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從眾心理的作用范文1
（長江師范學院，重慶 408100）
摘 要：思想政治教育是十分復雜的一項教育活動，而參與思想政治教育活動的個體對于思想政治教育則有著重大影響.作為個體的人必然要受到自身抑或是他人情緒情感的影響.因此，只有充分認識到情緒情感在思想政治教育中對教育者和受教育者的激勵、認知和塑造這三個方面的作用，在思想政治教育的態度上端正，內容上滲透，方法上貫徹，從而使思想政治教育工作更好的開展.
關鍵詞 ：心理學；情緒情感；思想政治教育；作用；運用策略
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0087-03
思想政治教育是一項關于人的重要活動，而情緒情感也是人類心理過程的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生、發展、變化，并對認知過程有著重大的影響.換而言之，情緒情感產生于認知，又對認知起到了重大的反作用.在現代思想政治教育的過程中，情緒情感有著不容忽視的作用，它在一定程度上是人們認識的催化劑，也是人們認識的障礙物.因此，了解情緒情感的內容、特點及其與思想政治教育之間的關聯，將情緒情感的相關理論切合實際地運用在思想政治教育的實踐過程中，深入探討情緒情感在思想政治教育過程中的重大積極作用，切實探索情緒情感在思想政治教育中的運用策略，使思想政治教育水平和程度從根本上得到提高.
1 情緒情感與思想政治教育
情感情緒是人類心理活動的重要方面，只有在充分了解其內涵、特點、分類的基礎上才能找到與思想政治教育的切入口并把情緒情感運用到思想政治教育的過程中去，從而有突破性的提高思想政治教育效果.
1.1 情緒情感的科學內涵
“情緒和情感可以看做是人對于客觀事物能否符合自身的需求與愿望、觀點而產生的一種或積極或消極的態度體驗.”①情緒和情感反應的是人類自身主觀認識和客觀事物之間的一種關系，也可以說是一種主觀上的體驗，它伴隨著一定環境而產生，不同的環境對情緒情感產生的作用是不同的，而且依據認識個體的自身實際情況的不同可能會對同一環境同一事物產生不同的認識、不同的情感和不同的情緒狀態.這充分體現出了情緒情感在個體上的差異性和獨特性.
1.2 情緒情感的特點
作為個體而言，情緒和情感的特點是不盡相同的，每個個體都會受生存環境的影響，并因其自身所處的生存環境而產生自己的情緒情感.個體之間的情緒與情感受環境、性格、他人等多方面的影響.但是就宏觀來看，情緒和情感儼然是有特點可循的.最主要的就是四種動力的特征，即度、即強度、復雜度、緊張度.例如在強度上有強和弱之分，度、復雜度以及緊張度亦是如此，這四個方面都表現出較強的兩極性，情緒和情感特點之間的共性也就在于此.
3 情緒情感的分類
由于情緒和情感的產生基礎、穩定性和特點不同，所以情緒和情感的分類不能夠統一劃分，而應該將情緒和情感分離開來進行劃分.
情緒的表現形式在實際生活中是多種多樣的，但是從總體上來看主要可分為四種，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀.按照前文所說的情緒和情感的特點又可以把情緒分為三種，即心境、激情和應激.心境是一種相對來說比較平緩持續時間比較長的情緒狀態；激情是一種相對心境來說持續時間比較短的情緒狀態；而應激則屬于是在出乎意料的緊張情況下人的一種精神狀態.
個體情感的種類是十分復雜的，在這里主要討論的是比較高級的具有社會性的情感，其可分為：道德感、理智感和美感.道德感是指用一定的道德標準去評價他人或自身思想和言行時所產生的一種特有的情感體驗.在不同時代人們對道德標準有著不有不同的定義和理解，我國現在處的社會主義階段，理應崇尚愛國主義、集體主義，推廣見義勇為和互幫互助行為等.理智感是人在自身理智活動的過程中主動去認識、探求真理的需要是否得到滿足而產生的一種主觀體驗.是人們認識世界和改造世界的內在驅動力之一，是與人們認識所處世界、追求探尋真理的需要及需要的滿足緊密聯系的一種情感體驗.美感是指人在接觸到一個事物時，通過觀察得到的一種對于美的體會、理解和感受.
