前言：中文期刊網精心挑選了混合式翻轉課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
混合式翻轉課堂范文1
>> 混合式學習方式下的翻轉課堂教學模式 基于“翻轉課堂”的混合式教學模式設計 基于“翻轉課堂”新型混合式教學模式研究 混合式翻轉課堂教學模式在Photoshop課程教學中的應用 基于熱門網游的混合式翻轉課堂教學模式研究 高頻電子線路的混合式翻轉課堂教學方案 基于翻轉課堂的新型混合式教學模式的研究 基于“翻轉課堂”的中職數控專業課混合式教學模式研究 《建筑裝飾設計》混合式翻轉課堂的教學模式研究 基于混合式翻轉課堂的電力電纜課程教學模式探索 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐 SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思 網絡環境下的混合式教學模式研究 MOOC背景下混合式教學模式研究 基于混合式教學模式下的高中化學創新型課堂研究 高等農業院校產業經濟學課程翻轉課堂混合式教學模式構建 混合式翻轉教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略 “安全系統工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐 “混合式翻轉課堂”在高職教育教學中的探索與應用 基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜，2012（4）：46-51.
[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[4]Gerstein J. The Flipped Classroom Model： A Full PicTure
[EB/OL].[2015-02-19].https：///2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/.
[5]王慧君，王海.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015（12）：70-76.
[6]布魯姆，等.教育評價[M].邱淵，王鋼，夏孝川，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.
[7]安德森，等.布魯姆教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.
[8]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（4）：10-15.
[9]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.
[10]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[11]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育，2014（2）：128-129.
[12]楊斌，王以寧，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118-122，128.
混合式翻轉課堂范文2
關鍵詞： SPOC；翻轉課堂；混合式教學；高職
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習轉變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂方式開展教學，從而實現線上線下混合式教學，最大化發揮了SPOC課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。
一、本課程教學分析與教學現狀
為保證基于翻轉課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內容、教學對象及教學現狀等進行了前端分析。
1.課程學習內容及教學對象分析
《計算機網絡基礎》課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象。
教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調查。圖1所示的調查結果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養，在素質方面將重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。
2.課程教學現狀
本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導
由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。
（2）課上以講授為主，未能實現線上線下有效融合
雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐
在基于翻轉課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環節，由于仍然是紙質實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環境，保證了基于翻轉課堂的混合式教學的順利進行。
二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學流程設計
翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發，并構建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現知識內化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內化、技能習得及素質培養為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環節主要圍繞完成學習任務、實現教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內化與技能習得，并培養W生自主學習、協作學習、探究學習等方面的素質能力。通過形成性評價，教師可以及時調整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習
1.學習任務設計
學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內容的作用，主要包括學習時間節點、要達成的目標、學習內容、課上教學活動內容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。
2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習
課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節課后，可以進行隨堂測驗，系統會自動對測驗結果進行反饋，學生根據反饋結果可以適時調整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環節與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據要求進行充分準備。
3.教師利用SPOC課程學習數據分析設計課上教學活動
SPOC環境下的翻轉課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據SPOC課程平臺的學習數據分析對課上教學活動進行設計[8]。數據分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數據分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。
（1）學習參與度分析
學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協議分析”這節課中，將會通過SPOC課程平臺的數據分析查看本節課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數和未完成學習人數，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。
（2）平臺學習數據分析
平臺學習數據分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業結果統計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現。如在“IP協議分析”這節課中，除了查看隨堂測驗及作業等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學習效果的策略分析
學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。
（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業成績及單元測試等方面。
（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調動學生學習積極性，激發其學習興趣。
四、課上教學活動設計與實施
翻轉課堂中完成知識內化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協作探究為主線，積極培養學生的知識技能和良好的學習習慣。依據前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：
1.知識網建立
線上SPOC課程的學習雖然是一個系統化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網絡，幫助其更好的進行知識內化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調動學生的學習積極性。
3.小組討論
針對課前在線學習數據分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結合。如在“IP協議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數據分析，“協議報文字段數據分析”是本節課的一個難點，以此設計了一組“網絡中的真實數據”以分組形式討論分析。討論結果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。
4.拓展練習
如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結合，采用協作學習的方式實現，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。
5.學生分享學習成果
在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環節也是對課程知識進行系統化總結的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現進行以激勵為主的總結性評價，以充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。
以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。
五、混合式教學效果與反思
在本次教學實踐結束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調查，并對SPOC學習數據進行了統計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。
1.混合式教學效果分析
經過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態度”調查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養”。
2.保證混合式教學效果因素分析
首先，基于翻轉課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯網+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數據分析為課上教學活動提供了充分依據，在課上利用手機實現了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。
3.對SPOC課程建設的反思
課程結束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發提供了有意義的指導作用。
基于翻轉課堂的線上線下混合式教學可以最大化發揮SPOC課程的價值，體現了“以學為中心”的教育理念，培養了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業教育背景下教育教學改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.
