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智慧課堂的應用范文1
【基金項目】 *本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（課題批準號：GHB093208）的總結性研究成果之一。
【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學研究室，中學正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師。
伴隨著智慧課堂的現實建構，智慧課堂的評價話題應運而生。事實上，只有當與智慧課堂實踐態勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發展的時代訴求、智慧課堂內蘊的規律要求，必將越來越迫切地需要轉化為對智慧課堂評價的理念、指標及應用過程的追求。
一、在碰撞、延續中催生優化的理念
關于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。相比較而言，我們認為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發和發掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學理性的基礎和可能。
建立在智慧課堂基礎上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發的條件，它應該也必須區分于傳統的課堂常規的評價，它需要突出對潛能的發現，也需要注重對文化環境的營造，但更需要能夠統領并踐行智慧課堂評價的優化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應，就必須從根本上實現智慧課堂評價理念的突破和更新。
智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統的碰撞中除舊布新、在與傳統的延續中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應生成的喚醒智慧的課堂評價。
智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創造性和拓展智慧的應變性，而其本質是一種追求創造性和智慧性的教學評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學生的智慧發展為指向的教學目的觀、以強調師生的情智交流為本體的教學過程觀和以關注學生智慧發展質態為重點的教學效益觀等三個方面。
智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調實踐性，就是強調智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學習和生活的美妙現場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續的發展。
二、在甄別、揚棄中建構科學的指標
智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現在：
1.建立了自主的價值評價系統：智慧課堂評價標準。
（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導入（開啟智慧之門，發現問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）；課后：鞏固和應用。一句話：智慧課堂評價標準意在將課堂營造為優化教學的“最佳心育環境”。
（2）“課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統如下表：
2.形成了具體的觀測評價系統，智慧課堂觀測要點。
智慧課堂的一大智慧在于其將創生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學的功能和境界推向了智能的發展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）。
權重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當調整）。
評價標準（B1）契機營造：是否具備意識、創設契機、激發潛能。參考觀測點（C）1.有培養學生自我假設問題能力的意識嗎？2.給學生創設了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發學生潛能、激活課堂氣氛嗎？
評價標準（B2）問題假設：是否創意設問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學生進行指點和引導嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發嗎？
評價標準（B3）特長展示：是否善于講解、精于設計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現、設計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？
評價標準（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯系時代、科學論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關書刊文章嗎？11.聯系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學，注意了科學方法論的驗證嗎？
以上列舉雖然只是整個大系統中的一個部分，但由于系統的建構堅持了調研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設定、項目合成、權重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質，因而具有主題鮮明性和操作系統性。、
3.提煉了靈活的機動評價系統，智慧課堂把握原則。
智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統是具有科學能動性的系統，具有靈活的機動功能。
如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯系、重視學情基點，具體包括：①注意了先前已學過的具有連續性的課文或章節了嗎？②了解了學生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學案預習，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預習并給每一位學生一份學案了嗎？
課后：鞏固和應用，其中的鞏固，要把握是否關注錯誤糾正、落實跟蹤訓練，具體包括：①總結反饋，系統梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓練，對照目標再射一支箭了嗎？其中的應用：要追問是否完成學情診斷、追求習慣養成，具體包括：①學以致用，給每一位學生一份學情診斷和建議書了嗎？②習慣養成，能體現學會到會學、樂學、善學的轉化了嗎？
毫無疑問，整體系統的建構需要強調其系統性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應用”以及這兩個環節的具體評價的測評點哪一個要強調，強調到如何的程度，都需要因課而異、依課而設。
這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構”的評價原則，提倡教師自主優化，環節可以調整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當變通，分值可以增減；堅持“創新發展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內容可以取舍。
三、在轉型、融合中推進有效的應用