4 情緒情感與思想政治教育的內在關聯
思想政治教育是指“社會或者社會群體用一定的道德規范、思想觀念、政治觀念對其內部成員施加有組織、有計劃、有目的的影響，使他們的社會實踐活動形成符合一定社會和一定階級所要求的思想品德.”②思想政治教育的主體和客體都是人，思想政治教育信息必須要通過教育主體才能夠傳授給教育客體，而受教育者只有通過自身的消化吸收和理解反思才能達到思想政治教育應有的效果.因此，思想和感情二者都可稱得上是人思維活動的直接產物，在這一過程中，人的思維起到至關重要的作用，但顯然人作為一個個體，其在思想政治教育的過程中難免會產生這樣或那樣的情緒情感從而導致思想政治教育的實效性受到不同程度的影響.由此可以看出，兩者有密不可分的聯系.思想是情感的基礎和內容，情感是思想的流露和表達.綜上所述，情感在思想政治教育實踐中所起的作用是十分重大的，③從而可以看出情緒情感和思想政治教育的關聯和切入口也在于此.
2 情緒情感在思想政治教育中的作用
人的情緒和情感始終貫穿于思想政治教育的全過程，在不同的階段對教育的主體和客體都有不同的方面、不同程度的作用，但是整體上來看，情緒情感在思想政治教育中的作用主要有激勵作用、認知作用和塑造作用這三個方面.
2.1 情緒情感在思想政治教育中的激勵作用
思想政治教育是一項極其復雜的工程，需要大量時間和精力的積累，是一項長期的工程.思想政治教育對象和教育者是思想政治教育過程中的兩個最基本的要素，而這兩個基本要素則決定著思想政治教育的成功與否.面對這樣一個工程浩大的思想政治教育體系和工程，思想政治教育對象和教育者在思想政治教育持續的過程中就難免會出現心不在焉等種種問題，此時就需要用正確合理的情緒情感對教育對象和教育者進行引導，以此實現思想政治教育的應有效果.
情緒情感對于教育者的激勵作用.思想政治教育者的勞動在時空上具有無限量性的特點，其不僅需要付出大量的體力，而且需要在與眾多受教育者的交往過程中消耗極多的心力，面對教育者在教育過程中遇到的種種艱難困苦，再加上教育者在生活中可能面對的來自生活和家庭的壓力，教育者可能會出現一些心理上的問題，在這種情況下就需要教育者正確運用多種方式方法來調節情緒，保證自己處于一種比較穩定的心理狀態，保持樂觀向上的心情.通過樂觀向上的情緒和高尚的情感來激勵自身促使其迅速走出心理陰影，早入投入到思想政治教育中，做好自己的本職工作.
情緒情感對于受教育者的激勵作用.教育對象具有廣泛性、層次性、主體性的特征，尤其是主體性的特征使其在思想政治教育的過程和落實中具有能動性和自主性.在思想政治教育過程中，并不一定就完全按照教育者的引導來進行思政道德品質的構建，因此，就需要充分發揮情緒情感的激勵作用，使受教育者通過主動與教育者溝通等方式緩解自己內心的疑惑，促使自己擁有一個良好的心境，坦然面對教育過程中已有的價值觀念與所學的價值觀念之間的差異，學會調適自身心態，實現自我教育并逐步達到思想政治教育的最佳效果.
2.2 情緒情感在思想政治教育過程中的認知作用
思想政治教育的過程本質上是一個認知的過程，不僅是受教育者的認知過程，更是教育者的認知過程.在這個認知過程中，情緒對于主客體雙方都有著極其重要的影響，正面的情緒對于主客體而言有著積極的影響，相反的，負面情緒對于主客體而言亦有著消極的影響.
情緒情感對教育者的認知作用.在思想政治教育的過程中，思想政治教育者不僅要傳授思想政治教育信息，并且在傳授思想政治教育信息之后，還要進行自我認知，反思自身在思想政治教育過程中存在的不足并尋求改正的辦法.如果教育者擁有正面的情緒情感，能夠在自我的認知過程中及時發現自身的不足并尋求改正方法從而達到自身的發展和完善，這就稱得上是認知的正面作用.反而言之，如果是負面的情緒就會對教育者的認知產生不良的影響，例如因覺得自身技能不足產生自暴自棄等不良心理進而影響其終身發展.
情緒情感對受教育者的認知作用.受教育者在思想政治教育過程中的認知主要是指對于某種價值觀人生觀的認知.在這一個過程中，情緒情感對于認知有著十分重要的影響.正面的情緒情感會促使受教育者樂于認知并接受教育者所傳授的知識，反之負面的情緒情感會嚴重影響受教育者的認知水平，不利于受教育者自身思想道德水平的提高.
