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封閉式學校范文1
1、河南省鄭州市第七中學，為教育部直屬全國重點大學的優質生源基地，河南省首批示范性高中，是一所具有70年歷史的中原學校。
2、河南省實驗中學創建于1957年，是河南省首批示范性高中，河南省教育廳直屬單位。學校原名鄭州師專附中，后為鄭州師院附中，鄭州大學附中，鄭州四十中。
3、鄭州市第一中學，1959年被確定為河南省重點中學,1980年被確定為河南省首批辦好的重點中學，2004年首批被確定為河南省示范性普通高中。
封閉式學校范文2
【關鍵詞】 民辦高校;封閉式管理;學生社會化;影響;建議
我國的民辦高校是1980年后逐漸興起的，現已呈現出一片欣欣向榮的景象，并以其豐富多樣的辦學方式引人注目。30年來的實踐證明，民辦高校在滿足人民群眾不同教育需求，擴展教育資源，促進教育公平，發展教育事業具有不可或缺的作用。陜西省民辦高校眾多，據統計，全國民辦高校采用封閉式管理的占到了總體的71%，陜西省占到89%。陜西西京學院為了防止學生在外沾染不良習慣，杜絕校外人員帶來不良風氣，實行嚴格的門禁制度――學生通過校園卡并指紋識別后才可進出校園。西安翻譯學院以英語為特色，實行“全日制全住校全封閉準軍事化”，嚴格執行“萬人晨讀”管理模式等。
一、文獻綜述及本文研究概況
1、國內研究現狀
近年，越來越多的民辦高校在管理模式上采用“封閉式管理”。大家對于這種管理模式爭議頗多，這也是近幾年來民辦高校管理工作關注的焦點之一。
很多民辦高校的管理者認為封閉式管理模式對學生發展有一定的好處。付八軍在《“寬”與“嚴”：民辦高校學生管理模式之選擇》中認為民辦高校推行嚴格管理具有必要性，在理論上也具有可能性。首先，為維護國家學歷文憑的信譽，需要強化管理。其次為扭轉學生自由散漫的風氣也需強化管理?！胺忾]式管理”可以改善原先紀律散漫的學習風氣、強化學生遵紀守法的意識。
當然也有學者對這樣的管理模式持反對意見，羅云在《民辦高校封閉式管理質疑》一文中指出――封閉式管理與現代以人為本的教育理念相違背，以犧牲學生個性和身心發展為代價換取所謂的“良好教學秩序”，并且這種管理模式更多地停留在“管制”階段，以成績代替全面能力。他同樣認為這種管理模式是對社會不負責任，沒有發揮學生與社會之間的橋梁和紐帶作用。
大多數有關封閉式管理的文章都是從管理的角度和管理理論出發，對封閉式管理模式的利弊進行分析。但民辦高校封閉式管理對大學生社會化的影響卻很少涉及。而校園是大學生完成社會化的重要場所。封閉式管理對民辦高校大學生的社會化過程有著不可忽視的作用，有必要認真分析其多方面的作用。
2、本文研究概況
本研究針對民辦高校封閉式管理，進行了個案訪談，然后分析評價了封閉管理模式下大學生的社會化狀況。大學生社會化的內容主要包括自我意識、價值觀念、個人能力這三個方面，本文通過對這三方面內容的探析，找出封閉式管理對大學生社會化的推動與阻礙作用，為民辦高校培養全面發展的大學生提供建議。
本研究主要采用個案訪談法收集資料，選取了西安市三所不同民辦院校的學生進行訪談，每個學校抽取4位學生為訪談對象。共計12位訪談對象，均為西安市民辦高校的在校大學生，并以訪談內容為對象對其社會化影響進行分析。通過對訪談的總體分析，我發現民辦高校的大學生對封閉式管理的態度趨同但也有所差異。西京學院側重于學校生活制度方面的嚴格管理，學生對于這種管理的對抗情緒也最為明顯。接受訪談的4位學生對封閉式管理無一認同。西安翻譯學院有關學習方面的規定相對嚴格，在4位名訪談學生中，有1名學生明確表示反對，但也有1位學生贊同這樣的管理方法，覺得能夠提高自己的學習成績。培華學院在陜西民辦高校之中的管理相對較松，所以在訪談中學生對于封閉式管理的抵抗情緒最少，4位訪談對象都沒有強烈的反對態度，多數表示能夠理解學校嚴格管理的動機。
