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媒介融合定義范文1
（一）媒介融合定義
“媒介融合”這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出，是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。
（二）媒介融合現狀
目前媒介形式主要有報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、手機、移動電視、樓宇電視等等，媒介融合就是指不同媒介形式的融通整合，即在信息采集、制作、傳播的過程中進行全方位的合作，以發揮不同媒介的優勢，最有效地傳播信息，取得最大的收益。新媒體發展表明，媒體融合的技術障礙已經被攻破，不同媒介方式的界線越來越模糊，印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體之間，有線和無線之間，信息采集、生產、傳播、存儲、顯示之間，已經具備聯盟的技術基礎。
（三）媒介融合價值
媒體融合對于電視媒體新聞欄目主要有三方面價值。一是內容價值，有時效性強、信息量大等特點，為了彌補電視新聞欄目在時效性和信息量的劣勢，將網絡媒體的信息作為電視新聞媒體豐富自己的輔助途徑，可以有效節約人力、物力、財力，克服地方電視臺的地域限制；二是互動價值，隨著三網融合的不斷深入，網絡電視必將成為未來電視傳媒產業的發展方向。傳統的電視傳播模式已經難以滿足受眾的需要，只有增強電視欄目的互動性才能適應未來的發展，電視媒體需要借助其他媒體優勢，充分創新媒介互動方式，充分聆聽群眾的聲音，使他們參與到節目的互動中。
二、媒介融合下新聞主持人的現實困境
（一）網絡信息把關不嚴
網絡由于其開放性和虛擬性，容易充斥各種各樣的虛假信息。由于網絡的迅猛發展，虛假信息的滋生與擴散也在不斷加大，我國個別媒體在采用網絡信息時，對信息把關力度不夠，造成新聞報道的失實，不僅影響了信息的真實性，也會給媒體的公信力造成難以挽回的損失。
（二）主持人信息素養低
二媒介融合背景下的電視媒體主持人，除了要具備傳統主持人的理解能力、質疑能力等基本素養外，還需要具備信息素養。所謂信息素養涉及多方面的內容，在新聞信息報道中，主持人應具備信息意識、信息知識、信息能力、信息策略方法和信息倫理道德等方面的能力。
（三）報道碎片化
由于網絡媒體的影響，在信息報道的時候容易出現碎片化的報道，難以讓受眾對信息全貌有一個深刻、全面的認識。另外在報道中部分電視媒體忽視了新聞深度的挖掘和評論，只注重畫面效果，以消息為中心，影響新聞報道的權威性。
三、媒介融合下新聞主持人能力要求
（一）信息篩選能力
一些媒體的低門檻和缺乏監管，造成網絡上充斥著各種虛假、冗余的信息。信息的權威是電視新聞欄目生存的根本。如何在龐雜的網絡信息中篩選出具有新聞價值的信息，需要主持人具有信息篩選的能力，做好網絡信息的把關人。主持人的篩選能力主要有兩方面，一是新聞欄目選題的篩選，二是直播過程中對互動信息的篩選能力。前者需要主持人在參與新聞欄目采編時，對網絡熱點新聞的真實性及新聞價值做出自己的評判，對互動討論進行把關。
（二）主持人與網絡受眾互動能力
新聞直播的互動性持續低迷一直是電視媒體的困擾，電視媒體與其他媒體媒介融合時，紛紛建立了自己的官方微信微博，增強同網絡受眾的互動程度。作為新聞欄目的主持人，互動能力是適應電視媒體媒介融合的重要能力之一，不僅需要在直播過程中同網絡受眾積極互動，線下也要注意與受眾的互動，如設置民生留言板、利用官方賬號節目預告、節目制作情況等信息，增加主持與受眾的親切感，增強受眾粘度。
（三）主持人的反應與評論能力
現如今是一個信息大爆炸的網絡時代，缺乏的不是信息，而是分析、評論信息的能力。主持人的評論能力主要包括快速評論能力和深度評論能力?？焖僭u論能力主要考驗的是主持人快速反應的能力，在直播過程中，主持人能夠借助自身的知識熱點話題進行高水平解說與評論。深度評論能力是指主持人對網絡上碎片化、表面化的消息進行深加工的評論能力。電視媒體的優勢在于新聞報道的權威性，而深度評論是實現權威性的重要途徑，因此在媒介融合過程中，需加強電視節目主持人的深度評論能力。
（四）全能型主持人
隨著媒介融合的不斷加深，電視信息欄目互動性的不斷增強、新聞信息整合、評論的增多，對節目主持人的要求也不斷改變。主持人作為欄目、受眾的紐帶和橋梁，要求主持人要成為參與采編導播整個環節的全能型人才。全能型主持人需要具備兩方面的能力，一是采編播導的能力，主持人雖然不一定要對每一條新聞進行撰稿、編輯、剪輯等工作，全程參與到欄目制作的每一個環節，成為整個欄目的核心，實現主持人中心制；二是溝通協調能力，全能型主持人在新聞播報過程中應具有領導溝通協調能力，全局把握欄目制作的各個環節。
（五）主持人的信息素養能力
信息素養是媒介融合時代主持人必須具備的信息表達能力、運用信息技術能力、信息倫理道德。主持人作為特殊的媒體用戶，其自身掌握了大量的一手信息，比一般人擁有天然的傳播優勢，在信息表達過程中需要注意信息源、信息準確性、信息提取等的處理，避免報道虛假信息對欄目產生負面影響。主持人也需提升信息技術的運用能力，信息技術的發展史媒介融合的創新之源主持人只有不斷了解信息技術的發展趨勢，才能掌握未來電視媒體發展的動向。由于公眾人物的身份，主持人需時刻加強自身新聞職業道德和社會責任感，主持人要嚴格自律，不管是在節目主持還是虛擬網絡主持，都需承擔相應的社會責任。
媒介融合定義范文2
關鍵詞：媒介融合 新媒體 中央電視臺