[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.
[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.
[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.
[5]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂在我國的未來發展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.
[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.
混合式翻轉課堂范文3
關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 從MOOC到SPOC
“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。
MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。
當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④
因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。
2 基于SPOC的翻D課堂教學流程
2.1 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。
2.2 SPOC課程教學流程
（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。
（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。
（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥
（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。
（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。
（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。
（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。
SPOC課程教學流程如圖1所示。
3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路
3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點
SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。
3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱
SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。
3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案
在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。
3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式
SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦
3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺
SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。
根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。
3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案
通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。
4 結語
將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。
注釋
① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.
② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.
⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.
混合式翻轉課堂范文4
>> 基于空間的混合式教學模式探索 基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W模式探索 基于混合式學習的分層教學模式研究 基于“翻轉課堂”的混合式教學模式設計 基于MOOC的混合式教學模式研究 基于混合式學習的《電視攝像》教學模式探索 基于Unipus的大學英語混合式教學模式探索 基于混合式翻轉課堂的電力電纜課程教學模式探索 基于“翻轉課堂”新型混合式教學模式研究 基于混合式教學的英語寫作教學 高職院校應用混合式教學的實踐探索 基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究 基于SPOC的混合式教學的探索與實踐 大學信息技術基礎MOOC課程混合式教學模式的探索與實踐 工學類課程教學中混合式學習模式的探索 機械制圖課程混合式教學模式的探索與研究 網絡環境下的混合式教學模式研究 項目主題導向的混合式教學模式探析 混合式學習教學模式的優勢研究 英語混合式教學模式的改革探究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]Mottiwalla，L.F， Mobile learning： A framework and evaluation[J]. Computers in Education，2007，49（3），581-596.