二、封閉式管理對大學生社會化的研究
1、封閉式管理的涵義及其原因
縱觀國內民辦高校，學生管理大多數采取封閉式或半封閉式管理。教育管理學認為，“封閉式管理”式針對整個學校的管理系統而言但并非是針對管理學生。當前很多民辦高校將這一概念歪曲，將封閉式管理奉行為“ 將學生束縛在學校內，生活作息和自習時間由學校統一安排，除特定時間外，學生不允許隨意出入學校，校外人員也不得進入學?！?。
民辦高校封閉式管理的動力源，大多來自以下幾個方面：
（1）為在高校市場競爭中占一席之地，民辦高校需嚴格管理。與公辦高校相比，民辦高校的生源質量要差一些。在這種情況下，如果民辦不強化管理，那么會大大降低其畢業文憑被社會所認可的教育程度。
（2）生源質量決定了民辦高校的嚴格管理。由于教育質量是民辦高校發展的生命線，而生源質量又遠遠落后，為解決這一問題，學校只有采取強硬手段，通過嚴格的規章制度來努力提升學生學習質量。
（3）為維護學校正常秩序，需要嚴格管理。嚴格的管理模式，可以培養學生們在學習上刻苦上進，生活上勤儉正派，交往上與人為善，為他們以后起著很好的導向和定型作用，同時也為學校帶來了一個相對穩定有秩序的教學環境。
2、封閉式管理對大學生社會化的現實影響
趙利生教授在其論文《試論大學生社會化的目標》中提出大學生社會化的幾個基本目標：（1）培養個性，完善自我。個性即自我，大學階段完成自我的獨立。（2）繼承、豐富與發展社會文化。大學生必須首先接受一致內化積存的價值觀念與社會規范體系，并對其創新發展。（3）掌握專業知識與技能培養社會角色。按照趙利老師的觀點，本文從三個方面――自我意識、價值觀念及個人能力考察民辦高校封閉式管理對于大學生社會化的影響。
3、封閉式管理對學生自我意識形成的影響
個體的自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。自我認識即自我認知和自我評價;自我體驗反映了個體需要與現實滿足之間的關系，包括自尊心與自信心、成功感與失敗感等等。自我控制是個體對自己行為、思想和言語等的控制。當個體要求自我遵守社會規范努力達到社會期望時，可以促進個體的積極發展，而當個體自我松懈，就會使個體處于一種消極的被動狀態。
例如（個案9）：對此（學校封閉式管理）我覺得有利有弊。和其他公辦高校相比我們的確不如他們，所以學校這樣管理也是為我們好為學校好吧。我的父母也挺希望學校管得嚴格一點，因為他們擔心不在我身邊我會學壞，但是父母、學校也管不了我們一輩子呀。不過有時候學校對于我們學習、生活等方面的管理也有點過了，畢竟我們都是成年人，沒有足夠的自由時間反而會讓大家抵抗。
民辦院校大學生往往是沒有考上公辦大學的學生，相對來說他們的自我評價較低，自我控制較差，大學時期的學習任務相對輕松，長時間對學生進行嚴格的“規范”與“教化”，久而久之學生會在心理上形成依賴，逐漸喪失自我管理自我控制的能力和自我改正的自覺意識。
4、封閉式管理對學生價值觀形成的影響
價值觀是個人對某類事物價值的基本看法、總體觀念，在人們的價值活動中發揮著行為導向、情感激勵和評價標準的作用。學校在大學生價值觀的形成過程中發揮著主導作用。但這種價值觀不是一種被動和被教化的結果，而是大學生有意識的進行選擇、接受和創造的，他們通過審視自身和外界的各種價值觀念，理解不同價值觀念之間的異同，最終形成自我價值觀念。
例如（個案1）：高中一樣的管理模式甚至比高中還要嚴格，進出校門、宿舍門都要識別指紋！感覺自己的一舉一動都要匯報學校，我討厭這種囚禁式的管理。難道學校認為我們完全沒有遵守紀律維護學校秩序的自覺性嗎？還是覺得學校周圍危機四伏所以要嚴格管理以防壞人入侵，這也太夸張了。這種壓制讓人不舒服。