在媒介融合的大背景下，單個傳統媒體僅靠自身的力量已經很難在競爭激烈的今天走得更遠。數字雜志、移動電視、網絡電視、觸摸媒體等新媒體形態的出現，為報刊、廣播、電視等傳統媒體的媒介融合之路提供了更多的可能性。而新媒體帶來的一系列新的傳播方式也使其展現出強大的影響力。
一、概念界定
（一）媒介融合
20世紀80年代，美國馬薩諸塞州理工大學的契爾?索勒?普爾教授最早正式提出了“媒介融合”這一概念。他在《自由的科技》一書中指出，歷來涇渭分明的傳播形態融合的原因是數碼電子科技的發展。美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison將媒介融合定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟?！辈⒄J為，媒介融合不僅僅形成了一個操作平臺，更是一種新的媒介合作模式。國內較早引入“媒介融合”這一概念的是中國人民大學新聞學院的蔡雯教授。她認為，相比較大眾媒介各自的獨立經營，不同媒介間的聯合運作可以降低成本，一定程度上減少人力、物力和資金的投入。
媒介融合有兩種意義上的劃分，通常我們所理解的媒介融合是狹義上的融合，它指的是由不同媒介形態的組合而產生的新媒介形態。廣義上的媒介融合不僅包括媒介形態的融合，還包括媒介功能、傳播方式、組織結構和經營管理方式等的融合。
（二）新媒體
“新媒體”一詞最早見于1967年美國CBS（哥倫比亞廣播電視網）技術研究所所長、NTSC電視制式的發明者P.Goldmark發表的一份關于開發EVR（電子錄像）商品的計劃書。1969年，美國傳播政策總統特別委員會主席E.Rostow在向尼克松總統提交的報告書中也多處提到“新媒體”這一概念。不久以后，“新媒體”一詞開始在全美至全球范圍內流行。
從目前新媒體的發展來看，現階段的新媒體是指基于互聯網、無線通信網、數字廣播電視網和衛星等渠道，以電腦、手機、電視、PDA、MP4等設備為終端的媒體。它能實現個性化、互動性、細分化的傳播。綜合來看，關于新媒體的表述主要是依托現代通信技術和互聯網技術。
新媒體與傳統媒體之間存在很強的相互依賴性。為了適應大的媒介生態環境，傳統媒體紛紛開始與新媒體結合。電視、廣播、報刊等傳統媒體也都找到了與之相適應的新媒體平臺。例如，央視的中國網絡電視臺（CNTV）、英國廣播公司（BBC）的BBC網站等。
二、央視的新媒體發展之路
網絡媒體的出現使電視、廣播、報紙、雜志等傳統媒體受到了不小的沖擊，各類傳統媒體為了爭取市場、彌補自身技術上的不足，必須對自身以及周圍一切可以利用的資源進行整合。中央電視臺就主要從以下四個方面進行了新媒體之路的探索。
（一）搭建新媒體業務平臺
自1996年中央電視臺國際互聯網站（）建立以來，央視就在不斷地探索新媒體之路。2006年，中央電視臺合并央視國際（）和央視網絡電視臺（），整合相關資源，打造中央電視臺新媒體業務的平臺，試圖建立一個以圖文為基礎、以視頻為核心、以互動為特色的國家重點新聞網站，使中央電視臺對網絡新媒體的探索成為可能。2009年12月28日，中國網絡電視臺（China Network Television，簡稱CNTV）正式開播，它以“參與式電視體驗”為產品理念，充分發揮電視平臺和網絡平臺的雙平臺的優勢，融合廣播、電視、播客等的內容，對傳統電視節目資源進行再生產、再加工以及碎片化處理，著力打造網絡原創品牌節目，鼓勵網友原創和分享，并建立可進行個人點播服務的播客臺“愛西柚”和搜視臺“愛布谷”，從單向的圖文傳播轉變為以視頻為主的互動傳播。
央視播客臺“愛西柚”作為視屏分享網站，本著“UGC+SNS”的互動分享理念，為用戶提供多種基于視頻內容的互動應用和參與式網絡互動電視體驗，用戶自行上傳的視頻是其主要內容來源。搜索臺“愛布谷”則為用戶提供網絡互動直播、點播以及視頻回看服務，方便用戶觀看所有電視節目。
（二）新媒體傳播途徑的發掘
新媒體帶來了新的傳播平臺，使央視的傳播渠道由無線網和有線網變為衛星和互聯網，信息覆蓋面更加廣泛，傳播信息量更加豐富，傳播速度也顯著提升。豐富的視頻資源和網絡電視、手機電視、IP電視以及移動傳媒終端，使得中國網絡電視臺真正成為了跨媒體傳播的權威平臺。
中央電視臺大力拓展其傳播途徑，從原有的如廣播、電視等，擴展到電腦、手機終端、車載移動電視以及大樓電子顯示屏等。2006年12月11日，央視網手機電視正式開通，IP電視的雙向互動和自由點播模式使用戶擺脫了時間和空間的限制，可以隨時隨地觀看自己想看的節目、獲取想要的信息，深受用戶喜愛。2007年12月18日，央視網開通了車載電視，覆蓋全國30多個城市，5萬輛公交車，10萬塊顯示屏，進一步擴大了傳播范圍。
（三）媒體新技術的運用
數字技術與傳媒產業融合帶來新的媒介環境，新媒體受眾激增，市場逐步成型。一個由傳統媒體與新媒體共同主導的媒介新生態環境已經形成。網絡媒體、手機媒體和數字電視媒體是目前最典型的三種新媒體。新媒體具有很強的消融力量，它正在消解廣播、電視、報紙等傳統媒體間的原有界限，為其提供了一個以互聯網為載體的傳播平臺。它的新，不僅表現在出現的時間上，更體現在技術層面上。
CCTVBox是中央電視臺推出的一款網絡電視客戶端軟件，作為央視網的客戶端播放器，它在幫助用戶方便、快捷、同步收看中央電視臺各直播節目的同時，還能通過聊天室為用戶搭建溝通橋梁。該軟件整合了央視國際豐富的節目內容，網羅全面的視頻資源，以統一、精煉的方式呈現給用戶，并通過友好的用戶界面、強大的播放機制使用戶可以無障礙地觀看視頻，實現了與用戶的良好互動。
