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封閉學校管理范文1
1、有利于學校落實學校規章制度，創造一個良好的管理氛圍；
2、有利于學校落實安全管理規定，營造一個安定的生活環境；
3、有利于學校落實育德養志措施，形成一套適宜的育人機制；
4、有利于學校提升管理水平，打造一個高效的管理體制。
弊：
1、封閉式管理破壞了學生對學校的良好感覺；
2、封閉式管理削弱了社會和家庭的教育功能；
封閉學校管理范文2
關鍵詞：高職院校 學生管理 半封閉
中圖分類號：G717
文獻標識碼：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185
近年來，國家大力發展職業教育，我國高等職業教育的總體規模實現了歷史性的跨越。但與此同時，眾多職業院校的生源質量則出現了明顯的下滑。加之，高職院校學生生源層次復雜，廣大職教工已深切感受到來自學生管理方面的巨大壓力和嚴峻挑戰。下面就針對高職院校學生特點，結合我院情況，談幾點思考。
1 高職院校學生特點
目前，高職院校學生主要包括高中起點的三年制學生與初中起點的五年制學生。三年制學生、五年制學生與普通高校學生相比較，都具有明顯的差異。
1.1 三年制學生與普通高校學生區別
三年制學生基本是未能考入本科院校而被高等職業院校錄取的大專學生，與普通本科院校學生相比，其學習能力差，基礎知識薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現。
1.2 五年制學生與三年制學生區別
三年制學生基本屬于成年人，整體上心理已經成型，與其相比，五年制學生具有以下特點：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無論是生理還是心理上，都處于快速發展階段，處于未成年人到成年人的過渡區。這一時期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無所不學，情緒亢奮，打架斗毆時有發生。第二，相對經歷過高中的三年制學生，五年制學生學習成績更差，且初中階段沒有形成良好的學習習慣，到了高校相對自主的學習環境里，更加放縱自己，學習上應付了事，上課睡覺、聊天、考試作弊，對未來迷茫沒有目標。第三，大多數五年制學生都熱衷于社會工作，有較強的溝通能力、組織能力、動手能力及創新能力。如果能夠采取恰當的方法對他們施以教育，往往會收到預料不到的良好效果。
目前，大部分高職院校采用開放、寬松的，相對依賴學生自我管理的高校模式，這一模式對于三年制學生尚且還行，但對于年齡尚小，自學、自控能力很弱的五年制學生來說，他們就有了放縱的空間。針對學生特點，對學生進行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學校半封閉式管理，一般是指學校為了加強在校學生的安全管理，創造良好的教育、教學環境，從而制定嚴格的管理制度，要求學生無特殊情況全天不能隨便走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內進行，僅在某一特定時間（如星期六、星期日）允許學生出?；顒拥囊环N管理模式。
2 基于半封閉模式下學生管理的幾點思考
2.1 學生管理制度的規范化及嚴格執行監督機制