其實，民辦高校不一定要利用封閉式管理隔絕社會不良影響的滲入，而是應該以一種客觀的態度還學生一個真實的世界，教會學生客觀認識、適應現實世界，增強其對不良影響的判斷力和免疫力，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教他們學會在未來的道路如何適應、判斷，培養學生的社會角色意識。
5、封閉管理對學生個人能力培養的影響
費爾巴哈曾說過：“人的本性只于交往之中”。身處在學校中的大學生，這個時期同伴交往的頻率與影響最為突出。大學生在自己的交往范圍內選擇知心朋友，良好的同伴人際關系能給大學生帶來穩定感和歸屬感。封閉式管理的校園大大減少了學生與外界溝通交流的機會，限制了學生的人際交往范圍，過于強調秩序與成績。此時，大學生社會交往的心理需求被忽視，大學生個體獲得社會交往和社會滿足的愿望也不能得到實現，大學生就會產生與制度規范相排斥的行為。
例如（個案7）：學習方面的嚴格管理我覺得無可厚非，可對于嚴格的門禁制度我不能理解。有時候我外校同學來找我玩，進校門時又要登記又要壓證件，甚至有時候根本不讓進，門衛也總是兇巴巴的?，F在和同在西安上大學的同學都不來找我，說看到我們學校門衛都有心理陰影了，大家都說我像讀了軍校。
三、相關建議
1、順應社會，轉變教育理念
民辦院校也應在教育模式的實踐中積極探索、不斷進步，找到適合民辦高校大學生身心特點的管理模式，探索出一條有利于學校，學生共同發展的管理模式。并樹立以學生為本的教育理念，讓學生親身感受來自社會、生活和自然的考驗從而更好的完成其自身的社會化。
2、敞開校門，選擇開放式管理
相比于普通本科院校，民辦獨立本科院校更應該鼓勵學生多接觸社會、走入社會，在社會中鍛煉自己的生存能力，提高自己的社會責任感。在接觸社會的過程中，大學生不僅能夠認識自我，找準定位，還能更好的了解社會，明確自我努力方向。對學校來說，開放式的管理，在滿足學生向往自由、減少學生抵觸心理的同時，還能夠減輕學校在管理方面的壓力與負擔。
3、聯系社會，開展開放式教育
在開展開放式性教育的過程中，學校首先應當與學校周邊的社區和公安部門取得聯系，確保學校周邊的治安安全，為學生學習生活營造一個安全的環境。此外，學校還應通過學生輔導員與家長保持聯系，爭取到家長對于開放式教育的支持。
4、強化專業特色，激發學生潛能
封閉式管理通過嚴格的規定將學生限制在校園內，結果卻不盡人意。如果學校可以多開展一些健康有益、豐富多彩的文化活動，使學生能夠在這些平臺展示自己，那么也可以達到留住學生的目的，同時豐富多彩的課余活動也能夠培養學生的自信心、自尊心和榮譽感，激發學生的潛能，為今后學生走向社會生活打好基礎。
5、注重心理健康，建立有特色的心理教育
民辦院校優于?？圃盒Ｓ执斡诠k院校，屬于中間一種不高不低的尷尬地位，這就造成了民辦本科院校學生心理的特殊性。在封閉管理模式下，學生更容易產生心理問題。所以學校應重視學生的心理健康，做好學生的的心理健康教育工作，引導學生有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，使他們在生活、就業交往等壓力下依舊可以保持自尊、自信、堅韌不拔的心理品格，即使面對未來社會的挑戰，也可以保持樂觀積極的心理狀態。
【參考文獻】
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封閉式學校范文3
為扎實推進“穩就業、強基礎、富家鄉”主題活動，全面貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，加強我校師德師風建設，樹立教師隊伍良好風貌和教育新形象，進一步弘揚師德風范，展現我校教師良好形象，促進學校教育教學發展，根據《永州市2020年師德師風建設提升年活動實施方案》《寧遠縣2020年師德師風建設提升年活動實施方案》和縣委縣政府的有關要求,特制定寧遠十三小師德師風演講比賽方案。