無論是BBC可實現跨媒體服務的媒體終端軟件iPlayer，還是中央電視臺的CCTVbox，都是在技術創新的基礎上完成了對新媒體的應用。例如，央視網就與一些著名的跨國公司，如微軟公司、超微半導體跨國公司AMD、英特爾等聯合成立了新媒體應用實驗室，共同研發新媒體技術。
中央電視臺還建立了具有自主知識產權的P2P流媒體網絡直播平臺，該平臺可以同時承載約800萬人在線觀看網絡直播。流媒體技術采用流式傳輸方式，對于容量較大的視頻、音頻多媒體文件可以做到一邊下載，一邊播放。不僅如此，中央電視臺積極應用相對成熟的新技術，如博客、播客、社區、搜索等，同時建立多終端的傳輸平臺，實現了由單一的PC終端向手機、電視、IPTV等多終端的轉變。
（四）網絡合作的加強
為獲得更好的發展，提高自身影響力，中央電視臺還同其他媒體進行了多方合作。這種合作分為臺網合作和網絡聯盟。
對于大型活動的播報，央視網充分運用臺網合作，使得網絡各媒體平臺也能享用到央視的電視節目資源和廣告資源。例如，中央電視臺春節聯歡晚會不僅在中央電視臺播出，也會在央視國際（）和中國網絡電視臺（）同步播放。央視會發起網絡投票，評選觀眾最喜愛的優秀節目，利用網絡平臺，為電視提供互動支持，同時也為相關網站帶來許多廣告資源。這種良性合作與聯盟最終實現了雙贏：中央電視臺提高了自己的影響力，各個網絡媒體也不同程度地獲得了一些廣告帶來的經濟效益。
同時，央視網還與各門戶網站開展了戰略合作。例如，北京奧運會期間，央視網聯合新浪網、搜狐網、網易網、騰訊網等多家視頻網站對比賽進行聯合轉播，并與人民網、新華網等174家網站開展公益性聯合推廣，最終，有89.9%的互聯網用戶在奧運會期間登錄奧運授權合作網站，總體受眾規模達到2.31億，總頁面瀏覽量達到1076億，創建了奧運史上規模最大的新媒體轉播聯盟，并實現了全球首次大規模的奧運會新媒體聯合轉播。
由此可見，臺網合作與網絡聯盟是電視和互聯網的一次深度融合，更是一次完美的互補行動。
三、啟示
從目前的情況來看，新媒體大致分為兩類：一類是脫胎于傳統媒體的新媒體，例如中央電視臺的中國網絡電視臺（）、報紙、期刊等的電子版；另一類是單純的新媒體，例如車載移動電視、樓宇大廈的電子顯示屏幕、智能手機終端等。前者除了有技術上和功能服務性上的優勢外，還具有一定的品牌價值和人文價值。而這些價值就是前者所依附的傳統媒體所賦予的。傳統媒體在新媒體之路的探索過程中，應避免單打獨斗，注意整合傳統媒體和新媒體各自的優勢，取長補短。
媒介融合定義范文3
[關鍵詞] 信息化產業融合產業結構
一、 產業融合的理論
1.產業融合的涵義
從20世紀70年代開始的通訊技術的革新（光纜、無線通訊、宇宙衛星等的利用及普及）和信息處理技術革新的迅速展開，推進了通訊、郵政、廣播、報刊等傳媒間的相互合作。由數字技術的出現而導致的產業交叉，引起了人們對產業融合的關注。對于產業融合的內涵及其界定，研究者從各自的專業背景出發，有著不同的理解。有代表性、有影響和比較多被引用的,如:尤弗亞（yoffie，1997年）將產業融合定義為“采用數字技術后，原來各自獨立產品的整合”。歐洲委員會“綠皮書”把產業融合規定為“產業聯盟和合并、技術網絡平臺和市場等三個角度的融合”。格林斯騰和卡恩那（greensteina&khanna,1997年）將產業融合定義為“為了適應產業增長而發生的產業邊界的收縮或者消失”。我國著名的中青年經濟學家周振華則提出“產業融合（convergence）是在信息化進程中發生的一種新經濟現象，隨著信息技術的發展及廣泛運用，特別是互聯網的形成與成熟，于20世紀90年代首先在電信、廣播、電視和出版部門出現固定化產業邊界的模糊與消失的融合現象?！币陨险撌龅膫戎孛骐m不一樣，但有一個共同點，這就是都認為產業融合是一種新的經濟現象，并已經在很大程度上影響產業的發展；同時，產業間相互滲透具有內在成長性，正在促使現有的產業邊界重新劃分。
2.產業融合的類型
產業融合的類型可以從不同的角度去考察。從發生融合的產業或行業的角度分析，產業融合可以分為以下幾種類型:
(1)高科技產業間的交叉融合。具體表現有生物芯片、納米電子、三網融合等。
(2)傳統三次產業之間的延伸融合。具體表現有融一、二、三產業為一體的現代農業生產服務體系；工業中的服務比例上升；工業旅游、標準化農業、觀光農業等。
(3)傳統產業內部的重組融合。具體表現有農業內各子產業間的融合；工業內部上下游關聯產業的融合；金融證券保險的混業經營等。
(4)高科技產業對傳統產業的滲透融合。具體表現有農業高科技化；生物和信息技術對傳統工業的改造；電子商務、網絡型金融機構等。從產業融合的程度和市場效果的角度來分析，產業融合可以分為以下幾種類型:
①完全融合。原來的兩個或多個產業完全重疊，新產業逐漸替代原來產業的市場需求，使原來產業的市場空間不斷縮小，直至完全消失。在產業融合歷史中，電氣技術產業與傳統的機械、紡織、鐵路等產業的融合，就使得以蒸汽機為基礎的制造產業完全消失。
②部分融合。原有產業之間出現了部分的重疊和交叉，融合的新產業部分地替代原有產業的市場需求，與原有產業之間形成了既替代又互補的關系。比如E-book只能部分地替代傳統的紙質書籍。
③虛假融合。由于產業融合只是發生在本產業的邊界內部而沒有發生在產業的邊界處，雖然出現了融合的產品形態，但是融合的產品并沒有替代原來的市場需求或創造大量的新的需求，因而真正的產業融合并沒有實現。例如，幾十年來，計算機和通訊成本一直在下降，但是數字融合在20世紀70年代、20世紀80年代以致20世紀90年代都沒有真正實現，沒有融合的計算機、通訊和視像產品都無法改變已有的生活方式和工作方式。
二、產業融合和信息化
1.信息技術的特點
(1)創新性。20世紀以來信息技術領域的幾項重大突破（如半導體、衛星通訊、計算機、光導纖維等）都體現了其高強度的創新型，并推動各國經濟增長和產業結構的不斷重組與調整。