介于高職院校生源層次的復雜性以及學生自身的特點，單純照辦或模仿其他高校或中職院校的學生管理制度遠不能滿足現代高職院校的實際需要，部分制度雖適合三年制學生，但對于自制能力弱的五年制學生卻過于寬松，有些制度適合五年制學生，但相對于有較高自控能力的三年制學生又顯得過于約束，導致他們對半封閉模式下的管理更加抱怨，學習積極性大為削減。所以，我們應結合其他院校和本校學生管理工作者的實際經驗，迅速、高效地形成一套符合自身發展、行之有效的系統性管理制度，才能最大程度調動學生的學習積極性，提高院校整體教學管理質量。
學生管理規章制度在執行時，也往往由于缺乏有效質量評價與監督制度，尤其如我院建校初期，會不同程度的存在貫徹落實不徹底的現象，造成學生誤認為學校制度不嚴格，漸漸放松對自己的要求，導致違紀升級，學習懶散。因此，對各種學生管理制度應進行嚴格監督與執行；對學生課堂玩手機、睡覺以及生活作風問題必須常抓不懈。同時，對學生管理人員實行有效的激勵、考核及評價制度，十分重要。
2.2 加強校同“家文化”與“半社會化”建設
根據學生自身特點實行半封閉式管理，學生外出會受到一定的限制，對處于青春期好動心、好奇心較強的學生來說，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學生遵守校紀，又能讓學生感覺管得不是苛嚴，更能讓學院總體教育水平得到提升，這就應該讓學生體驗到“家”的感覺，感覺到自己是在一個社會化校園中生活。所以，我們應加強校園基礎設施建設和后勤服務建設，滿足學生各種需要；支持學生各類社團的建設，豐富學生的課余生活，在活動中加強學生間互幫互助、互相關愛的情感交流；堅持老師走訪宿舍，關心學生生活，樹立校同“家文化”意識，讓學生感覺到在半封閉管理下依然有“家”的感覺。
適應高職院校學生熱衷社會工作的特點，廣泛開展校內實訓，校內勤工儉學，組織學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明等社會實踐活動。這樣，既使學生感覺到半封閉校園中社會仍然與他們無限接近，又可以培養學生的責任意識，在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
2.3 加強希望教育，幫助學生樹立正確的就業觀
高職院校實行半封閉式管理，學生未來的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學生人生目標原本模糊，隨著年齡增長進入學習后期，對未來更加不知所措，從而增加了進入社會前的憂慮與恐慌，學習積極性下降。因此，學院應拿出一套詳細的學生培養方案，使學生進校之后，對未來三年或五年的學習過程有一個詳細的了解，避免出現走一步看一步、總感茫然的狀況。學院應積極聯系相關企業，盡快形成實際合作機制，滿足學生想實訓、要實踐的心理需求，增加對學院與自身的信心；加強學生黨團組織生活，舉辦研討會、心得交流等豐富多彩的教育活動，讓學生及時了解形勢發展，引導和教育學生完成從要我學到我要學的轉變；不定期邀請專家、學者為學生作報告，緊緊圍繞學生關注的熱點問題，組織專題輔導講座。通過一系列的希望教育，讓學生在半封閉式管理下更加自覺地學習，樹立正確的就業觀。
職業院校的學生管理是一門學問，也是一門藝術。目前，我院也正處于開辦初期，學院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經過全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學生管理模式一定會應運而生。
參考文獻：
封閉學校管理范文3
關鍵詞：學校管理；高中；問題；變革