[4]Khaddage，F.，Muller，W.，& Flintoff，K， Advancing Mobile Learning in Formal and Informal Settings via Mobile App Technology： Where to from Here， and How？[J]. Educational Technology & Society， 2016， 19（2）， 16-26.
[5]左登登.智能移又斬嗽詬叩冉逃領域的應用思考[J].科技論壇.2014（6），132-133.
混合式翻轉課堂范文5
關鍵詞：混合式教學 教學模式 任職培訓
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
隨著MOOC（大規模開放在線課程）在高等教育領域的逐步流行，一種在線學習與課堂教學相結合的混合式教學模式――翻轉課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉課堂結合起來，可以最大限度地促進個性化學習，對任職培訓來說，具有一定的借鑒作用。
一、混合式教學的內涵及優勢
（一）混合式教學的內涵
所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教員引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
混合式教學的主流形式是翻轉課堂。翻轉課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領域流行起來的一種教學模式，傳統的教學模式是教員在課堂上講課，學員課后完成作業；在翻轉課堂教學模式下，則是學員先在課前通過看視頻完成知識學習，然后到課堂上做作業并和大家討論。具體做法是：教員先創建短視頻并提出問題，學員課前通過網絡自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學員匯報學習成果，通過小組討論深化理解，教員引導、點評和答疑解惑。
從本質上看，混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學員的認知方式發生改變，教員的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學員需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學員的認知效果?；旌鲜浇虒W強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，翻轉課堂讓學員成為學習的主角。
（二）混合式教學的優勢
基于網絡教學平臺及優質教學資源庫來開展混合式教學，實現了“學員學習從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉變，既可以發揮教員的主導作用，又可以發揮學員的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。主要表現在：在線教程可以反復學習，避免教師重復機械勞動，有助于解決學不懂的問題；學員自主安排學習進度，自主決定學習難度和內容，課余學習時間得到高效利用；授課和學習效果透明化，教學質量可監控、可追溯；課堂授課以研討為主，學員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養學員能力。
二、任職培訓開展混合式教學的意義
任職培訓具有培訓對象雜、專業層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點，在任職培訓引入開展混合式教學模式，對解決學員需求不一、教學內容龐雜、教員重復勞動量大等教學矛盾，具有一定的現實意義。
（一）有助于更新教學理念：從“以導為主”到“以學為本”
盡管“教為主導，學為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓的實際情況看，無論是教學專家組的督導焦點還是機關人員的檢點，依然是強調教學效果，關注的還是教員的“教”，對學員學得怎么樣、學習效果如何關注不夠。而混合式教學則強調一個“學”字，學員可以根據需要或興趣自主學習、重復學習、互動學習，把“以教為主”的教學設計和“以學為本”的教學設計結合起來，從而有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學員的學習自。這種由“教”到“學”的權利關系的轉變，打破了傳統的課堂教學模式，有利于“‘以學為本’的教學價值取向的逐步確立”。
（二）有助于轉變教學方式：從“講解傳授”到“教學交互”
傳統的課堂教學有利于教員主導作用的發揮；有利于教員監控整個教學活動進程；有利于系統學科知識的傳授和教學目標的完成?；旌鲜浇虒W強調學員對學習的體驗和互動，其中體驗是學員學習的靜態，它強調的是學員對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學員學習的動態，它強調的是學員對學習的詮釋和交流。混合式教學為師生提供了多種教學交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網絡上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學員之間的師生互動，也有學員與學員之間的生生互動，突破了傳統教學無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用，有利于培養學員的探究精神和創新精神。