(2)滲透性。滲透性是信息技術最重要的特點之一。滲透性的基礎是技術的通用性和開放性。每一項信息技術產生之后，都存在著應用到更廣泛社會經濟領域的可能性，信息技術的滲透性使信息技術對傳統產業的滲透融合成為可能。
(3)倍增性。信息的生產成本很高，但是復制成本卻很低，這就決定了信息產品生產過程的低邊際成本、高產出和高附加值的特點。信息技術倍增性的特點使信息產業得以低成本擴張，迅速開拓新的業務和市場，加速產業融合。另一方面，又可以提高傳統產業的效率，加快傳統產業的優化升級。
(4)識密集性。信息技術涉及高技術前沿研究,它以大量的知識背景為依托,處于知識密集型和智力密集型領域,因而在信息技術領域集中了大批科技尖端人才,形成了高智商高素質的人才群體。
(5)產業關聯性。有研究計算顯示，信息產業是一個產業鏈很長、產業感應度與帶動度都很高的產業。電子信息產業部門的感應度在我國37個國民經濟部門中列第9位，說明信息產業在整個國民經濟發展中具有重要的基礎作用。
2.信息產業的產業融合
(1)信息產業的滲透融合。信息技術的不斷創新、擴散、發展和融合，帶動了一系列關聯產業的產生與變化。信息技術、信息產業融入傳統產業之后，傳統產業紛紛出現分化、解題和重組，不斷催生新興產業，如光學電子產業、汽車電子產業等，創造了大量產值與需求。
(2)信息產業的交叉融合。信息技術與其他高技術產業如生物、航空、海洋等產業的融合，產生了新興的邊緣產業如生物信息產業、航空電子信息產業、海洋信息產業等，創造出了新的產業門類。通過產業間的功能互補和延伸，這類融合賦予了原有產業新的附加功能和更強的競爭力。
(3)信息產業的重組融合。隨著信息技術的發展和互聯網的普及，信息內容對載體的依賴大大減少，電子書籍、數字電影、網上音樂、圖片和聲音等數字化信息的出現，改變了人們對信息資源的認識。針對這種變化，“內容產業”應運而生。所謂“內容產業”，根據歐盟“info2000計劃”所做的界定，是指涉及制造、開發、包裝和銷售信息產品及其服務的企業，其范疇涉及各種媒介上的印刷品、電子出版物、音像傳播（電視、錄像、廣播和影院）。“內容產業”的概念很好地概括了信息產業的全面重組融合。信息產業內部的子產業圍繞“內容”展開重組，使原來相互獨立的子產業融合形成新的產業形態。
三、產業融合和產業結構升級
1.傳統的產業結構轉換理論
按照傳統的產業經濟理論，產業結構升級是通過產業優勢地位的部門替代這種結構轉換來實現的。由于國民經濟中各產業部門所對應的需求變化與技術進步速度差率不同，從而在產業部門之間就出現了“生產率上升率不均等增長”的現象。因此在任何一個時點上，總是同時存在著低增長部門、高增長部門和潛在高增長部門三種類型的產業組合。由于部門之間比較勞動生產率的差異，資源在產業間的流動就表現為從比較勞動生產率低的部門不斷向比較勞動生產率高的部門轉移。比較勞動生產率高的部門不斷擴展，而比較勞動生產率低的部門相對收縮。因此從時間系列來講，這三類部門是一個連續發展的過程：新的高增長部門取代增長減速部門原來所占居的主導地位，在遞次發展進程中，潛在的高增長部門又成為新的高增長部門取代原來高增長部門的位置。產業結構轉換主要表現為產業間優勢地位更迭的運動狀態，即具有更高收入彈性、生產率上升率和產品替換率的產業部門不斷取代衰退產業部門的過程。傳統產業結構轉換的關鍵在于“產業增長減速”的必然性，即原有高增長部門出現增長減速，其產業優勢地位才被高增長部門所取代，或者將被潛在的高增長部門所取代。這主要是與傳統實物經濟及產業分立的特有屬性有關。由于產業技術的專用性增強，其技術的產業擴散十分有限，而專用技術的日益細化，實際上使產業技術更加分立。在此基礎上，不同產業部門呈現出不同的技術進步周期和不同的技術進步速率，總有一些產業部門處于技術進步速度減慢的狀態，而另一些產業部門處于技術進步速度加快的狀態。庫茲涅茨曾用邏輯曲線和Gompertz曲線擬合了幾十條不同產業部門產量和產品價格的長期趨勢線，證明了產業增長減速或多或少是有規則的。
2.產業融合的產業結構升級
在信息化的產業融合條件下，產業間相互滲透具有內在成長性，促使產業邊界重新劃分，產業結構轉換的內容變得更加豐富，已不再是單純的產業優勢地位的部門替代了。因為產業融合是在工業經濟時代高度產業分工的基礎上發展起來的，是以產業部門日益細化、產業關聯復雜化、部門間交易規模龐大且交易量大增為前提條件的，并對在此基礎上形成的產業固定化邊界進行一定程度調整的結果。這種調整打破了各種產業邊界，導致產業之間更多的相互滲透與融合。如上文所述，信息產業的滲透融合表現為傳統產業的信息化和高科技化，提高了傳統產業的技術水平和價值創造能力，延緩了自身的生命周期。新舊產業跨越固定化的產業邊界的限制，通過技術、產品、市場和管制的創新和融合來改造衰退的產業結構，并成長為全新的產業；而信息產業的交叉融合和重組融合則體現為高科技產業之間通過相互融合，不斷拓展生存空間，尋找新的經濟增長點。任何產業和企業都有其特定的生命周期，高科技產業波動速度快并且生命周期短，在衰退期到來之前實現不同產業之間的融合，將獲得更持久的競爭力。在這種情況下，結構轉換已經不再是一種線性的新興部門對衰退部門的替代關系，而是多元新興部門形成與發展的過程，產業增長減速的規則性，在信息化的產業融合中發生了變異：在信息化的產業融合條件下，產業部門之間“生產率上升率不均等增長”的程度將大大下降。因為信息化的產業融合，其基礎是數字融合，是數字技術在各產業部門的廣泛運用。而在數字融合這一點上，各產業部門的技術進步周期基本上是同一的，并具有相同的技術進步速率。與此同時，數字技術在各產業部門的運用，也會在不同程度上影響和改變其專用技術的生命周期及其階段性，從而延緩和減輕技術進步速率下降的程度。這就意味著導致產業增長減慢的技術因素被削弱了?？傊?信息化進程中的產業融合大大推進了產業結構從勞動密集型為主到資本密集型為主再到技術、知識密集型為主的演進過程。