現代教學的一大顯著進步就是將素質育人提升到了智性的高度，并建構了智慧課堂實踐體系；后現代教學的一大戰略訴求就是召喚著課堂教學的現代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導向和調控。
智慧課堂評價需要在轉型和融合中有序應用并贏得效益。
1. 感性應用階段，指明巧學妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學妙練、智慧生成。
這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設計藝術和調控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發是智慧，融合優質資源和區域特色是智慧，展示個性風格和創意追求也是智慧。
在“巧學妙練、智慧生成”評價過程中讓學生自我感知，例如：
（1）問卷調查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學鏡頭的？請作紀實性的描述和評價。
生：化學老師的。一節課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學們深感老師的教學深入淺出、幽默風趣。
（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學生從各自的感覺或經驗方面談了一些成功的做法。會后，多數學生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學生說：“從小學到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應手。今天，聽幾位同學一介紹，真是茅塞頓開呀！”
指點迷津――
會聽課、會做筆記，與心理學講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關系。建議同學們試著按以下口訣實踐一下：
眼捷手快：講課綱目速寫清；
線段符號：書本重點巧標明；
方法策略：例題步驟記難處；
梳理鞏固：刪繁就簡得要領。
加強“巧學妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發了學生的學習興趣和熱情，既提高了學習效率，又增強了學習動力。
2. 理性應用階段，探究智慧評價內涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。
（1）探究之一：認識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發生、進行的場所。法國當代存在主義思想家馬塞爾認為：在這種在場中，主客體的區別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應重視“我是”，透過主觀的臨在經驗與客觀的主體因“愛”結連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯系。而效能，則是指效力、效率和功效實現的合成，它=效率×目標，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現，有了目標再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。
（2）探究之二：理解“再生效應”。應變和創新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關注再生效應，評價也同樣需要關注再生效應。什么叫“再生效應”？再生一詞，源于生物學，是指生物體對失去的結構重新自我修復和替代的過程。（再生：①死而復活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復原有性能，成為新的產品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現，即它不限于學校的某一節課、某一段經歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現，可以再次面對和實現。效應：物理的或化學的作用所產生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發生、發展在社會上所引起的反應和效果。經濟學上的效應，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應”，是指：再造和再現的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。
3. 智性應用階段，提升生命發展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學生可以在過程參與和體驗中實現感受梳理和評價反饋。
例如：一位學生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。
把思想叫醒
一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國。” “還要學會思考，要有‘心’?！备呷荒晡覍λ麄兊脑掦w會很深。老師精心準備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學會了整理思路、錘煉語言，總結技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。
給心靈架起一道彩虹
自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應該說高三上半學期是我的“黑色歲月”，成績全面下滑，情緒也隨之出現了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學期一開學，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調整心態，改進學習方法。我把“北大”在自己的方向標上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學習和考試，慢慢地我的心中現出了一道絢爛的彩虹。
由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風發。
教育的轉型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關注教育學生在校的3年，也需要關注學生發展的30年，還需要關注國家民族未來的300年，還要有把握教育規律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質教育的教育改革發展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優化學生的知識結構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養，提高學生的綜合素質。換言之，智慧課堂的主旋律是：關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發展，并進而擁有適合自己的優質的教育。
智慧課堂評價的命題設定和學理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規律”，具備建構主義的條件，它以先行的觀念、科學的規劃、開放的建構和生態的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。
并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發現。智慧的經營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。
參考文獻：
[1] 加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004，5.
[2] 劉興策，.面向二十一世紀素質教育優秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.