2.3 情緒情感在思想政治教育過程中的塑造作用
對于教育者而言，情緒情感有使其自身的思想道德價值觀重塑的作用，但這是思想政治教育過程中的次要部分，重要的部分應該是其對于受教育者的思想道德觀的塑造.“思想教育最根本也是最核心的目的就在于培養人們鞏固的道德品質，是一種長久的品質而不僅僅是短時間內數次的道德行為.因此，讓受教育者有著堅定的道德意志和道德信念可作為思想教育中一個極其重要的重要環節給予高度重視，因為一個人只有擁有了堅定道德意志和道德信念，才能養成正確的道德習慣.”在受教育者自身價值觀念的塑造中，情緒與情感可以起到很好的幫助作用，因此在某種意義上說，情緒與情感在受教育者價值觀的形成過程中有著重要的塑造作用.情緒和情感在思想政治教育中會影響著受教育者的心態.“情感尤其是道德情感的形成，能夠為教育對象提供強有力的內心情感支柱，促使教育對象發自內心地自覺地按照社會要求的道德規范指導自己的社會行為.”④由此可見，情緒和情感對于受教育者的思想道德價值體系的形成有著塑造的作用.
3 情緒情感在思想政治教育中的運用策略和方法
思想政治教育的過程是教育者有組織、有計劃、有目的地將思想政治教育信息傳送給受教育者已到達社會所要求的思想道德品質的過程.情緒情感又貫穿于思想政治教育的全過程，因此，情緒情感在思想政治教育中的運用應該在思想政治教育過程中的各個要素上來體現，主要有以下幾個方面.
3.1 用正面的情緒情感積極引導教育者，促進教育者自身素質的全面提高
思想政治教育主體要想有效的開展思想政治教育，必須擁有較高的政治素質、道德素質、思想素質、知識素質、能力素質、生理心理素質等.只有具備了這些素質才能保證思想政治教育過程的順利開展.用積極向上的情緒情感引導教育者在自覺主動的加強政治學習，塑造個體人格，堅定自身的思想信仰，養成健康的心理和生理素質，最終實現自身素質的全面提高，為開展思想政治教育打下堅實的基礎.
3.2 將情緒情感教育融入到思想政治教育中，作為思想政治教育的內容
思想政治教育的內容是多種多樣的，但在總體而言是符合社會發展需要和統治階級發展需要的.如果想要情緒情感在思想政治教育的過程中發揮更大的作用，一個最主要的策略就是要將情緒情感教育融入思想政治教育的過程中去，將其作為思想政治教育的主要內容，讓受教育者和教育者明白情緒情感的重要地位及其對思想政治教育的影響進而反作用于思想政治教育的過程，提高思想政治教育的有效性.
3.3 在思想政治教育的方法的運用上，要重視情感情緒手段的應用
情緒情感在思想政治教育中有著重要的激勵作用，在這一過程中過程中不該局限于傳統的思想政治教育方法，應該借鑒心理學的相關知識，積極探索思想政治教育的新方法，這其中就需要靈活運用情緒和情感.在思想政治教育的過程中，教育者在選擇方法時，可以以景生情、以情生情、寓教于樂，充分考慮各種受教育者的不同需求，引導受教育者在思想政治教育的過程中重視情緒情感的作用.教育者要不斷的激發受教育者的學習興趣，在激發出受教育者的興趣之后，讓受教育者深刻體驗到學習思想政治教育的愉快，這就使思想政治課題的教育寓樂于學，從而提高思想政治教育的實效性.
3.4 主客體雙方重視情緒情感作用，創造良好的思想政治教育環境
思想政治教育的環境既包括社會方面也包括自然方面，但是這些環境中還有一個十分重要的因素就是人創造的因素，比如或輕松或緊張的交談環境，在一定程度上，都有人的因素參與其作用.在思想政治教育的過程中，教育者要用一絲不茍的態度和良好的精神狀態去主動關心受教育者，在面受教育者的問題時，不能粗糙對待更不能不管不問，而要妥善處理.受教育者在思想政治教育過程中，要保持一種正面的情緒和情感，在面對思想改造中遇到的問題時，更應該樂觀積極的向老師詢問，向同學交流，使教育者和受教育者彼此努力、共同提高.
綜上所述，在分析情緒情感的內涵特點即分類后，認識情緒情感與思想政治教育之間的關系及其在思想政治教育中正確運用情緒情感的必要性后，努力將情緒情感教育融入到思想政治教育中，使之成為思想政治教育的重要內容；在思想政治教育方法運用的這個問題上，則要重視對情緒情感手段的應用，找到思想政治教育與情緒情感之間的切入口和突破口，提高思想政治教育的實效性，進而達到營造良好思想政治教育環境的長期目標.
注 釋：
①胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.
②張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.
③邵軍.情感在思想政治教育中的作用及其實現途徑[J].重慶交通大學學報（社科版），2011（5）.
④盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.
參考文獻：
（1）胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.