3.推動我國產業融合及產業結構升級的措施
(1)技術創新以及技術融合是產業融合的最主要原因，沒有技術的迅速發展，就談不上技術的融合。而沒有技術的融合，產業融合將很難發生，也就無法利用產業融合來加速傳統產業的升級改造。因此，必須大力發展高新技術，促進信息技術的滲透、融合。政府應該通過多種途徑加強基礎技術的研究，整合各部門的資源，加快我國信息技術的發展和信息產業融合化的進程。
(2)政府應該相應地放松管制，制定新的管制規則、法律及政策，為產業融合和產業結構升級提供寬松的宏觀環境。目前，中國存在著大量的行政壟斷和部門分割現象，傳統產業分立的多重管理體制將不再適應產業融合的發展要求和規則。必須走向管制框架的融合，采取單一管制。在產業融合的事實面前如果不打破個部門的既得利益、繼續采取傳統的管制框架，必將阻礙資源的自由流動，制約新技術的應用和新產品的開發，不利于產業融合的深化和產業結構的升級。
(3)產業融合必然要求現代化的金融體系支撐。市場經濟條件下，高技術產業是一個高風險的產業，關鍵是如何使風險成本社會化。發達國家的成功經驗即是通過資本市場來分散高新技術風險成本，其中一個重要的資本載體就是風險投資公司或風險投資基金。因此我國應當加強風險投資創新，這對于改善投資體制、增加民間投資、實現高新技術發展、促進產業融合具有十分重要的意義。
(4)企業是產業融合的主體，要順應產業融合的發展，要求在觀念上進行革新、戰略上事實轉變，從多方面推進產業融合。企業要從研究需求出發，推進技術的創新融合。無論新舊產業都有開展技術創新的必要性，以適應新經濟的發展要求。企業將通過混合兼并、戰略聯盟等形式實現資源的合理流動，在技術和市場開發方面共擔風險。在社會協作過程中，有些科技企業處于一定壟斷性質的行業中，長期被鎖定在一定的經濟運作方式中，企業首先要克服“惰性”，克服傳統運作慣性，轉變核心能力的剛性，使得企業基于不同技術創新融合之上的核心能力柔性化。各種形式的兼并、重組給企業戰略管理的實施帶了不穩定性，企業要重新設計適應產業融合的戰略和制度。
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媒介融合定義范文4
關鍵詞：信息技術，輔助教學，課程整合，信息素養
1.信息技術與課程整合的發展
美國是世界上信息技術教育起步最早的國家，從1985年開始，美國對中小學的計算機教育給予更多的重視和關注，1989年發表歷經4年時間修訂完成的“2061計劃：全體美國人的科學”，強調將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的科學文化素質；注重教材改革和教師的培訓，使教師及時了解新技術與新技術教育的發展，熟悉改革教材，設計、嘗試與評價新的教學方法。
在我國，1994年由何克抗、李克東教授等牽頭組織，著手研究教學模式改革。期間發表的《對計算機輔助教學的再認識》一文此引發了國內對計算機輔助教學和課件的大討論和大反思。1998年，全國中小學計算機研究中心的研究人員借鑒西方發達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。2000年，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，引發了全國性“課程整合熱”。
上世紀九十年代以來，信息技術產業己經歷了四次革命，隨著信息技術的飛速發展，形成在寬廣的社會交互環境下的學習新方式。教育部在2000年11月提出“用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，各地搭建起了符合實際的數字化學校解決方案，研究集信息技術設施配置、軟件和資源和教師專業發展和應用為一體的信息技術環境，開展在新的信息技術環境下教與學方式的改革實踐，形成有特色的數字化學校教學模式，推進了信息技術和學科的整合。當前和今后一段時期，基礎教育信息化的重點是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.信息技術與課程整合的定義多樣化
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題?！睹绹鴮W生教育技術標準》定義的信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習，也指將信息技術融人課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。
我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。其中專家學者和一線教師對于信息技術與課程整合的說法與定義很多。
北京師范大學劉儒德認為：信息技術與課程整合，就是無論在信息技術課程中，還是在其他課程中都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統一起來，共同服務于對課程的各個方面的系統設計、處理和實施，從而更好地完成信息技術教育與課程的目的。
華東師范大學祝智庭認為：信息技術與學科整合，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應，以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
