模仿，但無論如何，他們也上不到那種程度和水平，最多是另一種味道的優秀。由此，我覺得：格式可模，方法可模，唯思想不可模；樣子可模，神態可模，唯情感不可模。
學校里舉行了越派語文的課堂展示。將一種課堂稱為“派”實不簡單，而要上出“派”來更是不易，“越派”大概是從越劇中獲得了靈感，把它概括為“清、親、和、美”的特點，不過，我沒從今天上午的三堂課中感受到這樣的特點，倒是從課堂教學風格上對號入座地將它們分了類。第一堂陸燕芬老師的《母雞》可以稱為自然型。她將文章按常規上來，先是字詞，再是提出主題，然后著重分析作者對母雞的感情由討厭到不敢討厭的變化，一步步娓娓道來，簡樸而真實。第二堂劉發建老師的《將相和》可以稱為理智型。他多角度地呈現了對文本的深刻解讀，分析條理清楚，深入淺出，將課講得細密嚴謹，精辟入理，讓學生感受到了那種看不到的思想式智慧。我覺得他是將他研究的語文立體教學融入到了這堂課中，大概這也是他比較滿意的代表性課之一。第三堂鮑國潮老師的《三顧茅廬》可稱作幽默型。這也還是與他的個性有關。他本身喜愛開玩笑，生性樂觀，有喜怒，但對煩惱能即刻便忘，自我調節很有一套。加上他自己的古文功底扎實，課外信息豐富，因此，在課堂上他總能旁征博引、伸縮自如，不僅妙語連珠，讓場上氣氛非常輕松，而且機智詼諧，將各個知識點有機地滲透到了教學中，真正做到了絲絲入扣，嚴密合縫，智慧與巧舌并重，知識與調侃齊發，讓人回味雋永。
當然，毫無疑問地，每個老師的風格既是他們的優點，同時又是他們的缺點，魚和熊掌不能兼得，有其利，必有其弊，教者只能擇其適者而從之。像我自己，感覺一番，大概當歸于情感型的，因相比之下，其它各類相距與情感之距還是較遠，自己覺得有時能將情融入文中、教學中，我應該能慢慢地向這種類型靠攏吧，飽滿的情緒和較高的朗讀表現能力都是自己的長處，希望能把對文化的熱愛和追求融于對學生的關愛和期望之中，在與學生的理解溝通中使學生產生強烈的情感共鳴，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。至于隨著年歲的增長，是否還能有澎湃的激情來演繹課堂，或者能更深沉、更豐富地展現課堂，則要自己去摸索了?；蛟S更多的還是一種深沉的情感課堂吧。
智慧課堂的優點與缺點范文6
摘要：構建生態課堂，是適應新形勢下課堂改革的一項重要舉措，以構建小組合作學習的生態課堂模式為依托，促進學生素質發展，對課堂中應該注重并倡導的生態評價方式就顯得尤為必要。
關鍵詞 ：研究背景 研究內容 生態評價
隨著時代的發展，社會分工日益細化，很多事業的成功都是依靠群體合作，合作已經成為一種比學習更重要的能力。構建生態課堂，是適應新形勢下課堂改革的一項重要舉措，因此，以構建小組合作學習的生態課堂模式為依托，促進學生素質發展，對課堂應該注重并倡導生態評價方式，就顯得尤為必要。
一、研究背景
生態課堂，首先要營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓每一位學生都參與到課堂中來。如今，很多課堂已經采用了小組合作學習的生態課堂模式，但是在對小組學習的評價上，依然不乏這類現象：老師對學生的回答，并不是耐心聽完并分析其內容，而是盲目地一律用“好”、“不錯”、“非常棒”、“真聰明”、“真好”之類的語句來評價，以為這樣肯定性的回答能夠鼓勵學生的學習積極性，殊不知，這樣單調、沒有新意的夸獎，在學生看來已經跟“我聽到了”這樣的回答沒有多大區別，不但激勵效果不大，反而使得課堂氣氛更加沉悶，學生難以集中精力；更有甚者，教師在臺上滔滔不絕，沒有足夠的耐心聽學生的回答，學生回答不上來時，也沒有耐心加以引導，甚至說出“笨”這一類的打擊學生自信心的話語。雖然在課堂形式上采用了小組合作學習，可是這種打擊性的評價方式，也違背了生態課堂的初衷，因此，本文提出了小組合作學習生態課堂的生態評價方式的研究課題，意在探尋良性的、更利于構建生態課堂的課堂評價形式。
二、研究內容
本文在研究小組合作學習生態課堂評價方式的過程中，從以下幾個角度探究了初中英語生態課堂教學中的生態評價策略。