隨著我國教學水平的不斷提升，學校工作的重點不僅僅放在教學上，還有對學校的管理上?，F階段高中學校所使用的仍然是傳統的學校管理方法，但傳統的學校管理方法已經不適用于現階段的高校內部的情況，不僅會降低管理效率，也會降低高校內部管理控制力。雖然高中學校的管理上也發生了一定的改革，改革也圍繞著現階段高校的管理現狀，但力度不夠，還是無法脫離原有的傳統學校管理方法，換言之，改革和發展也是在傳統管理方法之上進行的。由于各種因素的影響，高中學校管理變革面臨著種種挑戰和問題，因此，如何推進高中學校管理的改革是當前一個值得探究的問題。
一、當前高中學校內部管理存在的問題
（一）管理體制
在管理體制上側重于對學生的管理，忽視了社會環境對學生的影響。從很多高中學校的管理上來看，其大多采用的是“封閉式管理”，這種管理方式側重于管理學生，卻沒有利用學校的特點對學生進行管理和教學。從學生的未來發展角度上來看，封閉式管理是不利于學生的未來發展的。封閉式管理主張采用封閉式的環境對學生進行管理，這種管理方式只是單純地把學生關在學校這個牢籠里，雖然看起來管理效率很高，但學生無法與外界接觸，只停留在校園里，不能鍛煉學生的能力和素質，甚至會讓學生產生抵觸心理，造成學生對學校管理的抗拒。由于封閉式管理中存在種種問題，因此，在學校管理體制改革中，對這一問題應予以重視。
（二）管理內容
在管理內容上學校沒有相應的決斷權。從學校管理的內容上來看，不難發現，學校對教育內容并沒有相應的決斷權。這一問題體現在教學過程中，學校沒有權利決定相應的教學目標、教學使用的教材等，而這些本應是學校根據學生的情況進行酌情選擇的。
（三）管理形式
管理形式過于古板生硬。傳統的高中學校通過規范和約束等方式，依靠學校指定的相關管理制度對學校內部以及學生進行相應的管理和控制。而相關的管理制度一旦確認，在實行過程中就顯得古板生硬。因為在學校的管理過程中，有很多未知因素會對學校的日常管理造成影響，同時，在發生問題的時候也會是多種問題復合形成的，所以在處理時需要靈活處理?，F階段，不僅需要知識儲備充足的學生，還需要能夠獨立思考和有創新意識的人才。而如果一味使用制定好的規范制度，會對學生產生很多約束，不利于學生未來的發展。
二、如何推進高中學校管理改革
（一）高中學校管理理念的變革
學校管理的有效性決定了高中學校管理的質量，所以對學校管理理念進行有效的改革可以推進高中學校內部的管理改革。高中學校管理理念的改革可以在三個方面入手。
1.管理貫徹以人為本的理念?，F階段，要更加注重人的全面發展的理念，在管理活動中把人作為管理的核心。這里的以人為本的觀念是指以學生為本、以教師為本、以家長為本。第一，以學生的想法為管理重點，結合社會形式和學生特點進行有針對性的管理，以培養學生能力和進行基礎教育為管理的著眼點和出發點，充分鼓勵學生說出自己的想法，更好地進行學生管理。第二，以教師為本重點突出了教師對學生的引導作用。通過教師參與課程設計來調動教師的積極性，促進教育教學工作的開展。同時，教師要引導學生自主學習，教師不僅是知識的傳授者，更是他們學習的引導者和促進者。第三，以家長為本，實現家長的參與管理。家長既是學生的啟蒙者，又是學生的管理者。家長參與管理有利于家長了解學生、了解學校，也有利于學校很好地了解學生，形成家校合作，共同促進學生的全面發展。以學生、教師和家長三個主體進行充分的觀念改革，才能真正達到想要的效果，推動整體改革。