二、主題與內容
本次演講活動的主題是“穩就業、強基礎、富家鄉”。演講要求充分反映我校教師熱愛教育、廉潔從教、勇于求真、勇于奉獻的精神風貌和高品味的文明素養，具有時代特征、學校特色、教師特點，要堅持弘揚當代教師“愛崗敬業，立德樹人；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；廉潔從教、志存高遠”的精神，充分體現我校教師道德境界、精神風尚與文明涵養。
三、參賽對象
全體教師（評委除外）
四、比賽地點
四樓黨建室
五、比賽時間
2020年12月14日下午
六、演講評分規則
（一）評分方法
比賽采取100分制，評委現場打分。
（二）評分標準
1、儀表形象：（10分）
（1）著裝整齊，大方得體。（5分）
（2）姿態自然，動作適度。（5分)
2、演講內容（50分）
（1）主題鮮明，符合主題內容，時間控制在5-8分以內。（15分）
（2）內容充實具體、條理清楚，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發性。（25分）
（3）行文流暢，用詞精練，詳略得當。（10分）
3、語言藝術：（30分）
（1）脫稿。發音標準，流利。（10分）
（2）節奏處理得當，技巧運用自如。（10分）
（3）表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。（10分）
4、演講效果（10分）聽眾反應好，具有感染力，產生良好的影響。
七、獎項設置
比賽設一等獎3名，二等獎3名，三等獎2名。
八、人員安排
1、主持人：匡麗琴
2、比賽評委：學校行政、黃奇志
3、場地布置：張平、彭中奮、保安
4、分數統計及證書制作：彭忠奮
5、宣傳報道：王永明
封閉式學校范文4
關健詞:外籍教師 地方高校英語教師 教學風格
摘要:由于社會的需求，使得英語的實際應用能力越來越成為各高校關注的重點。遠離主城區的各大高校，甚至一些中學均加天了引進外籍教師的力度，并積極鼓勵本地區英語教師和外教合理分工，共同承擔英語課的教學。文章通過對本地區英語教師與外籍教師教學風格的調查與分析，結果發現
根據溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于ness’ ( native english speaking teachers)為
2.不能很好使用
3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據張奕等(2005)的調查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來
封閉式學校范文5
論文關鍵詞：從會計學角度論高?？荚囎鞅壮梢蚣翱硷L建設研究
特定的行為后面往往隱藏著一定的動機。大學生由于抵抗能力不強，自身閱歷較窄，受社會的陰暗面和自身情緒的影響出現考試作弊現象。教育部曾發出了《采取切實有效措施，堅決剎住高等學?？荚囎鞅淄犸L的緊急通知》，后下發了《國家教育考試違規處理辦法》。但考試作弊之風仍消然曼延,如何有效減少和杜絕考試作弊已成為近年來高校教育勢在必行的工作任務。
一、導致考生作弊行為的重要原因。
1.大環境影響
考試作弊與社會上的不正之風有著千絲萬縷的聯系，是一種社會行為,辦事情靠拉關系、政府官員知法犯法、假貨、偽劣產品充斥著整個商品市場，還有社會上各類職稱考試在大學校園中尋找替考現象等,導致部分大學生認為考試作弊不是什么大不了的事,或認為只要不是自己作弊,對別人作弊無所謂,此觀點淡化了大學生作弊的羞恥感。沒有統一規范考試的《國家考試法》，考試作弊行為僅視為違紀行為。對考生作弊處理只停留在道德約束或行政約束面上。
2.對考試缺乏正確認識，漠視道德觀念與是非觀念。