華南師范大學黃甫全認為：通過信息技術與課程的雙向互動整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為主的新型課程與教學活動形式的發展，構建起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與人的現實生活整合而成為有機的連續體和統一體。
而一線教師和教研人員則認為：信息技術目前主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，研究和實踐符合當前發展趨勢的教學實踐層面的信息技術與課程整合。信息技術與課程整合定義的多樣化反映了人們看待信息技術作用的不同視角，有助于信息技術的地位和作用的提升。
3.計算機輔助教學和信息技術與課程整合
我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。雖然完善和發展了傳統教育，但是并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學。。國內研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發與推廣進行了反思和探討，認識到計算機輔助教學具有局限性，進而借鑒國外的相關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念。臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經系統地將二者進行比較：
在系統理念上，信息技術與課程整合強調的是整合和融入。信息技術與課程整合是基于全局觀和系統觀的。信息技術與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。。課程整合強調采用信息化教學設計的方法進行課程教學和設計，而計算機輔助教學則考慮通過計算機的輔助教學來強化課程的教與學。
在作用范疇上，信息技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。
信息技術與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。
4.重視培養 “信息素養”
在素質教育的教育理念指引下，課程核心目標更加關注如何培養人的基本素養――信息素養。2003年教育部頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》明確指出：信息技術“是一門科學與人文融合的課程”，確立了課程人文引領、培養學生“信息素養”的核心目標。
中小學信息技術課程的主要任務是指導學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。由此可知信息技術是一個不斷與社會互動的過程；是從“計算的工具”、“學習的工具”到“生存發展的環境”的技術發展過程。信息技術作為“生存發展的環境”，已然成為當今文化的重要部分。隨著信息技術的發展，信息技術越來越融入了人們的生活、行為、思維習慣，形成了我國中小學信息技術課程核心目標演變的內在動因。課程核心目標的演變之路還將繼續延伸。而讓學生成為信息技術這一“生存和發展環境”的創生者，指引著我們更進一步的關注和培養學生的信息素養。
信息技術與課程整合是隨著時代的步伐不斷延伸的，它不是一種固定的模式，而是倡導一種觀念。信息技術環境下的教育教學創新，正從計算機輔助教學以及“一節課”的整合向綜合考慮信息技術多學科課程“整合”的方向發展，我們必須堅持教學理念、教學目標、教學內容、教學策略和教學手段的全面創新，把“創新”理解為以信息技術為平臺全方位地“重構”現代課程的過程。這是教育發展和社會信息化的需要。
【參考文獻】
[1]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略.電化教育研究，2002.
[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式.中小學信息技術教育，2002.
[3]祝智庭.教育信息化.教育技術的新高地.中國電化教育2001.
媒介融合定義范文5
郭瀧陽，孫玫璐
摘要：質性研究和量性研究的爭論促進了混合方法研究的發展，混合方法研究融合了質性研究和量性研究，成為“第三種研究”范式?；旌戏椒ㄑ芯烤C合了兩種研究方法，使研究更加深入和全面，在博物館成人教育領域的研究將會有廣泛的應用。
關鍵詞 ：博物館成人教育；質性研究；量性研究；混合方法；英國
作者簡介：郭瀧陽，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為成人教育社會學、成人學習理論；孫玫璐，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所副教授，教育學博士，主要研究方向為比較成人教育、成人工作場所學習。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0042-04
博物館，從誕生之初，只是歐洲中世紀統治者體現身份、縱情奢華的工具。直到工業革命之后，現代意義上的博物館才不斷發展和完善。當今社會，博物館因其多采用圖片、實物和有聲教學，比傳統意義上的書本文字易于掌握，針對成年人身心發展的特點，采用實物和有聲教學對于他們來說是再適合不過了。因此，教育便成了博物館應該承擔的社會價值，也就是要把博物館辦成非正式教育的理想場所，發揮其“第二課堂”的作用。