2.充分發揮民主效果完善內部管理。第一，將管理權利進行分散，多人公平民主的進行管理。少數人管理使權利過于集中，不利于學校的民主管理和監督。實行民主管理，要轉變管理理念，在管理過程中應該充分發揮民主的權利，在遇到重大決策問題的時候應該結合多人的意見進行考慮，完善管理的效果，調動他們積極主動的參與到學校管理中來，共同進步。第二，從學校管理轉變為激發學生的自主性，進行自我監督和自我管理。強硬的管理方式只會在表面上達到管理效果，但學生自發進行自我管理可以真正達到想要的效果。教師指導下的學生自我管理以學生的自我管理為主，同時要求教師用人文關懷的精神關心學生并對學生產生一定影響，要注意培養學生自我管理的意識，提高學生自我管理的能力。第三，加強學校民主課堂的建設。在學校的民主課堂教學中，給予學生的不僅是知識、技能的傳授，更重要的是對學生能力的培養和對問題思考的思維鍛煉，這些能力的培養不僅可以幫助學生更好地學習，也能讓學生在當下的社會更好地生存。教師要尊重信任學生，幫學生樹立信心，用積極的方式促進學生由被動學習向主動學習轉變。
3.質量管理觀念。第一，校本管理觀。校本管理觀要求從實踐出發，以學校為主體進行管理。學校可以根據自身特色確立辦學理念，設計發展藍圖，但必須遵循教育規律，不能脫離學校教育規律而發展。學校內部應加強管理和控制，保證學校內部的管理控制力，由內而外進行更好的管理，提高學校的核心競爭力。第二，整體管理觀。學校的全面管理觀強調不僅重視德智體美勞的全面發展，還要鼓勵學生發展自己的個性，在不斷學習中發現自己的優勢和缺點，并學會直面問題的方式，從而解決問題，達到更好的教學管理效果。只有在實踐中踐行整體上的管理觀，才能在根本上看到學校管理中存在的問題并予以解決。第三，采用科學管理方法進行管理。采用科學管理方法要求樹立全面提高學生素質的理念，拋棄傳統的優等生才是人才的觀念，發現學生身上的閃光點，在鼓勵的促進下發現學生身上的長處，鼓勵學生進行多元化的發展，不用成績的標尺來衡量所有學生，培養學生的自信心。第四，創新理念的貫徹?，F階段學校管理者需要具有創新意識，根據學校工作中出現的新問題，完善課程設置，豐富教學內容，調整不利于學習管理工作的制度，在工作中不斷創新，提高學校管理的效率，真正提高辦學質量。
（二）高中學校內部改革的方式和途徑
學校內部的管理決定了學校的辦學能力，在改革過程中需要結合學校的現實情況，對問題進行針對性的改善。針對于現階段的高中學校內部的管理而言，學校在日常教學過程中并沒有充分的決斷權，這會直接導致相關的教學方法和大綱可能不適合學校的學生使用，同時決斷權全權掌握在政府手中也不利于學校未來的發展，而校長的選拔也可能存在一定的不公平問題，對校長權利的監督，是完善校長負責制的重要環節。
1.讓學校擁有教學相關事項的決斷權。學校的發展不僅需要學校的決斷權，還需要政府的管理，所以政府在進行管理的時候應該采用間接管理，不直接管理和控制學校內部的運行，從整體上來把握，與學校進行互動而不是命令。學校辦學自的落實應注意以下三點。第一，學校要改善管理方式，提倡參與決策。在學校管理中，權力是整個學校的，學校應該鼓勵教師、學生、家長參與學校管理。第二，學校應該明確自身價值，以教學為主要工作目標，努力提高教學質量，完善學生創新能力的培養，實現學生的全面發展。第三，加強學校與社會的聯系。對于學校的發展而言，學校需要培養高質量全能型人才，這樣的人才才能適應社會的發展。所以在學校期間要加強學校與社會的聯系，讓學生明白現階段的社會形勢，提高學生的能力。
2.完善校長的監督機制。校長對學校的發展有著重要的影響意義，學校的未來發展和決策方向多數出自于校長的管理之中，校長的選擇是由地方政府所決定的，在對校長進行選擇之后，學校相關管理人員需要對校長進行充分的監督管理，從而保證校長決策的正確性，并且對校長進行評估，對校長的能力進行判斷。
（三）高中學校文化的重構