第一，評價內容要具體化?，F今課堂中不乏泛泛評價的現象，這種缺乏真情實感的評價，往往不利于生態課堂的構建，甚至讓學生忽視課堂。評價內容具體化，需要教師做到認真聆聽學生的回答，對學生的評價要實事求是，不能一味地為了鼓勵而說一些虛假的表揚語言，這樣不但不利于學生發現自身的問題，對他們的學習也沒有起到應有的導向作用。在牛津版的初中英語教學過程中，注重訓練學生的聽、說、讀、寫能力。采用了小組合作學習的課堂模式之后，教師靈活引導，把學生的爭勝心理激發出來，學生把完成學習目標看做是課堂的首要任務，這樣，教師的評價會使他們更樂于參與到課堂當中。總是用“好”、“不錯”等單調的詞語同答，不能起到指導學生學習的作用。教師可以根據初中英語“聽、說、讀、寫”的學習要求，將評價內容具體化。比如“讀”這一教學任務，牛津版初中英語有這樣一段話：
The clerk said,“You’re welcome to stay, sir, but I’m sorry we don’t allnw pets in this hotel.”
“Pets!”Exclaimed John.“Charlie isn’t a pet. I’m hlind and he’s my eyes. He iakes me everywhere. Don’t you，Charlie?”
學生在讀的過程中，教師要注意聽其發音、停頓、輕重音、語氣、語速、語調等內容，這樣在評價過程中，能夠更加具體化，讓學生知道如何去讀對話，培養語感，為他們訓練英語對話打下良好的基礎。
第二，評價的范圍要擴大化。評價學生的交流與合作狀態，包括學生在小組討論環節是否積極，是否積極發言；在課堂上是否與老師進行了交流。如果學生參與課堂活動的積極性較高，教師在總結課堂教學時可以說：“本節課同學們通過自己讀課文，發現問題并積極討論，最終得到解決。這種方法不僅讓大家學到了應該掌握的英語知識，還體現出了大家的團結合作精神?！比绻麑W生參與課堂的積極性不高，教師也應該及時點出，鼓勵他們以后做得更好。這樣的評價，體現了教師對學生努力參與課堂學習探究、通過自己主動獲取知識的肯定，有利于學生積極參與小組學習，發展學生多方面的能力，評價學生的思維狀態。英語學習不僅僅是學習語言知識，更是透過這種語言，了解整個西方文化。學生為了更好地學習英語就要了解一些西方文化，逐步吸收西方思維方式的優點，以提高自身的英語能力。比如在牛津初中英語7B Urut 2的學習結束時，會有一個學生自由表演對話的環節，學生表演的分別是帶交換留學生去中餐廳，去體育中心，教師除了從學生的英語水平角度進行評價外，還可以從他們對中西方文化的認知、英語思維方式以及其他思維方式等角度對其進行評價。比如對帶交換留學生去中餐廳這一組學生的評價是：“You are so kind andI think it is a good ideato take them to taste Chinese delicious food．”對第二組學生的對話，即帶交換留學生去體育中心這一對話表演的評價是：“Sport center is a good place to know each other and meet friends. Anyway ,sports can also let people be friends,just like Olympic Games.Right?Good idea.”這樣的評價不是簡單肯定學生的英語表達能力，而是從他們想出這個主意的角度來夸贊他們的智慧，更加具有針對性，對學生的激勵性更強。
第三，評價要發揮激勵和引導作用。生態課堂的評價方式要求做到能夠激勵學生積極向上，激發學生學習的信心，激發學生的學習潛能。在初中英語課堂上，學生每一次積極發言、每一次流利地朗讀英文課文、每一次精心設計對話、每一次語句流暢地習作，都應該受到教師真誠熱情的鼓勵。學生在鼓勵中感受到自己學習的成功，增強學生學習的動力。有了學習動力，學生的英語學習就成了一種自覺行動。這種鼓勵性的評價并不是一味地說學生的好處，掩蓋學習中的缺點，同時對學生所犯的錯誤，也應該及時指出，只是要本著關愛學生的原則，在不打擊學生自尊心、積極性的情況下，以恰當的方式讓學生明白并改正。評價的引導作用主要體現在教師的教學評價能進一步引導學生思考、探究，讓他們的學習更加深刻。比如在學習Will people have robots一課時，教師可以提一些開放性的題目，如：“Do you like robots? I do not like it because they unemotional and hidehound?！睂W生在聽到這個題目進行回答之后，教師可以根據其回答情況進行引導，讓他們深入思考，并用英語表達自己的看法，一方面鍛煉他們的思維能力，另一方面也鍛煉他們的英語表達能力。