（三）有助于端正學習態度：從“被動接受”到“主動參與”
傳統的集體講授式課堂教學，教員對教學活動有絕對話語權，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學員的感受，學員只能被動地接受，盡管充分發揮了教員在教學中的主導和監控作用，但是不能很好地發揮學員的積極主動性，使得長期以來學員的創新精神和創造能力的培養一直不理想。混合式教學采取課堂教學和在線教學相互補充的模式，充分發揮了學員的主體地位，學員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學員知識技能與創新能力的訓練，對于學員健康情感與價值觀的培養也大有好處。
（四）有助于拓展學習空間：從“單一課堂”到“多維空域”
傳統課堂的校園、教室、教員、學員，包括教學內容、方式等都相對固定?，F在許多任職培訓院校仍以專業教室、實驗室、訓練場、實習基地等“單一課堂”為主，雖然都建設了校園網，但是除了開通數字圖書館和部分學科專業網站外，大部分應用停留在通知公告信息、教務管理、信息資源瀏覽、學員成績統計等教育行政管理層面，沒有真正應用到教學當中來。混合式教學倡導的自主學習理念則打破了這一現狀，除了傳統的“課堂”這一學習空間外，混合式教學還利用網絡為學員拓展了新的自由開放的學習空間，不僅有助于調動學員的積極性，開闊學員視野，滿足學員對知識的需求，而且有助于培養學員的創新精神和樹立終身學習的觀念。
三、任職培訓開展混合式教學實施策略
推行混合式教學模式，不僅僅可以轉變教員的傳統教學觀念，提高學院整體教學質量水平，也可以為院校教學改革提供一個新的思路和方法。
（一）健全混合式教學的激勵機制
進行混合式教學需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網絡教學平臺的“微課堂”短視頻、設計能夠反映授課內容的互動問題等教學信息資源，參與網上互動答疑，相當于教學從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調動教員參與混合式教學模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學的院領導親自掛帥，教務處、組織處、財務處、信息管理中心等單位共同協作，出臺推行混合式教學的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學模式改革的浪潮，推動教學信息化的進一步發展。
（二）規范混合式教學的運行流程
混合式教學的實施，通常由“在線自主學習課堂交互討論實踐情景訓練在線交流提升”四部分運行流程有機構成。一是在線自主學習――由學員在課前通過網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）在線完成相關教學模塊內容尤其是講解型內容的學習，學員通過自學可以學會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學交互的內容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學習的基礎上，學員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業練習，培養學員的綜合素質與能力。三是實踐情景訓練――對于需要動手操作與現地實踐部分的教學內容，由教員在相應的教學場地設置實裝實案實例等情景，供學員實踐訓練，鞏固驗證所學到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或實踐訓練中沒有完全掌握的知識和技能，學員可以通過校園網交互平臺，與教員或其他學員進行在線交流探討，直至完全學會。
（三）設計混合式教學的學習環境
首先，選擇滿足需求的網絡教學通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等自主學習策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學習筆記、布置作業等多方教學交互，能夠進行個性化學習定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據不同的專業設置，對現有的網絡課程資源進行優化和有效整合，根據教學目標和課程內容把知識點分成不同主題的教學模塊，把傳統每節課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學交互型的內容資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學活動實施步驟。參照已經設計好的課程教學目標、內容及其呈現形式，并按照教學進度有針對性地設計探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業練習、自我測試等教學活動，提出疑問并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，為學員創造具體的學習情境，引發學生的學習興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。
（四）打造混合式教學的教學團隊
在混合式教學模式下，教員應具備網絡教學應用能力、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學交互能力以及終身學習能力，課程教學不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學設計者、課件設計者、資源提供者等教學團隊共同完成的“團隊協作教學”，教員必須從傳統角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學模式相適應的新的角色。具體包括：一是以課程教學組為基礎建立主講教員隊伍，全面負責課程教學資源建設和教學實施；二是以課程為中心組建專職教學輔導團隊，主要負責課程在線導學與助學、協助作業與試卷批閱、參與資源研發等工作；三是依托信息管理中心建立教學信息資源開發隊伍，主要負責協助主講教員完成相關課程教學資源的設計、制作、上傳、維護及運用等。