學校文化的重構是高中學校管理變革的目的。學校文化對學校的發展有著直接影響，同時，學校文化也會給學生營造一種獨特的學習氛圍，由此可見，學校文化對學生和學校都有著重要意義。所以在改革中，也要進行學校文化改革，推動學校文化優良建設，保證學?？沙掷m并更好地發展。學校文化的建設可以從多個方面進行，建設特色學科，鼓勵學生創新，營造良好的學習氛圍，推動整個學校的持久發展。
1.以人為本的觀念文化。學校的主要任務是對學生進行教育，而教育的重點也是讓學生更好更全面的發展。所以在發展過程中應貫徹以人為本的觀念，鼓勵學生進行自主學習，掌握相應技巧，提高學生的素質和能力。學生素質和能力的培養對學生未來的發展也有著重要意義，并且能力和素質也體現了學校的辦學水平。激發學生的主觀能動性，教師在一旁進行引導，鼓勵學生明確自身主導地位，強化學生的學習意識，養成良好的學習習慣和行為習慣。建立起平等合作、互尊互愛的新型師生關系。重構以人為本的觀念文化本質在于關注人，促進人的全面發展，提升人的生命價值。
2.民主規范的制度文化。學校的制度文化體現了學校的辦學理念。學校管理應該確立從關注生命的方向來鼓勵學生對生命意義進行思考，發揮人文關懷，結合學生的特點和現階段社會發展形勢對管理制度進行完善，使學校各項工作有章可循，讓廣大教師可以參與到學校管理的工作中來，用制度來實現學校的可持續發展。
3.特色開放的課程文化。將科學素質和人文修養相結合，加強學生與老師之間的交流，增強師生的感情。在充分交流之后，學生可以更好地與教師進行探討，了解相應的內容和知識，形成批判性辯證的思維，對事物有自己的判斷，形成良好的學習氛圍和學校文化。
4.和諧發展的學習文化。師生之間充分交流，營造良好的學習氣氛，形成和諧發展的學習文化，促進師生共同進步。重構以教師發展為本的教師學習文化，以促進教師專業發展為根本，努力形成相互尊重、和諧合作的文明氛圍；重構以學生發展為本的學生文化，使學生能夠自主的學習，培養良好的人格，讓他們在學習、成長、發展中享受學習。
三、結語
高中學校管理的變革不僅是在整體上進行改革，還要在細節上進行完善，這樣才能使改革過程更加深入，改善現階段存在的不好現象。改革的方向也需要更加全面，在全面改革下，推動高校更好得發展，提升學校內部的核心競爭力，提高學校的社會影響力。高中學校管理變革已成為當務之急，在學習變革的道路上還會遇到很多的問題需要教育工作者來共同面對，只有冷靜理性的面對這些問題，并努力解決問題，才能在這條道路上越走越遠。
作者:蔣玉中 劉濤 單位:江蘇省連云港市東?？h房山高級中學
參考文獻:
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封閉學校管理范文4
游戲精神與學校管理變革的契合
游戲具有公平、自由、開放、體驗等基本特征，它在教育中的重要價值，早已被人們所認識并付諸于實踐。而游戲中所體現的內在品質，即游戲精神，對于學校管理更有價值。
所謂游戲精神，首先，是指自主與平等的精神。游戲是從游戲者興趣出發而不受強制的自愿活動。在規則面前，游戲者是人人平等的主體。在游戲中，人與人之間發生的是真正意義上的平等交流與對話。其次，是指“超功利”的精神。游戲活動不是工具，其本身就是目的。它不受任何外在目的的支配，是“超功利”的活動。再次，是指“規則自守”的精神。游戲是一種“為活動而活動”的行為，它要求凡參與者均須遵守游戲規則，但參與者并不會感到“限制”或“負擔”，反而還會認為這是活動得以順利進行的前提條件。
將游戲精神引入學校管理，可以使學校管理改革獲得一種新的運作方式。管理者與被管理者，以游戲者的身份參與學校管理。他們同時出場、共同參與。這種開放、自由的態度，使傳統意義上的上下級、同事和師生關系發生變化，使學校管理的建構過程與實施過程趨于同一。