學生更多情況只看到考試手段，卻忽視考試的本質小論文，以致不認真對待考試，學習目標不明確。一些學生沒有將考試看成是對知識掌握情況的考查，對是與非不加分析，不以考試作弊為恥。錯誤的考試觀念加上自愛、自尊、自信精神的缺失和紀律觀念的淡薄，導致作弊行為的發生。
3．評價體系偏差。
唯分數論的社會評價體系束縛著人們的思維, 社會、家長、學校將考試成績作為衡量應試者資格的唯一標準, 評價學生素質的一種尺度,如四、六級考試, 唯分數論的社會評價體系直接導致考生為了考試及格或者過關而作弊,學生獲獎要看分數; 當學生干部要看分數; 解決組織問題要看分數; 就業找工作要看分數。部分社會用人單位把學業成績文憑作為衡量人才的硬指標, 并不重視對應試者全面考查。
4. 考試監督機制不完善
和巡查不利，監考不嚴,助長學生作弊之風，使學生有可乘之機。監考教師監督管理尺度不一，為作弊者提供了條件；監考教師在監考過程中執法不嚴，縱容了作弊者。監考教師有時難以發現學生作弊手段的花樣翻新，也在一定程度上導致了學生作弊行為的發生。
二、大學生考試作弊現象的對策分析
1．建立完善社會誠信體制, 增加信譽成本。
加強宣傳,讓遵紀守法觀念和誠信意識在公民中深入人心,形成“失信可恥誠信為榮”的良好社會風尚。還要建立和信用評估制度和誠信標準,建立通行的評估制度和誠信規范、標準。增大失信成本,加大懲罰力度,制定相關法律,的信用記錄要寫入和保存個人作弊行為史,成為終生污點,對作弊者的長遠利益造成影響,使失信成本遠遠大于失信利益。
2．加強思想政治學習,幫助學生樹立正確的認識,增加道德成本。
我們從調查中了解到大部分學生有正確的是非觀, 從主流上能認識到考試作弊有悖于社會道德準則,,是值得大力保護和發揚。要幫助考試作弊的學生正確看待榮譽與成績,真正的本領才是的立足之本;對考試作弊持無所謂態度，是非觀念淡漠的這部分學生，進行學習目的教育, 端正學習態度，加強道德規范教育。社會上的不良環境給學生帶來了負面效應,學校應加強對學生的教育和管理,使學生理解在知識經濟的時代,只有真才實學的人,才能始終處于不敗之地,以幫助學生抵制社會不良風氣。
3.加強監考力度, 提高考試作弊的風險成本
我們發現對考試作弊學生總是監考教師抓的少, 教務處巡視老師抓的多, 監考教師要認真嚴格，統一思想,抓好考場紀律。不能對學生手下留情，學校要加大處罰措施,如“留校察看、取消學位、勒令退學”。以加大考生作弊的懲罰力度和風險成本。
4.改進考試形式，建立科學的評價體系，增加考試作弊的實施成本。
大學教育重要的是教會學生如何用所學知識去分析和解決問題。尤其是高職院校，更應注重學生的實踐能力的培養。對考試作弊案例分析， 學生夾帶紙條的內容多半是死記硬背
的概念公式。減少學生考試作弊，在考試形式上可做以下調整：1）試卷盡量提供解題的公式小論文，減少死記硬背的題目，注重測試解決問題的能力。2）重視平時成績，包括平時的小測驗、實驗,加大實驗實訓成績比重，減輕試卷考試成績所占比重。③閉卷開卷并舉， 社科類課程側重分析論述題目，考試可實行開卷。④筆試和口試并舉，需要對考生的反應能力、表達能力、儀表風度、思維能力等進行有效測試的科目如禮儀和英語課程可口試。⑤合理安排考場。將不同年級的不同課程安排在一個考場，同一級學生用分用A、B 卷，通過這種方式考核學生，使學生考試作弊的實施成本加大， 甚至根本無法實施作弊行為。
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封閉式學校范文6
一