（2）張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.
（3）王振興，朱如珂.心理學在思想政治工作中的運用[M].北京：中國國防大學出版社，1986.8.
（4）盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.
從眾心理的作用范文2
關健詞 厭學心理 從眾心理 逆反心理
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
Study on Common Psychological Problems of Students
LIU Xiaoqin
(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)
Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.
Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology
現階段，學生的心理健康已經越來越受到學校和家長的重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理健康輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準。班主任不僅是學生的老師，更要成為學生的朋友。當學生在學習生活別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助。結合多年來的班主任工作，筆者談一談如何在教學工作中開展學生的心理健康教育。
小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們好奇心強，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。在學習生活中，小學生容易出現以下幾種心理特征。
一是“厭學”心理。厭學心理是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為①。主要表現為在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，注意力不能集中。據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了?，F在學校里往往只重視教學成績，教師加班加點備課，學生起早摸黑的學習。很多學生都是被動地跟著老師學，這種忽視學生的正常要求和興趣愛好的做法，會使學生漸漸失去學習和生活的樂趣，容易滋長厭學情緒，優生也是如此。
二是從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式②。通常情況下，多數人的意見往往是對的。從眾服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考。不顧是非曲直的一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風”心理。小學生的行為具有群體性，每個學生都想成為事件的焦點，成為談論的中心。一旦在他們的圈子中失去發言權，心理上就會感到失落、自卑。典型的事例就是在放學后，大批的學生不回家而是到網吧玩游戲。第二天，他們就會聚到一起，興高采烈的談論自己在游戲中扮演的角色和得到的裝備。而“不合群”的學生在那里往往一言不發，感到非常的孤立。
三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態③。小學生由于見識能力低，往往容易“認死理”，思維短路。個別人甚至有極端心理，只要是家長說的一律不聽，只要是老師教的一概不學。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。
每個人都有自己的優點和缺點，小學生可塑性強，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的方法糾正學生的不良心理。
對于有厭學心理的學生，主要從兩個方面入手。首先是減少作業量，降低作業難度。我們知道，小學生的注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業，往往導致注意力轉移，做錯題，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生焦慮不安的情緒。國內有人做過實驗，每天課外作業的時間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個數據。其次是培養學生的業余興趣。有些家長為了提高孩子的學習成績，不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的興趣所產生的是一種對事物、對世界的態度，這種態度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態度，自然也包括對學習的態度。對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和學業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。
從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見。但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，克服固執己見、盲目自信。在教學過程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發揮正向心理效應，從而發掘出學生的學習潛能，提高課堂教學效率。在課堂上，經常鼓勵學生提出自己的見解，鼓勵他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發表獨立見解。對于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯誤的，我也會對他們獨立思考的方式給予肯定和贊揚，對克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導引作用。教師要有意識地對從眾心理的消極效應進行調控和克服，比如在和學生交流時，用疑問的語氣探究學生的態度；問問題時不是簡單地索取答案，而是鼓勵學生說出思維的過程；適當地開展“錯例”、“反例”教學，讓學生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性。
對于學生的逆反心理，在教學過程中，我主要采用三條途徑。一是真誠的溝通。動之以情，曉之以理。教師生硬的教育態度，呆板的教育方法，常常是造成學生逆反心理的主要原因。教師在給學生提出要求時，應該使學生明白是非。學生有了缺點錯誤，應該正面說服教育，不要采取簡單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強加于學生。二是引導學生增強社會知識。一個人如果有淵博的知識，憑直覺就能認識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學、更寬容的思維方式。在實際教學中，可以采取讀報、看新聞和分組討論的方式，讓他們關心社會時事，開闊視野。三是增強學生的想象力，改變傳統的思維方式。一個問題往往有多種解決方式，但在問題未解決之前卻存在著幾乎是無限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓練來獲得，它能激發出我們的創造力。
小學生的心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的綜合素質有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過程中要善于和學生溝通，抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，可以通過家訪、熱情談心、同學互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長。
注釋
① 范源清.青少年學生厭學心理探究及其矯正策略.現代技能開發,2002.