在我國，很多學者都充分論述了博物館在非正式教育中的地位和作用，以及博物館教育的今后發展方向。國外已經有學者開始用混合方法研究博物館的教育價值，從另一個角度看待博物館與成人教育的關系。混合方法研究有其自身的理論框架和方法論，通過運用這種研究方法，可以幫助我們理解博物館在傳統的知識傳授背后的學習話語，為我們在建設博物館作為第二課堂時，提供一些啟發和借鑒意義。安東尼奧·葛蘭西和皮埃爾·布迪厄在研究中提出了一個新的問題，那就是博物館在教育中的角色問題。根據當代教育理論的分析，在博物館中學習的理論確實有他的現實意義［1］，但是，學習成果必須建立在博物館各種設施不斷發展，且能夠覆蓋到更多的市民的基礎之上。一般的研究多采用建構主義和解釋學，這兩種理論觀點都強調理解是一個基于經驗和先前知識的過程。但是，這兩種研究范式都忽略了很多實際的問題。
“新博物館”理論認為，盡管工作人員將政策和程序作為一種專業實踐予以采納，但是，他們做出的種種決定實際上反映了根植于社會制度敘事中潛在的價值體系［2］，這種社會壓力可以來自學問、教育、責任、社會內部、表現、參與、重建等方面。
博物館過去是少數人世界的縮影，那里展示的都是少數權威認為的高雅的珍貴東西，而那些原始的、流行的、平民的或者低等的東西則被排除在博物館之外。而現在，一些博物館仍然扮演著這樣角色。我們可以采用混合方法研究作為一種有效的理論框架，并且，將批判民族志和批判話語分析作為質性研究的工具。
一、混合方法研究的背景和定義
混和方法研究是在同一研究中綜合調配或混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究方法?；旌戏椒ㄑ芯康某霈F和發展有其深厚的歷史背景。20世紀，量性研究作為傳統的研究范式，在很長的時間中都在社會科學研究領域占有很重要的地位。20世紀60年代，質性研究開始得到不斷完善與發展。質性研究以建構主義為基礎，引發了研究界的廣泛爭論，就是在這樣的環境下，西方學者提出，質性研究和量性研究可以混合使用，于是，混合方法研究被看做第三種研究范式，成為量性研究、質性研究后的第三條道路。［3］
對于混合方法研究的定義，雖然學者們給予了不同的論述，但總體上都認為，混合方法研究是結合了質性研究方法和量性研究方法的研究方法，以吸納質性研究和量性研究的優勢，使研究結果更加具有科學性。
混合方法研究以實用主義和系統哲學為理論基礎，超越了傳統的定量研究與質性研究方法范式之間關于歸納與演繹、主觀與客觀、價值介入與價值中立、實在論與相對論的非此即彼的爭論，在研究完整的教育問題時有很強的發展潛力?；旌戏椒ㄑ芯恐邪硕亢投ㄐ苑椒ǖ倪\用，使用混合方法研究的目的是利用不同方法策略之間的互補優勢來更全面、更深入、更正確地理解研究問題和呈現研究結果。
另一方面，混合方法研究也引起一些批判。他們大多集中在質性和量性范式的認識論的假設不同，也就是說，兩者有完全不同的研究文化和傳統?？死姿雇柧驼J為，混合方法研究是有限制的，一是因為主要數據收集的使用量下降，二是因為保密性問題。
二、在博物館教育中的運用
無論采用什么研究方法，都是為了能夠更好地進行研究，使調查結果的信效度更高。使用混合方法研究博物館教育，既能研究博物館在成人教育中的特殊屬性，又可研究其一般屬性。通過對參觀者的調查，研究者可以發現并解釋公眾在參觀博物館時，所呈現出的趨勢上和模式化上的規律，還可以調查在更復雜的特殊情況中，語境所呈現出的復雜性。這些研究設計的應用，可以幫助研究者從宏觀的社會結構中，關注到博物館是多元化的組成部分，同時，又關注到一些熱點話題的的差異性。
博物館學習的研究，應去探索博物館在社會—歷史語境下的運轉，以及其采取的一些適合博物館的運作方式，盡量客觀地將定量數據作為研究的附加價值，提供參觀趨勢的分析。同樣，質性研究的數據提供可統計學上的一些信息，研究者可以通過三角定位增加一些研究發現，或者從其普遍信息中發現矛盾和問題。
（一）量性研究
一般來說，量性研究多是通過調查問卷進行的。一般來說，量性研究的數據在獲得之后得到的分析結論會比較客觀，控制好問卷的信效度、被訪者隨機抽樣，就可以通過統計學分析得到相應的關系。在英國的研究者在對敦提這個城市博物館和美術館的研究中使用的調查問卷中，就包含了七個客觀部分的內容，包括名字、參觀頻率、住址、性別、年齡、職業、教育程度和民族。通過隨機抽樣的調查，從敦提的五個地區收回了月1 500份調查問卷。數據的交叉分析產生了多種統計學上的結果，包括參觀者的社會背景，參觀者的學歷，以及參觀者在博物館中獲得學歷的比例，等等。
（二）質性研究
以關于敦提博物館研究為例，在質性研究中，研究者運用用了批判民族志和批評話語分析兩種具體方法。
1.批判民族志。批判民族志是執行研究方法的范式之一，它主要研究目標是讓被研究者“發出真正的聲音”。批判民族志強調對研究對象的生活經驗進行理解和詮釋，并深入批判、反思其背后的意識形態與權力結構。批判民族志熱衷于研究那些特殊的現象，這些現象被社會人（通常是政府）認為是理所當然的，民眾受到政策和社會的影響，也會忽略這樣的現象。批判民族志可以幫助研究者和被研究者審視那些初看起來的是在增加包容性和參與性的博物館實踐。進一步來說，民族志的框架純粹是在研究在微觀環境中，美術館的展覽的真實解釋。布迪厄認為這是“謙虛的策略”，就是用一種簡單的語言、交互式顯示屏和有趣的展覽，可以發出更多的力量和權威，換句話說，這些東西的背后，是話語的等級制度，也是這些發聲人的等級制度。