高職院校前身大都是較具實力的中等專業學校，在以往的發展實踐中，勵精圖治，積累了不少成功的經驗，形成了自己的管理模式和管理風格。但正是這種熟門熟路的慣性思維，為領導者、管理者自我欣賞，難求思變打下了頑癥的烙印。在某些高職院校里，實行什么樣的管理模式，是沿用原來的封閉式管理，還是大膽廢立，實行開放式管理，一直爭論不休，校方管理者之間，校方與學生之間始終存在矛盾，不能協調一致。校方認為封閉式管理是學校的特色，得到了社會和學生家長的高度贊譽，必須堅定不移，領導者定調，“法寶”是要代代相傳的?？蓪W生不吃這一套，逢會問：“什么時候開禁？”“我們怎么就找不到一點像大學的感覺?！彼自捳f：聽話聽聲，鑼鼓聽音，學生之言表明，在他們的先覺意識中，大學就不同于中專。如果我們不能與時俱進，還囿于中專情結的封閉管理模式，只能成為學生學習、生活、成長的羈絆，留下長期的負面影響。
在封閉式管理的模式下，學生從早上起床到晚上就寢，基本上就是按照宿舍、食堂、教室作三點一線式的運動。一日緊張的課堂學習之后，宿舍只能是“鐵將軍”把門，學生只有被驅趕到教室、圖書館、機房進行晚自習，電視是只能收看新聞的，無論當時有什么轟動影響的影片、連續劇，學生是不能觀看的，自、選擇權是被剝奪的。問到《走向共和》觀否，學生的表情是“不知有漢”。學生之間的交流、探討、磋商，只有課間、路上走馬行云的時間。無怪乎學生說比高中還管得“死”。
一個“死”字反映了學生對這種管理模式的不滿和不認同。我們用不著過多地去分析學生的想法有多少是合理的，有多少是非份的，而應該先反思自己的教育理念和管理理念是否存在問題。持“封閉式”管理的人大多認為，學生的天職就是苦讀書，甚或死讀書，我拿出一套規矩約束你，框住你，完全是為了你好。那么為別人好，別人就一定要接受嗎？其實這是沒有多少邏輯道理的。每一個學生的天賦、愛好、情趣、性格、行為方式都是不同的，你可以是一個鑿壁借光、懸梁夜讀上北大的男孩，她或許就是一個輕輕松松上哈佛的女孩。電視里每年都要推出什么高考狀元談高考，狀元之談、升學經典，也只能是僅供參考。不信？大多數狀元都是自覺給自己施加壓力，而有的學生面對壓力就恐懼，再加壓，說不定會做出什么蠢事。只有自覺的施壓，才會是心甘情愿，有進取力的，即使是外部的施壓，也要讓學生感到對他們是必需的。中國自古多認為讀書是苦差事，“十年寒窗苦”，正因為如此，讀書是需要調劑的，是一張一弛的事，在緊張的課堂學習之外，應該把自主、自由的權力還給學生，允許學生自己決定該做什么，或不該做什么。一種成功的學校管理模式，應該說對教與學都是有利的，是得到教與學雙方認同的，這樣對管理制度的約束，學生才會有較高的信奉度和自覺的踐行度。
二
在學生管理理念上，我們常能體味到教育者和管理者的一種“單相思”“一廂情愿”的情結。對于學生說管得死，管理者可以不以為然，認為管得死是對學生負責。且不論學生對大學的感覺，單就“封閉式”管理理念的基礎而言就是失之偏頗的。大學教育不同于中小學教育，大學管理自然不能低級化，責任化到“幼兒園”式的“保姆化”管理。相對于中專學校的學生而言，高職院校的學生年齡、文化層次都發生了轉折點式的變化，要說負責，對于理想、前途、命運、所學和擇業，以及行為、作為能力，真正能承擔責任、最終能承擔責任的是大學生自己。
“封閉式”管理的模式，在計劃經濟體制下，對中專學校的管理起到過示范性作用，受到學生家長、社會的褒獎，成為廣大青年學生的向往。學生家長之所以喜歡，是因為他們百里之外，千里之遙把孩子送到學校，總放不下那般“可憐天下父母心”的情結，“慈母手中線，游子身上衣”，孩子的冷暖安危是父母最牽掛最憂心的事；社會管理者稱道這種模式，是因為青年學生精力充沛，容易沖動，封閉在學校里可以減少許多麻煩，至少不會到社會上生出許多事來。如果說負責，管理者主要體現的是對家長、對社會的一份責任心，失之偏頗的是對學生進行大學教育本身的責任心。