從眾心理的作用范文3
1、量入為出，適度消費：一方面，消費支出應該與自己的收入相適應，自己的收入既包括當前的收入水平，也包括對未來收入的預期，也就是要考慮收入能力這個動態因素。因為，信貸消費與人們對未來收入的預期有直接的關系。另一方面，在自己經濟承受能力之內，應該提倡積極、合理的消費而不能抑制消費，否則，一方面，會影響個人生活質量，另一方面，也會影響社會生產的發展，特別是，當前我們國家已經形成買方市場，應該充分發揮消費對生產的帶動作用。
2、避免盲從，理性消費：首先，在消費中注意避免盲目從眾。盲目從眾是消費中常見的一種消費心理現象，也是對普通消費者影響最大的一種消費心理現象。因為，人們的消費行為始終受到消費心理的影響，例：從眾心理、攀比心理等，并且這些心理往往相互聯系，共同影響人們的消費。因此，在消費中我們要盡量避免一些不健康的消費心理的影響，堅持從個人實際需要出發，理性消費。
3、保護環境，綠色消費：消費產品要綠色對我們的環境無害的，不買三無產品，劣質產品。
4、勤儉節約，艱苦奮斗：消費要勤儉節約，不要鋪張浪費，要艱苦奮斗，不要走一些歪門邪道。
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從眾心理的作用范文4
【關鍵詞】群體；群體心理；思想政治教育
一、群體心理的概念及其特征
（一）群體心理
群體是由某種社會關系聯結而成的，以一定方式的共同活動為中介，具有獨立特征的，從而能與其他人群及個人區別開來的人群集合體，其最顯著的標志是群體成員在心理上的聯系和相互作用。群體分正式群體與非正式群體，正式群體是指由組織結構確定的、職務分配很明確的群體，非正式群體是指成員為了滿足個體需要，以感情為基礎自然結合形成的多樣的、不定型的群體。
群體心理是相對于個體心理而言的，指群體成員在一定的社會歷史條件下的群體活動中所表現出來的區別于其他群體的心理狀態和心理傾向。群體心理是群體成員在群體活動中形成的，是群體成員共有的價值、態度和行為方式的總和。
（二）群體心理的特征
1、界限性。群體心理具有群體界限性。群體心理是在共同活動的基礎上形成的，每一群體都有不同的于其他群體的需要、規范和結構。因此，群體有自己固有的界限，有內外之分。群體心理既是群體內共有的，又是區別于其他群體的。為了維護本群體的利益，要求群體成員遵守群體規范，力求向內，行為應與群體多數成員協調一致。
2、歸屬性。指群體成員自覺地歸屬于群體的共同心理特征，即具有依賴群體的要求。群體心理的這個特征會使群體成員以群體為準則進行認知和評價，在一定程度上接受該群體的規范和群體所遵循的共同的道德觀和價值觀，自覺的維護該群體的利益。歸屬感引發群體內的其他成員在情感上發生共鳴，表現出相同的情感、一致的行為以及所屬群體的特殊的準則。由于群體內聚力的高低不同，群體歸屬感表現的程度也不同。群體內聚力越高，取得的成績越大，其成員的歸屬感也就越強烈，并以自己是這個群體的成員而感到自豪。
3、排外性。所謂排外性，是指排斥其他群體的意識。群體具有相對獨立性，群體成員具有整體意識，這就必然在不同程度上產生排外意識。排外意識是和群體成員把自己看做哪一個群體的成員或者說更傾向于把自己看做哪一個群體的成員相聯系的。越是把自己看做小群體的成員，排外的意識就越是強烈。因此，“外人”也就更難進入小群體。這反過來也說明，人們往往更重視小群體的利益。
二、當代大學生群體心理現狀
（一）盲目效仿他人的從眾心理。在大學生群體中，從眾現象非常普遍。處于青春期的大學生一方面自我意識急劇膨脹、充滿熱情、敢于創新，常常以標新立異的裝束和獨特的言談舉止顯示自己的與眾不同。但另一方面，他們缺乏生活的閱歷和理性的思考，在獨立性、自制力、及分辨是非的能力方面還很薄弱，往往會陷入焦慮、困惑和迷茫之中，導致行動上隨波逐流、思想上迷失自我。盲目的從眾容易使大學生迷失自我，找不到自己正確的方向，從而對學習和生活產生負面的影響。