本質上，從實踐知識的角度來說，批判民族志對博物館的研究，強調的是一種綜合了經驗和興趣的大眾的教育需求。博物館應該考慮到對于普通人故事的講述以及他的敘述方式，以便于無論是老年人還是青少年，無論參觀者的知識儲備有多少，他都能對博物館的展出產生共鳴。
博物館的建設無可避免會關注硬件設施的配置，包括場館的面積，展館內多媒體的裝置，有關部門在考慮對博物館的建設和改造中，如果僅僅考慮的是是使用什么樣的方法能夠使他們得到更多的政績和表面外觀的宏大，這樣的博物館的設施給予參觀者的參觀感受將會大打折扣。如果在一個博物館中，它的參觀者有相當一部分是老年人，博物館如果在多媒體設施上做得太過復雜難懂，這對于老年人來說這是個負擔，因為他們有時不知道這些東西的使用方法，而只有年輕人才可以發現這些多媒體的樂趣。因此，在博物館的配置中，并非是越先進越好，而是應該考慮到更多參觀者的自身條件限制和能力。
2.批評話語分析（CDA）。批評話語分析的理論起源是是路易·阿爾都塞的意識形態理論、米哈伊爾·巴赫汀的類型理論、葛蘭西和法蘭克福學派的哲學傳統。批評話語分析是一個研究工具，可以用來分析語言中交往中涉及到的話語和形成話語的社會政治經濟文化意識形態等內容；批評話語分析主要通過語言，來分析在傳媒、司法、教育等領域在身份、性別、社會角色等方面隱性的偏見、污名化和刻板印象。
博物館也會使用字母和圖標的組合，來建構展覽的敘事。在研究中，批評話語分析主要是為了研究從博物館研究中所獲得的文獻數據，也就是教育政策、宣傳單和其他相關材料。費爾克勞夫在討論話語秩序時，建造了文本和語境聯系的橋梁，以英國學者對敦提的研究為例，研究者發現，博物館的文化活動承擔起在民眾提高生活質量和解決社會排斥方面的作用。文化活動為城市提供了正面的圖片，為經濟復興、保留技能、吸引就業作出了貢獻，文化活動還為志愿者和社區參與創造了機會，也刺激了終身學習。敦提城市委員會文化戰略的安排，有三個目地，七個戰略目標，21個關鍵區域和超過一百個的活動點。這樣列表式的語法對于讀者是很容易接受的，但是，這個戰略中沒有了任何一個有爭議的環節，沒有了數量上爭論的空間。取而代之的是一種非常明確的劃分，誰是宣傳者誰是被宣傳者，誰是發言者誰是聆聽者，誰是知曉者誰是無知者。
根據布迪厄的觀點：語言的轉換也是經濟的轉換。換句話說，語言并不是僅僅讓別人理解你，語言也是財富和權威的符號。同樣，展覽敘述不僅僅使用語言也使用了圖片和物體，這樣的展覽絕不僅僅只有教育性的意義。展示語言的詩學帶來了獨特的交流方式，這種交流方式充滿了社會價值觀和象征的功效。因此，批評語言分析可以向世人展示博物館中價值主導的隱性課程。對于博物館的展覽來說，分析的方法是從描述（展覽分析）到解釋（學習過程分析）到說明（社會學的分析），這樣的研究可以關注到博物館展覽，教育和權利的社會關系（意識形態的問題）之間背后的聯系。［1］
三、對博物館成人教育研究的啟發
（一）對全面研究的分析
研究中，質性和量性研究方法，由于兩者哲學基礎和理論邏輯不同，由于研究對象的復雜性和多元性，只有從不同的角度和層面去分析，才能更好地完成對博物館教育的分析和認識。定量研究和定性研究方法在一起使用可產生溝通理論與實踐所需的更加完全的知識，為更好的發揮博物館作為“第二課堂”的作用提供理論和實踐支持。在研究中，我們也需要將宏觀研究和微觀研究結合起來，不僅要對成人教育進行宏觀政策、社會現狀進行整體的把握和理解，還需要著眼于細節，從微觀的成人教育的個人、場地、媒介等進行研究，對成人教育進行更好的理解。
（二）對博物館教育的反思和批判
批判和反思精神是研究中很重要的思維。對于博物館在成人教育中的作用問題，我們不能只看到它的表面作用，在現狀層面進行分析，我們還需要進行更深入的挖掘和反思，質性研究中批判民族志的使用，就是對研究主體，研究對象，研究過程全面的反思。例如，當今社會很多博物館內都設置了很多多媒體資源，運用科學技術向民眾宣傳更多的知識，但是在實際使用過程中，老年人和青年人由于自身知識技能和對科技的理解程度不同，對于這種多媒體資源的利用看法是有所不同的，在田野調查中，我們只用通過對現狀的不斷反思，才能更好地打造適合更多民眾的博物館展覽。
（三）促進博物館教育跨學科發展
混合方法研究的理論基礎是實證主義和系統哲學?；旌戏椒ㄑ芯筷P注的是問題本身，并應用為導向。研究者可使用一切有效的方法來解決研究問題，即研究方法與研究問題相結合。對于成人教育學來說，受到自身發展的限制，研究者在研究中使用單一方法很難超越該方法的某些限制，采用混合方法研究，可以使研究者綜合運用研究方法，在實際研究中，為交叉學科研究提供了機會和可能。
如同媒體沒有優劣之分一樣，世界上也不存在哪種研究方法是萬能的。在實際研究過程中，我們要盡可能從多個角度去分析問題，根據實際情況做出最合理的選擇，混合方法研究融匯了這兩種研究范式，彌補了之質性研究和量性研究的不足，為我們理解定量與定性方法、科學性和實用性、理論和實踐等關系提供了方法論視角，使研究真正變得有意義，有價值。
教育的非意識形態的本質對意識形態有重大的影響。一方面，混合方法研究設計聯系了敘事解釋和結構分析，使我們了解了，使我們在更大的社會建構中理解博物館；另一方面，批判民族志和批判話語分析是兩種帶有明顯政治立場的研究方法，也使得他們可以更好地發現和解釋一些常常被我們忽略的問題和現象。
參考文獻：
［1］Michael Osborne，Muir Houston and Nuala Toman.The Pedagogy of Lifelong Learning［M］.London：Routlege，2007：178，186.
［2］黃丹麾.新博物館理論與后博物館學［J］.中國美術，2013（5）：158.