智慧課堂的應用范文2
[關鍵詞] 元認知 自我監控 學習指導方法 最近發展區理論
目前精讀教學中會話活動存在的問題
目前日語精讀課教學多以詞匯、句型的學習為主，為了強化學生對所學句型的掌握和應用，無論是教材還是教師自身都會設定一些場景激發學生進行會話練習。例如現在高校日語專業使用比較廣泛的《綜合日語》中，每一課后都有專門的會話練習，還有一項以提高學生語言應用能力為目的的發展練多也是以會話形式來組織練習的。但是所給出的會話練習都是替換形式的，學生習慣以后可以不費腦筋地機械替換，做得都很優秀，以至由于缺乏挑戰性，學生失去做這個練習的興趣。而發展練習部分大多是給出一個場景，然后任由學生去發揮，分組進行會話練習，最后各組發表，教師當場對錯誤進行糾正、點評。這種練習方式存在的問題是：
1.由于在分組練習時得不到及時的指點，結果造成學生對自己掌握的會話規則做得好，但也使得一些沒有掌握好的會話規則或錯誤的規則在不斷強化。
2.學生往往在做發表練習時只顧得完成自己的練習，不注意傾聽別人的會話練習，難以有意識地從別人的練習中學到東西。
3.教師的糾正和點評由于是口頭進行的，學生只是當時口頭重復看似明白了，難以課后進行吸收、消化。
4.教師只看到了學生練習的結果，對其練習過程中存在的問題和學生做出的努力難以有全面的掌握。
會話活動的目的
課堂教學中安排會話活動的直接目的是為了讓學生把所學的語法項目能運用到現實生活場景中，但經常會遇到這樣的情況，有些學生只是用所學句型造了一個正確的句子，可是放到會話場景中，從前后銜接、文化規則來看就是很別扭。當今的日語會話教學中提倡培養學生的“互動能力（Interaction Competence）”，這是由Neustupny J.V.提出的，是指包括言語能力、社會言語能力、社會文化能力在內的一種綜合能力。言語能力：包括發音、文法等語言規則系統和詞匯系統。社會言語能力：說話人和聽話人參與會話的方法，包括言語和非言語要素在內的談話技能;肢體語言，話題的展開和維持等交際技能。社會文化能力：包括交際雙方的角色、關系、共有知識、交際目的等的認定，在交際中得體地把握社會文化規則的能力。也就是說培養學生把握動態的、瞬息即變的會話語境，運用會話資源，與對方配合、適當做出調整參與到會話中的元認知能力和調整能力。所以要想有效提高學生的會話能力，課堂上的會話活動就不能僅滿足于言語能力的訓練，每一次會話活動的設計都應以培養學生的“互動能力”為目標，讓學生在不斷的會話練習活動中，掌握日語某個語言規則，也要使他們不斷掌握日本社會特有的交際方式和文化規則。
學生自我會話分析的課堂操作方式
首先要教給學生進行會話分析的觀點和標準，中井把會話分析內容歸納為以下29個項目：1.隨聲附和,2.評說,3.重復,4.改變說法,5.反問,6.贊揚,7.敬體和簡體,8.敬語,9.話語的長度和速度,10.提問和應答的類型,11.提問的種類,12.話題的維持方式,13.改變話題的方法,14.肢體語言 非言語行為,15.沉默,16.話語的銜接、停頓,17.工具性語言（meta-language）,18.說明的方式,19. 陳述故事,20.寒暄的方式,21.對外國人的講話腔調,22.顧忌、關心別人的發話,23.笑,24.玩笑、幽默,25.話語的強調方式,26.話輪轉換,27.曖昧表達方式、省略,28.男性語、女性語、方言、年輕人用語,29.電話的開始和結束方法。這些項目根據會話雙方的關系、當時的狀況和話題的不同呈現出千姿百態的變化。讓學生從這樣的角度來分析看待別人和自己的會話活動，從而掌握與日本人交際時的語言和非語言技巧以及各種交際策略和社會文化規則。訓練開始時，教師可以找一些不同場景的影像資料，放給學生看，讓學生根據上述的標準進行分析、討論，促使學生掌握這種看待、分析會話的角度。進而逐步讓學生分組會話發表后，回顧自己做會話過程中遇到的表述困難和自己的解決辦法，然后同學之間互相評價對方所做會話的優缺點，這個部分可以口頭做，但最好是教師能夠打印出資料，設定評價標準，讓學生能夠寫出來，比如可以設定“自己認為做的好的地方、下功夫的地方”，“自己認為做的不好的地方，自己感到比較薄弱的地方”，“會話進展順利的地方和原因”，“會話進展不順利的地方和原因”，“從別人的會話中學到的東西”，“別人的會話中有問題的地方和改正建議”等等諸如此類能夠喚起學生元認知監控能力的設問。如果有條件能夠把每組學生做會話的過程用錄像機攝錄下來回放給學生效果應該會更好。到了高級階段，可以讓學生自己商定錄制一個節目，作為錄制之前的準備工作，讓學生找到和自己想錄制的內容相仿的日本人的電視節目，對其中說話人的語言和非語言以及社會文化行為進行分析，之后讓學生把分析的結果運用于自己的節目，共同完成節目錄制，之后再共同對自己參與演出的節目進行分析，找出自己做的好的和有待改進的地方。
學生自我會話分析法的理論依據
1.元認知的自我監控理論
20世紀70年代，美國心理學家佛萊維爾提出元認知這一概念。所謂元認知，就是反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動。元認知理論結構框架主要有三個要素：一是元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之相關的知識。它主要包括元認知在主體方面的知識，有關認知在材料、認知任務方面的知識，有關學習策略及使用方面的知識。二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。這種體驗包括三個階段：初期階段，主要關于任務體驗；中期階段，主要關于當前學習進展的體驗；后期階段，主要關于任務完成過程中的收獲體驗。三是元認知監控，是主體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標，概括起來包括三大方面：計劃、監控和調節。元認知是提高自我學習能力的不可欠缺的部分。元認知被廣泛地應用于二語習得的研究，許多二語習得研究者從宏觀層面上討論了元認知知識在外語學習方面的重要性。他們認為，元認知知識像學習策略一樣，應該是影響外語學習的重要變量之一。韋德恩認為，二語學習者的元認知知識有助于我們了解學習者對學習過程的看法。教學中強調元認知知識，可以幫助學生掌握一種更具反思性和更加自主的二語學習方法。
2.學習指導方法的類型
森敏昭（2002）把學習指導方法按照教學目的是重視認知成果還是重視行動成果，教學方法是以指導為主還是以支援為主，分為以下的4種類型：
語法翻譯法（grammar-translation method）的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。翻譯法的缺點是忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際的能力；教學方式單一，學生容易失去興趣。