（二）成員個性化趨于明顯。大學生群體擁有共同或相似的追求與理想信念，從而使作為成員的大學生自覺維護這個群體，遵循該群體的規范要求，與群體其他成員保持一致。然而受多元價值觀與文化的影響，加之大學生社會實踐活動的開展，使群體成員的思維獨立性和判斷性增強，個性特征和自我意識在行為方式上越來越明顯。一旦群體的目標與個體意愿不相符時，如果個體的目標不能實現，同時心態又不能得到有效調整，會使大學生個體對群體的歸屬感減弱，不僅影響思想政治教育的效果，也會對個體自身、甚至群體產生不良影響。
（三）面對社會現象的困惑心理。大學生長期生活在相對簡單的環境中，往往在心理上呈現出不夠成熟、理智的特點。面對當前的紛繁復雜的社會環境和多姿多彩的社會現象，特別是社會上出現的一些不正之風，當大學生無法進行正確的分析時，會導致困惑彷徨，甚至無法忍受。在這種情況下，往往只會被這些表面現象所迷惑，不去分析事物的本質，甚至做出一些過激的行為。
三、利用群體心理增強高校思想政治教育實效性
大學生群體的健康成長，不僅影響學生成才和高校的發展穩定，還日益成為被人們廣泛關注的社會性問題。探索如何利用群體心理加強思想政治教育工作的途徑和方法，增強實效性與針對性，是新時期高校思想政治教育工作者必須正視和研究的新問題。
（一）營造積極健康的校園文化氛圍。積極健康的校園文化氛圍是有效開展大學生思想政治教育的重要環境，高校要積極營造良好的校風，加強校園文化的導向作用和凝聚作用，形成健康向上的氛圍與寬松活潑的環境。大力開展豐富多彩、形式多樣、有益大學生身心的黨團活動，培養學生積極樂觀進取的生活態度和健康愉悅的情緒，幫助他們確立正確的人生觀和價值觀，為同學們增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多機會和舞臺，以利于個性心理的發展。
（二）加強班集體的制度文化建設。班集體是大學生正式群體的基本形式，也是大學生群體生活的基本載體。班集體人際交往和各種制度、規范、行為準則，即班集體的制度文化。通過加強大學生班集體的制度文化建設，約束和引導學生的行為。加強班集體的制度文化建設，營造濃郁的班集體文化氛圍，使同學們自覺服從那些從學校整體利益出發制定的行為準則，形成有效的“軟約束”，減弱規章制度這種 “硬約束”給同學們可能帶來的心理沖撞和由此產生的心理抵抗力，從而使學校各級組織達成某種統一、和諧和默契，規范學生的行為。
（三）正確引導從眾心理。對思想政治教育對象群體中的從眾心理要分析它是積極的還是消極的。在發現群體壓力不妥當不正確的情況時，從眾心理是消極的，要盡可能控制從眾現象擴散，并積極支持個別人的正確意見，去抵制群體壓力，防止消極從眾行為的進一步發生；當群體意見正確時，從眾心理是積極的，要善于利用這種積極的從眾心理，產生強大的群體壓力，促使持不正確思想或行為的某些群體成員，放棄其原有想法做法，盡快從眾。當然，要轉變某些成員的思想或行為，不能只靠群體壓力，也不能完全靠從眾，仍然要做細致的思想引導工作，發揮內外因的雙重作用，只有這樣才能從根本上解決問題。
（四）正面引導非正式群體。大學生群體中存在很多非正式群體，非正式群體與正式群體相互滲透、相互作用，共同構成大學生的社會生活。非正式群體是一種客觀存在，隨著社會經濟的發展，尤其是網絡的發展，使大學生非正式群體更加復雜。非正式群體本身固有的自發性、凝聚力和不穩定性既有利于滿足學生許多需求，也帶來諸如群體激情等消極影響。對于思想政治教育工作者者來說，應當創造條件使非正式群體的積極性得到發揮，消極方面得到控制。對具有積極作用的非正式群體，應該支持并鼓勵其存在，通過正式群體的認可賦予非正式群體更重要的意義。
【參考文獻】
[1]楊芷英、王希永著.思想政治教育心理學[M].首都師范大學出版社，1999.