將游戲精神引入學校管理，可以打破學校管理運作過程中“無我”的傳統模式。在已往的學校管理改革中，改革方案的制訂和選擇權往往掌控在管理者手中。這種主體缺失的學校管理改革，很難喚起被管理者的共鳴和參與熱情，這在很大程度上損害了學校管理的實效性。隨著知識來源的日益豐富與開放，在傳統意義上占有學校管理信息優勢的學校管理者，其優勢地位越來越不明顯。在學校管理改革中引入游戲精神，可以使學校的所有利益相關者都能平等參與，“我”的意志在學校管理改革中受到尊重，學校管理的效率得以提高。
游戲精神對學校管理變革的啟示
游戲精神對學校管理變革的啟示，可從以下幾方面來理解：
1.平等與尊重。游戲精神中的平等與尊重，是尋求學校管理變革的重要前提。大家以平等、民主的身份參與學校管理變革，自我尊重且尊重彼此的主體地位、人格尊嚴、生命情感，以及利益的獨特性、差異性和多樣性。
2.對話與理解。游戲的過程就是領會、理解與溝通的過程。學校管理變革的過程，實質上也是對話的過程。對話是對話語霸權的消解；對話意味著言說與傾聽，要求對話者敞開心扉，充分、自由地表達自我，并以謙恭的、真誠的態度傾聽對方；對話的過程是一個相互理解、相互認同的過程。通過對話，學校管理者可以理解被管理者，了解其個性特點，尊重其生命情感與人格自由，關注其生存狀態；被管理者也可以理解管理者，包括理解其意圖、目的、動機、情感和態度，接納并尊重管理者。
3.合作與共享。游戲活動必是在合作中完成的，大家共享其趣。學校管理改革也離不開合作。美國教育學家博耶爾在1995年發表的《基礎學校：學習共同體》中提出，21世紀的學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”而形成的“學習共同體”。在“學習共同體”中，不僅要求師生合作，也要求學校領導者與被領導者合作、學校與社會合作。同時，“教師與學生的‘我一你’關系，毋寧看做是一種共享，共享精神、知識、智慧、意義等，共享人際之間所召喚來的一切精神的東西”。學校是“學習共同體”，而“共同體的生活是相互占有和享受，是占有和享受共同的財產”。
封閉學校管理范文5
關鍵詞：農村中學管理；管理理念；文化建設；管理體制
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0051-01
一、農村中學管理現狀
農村中學管理缺乏應有的科學性，同時還忽視了人文性的管理，這一點主要體現在以下三個方面：
（一）學校缺乏應有的管理自。農村學校的管理被動，缺乏應有的管理自，導致學校的改革受到極大的束縛，長遠發展更是受到嚴重影響，不利于管理水平的提高和辦學質量的進步。學校的管理自是在上級部門，還是在校長的手里，究竟能不能像城鎮學校那樣，實行校長負責制的自主管理，對于充分挖掘學校的自身潛力有很大意義。
（二）缺乏先進而科學的管理理念。長期以來，受傳統教育體制的束縛，農村的學校管理與經營，更像是小作坊式的管理與經營。缺乏先進科學的理念的指導，對來自于其他辦學力量所形成的競爭壓力和沖擊不聞不問甚至是視而不見。
（三）農村學校的人文管理缺失。農村中學在人文管理方面嚴重缺失，對于學校文化建設的重要性認識不到位，難以形成具有凝聚力、向心力和號召力的文化氛圍，教師的工作積極性不高，參與學校建設的意愿和程度不是盡如人意，優質生源被名校、強校瓜分，優秀的教師人才流失嚴重。
二、農村中學管理問題的原因分析