聽說法(audiolingual method),是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。聽說是枯燥的機械性操作,句型操練脫離語境,不利于培養創造性地運用語言的交際能力。
發現學習（discovery learning），就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。但由于是自己的發現，要比通過學習別人的發現理解深刻得多，記憶牢固得多。
交際法(communicative approach)，它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
我們現階段的精讀教學的課堂活動還偏重于語法翻譯法和聽說法，這兩種方法的缺點都不利于培養學生的語言交際能力，所以在精讀課上穿插的會話活動應以學生為主，教師為他們提供必要的幫助，促使學生主動發現交際規則，積極調整自身的行為，有效開展交際活動。
3.最近發展區理論
維果茨基提出的關于教學與發展的重要思想：即最近發展區的概念也給我們的教學活動提供了很好的啟發?！白罱l展區”理論的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是他已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平?！白罱l展區”概念的實質，是說明了兒童在其發展的階段還不能獨立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關知識的同齡人的指導與協作而學會解決。西方學者則在將“最近發展區”的概念與教學實踐結合的時候，提出教師應該完成的3項任務：1.評估；2.學習活動的選擇；3.提供教學支持以幫助學生成功地通過最近發展區。其中第三個環節的方法之一就是由教師演示出聲的思維。把這種方式用于會話活動的教學，讓學生通過相互評價和自我評價意識到自己在言語和非言語能力以及技巧等會話方面的缺點與不足并有意識得向別人學習，從而達到促進自己的會話能力提高的效果。
學生自我會話分析法的優點
1.對社會言語的規則，言語和非言語的會話技能進行分析
以往的會話練習，學生更多地是注意語言的正確與否，教師的點評、修正也多是以此為中心展開的。這造成學生只會在單一的語境中來理解某個句子，不會變通，達不到靈活運用的效果。做會話分析的時候，由于我們設定的視角，比如隨聲附和、話語的長度和速度、 提問和應答的類型、 提問的種類、 話題的維持方式、 改變話題的方法、 肢體語言、非言語行為、 沉默、話語的銜接、停頓等就不單單是語言的正確與否所能解釋的，這要牽涉到很多社會語言規則和交際策略等。學生通過分析日本人對話，就可以意識到這些比較抽象的東西，從中發現特點和規則，也就是豐富學生的元認知知識和體驗，從而發揮元認知監控功能，在自己說話時去主動模仿、運用。
2.促進學習者自我反省和自主學習
學生在對自己和他人的會話進行分析的過程實際上是開啟自身的元認知知識對自己和他人的語言行為進行監控和修正的過程?？梢钥陀^地看待自己和他人的會話，意識到自己在做會話時存在的語言和知識的欠缺，而這種欠缺從認真傾聽和分析別人的會話中也許可以找到模仿和解決的方案，同齡人的示范效果會比教師的指點、修正更容易理解和接受。所以這種方法等于是給學生搭建了一個互相學習交流的平臺，他們不僅要通過自己所做的會話反省自身在交際方面的語言和策略的不足，同時要通過對別人的會話進行點評的過程意識到自己可以借鑒和避免的地方。這一過程本身也在鍛煉學生與人溝通的能力，增加他們的元認知體驗。更重要的是通過這樣的訓練使學生不是完全依賴老師的教授，能夠更自主地發現自己學習上的問題并主動尋求解決方法。
3.教師可以掌握學習者的學習困難所在以及學習者作出的努力
傳統的會話練習方式教師只看到了學生練習的結果，也就是看到他們做得不好的，出現錯誤的語言，但是難以知道學生為什么會出錯，他們對所要練習的語言內容是如何理解把握的，尤其是有時候語言的錯誤實際上是對中日社會文化理解的欠缺造成的。在學生對自己所做會話進行分析、反思的這個過程中，教師可以通過他們的語言或文字表述了解他們做會話的思維和活動軌跡，從中發現每個學生對某個語言現象理解的困難所在，也可以通過他們的表述發現每組同學面臨表述困難時所采用的解決策略。也就是說學生客觀看待自己所做的會話，使得會話這種瞬間即變的動態活動得以外化，成為一個教師可以掌控的對象。
學生自我分析教學法中教師的作用
1.課堂活動的設計者
在課堂的會話活動中讓學生進行自我和相互分析、評價，并不是把課堂完全交給學生，教師無事可做。相反，為了保證活動效果，教師有比傳統教學法更艱巨的準備工作。首先為了能把會話分析的視角灌輸給學生，教師要非常精心地挑選各種場景和不同交談對象的影像資料，而且最好是和學生所要進行的會話練習相關，有示范性的資料。安排練習的會話既要考慮到能把當堂教授的語言知識點得到練習，還要兼顧到能鍛煉學生社會言語能力和文化能力的一些項目。另外還有很重要的一點在分會話小組時盡量考慮到學生的性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面，保持合理的差異，突出其異質性，這樣才能保證小組之間有相互學習的可能性和必要性。
2.促進學生自主學習的后援人
學生在對自己做的會話進行反思和對他人的會話進行分析時，有的學生談到的一些問題和認識是和交際策略相關的，而其他學生往往還沒有意識到，這就需要教師加以指點。教師在適當的場合進行適當的指點有助于調動學生的元認知知識，使更多的學生意識到自己的不足從而進行修正。所以教師在組織課堂會話活動時，首先應是一個設計者，其次通過一次次的會話活動，促使學生不斷地意識到自己在用日語與人溝通時存在的不足并主動尋求解決之道。
通過學生自我會話分析的方式來組織課堂會話活動是對新的理論研究成果的實踐，這種課堂實踐才剛起步，更有效的操作方式還需在今后的實踐中不斷摸索和完善。
參考文獻：
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智慧課堂的應用范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。
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智慧課堂的應用范文4
一、智慧課堂互動教學概述
在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統網絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網絡等形式創建信息化來體現更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創造優良的學習環境，改進教學方法。