從眾心理的作用范文5
關健詞 團體心理 體育教學 教學管理
1、什么是團體心理呢？ 體育教師在教學過程中應使全班學生的思想和行動一致，嚴格地按照教學程序完成教學任務。要想使學生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學生在教學過程中所表現出來的心理行為傾向。掌握了學生團體心理活動規律，對體育教學的科學管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規范與目標的指引下協同活動中所表現出來的一般心理行為傾向。在學校的中則表現為：無論班集體，還是小集體的成員都具有歸屬感、團體榮譽感、從眾感、認同感和團結互助感等心理。它是管理心理學研究的一個分支。體育教學過程實際上也是一個管理過程，即體育教師（管理者）對學生（被管理者）學習行為進行控制調節的過程。因此，團體心理和規律對體育教學的管理具有指導意義。
2、團隊心理在體育教學過程中的具體運用：
2．1利用歸屬感心理，增進進取心
歸屬感是指團體中的成員都有隸屬這個團體的感覺。這種心理產生是由于人的本性需要所致，即生活在社會中的人渴求他人的友誼，得到他人的承認；個人的能力、才華的展現均需要在團體中才能實現。學生中有這種心理，教師如果較好的對這一心理加以正確的引導，使學生之間互相影響，互相促進，互相提高，進而產生積極效應，這就為上課和活動增強了凝聚力。舉一個例子，對于一個小組中的大部分人都給予表揚和肯定，那么極個別的人由于強烈的歸屬感，就會在以后的學習訓練中變得認真起來。
2．2利用從眾心理，增強集體凝聚力
從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現象。從眾感是指團體中的成員都有盡可能的與多數成員在語言、行為、態度等方面保持一致的心理。我們仔細觀察就可以發現，學生中關系較親密的在動作、穿著、打扮等方面都有極為相似之處，而在幾個比較親密的學生中必有一個人是比較大或很有威望的。這個團體中的其他成員均附和于他的言行，他有一種凝聚力。因此，要調動其團體成員的積極性，必須首先正確的引導他，調動他的積極性，從而調動其他學生的積極性，增強集體的凝聚力。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現象中可以歸納出四種不同的情況：①表里一致的從眾；②表從里不從；③里從表不從；④表里一致的不從眾。由于從眾表現的復雜性，體育教師要多做細致的調查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現表從里不從的抵觸情緒。
2．3 利用學生的認同感心理，加強師生關系
認同感是指團體成員對同一語言、行為和態度，對本團體內的人員具有更高的接受度、評價和支持度。人們在交往中有這樣的體會，對你提出一個完全相同的善意的批評，如果一個是知心朋友，一個是關系一般的人，你會樂于接受朋友的批評，而對后者往往嗤之以鼻。這種心理的產生是由于人的心理距離導致的。
基于這種團體心理，在體育教學中，教師不能把自己高高置于學生之上，發號施令，而應盡可能的取得學生的認同，把你視為他們中的一員；這就是常說的“與學生打成一片”。學生很容易對教師言聽計從，從而便于教學的順利進行。
2．4利用團結互助感心理，更好地完成教學任務
團體中的成員能將其他成員的責任和義務當作自己的來看，且能共同承擔，稱為團結互助感。
運用這種心理在體育教學中可讓學生相互糾正動作，練習時需要幫助和保護時(在學生已掌握方法的前提下)，可以互相進行。如在做頭手倒立時，自己不能看到動作正確與否，不能獨立完成動作時，就需要同學的幫助、糾正與扶持。
2．5利用服從心理，使學生能行動一致，提高教學效果
服從是按照他人意志，團體內部行為準則或社會規范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現象。這是人在生活、學習、工作中常見的一種心理現象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現。服從分為自覺服從和違心服從。有些學生在學習過程中，對教師安排的一些練習雖然不感興趣，但迫于課程規定性和教師的威嚴，還是違心地服從了。這是一種不正常的現象，容易造成教師與學生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，使學生自覺地服從安排，認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發展。為了保證體育教學組織目標的實現，體育教師可以利用團體心理規律，從以下幾個方面做好學生引導工作，促使全體學生行動一致，保持團體的整體化。
2．5．1 讓學生明確體育教學的組織目標。
體育教學是為使學生學習體育知識、技能，增強體質，培養終身鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學生明確了體育教學的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯系在一起。當學生在實現組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發展后，學習團體中的學生之間就會產生相互關心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學組織目標的管理。
2，5．2 建好良好的團體規范