（一）區域經濟的發展不平衡。城鄉經濟發展不平衡導致資源配置不均，進而導致城鄉文化的不平衡。尤其是落后地區的農村的經濟、文化等社會環境的發展和農村中學的發展是各自孤立的，即使是有聯系，這種聯系也是被動的。由于農村經濟的落后，農村的社會文化環境就缺乏凝聚力、號召力、向心力，難以帶動當地中學的發展，而農村中學的資源分配、人事任免又是直接受制于上級主管教育部門和地方政府，因此，學校和鄉村社會之間難以形成有效的良性互動。
（二）學校管理體制管理相對落后。傳統的計劃經濟體制的影響下，作為學校的上級主管部門，地方政府和教育行政部門，對農村中學具有絕對的領導權。社會經濟形態的轉型、商品市場因素對教育的介入、辦學力量的多元化等，使得原有的管理體制落后，學校難以根據自身的發展需要作出調整，從而導致了這樣看似是相互悖反的現象：一方面是教育資源的奇缺，另一方面是教育資源的大量閑置。
（三）封閉而落后的文化環境。學校的發展水平和當地的經濟文化有著千絲萬縷的聯系，經濟條件好的地方，文化會相對發達，人們的心態也較為開放，愿意接受新鮮事物，然而落后地區恰恰相反?？陀^地說，農村中學管理水平不高，是有其主觀方面和客觀方面的原因的。從客觀方面來講，農村中學是置身于農村地區這樣的一個封閉而落后的文化環境中，信息閉塞、交通不發達等，難免學校的發展會相對滯后。
三、有效解決的途徑和措施
農村中學管理要走改革創新之路，是農村中學走出生存困境、走向發展的必由之路。
（一）改革落后的學校管理體制
學校行政與后期的分工缺乏科學的明確的界限。教學、行政與后勤的分工沒有科學的明確的界限，導致學校教學資源的浪費與不合理利用，導致學校管理水平低下。有的老師身兼數職，精力不能也不夠去專注于教學，而有的老師卻因為分工不明確而閑置。學校內部以經驗式的剛性管理為主。學校內部以經驗式的剛性管理為主，在管理中強調管理的規范性，而對于教師的個性、主動性、積極性認識不足，從而使管理變得被動而且簡單粗暴。為此，學校在內部管理上，更應建立長期有效的激勵機制，充分調動全體師生的積極性，留住最好的老師，留住最優的學生，從而提高學校的管理水平和教育質量。
（二）引進先進科學的管理理念。切實加強農村學校的科學管理，要突破原來的封閉和落后狀態，引進先進的學校管理經驗，結合自身的實際情況，在學校的管理上努力做到實事求是，向科學要效益。以科學的態度對待管理，用科學的方法實施管理，嚴禁杜絕憑經驗主義、主觀主義或本本主義的錯誤管理方式來指導學校的工作。
（三）注重學校人文管理。這就要求學校從以下幾個方面來落實人文管理的管理理念：
1.注重領導自身形象建設。領導者的自身形象是進行人文管理的先決條件。較為典型和突出的是作為學校最高領導者的校長，校長自身的文化素養往往是體現學校的人文氛圍的靈魂。校長踏實勤懇的工作態度，樸實的工作作風、公平公正的態度，往往是學校優秀的人文管理的生動說明。以校長為首的農村學校領導階層的自身形象建設，為學校成為一個健康、文明的育人環境，為農村學生的身心發展和健康成長提供了一個廣闊的天地。
2.加強農村中學的校園文化建設。學校的文化是學校的一張名片。傳統農村中學對于校園文化不夠重視，致使辦學缺乏特色，造成農村學校處于競爭劣勢的被動局面。因此，加強學校文化建設對于學校管理層次的提升和教育質量的提高很有必要。
總之，農村中學管理水平的落后不是一天兩天造成的，有它經濟的、歷史的、文化的原因，要想提高和趕上也并非一朝一夕的事情，但是在認清現狀并分析原因之后，再針對現狀和原因，去尋找其管理方法和發展策略，對于農村中學的長遠的發展是不無裨益的。
參考文獻
[1]李玉艷.農村中學改善教研組常規工作管理的研究[D].華東師范大學，2010.