四、應注意的幾個認識誤區
誤區之一：混合式教學削弱了課堂教學的作用。恰恰相反，混合式教學不僅沒有削弱課堂教學的作用，反而對課堂教學的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學更多地是把講解型內容由學員自己在線學習并提出問題，課堂教學的時間用來與學員互動交流，解決學員疑問，提出解決對策。
誤區之二：混合式教學的在線學習可以隨意學習。實際并非如此，學員需要根據教員的指導制訂自己的自主學習策略并逐步落實，才能達成教學目標的實現。要做到三點：一是要在學習過程中充分發揮學員的主動性，體現出學員的首創精神；二是要讓學員有機會在實踐情景訓練環節應用所學到的知識，提到崗位應用鍛煉；三是要讓學員之間實現自我反饋，由學員自行提出解決實際問題的方案。
誤區之三：混合式教學的發展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學，混合式教學也離不開教員的深度參與，否則學習效果并不會像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮主講教員的引導作用，已經成為大家共同關注的問題。
五、結語
在任職培訓院校校園網內部，網速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學的基礎條件。推廣混合式教學理念，并不是對傳統課堂教學模式的否定，而是在與傳統課堂教學的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關注，主張把傳統課堂教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
參考文獻
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）.
[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.
[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-8-21.
混合式翻轉課堂范文6
關鍵詞：混合式教學；網絡教學平臺；網絡教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.109
1 混合式教學簡述
在信息技術的支持下，教學活動逐漸趕上社會需求，也逐漸形成了不同的教學風格，曾經風靡全球的教學形式主要有：MOOC、混合學習、翻轉課堂等，但是這些教學形式也只是在當時盛行一段時間就消沉了。由此可見，教學形式的更新是極快的。
鑒于各種教學活動的流行，我們綜合總結了各種教學的有點，并將之有機結合在一起，形成混合有傳統教學、混合學習、翻轉課堂的特點的一種教學模式，即混合式教學。
在大學計算機類課程教學中，混合式教學的核心是：在“適合的時間”為“適合的人”，采取“適合的技術”，為“合的學習風格”而傳遞“適合的優化技能與學習目標對應的學習成就，達成教學效果?；旌鲜浇虒W包括教學理論混合、教學方法混合、教學資源混合、學習環境混合和信息技術的混合?；旌鲜浇虒W以充分應用信息技術、利用優質的教學資源和混合技術平臺為學生自主學習和協作學習提供支持，真正實現了學生是課堂的主體，教師是引導者和解惑者的理念。
2 混合式教學活動分析
在針對《大學計算機基礎》課程的混合式教學中，我們根據知識的不同，將知識點進行分類，主要分為知識型、技能型和能力型三種，然后根據不同分類的知識點采取不同的教學方法。其中主要的教學方法有：式和教學方法有：講授式教學方式、學習成果匯報方法、小組學習方式、競賽方式（包括辯論賽、技能比賽、知識競賽等）。
對于課程概論，學習要求以及大部分的知識型知識點，我們采用教師講授，學生記筆記和課堂互動的傳統教學方法。
對于技能型和能力型的知識，主要由教師給學生安排學習任務，有學生在課下自主學習和小組學習完成。并將學習成果做成匯報的ppt，在課堂上以小組匯報的形式進行交流。
小組學習是學生課下學習補課缺少的一部分，主要由小組長組織小組成員進行學習。小組學習不限時間，不限地點，在任何時間地點，圍繞學習主題展開討論，學生各抒己見，學習積極性很高。
此外，在課堂上，我們還組織一些知識競賽、學科熱點辯論賽、參觀學習等活動，促進學生的學習。在進行課外教學活動的前面，會將活動通知通過各種手段發送給學生，讓學生能夠提前準備。
在課程的教學資源上，我們以課本為主，教師和學生提供的資料為輔，讓學生能夠擁有你足夠的學習資源。我們對于所有分類后的知識點進行分析，只要可以做成微視頻的知識點我們都已經做成微視頻，并將之上傳到網絡平臺，以供學生在課下自主學習的時候使用。
在上述的課程教學中，無論課下還是課上，我們都是用到了網絡教學平臺。這個平臺幾乎貫穿著整個教學活動，因此，我們提出一個適合混合式教學的網絡教學平臺。
3 混合式教學活動的網絡教學平臺需求
根據對混合式教學活動的分析，我們需要一個能夠連接學生、教師、資源和學習過程的綜合系統平臺，能夠全面支持混合式教學活動，并提供相應的功能。
根據上述分析，我們可以得出混合式教學對網絡教學微平臺學生端的功能需求：小組學習、作業管理、課程資源、學習活動、課程問卷和反饋。
小組學習。在這個功能中，我們要求提供學生查詢小組情況、小組任務、小組成員互評功能。小組情況主要提供學生查詢本小組成員，以及全班小組情況；在小組任務功能下，學生可以查詢最新的小組任務、以前的小組任務和上傳下載小組學習記錄單以及提交小組任務；在小組成員互評功能中，主要提供小組成員之間進行學習互動的相互評價，以作為學生過程性評價的一個資料。教師賬號登錄后這里的功能為分配小組任務、查看小組任務、查看小組評價。
學生作業。學生的作業，上交、通知都會在這個板塊里出現。教師新作業以后這個板塊會有提示，提醒學生瀏覽新作業；學生根據教師的要求進行作業的下載、完成和上交。最后，在教師的賬號下，這里的內容應該是學生作業的、查收、統計、以及優秀作品作業的分享。