三、具體做法
所有的理論都要應用于實踐才能檢驗其有效性，在對小組合作學習生態課堂的生態評價進行了一系列的理論探究之后，筆者在教學實踐中對生態評價進行了具體的應用，在教學中用到的做法主要有以下三種。
第一，重視教師的評價語言。評價語言是踐行課堂生態評價的重要途徑，教師的評價語言直接關系到評價的效果。首先，評價語言要充滿教師智慧。充滿智慧的評價不僅讓學生感受到老師對自己的贊許和重視，也能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習效果。學生都喜歡平易近人的老師，生態課堂也要求構建輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛，教師的機智幽默恰恰成了課堂的劑，讓原本緊張的課堂變得生動有趣。比如在學習牛津版英語八年級下冊Unit3時，讀到“That’s not a bad explanation,said Dad. although electricity is much more dangerous than water. Electricily is a good servant, hut a dangerous one.……”一個活潑的學生用孩子氣的聲音指著電燈接了一句：“哦，危險的仆人在上面?！苯處熾S即反應過來：“他也在聽你讀課文呢！”教室沉默了一瞬，隨即哄堂大笑，原本不和諧的聲音成了凋劑課堂氣氛的材料，也讓大家更加注意課文內容。課堂上，教師充滿智慧的語言可以構建和諧的課堂氛圍，也能對學生起到很大的激勵作用。其次，教師的評價語言要充滿欣賞與鼓勵。教師要注意聆聽學生的回答，在回答結束之后，發現學生的閃光點，盡可能多地運用鼓勵性的語言，激發學生學習的積極性與主動性。比如：“讀的跟錄音一樣了！”“這組對話語言流暢，沒有一點語法錯誤，可見功夫之深?！薄奥曇繇懥?，比上次更加自信了！”教師這種欣賞的態度、鼓勵的話語，讓每一位學生發現自己的優點，讓他們知道自己細微的進步都被老師看在眼里。這不僅有利于調動學生學習的積極性，讓他們更加喜歡英語學習，還能培養他們的自信等，讓學生全面發展。
第二，養成學生之間相互評價的習慣。在課堂上，教師對學生的評價往往是單方面的，而學生之間通過小組合作學習、日常接觸等途徑，往往對彼此更為了解，對彼此的評價也更為全面。因此在課堂學習中，除了教師的評價，教師也應該積極倡導學生之間相互評價。為此，教師可以建立相應的學生評價機制，比如每節課學完之后，全班評出課堂學習中的優秀小組、優秀個人；對這些評價結果每周做一次匯總，評出“一周之星”。這樣的評價一方面可以對小組合作學習的情況做一次總結，發現不足，發揚優點；對個人進行評價則可以讓學生發現自己以及他人在小組表現的優缺點，積極學習別人的長處，規避自己的不足，“見賢思齊，見不賢而內自省也”。
第三，引導學生進行自我評價。一節課學習結束，學生對自己的學習情況也要做一次總結，想想自己在學習中表現出了哪些值得以后繼續保持的優點，又有哪些表現不好的地方，需要以后注意。這種評價類似于自我反思，讓學生在反思的過程中，看到自己的成功與進步，享受學習的樂趣與喜悅；也可以看到自己的不足，明確今后努力的方向。在這樣自我評價的過程中，學生逐步養成反思的習慣，發現不足之后不斷學習完善，日積月累，英語水平將會有很大提高，同時也能逐步培養善于反省的良好習慣和健全的人格。
四、結束語
構建有利于學生學習的小組合作學習生態課堂固然重要，這能提高學生的學習參與度，提高課堂教學效率?？墒牵罅康慕虒W實踐證明，課堂教學過程中的生態評價一樣重要。教師利用真誠的課堂評價，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生參與浮價，關注評價，在評價中得到進步與提高，可以使課堂評價成為促進學生進步的一個重要途徑。
文章系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“初中英語小組合作教學生態課堂模式研究”成果（批準號為：D/2013/02/614）。