封閉學校管理范文6
眾所周知，良好的秩序是任何一所學校得以順利并有效開展教育教學工作的前提。德國教育家赫爾巴特認為：“不注意兒童不守秩序的行為的教育，連兒童本身也不認為它是教育。此外，如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何課的教學都是無法進行的?！比欢?，學校有了秩序并不等于有了好的教育，秩序只是開展教育的前提而已。同時，維持秩序也不應成為學校管理者的終極追求。
秩序雖然是開展教育的前提，但同時教育也要求秩序的獲得應該體現出應有的教育特征，即符合“管理育人”的要求。任何一種秩序的獲得，既可通過剛性的外部控制來達到，亦可借助內部柔性的教育、引導來實現。良好秩序需要通過良善的舉措來獲得，應是任何一位學校管理者的行動準則。從教育的立場出發，我們可以認為，形成一個良好的秩序，雖然它是學校教育開展的前提，但這并不意味著可以不計手段、不問方式地去實施維護秩序的目的。孔子曾說：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@里講的是在社會管理中，教育對于秩序維護的價值遠勝于僅僅依靠外部強制的手段。學校作為教育機構，其維護秩序的方式、手段本身更應體現教育性，這是由學校機構的性質所決定的。然而，在當下中小學教育管理的現實之中，常常將秩序視為高于一切價值的行為，簡單化、封閉型、高壓式的管理模式似乎在諸多學校頗受青睞。在“這樣做最終都是為了學生好”的名義下，諸如“手機禁令”“自殺免責書”等冷漠而暴力的規定屢見不鮮，而像男女生“不能一對一單獨玩”、同學之間包括同性之間交往不可過密，甚至周末不準看湖南衛視、生日不可請同學一起過等不近人情，無視學生權益，甚至有悖學生身心發展的“奇葩”校規竟然也堂而皇之地出臺亮相。殊不知，高壓之下獲得的管理秩序和規范，大多只是表面的順從和短暫的寧靜而已。在這種“惰政”式的管理模式之下，卻隱藏著巨大的教育危機，最直接的惡果便是激起學生的逆反心理，將本應結成和睦民主的師生關系，扭曲為一種監督者與被監督者的關系，有時甚至變成一種敵對的仇人關系，如一些教師所抱怨的：“現在有的學生覺得自己就是生產線上的產品，對老師沒有感情”。2013年9月相繼發生在江西撫州臨川某中學和山東棗莊某中學的弒師命案，便是這種緊張的師生關系走向極端的典型案例。
師生關系走向極端，原因固然很多，諸如“超級學?！比藬当姸嗍沟媒逃邿o暇顧及每位學生的情感需求，或基于升學的“壓力山大”而導致教育者難以平心靜氣地去做深入細致的教育工作，或緣于部分教育者“恨鐵不成鋼”而沒有耐心開展說服教育工作。但毋庸置疑的是，在這些教育者、管理者的心目中，學校秩序的維護是完全服務于知識學習甚至成績的提升，與學校教育工作是兩種性質完全不同的行為。相當多的學校管理者自認為在“好心”的旗號下所采取的禁止性甚至懲罰性的管理舉措，并沒有什么不妥，而其根本目的乃是要求處于成長中的學生能夠“聽話”，能夠循規蹈矩地沿著管理者設計好的要求去行事。殊不知，這些“去教育化”甚至“反教育化”的管理舉措，完全消解了學校教育者所應該扮演的教育者、引導者、示范者的角色形象。在這些管理行為的背后，不僅反映了部分學校管理者的懶惰、傲慢和自我中心，而且反映出這些管理舉措的制定者們，只是將管理作用局限于懲戒，即將學生視為規訓和懲罰的對象而非可以塑造、可以教育的孩子。葉圣陶先生曾說：“教育者絕不該跟學生對立，一對立就沒有教育可言?！庇终f：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”當學校管理者、教育者滿足于采取高壓手段和封閉式管理之類的管理方法時，“管”代替了“教”，學校便不成其為學校，教師的身份亦從塑造靈魂的教育者轉變為剛性秩序的維護者，“導”當然也就無從談起。
值得一提的是，依靠高壓手段維持學校秩序，不僅有引起師生關系極端對立的可能，而且存在導致受教育者習慣于被管理、被包辦的危險。當聽到進入大學不久的新生懷念過得非?！俺鋵嵉摹备咧猩睿г勾髮W生活異常迷茫、自己不知如何安排學習生活時，你以為這是教育的幸事，還是教育的悲哀呢？■
（作者系南京師范大學教育科學學院副院長）