中小學和大學教育共同點是都具有向學生傳授知識的職能，但不同的是中小學教育突出知識的傳承、灌輸，大學教育更重在富有想象力地傳授知識，其教育主旨就是激發學生的發散性思維和創新性思維。正因為如此，大學教育就要為學生的認知、求知、探知營造一個科學、民主、自由的良好氛圍，讓學生在課堂之外，對專業知識獲取的途徑、對學習方法、一日生活的安排、個人愛好的追求、休閑娛樂的情趣有較大的自由選擇、自主支配的權利。尊重學生的這種權利，也就是對培育、倡導大學教育精神的一種尊重。實際上高職院校的學生走過高中階段或中專階段的學習，升入到大學階段的學習，其心態會發生顯著的變化，他們希望通過自己的思考、決策，體現“家中有女初長成”的人格特征，并開始對自己的言行負責，獨立的承擔行為能力的責任。“封閉式”管理模式以“我為你好，按我說的做”“我對你負責，對你家長負責”的思維理念，“盡善盡美”的替學生把一切都安排好，恰恰是有違大學教育本身的特點，忽略了高職學生生理心態的發展變化，特別是很容易把學生對民主、自由、科學和創新的潛質意識封殺在“象牙塔”里面。
從中專升格為高校，仍一以貫之的堅持“封閉式”管理，絕對是教育理念的滯頓者。從家長的心理看，孩子在父母的眼里永遠是孩子，總是需要前輩和長者的呵護，“封閉式”管理模式的理念基礎就是承襲了這種“童稚化”的傳統觀念。管理雖說是手段，但和學生的成長是緊密相連的。我們常聽到說一個知道自己要讀書的孩子是有希望的孩子，同樣一個會自己安排自己，把握自己學習、生活、成長的大學生才能是一個有潛力，有作為的大學生，才能是一個健全的大學生。因此，從學校教育本身的價值觀看，模式越封閉，條款越細化，反映的管理水平越趨向低級化，“封閉式”管理的“童稚化”趨向應該說是高等教育的失敗。
三
實行什么樣的學生管理模式，從來就不是一個簡單的管理形式、管理方法問題，而是通過管理模式本身的要求性、規定性、約束性，以及持之以恒、潛移默化的作用，帶有很強的導向性，涉及到我們以什么樣的思路，什么樣的教育理念去培養人、引導人、激勵人。
在中國的教育提出面向世界、面向未來、面向現代化的時候，教育界的有識之士就發現，傳統教育理念和體制下的中國教育總是共性的東西太多，個性的東西太少?！胺忾]式”管理模式下，突出培養的是學生的“服從”意識，甚至倡導“服從”就是美德。在這一模式下，學校習慣于按照統一的意志，統一的要求去雕刻學生，喜歡用“聽話”“循規蹈矩”去褒獎學生，這種導向使學生在潛意識中就養成了老師怎么說，學校怎么說就怎么做的思維定勢，對事、對物、對自己的學習、生活缺乏獨立的思想、獨立的意志、獨立的感悟。他們的學習成為被動的、單純的接受書本知識，一時一刻，一舉一動都聽命學校的安排，不會表現年輕人張揚的個性和活潑、灑脫的天性，從而不知不覺地禁錮了學生本應鮮活的、豐富的、奇異的想象力和創造性思維。俗話說十年樹木，百年樹人，學校的教育理念、管理理念，必然關乎學生受教育的狀況，而學生的受教育狀況又必然關乎我們民族在國際競爭中、在學術、科技領域的發展力和創新力。
“封閉式”管理限制諸多，學生在課余時間不能做他們所愛所想的事，容易使學生感到壓抑，堵塞學生的健全發展空間。比如說規定學生在平常只能收看新聞聯播，實際上也就關閉了一扇使學生獲取知識、得到信息、受到教育的窗戶。中央強調用精品培養人、教育人、鼓舞人、塑造人，很多是通過電視的藝術來施行施教寓樂、春風化雨的作用的，更不要說法制節目、教育節目、科技之光、人與自然、論壇對話等都對學生的素質提升有著十分重要的幫助，即使是一些娛樂節目，只要注意正確的引導，讓學生學會合理的選擇安排，也有利于學生排遣對緊張學習的枯燥感、乏味感、厭倦感。一個人在壓抑的環境里，在強迫的條件下，去做自己不愿為的事，是很難有激情的，沒有激情就不會有積極性、自覺性，更難迸發出靈感的火花。因此，模式越封閉、干涉越多、學生的知識面越窄，學生的主動性越差，學生的自主意識、自主思考能力也就越是缺位。這種缺位還容易使學生成為固執、片面和僵化的人，一切統一規劃、整齊劃一，學生漸漸地產生對學校、對老師、對社會的依賴性，失去對學習、對生活、對社會、對行為能力的獨立思考。一個對自己都缺乏責任感的人，也就會喪失對他人、對社會的責任感。