二、大學英語智慧課堂互動教學的作用
（一）培養學生的思維能力
在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現象看本質，難以根據現有的問題發散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。
（二）培養學生的互動能力
智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展?；咏虒W模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發現學生的特長，使其在學習過程中能夠發揮自己的優勢?；诱n堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。
（三）培養學生的創新能力
當前，很多教學模式都是對傳統教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創新能力進行培養。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現出自己的多樣化個性，對于培養學生的創新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學英語智慧課堂互動教學現狀
就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經過專業認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據教學的實際需求進行創新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發揮現代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現智慧課堂互動教學價值。
四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略
（一）創設語言情境
大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯，因此，教師就需要對其進行網絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。
（二）創新教學形式
教學形式的創新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現有資源在演講與辯論課程中展現自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區別，在現階段的創新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創新旨在為學生的口語及交際能力的培養提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發展。
（三）借助現代化科技設備
智慧課堂互動教學就是以現代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現代化科技設備高效實現教學目標。比如：高?？梢愿鶕W校的發展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧?！癠校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數據，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強對教學成果的檢驗
很多大學英語教師在完成教學目標之后，就不會對學生的學習成果進行檢驗，導致教師無法明確學生學習中遇到的問題。智慧課堂互動教學的實施能夠增強對教學成果的檢驗。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統，但是還是具備一定的效用，能夠使得學生在學習過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學生在學習過程中通過寫作完成學習任務。這種方式能夠使得學生發揮主觀能動性，對于培養學生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學生在測驗過程中的表現對其實際能力進行觀察，以增強教學的針對性。
智慧課堂的應用范文5
關鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創設思路 教學形式
智慧型小學語文教學課堂的構成是現階段我國教學理念和實際研究共同關注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現階段還沒有構成完善的創造依據。以此，小學教師在應用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應用效，促使小學語文課堂得到有效的發展。
一、智慧型小學語文課堂的特點
其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應用。教師在實際教學的過程中創造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發現能力、思考能力以及解決問題的能力，培養全面發展的人才。第二，教學指揮的藝術性。教師在實際教學的過程中可以轉換解決問題的方向，將語文知識轉化為一種藝術形式，不斷提升自我的專業能力，為學生創造優質的藝術課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現在教師為學生構建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結合有效的創新理念，從而深入研究教師，轉變傳統的教學理念，明確學生的特點，在不斷發展的語文課堂中，結合自我的機智形式向學生展現教學知識，展現教師的創造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現為，教學工作結合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉變學習方式，因此教師可以結合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關懷，解決實際發展過程中存在的問題。
二、創造智慧型小學語文課堂的依據
（一）小學語文教師的專業素養