團體規范是指團體確立的行為標準。團體成員都須遵守。它可能是正式規定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團體規范的約束下，成員之間的態度、情緒和行為會發生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規范。如建立課堂教學常規等。也可對學生中表現出來的好的行為傾向經常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的團體規范。只要形成了積極良好的團體規范，學生的行為就容易產生積極的類化，從而形成學習團體的整體化。在形成良好的團體規范的同時，要注意防止學生中出現消極的團體規范，如厭惡上體育課等現象。以免影響良好的團體規范的建立。
2．5．3 形成積極的團體壓力
團體壓力是指個體在團體內部與多數成員認識和行為發生分歧時，從主觀上感受到來自多數成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現的。但作為體育教師必須看到團體的壓力的兩面性，即來自團體的壓力和輿論是正確的，就能產生促進體育教學組織目標的實現；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學生與體育教學組織目標保持一致的認識。切忌學生中正確的意見被不正確的團體壓力或相應的從眾行為所壓抑。
2．5．4 保持高度的團體內聚力
團體內聚力是使成員保持在團體內的吸引力。這種內聚力能使成員對本團體產生比別的團體更親切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。團體內聚力的產生受內部和外部兩方面因素的影響，良好內部因素是主要的。如團體明確的學習目標、積極的團體規范與團體壓力、民主型的師生關系等。外部因素也是不可忽視的，如班級之間的體育競賽等，學生為了給本班爭光而團結一致，努力創造出比其他團體更多更好的成績，這就是一種由外部壓力促使內聚力提高的情形。在體育教學中，教師要善于創造各種積極的內、外環境來形成良好團體內聚力，如利用各種競賽、達標、創優活動等，以提高團體的內聚力，從而使團體內部產生高度的整體化凝聚力量。
2．6 利用團體榮譽感，發揮集體力量
從眾心理的作用范文6
關鍵詞：從眾心理；大學生；體育運動
1.從眾行為的定義
從眾行為常被大家理解為“人云亦云”“隨大流”“大家怎么做，我也怎么做”等行為，準確地說，從眾行為指由于群體的引導或施加的壓力，個體放棄自己的意見，轉變原有態度，而使個人的行為朝著與群體大多數人一致的方向變化的現象。其產生的原因是多方面的，但最終原因是為了緩解或消除與群體大眾間的矛盾和沖突，緩解壓力，增強安全感。
從眾行為因其具有一定盲從性，故產生的結果也為雙重性。一方面其有助于克服固執己見、盲目自信，有助于學習他人經驗等；另一方面則會束縛思想、扼殺創造力和抑制個性的發展。我們要趨利避害，努力提高自己明辨是非和培養獨立思考的能力。
2.發揮從眾行為對大學生參與體育運動的積極效應
（1）擴大高校體育組織的規模。心理學家認為，某種意見持有人數量的多少是影響從眾心理最重要的因素。事實證明，很少有人能在眾口一詞的情況下繼續堅持自己的看法或行為。在一定程度下，從眾率的高低隨群體人數的增加而不斷上漲。大學生雖已成年，但其世界觀、價值觀、人生觀都沒有完全形成，“隨大流”現象更易發生。
（2）合理樹立“行為參照”。有時無助的處境、重要的抉擇都會使從眾心理越發嚴重。此外，相似性也是很重要的一個方面，我們往往比較容易接受在年齡、性別方面與我們相似且有著相似想法和行為的人的影響，利用“相似性”原理，為廣大學生樹立“行為參照”就顯得尤為重要。
某一群體中有著很高威望或者地位的人在不經意間影響著大多數人，所謂“人微言輕，人貴言重”就是這個道理。我們也可以通過校內一些有影響力的人物利用從眾心理去引導廣大師生參與體育運動。
（3）增強高校運動群體成員的凝聚力。團隊中人際關系的好壞直接影響著團隊凝聚力的強度。社會心理學研究表明：團隊成員之間越熟悉，越了解，團隊凝聚力就會越強，從眾心理傾向也就越強烈。因此，應當發揮一些大學生在集體體育運動中的積極作用，使他們成為大學校園體育活動的中流砥柱，促使參與體育運動的人不斷增多、堅持體育鍛煉的人不斷增多。
3.減少從眾行為對大學生參與體育運動的消極效應
（1）壓力是從眾行為的一個決定因素。“木秀于林，風必摧之。”團隊內部如果有人背離了其他成員的意圖，必定會遭到他人的反對，甚至指責，最終被孤立。在健身意識不強，體育氛圍淡漠的大氛圍下，如若有人大力宣揚，鼓動大家都去參加體育運動的話，那必然遭到其他成員的反對，適得其反，不能很好地達到最初的目的。因此，要鼓勵所有同學進行體育運動，增強對體育的認識，因地制宜開展集體運動項目消除這種壓力。
（2）群體自身的一致性，是構成從眾人群壓力的最重要因素之一。心理學家阿希經過研究分析證明：“無論群體的規模如何，只要群體出現了不一致，從眾率明顯下降。”大學生群體受教育程度高，學業壓力大，而體育觀念尚未形成，對待體育運動的態度、參加意識都處于開始階段，可能一時興起去參加體育運動，但不可能長久地堅持進行體育運動，“一天打魚，兩天曬網”便成常態。因此，我們要利用從眾心理通過不同途徑去引導我們身邊的人，不斷加強體育意識，進而影響其他人，使形式上的“從眾”內化為“習慣”行為。
（3）外部環境的改變是影響從眾行為的重要因素。從眾氛圍一旦消失，則會很容易使眾多從眾人群不知所措，從而改變原有計劃。社會上“一窩蜂”現象很多，但是現象過后便又回到從前的情況，幾乎沒有任何大的改變。因此，良好積極體育氛圍的形成才是最終目的，這不能僅僅通過幾次集體活動就能起到效果，我們要不斷進行長效的活動來鞏固、帶動、保持，促使形成“動力定型”，而不應該出現“虎頭蛇尾”的現象，使本來好的體育氛圍因得不到鞏固而逐漸喪失。
參考文獻：