課程資源。學生登陸以后，將會看到教師為學生提供的有關本門課程學習的資源，包括：課程介紹、教師ppt、微視頻、共享資源。課程介紹主要說明本課程的性質、上課方式以及注意事；教師ppt主要是上課教師將自己上課使用的可將上傳給學生共享，讓學生能夠參考學習或者課下復習；微視頻功能主要是提供學生瀏覽教師制作的微視頻，學生可以根據自己的學習情況，選擇微視頻進行瀏覽學習，并可以對微視頻進行評價；共享資源中主要呈現的是教師和學生尋找的本課程相關的學習資源。教師登錄后相應的功能變為資源的提供和。
課程問卷。對于課程進行前、中后期，我們將會對學生進行學習情況、學習反饋的問卷。在這個功能中，主要提供教師發放和學生提交問卷，同時能夠將學生的問卷進行簡單的分析。
學習活動。在這個功能下，學生可以提出任何關于課程的問題，有同學或者老師進行解答。主要彌補學生在課下學習中沒有教師指導的缺陷，學生也可以在這里向同學和老師尋求關于學習的幫助。同時這個功能中還將包含教學活動的通知、策劃書、海報等信息。課程中有任何教學相關的活動都將在這兒呈現。
意見反饋。主要提供學生和老師提供使用反饋和學生私下聯系教師的功能。意見反饋功能主要搜集使用者對平臺的意見和反饋，以便修改整理平臺，更好的為教學服務；聯系教師功能主要為學生提供服務，學生可以在這里將個人的不愿意讓同學知道的問題向教師反饋，以尋求教師的幫助。教師登錄后可以查看學生聯系記錄，以便回復學生。
注冊和登陸。學生在學期開始，利用學號、姓名、學院、專業、聯系方式（QQ、微信、手機號碼等）信息注冊，以便教師在教學活動中進行學生管理；在每一次使用的過程中，學生必須先登錄，才能進行平臺的使用；登錄的主要目的是控制資源的使用和記錄學生平臺使用的情況。
學生端設置個人中心板塊，主要包含以下功能：個人信息、我的通知、我的作業、我的任務、我的資源、課堂活動等功能。
個人信息功能下不僅包含學生本人的詳細信息沒還應該包括學生的小組信息，和最新的學習動態；我的通知主要為學生提供課程學習的通知，信息，讓學生能夠及時的參加教學活動；我的作業和我的任務中主要包含學生的個人學習作業、小組學習作業和個人學習任務、小組學習任務以及評價；我的資源功能主要記錄學生對資源的訪問情況，在課程評價時，資源的使用記錄將會作為過程性評價的一項指標；最后的課堂活動功能主要為學生提供課堂活動的具體策劃、流程、安排以及評價方式，一遍學生能夠根據自己的能力尋找相應的輔助資源，然后參加課堂活動，同時也提供學生策劃課堂活動的平臺，學生根據策劃書策劃一個課堂活動，教師評審后給予回復，若能夠通過，學生即可組織課堂活動增加學生的學習方式。
與學生端相對應的教師端的功能需求主要有以下：我的班級、資源管理、作業管理、評價、問答、問卷、教學活動。
個人中心功能板塊主要為教師提供教師的課程表、教師的個人信息、平臺動態。其中課程表板塊為教師提供教師的每周課程安排，教師根據課程安排設計教學活動；個人信息平臺是教師為學生展現的個人資料，學生在選課時以教師資料為參考，包括往屆學生對教師的評價；平臺動態主要是指平臺中教學活動的通知，學生問答板塊的參與以及教師教學計劃的提醒。
我的班級板塊主要包括教師授課的班級、班級的學生情況、小組的角色安排等功能，使教師能夠方便的管理多個班級的多個小組學習。
教學資源管理主要是提供教師上傳、管理教學資源的功能。打開教學資源管理平臺，教師就可以對教學資源進行增加、刪除、修改等操作，保證網絡教學平臺中的資源是最新，與課程資源最為貼近的。
作業管理主要包含學生（任務清單）作業的、作業的回收和統計功能。教師在每次課前，將課程的作業到微平臺中，學生接收到通知以后，根據任務清單的要求，自主的進行網絡學習，課上學生就能夠輕松掌握教學內容。
評價板塊為教師提供學生作業的評價、課堂教學活動的評價、學生成果的展示。教師的問答板塊和學生的學習討論板塊是同一個板塊，教師通過問答功能可以給同學提出與課程相關的討論話題，開拓學生的視野，增加學生的相關知識；同時學生的提問將會出現在教師問答功能中，教師根據學生的問題，選擇請同學討論或者教師直接回答的反饋方式。
問卷板塊主要是教師想要了解學生的學習狀況，根據已經制作的問卷，在微平臺中，回答后問卷板塊將會對問卷進行統計，并將量化結果反饋教師。教師根據反饋的結果進行問卷分析，這樣的結果既能夠方便的統計數據，也可以分析單個學生的學習情況，進行個性化指導。
教學活動板塊主要是教師組織學生進行課堂活動的宣傳和通知。當教師要組織學生進行課堂知識競賽時，在這兒將相關事項，信息將會顯示在學生板塊的學習活動中。
混合式教學是結合傳統課堂、混合學習和翻轉課堂的綜合的教學形式，目的是為了通過教學活動培養學生的協作學習和自主學習的能力。學生通過學習環境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主的增加學習時間，提高教學質量，在傳統課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環境相結合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協作學習。
4 小結
根據上述分析，在信息技術的支持下構建一個適合混合式教學的網絡教學平臺可以幫助教師更好的整合混合式教學的教學內容，教學資源和教學過程，提高教師的教學效率和教學質量。
參考文獻：
[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006（06）.
[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2013（06）.
[3]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014（09）.
[4]杜蕓蕓，張光忠，李岑.《大學計算機基礎》混合式教學教師微平臺理論與實現[J].電腦編程技巧與維護，2011（20）：165-167.
[5]丁連紅，王曉林.個性化混合式教學教師微平臺構建研究[J].科技信息，2013（03）：39.