小學語文教師的素質是構建智慧型小學語文課堂的基礎，因此教師要在師生互動之間，構成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關注度。第二，教師需要構建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。
（二）關注學生的地位
以往的教學形式過于關注教師的地位，卻沒有關注學生的學習地位，結合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發展學生個體價值，實施優質的師生之間的互動。
（三）創造有活力的教學課堂
在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關注學生的地位，創造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質。
三、構建智慧型小學語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關系
保障教師和學生之間具備良好的關系是提升教學質量的重要依據。隨著新課程改革的提出和應用，以往的師生關系已經不滿足現階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構建完善的、平等的師生關系，關注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發學生學習的興趣，提升教學的質量。
（二）歸納教學的經驗
在小學語文的教學中也容易出現多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結合之前的教學案例和經驗，對可能出現的問題或者不能出現的問題進行研究和分析，并且依據教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。
（三）創造有效的課堂情境
小學語文教學課堂在實施的過程中創造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務提供有效的依據。構建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創造的質量和效率，促使學生可以全面化的發展。
四、結語
綜上所述，在實際發展的過程中創造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應用。
參考文獻：
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智慧課堂的應用范文6
關鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環境；課堂智能交互
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技術在很大程度上已經改變了傳統的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協作和終身學習，以及非正式學習的方式和內容。然而，課堂教學結構的根本變革才是促進學校教育系統結構性變革的核心與關鍵[1]，所以我們應致力于信息技術在課堂教學中的運用與融合。互動式教學是基于建構主義發展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術應用能力等。課堂智能交互的設計，需要結合外語互動式教學模式的特點與需求，實現課堂中常用移動智能終端的無縫聯接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環境的建設做出貢獻。
互動式教學概述
互動式教學是伴隨建構主義、互動理論和信息技術發展而產生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調動學生的學習主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的學習能力的一種教學模式，它強調以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發現式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關注，在20世紀90年代末開始引入國內研究。
1.互動式教學的主要基礎理論――建構主義
普遍認為，建構主義學習理論是互動式教學的主要基礎理論。建構主義理論發源于認知發展理論，融合了皮亞杰的“自我建構理論”和維果茨基的“社會建構理論”，在此基礎上形成了“意義建構”。[4]它強調個體與環境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調教師不以傳統的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性思維和協作能力。
2.互動式教學在外語教學中的應用現狀
從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應用。目前，已經有許多關于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數集中于高校?；邮浇虒W模式既有利于培養社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應時展的要求有著現實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現了一些關于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應用前景光明。
多媒體及信息技術對外語教學的作用和意義
多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養創新型人才，這是今后外語教學發展的方向。[8]可以說，信息技術與外語課程的整合引發了傳統教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調了技術知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術正逐漸解構和重構外語教師的知識結構，技術知識已成為教師職業發展的重要內容，TPACK結構為外語教師形成新的知識結構提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結構是技術與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]
外語互動式教學中的課堂智能交互設計
1.課堂智能交互的大背景――智慧學習環境和智慧教室
繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發展的必然階段，需要以智慧學習環境為技術支撐。[13]而關于智慧學習環境的界定，目前尚未形成統一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環境、聯接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環境是一個以信息通信技術應用為基礎、以學習者為中心且具有以下特征的環境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創新能力是最常提到的關鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環境是新技術和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設將成為未來教育技術的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環境已成為世界關注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關注，其中智慧學習環境的結構和功能研究、適應性學習策略和算法研究、智慧學習環境的教學策略和教學案例設計研究最受研究者關注。[17]
智慧教室是智慧學習環境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現代化發展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術，改變傳統學校教室的學習環境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內容，實現輕松教學。[18]智慧教室關注利用新興技術創建教與學的環境，促進資源個性化呈現、教學交互多元化，實現學習者的學習和相關技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優化呈現、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內容，可概括為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]
2.課堂智能交互的設計思想
為了融入新興信息技術，課堂智能交互的設計將移動智能終端通過有線或無線網絡連接后，使用網絡資源、電子教材或教學軟件，以支持網絡時代的新型課堂教學。
圖1反映了這樣一組關系：智慧學習環境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應用于正式學習，也可以應用于少數非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術及多媒體資源在課堂教學中的應用，能優化、改善傳統的課堂教學環境，有效提高教學質量，該設計受到智慧學習環境和智慧教室的發展大方向影響。
課堂智能交互設計是一個較為具體的功能實現模塊，其重點是實現課堂教學中多媒體資源的優化呈現與交互，包括硬件聯接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現在利用各種智能終端，通過網絡實現無縫聯接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術真正融合到學科課程當中。它結合具體的互動式教學模式和學科教學內容，根據實際使用需求進行設計，通過實踐進一步優化、改善課堂教學環境，同時有助于促進探索智慧學習環境和智慧教室的建設。
以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應用能力要求的提高，教師開始重視培養學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關注課堂中的互動環節。由于多媒體技術的發展，外語教學不再局限于傳統方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設備的互動有效支持教學和調動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設計在外語教學中顯得更具有價值?；邮浇虒W模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協作、交流等環節，技術的應用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設計，需通過硬件聯接和軟件使用兩個方面來實現。
（1）硬件聯接
硬件聯接是指將師生擁有的智能終端借助網絡，與教室的“教師操控系統”相聯，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協作等具體互動，提供硬件設備支持。
如圖2所示，這里的硬件聯接主要包括三大部分，即教師操控系統、多元智能終端和網絡連接。教師操控系統是教室的核心設備，由顯示系統、雙向語音系統和錄播系統構成，根據教學規模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設備，而錄播系統的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設備運用到課堂教學中，它就能夠調動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網絡連接，包括互聯網、物聯網、無線網局域網、無線傳感器網絡等，接口以有線和無線結合，優勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術，實現智能終端的多種接入方式。
（2）軟件使用
實現硬件聯接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統，以便在教學中使用，實現傳統課堂無法達到的一些功能。使用網絡資源、電子教材或教學軟件，實現多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質量具有重要作用。
如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內容呈現、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內容系統組織和多媒體資源制作，可以根據不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發和填補的空間。
