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從眾心理特點范文1
【關鍵詞】中學生 心理特點 和諧 師生關系
“人的本質是一切社會關系的總和”。在教育活動中，教師面臨各種各樣的人際關系。而師生關系是教育教學過程中人與人之間最重要、最基本的關系，建立和諧的師生關系是學生身心健康成長的需要，是提高教育的有效性、教育獲得成功的需要。青春期是一個人身心急劇變化的時期。建立和諧的師生關系，需要教師在教育教學過程中必須堅持從實際出發的原則，關注學生的自尊需要、多變的情緒、逆反心理和向師性等心理特點。
強烈的自尊心是中學生的重要心理特點。馬斯洛的需要層次說認為，一個人在生存需要、安全需要、愛的需要得到滿足時，他便會產生自尊需要，產生對名聲、地位、榮譽的追求。每個人都希望自己的才能和工作得到社會的承認，享有一定的聲譽，獲得良好的社會評價。這是一種普遍的心理現象。相對小學生來說，中學生有了較為獨立的自我評價能力，但是，中學生的自我評價存在依附性。他們把他人對自己的態度和評價看得很重要。因此，以他人評價來衡量自己的價值。由于生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，他們開始認為自己已經長大了，強烈希望他人尊重自己，渴望展現自己的才能，獲得別人的肯定。當評價能滿足個人的自尊需要時，就會產生積極的情緒，從而有利于建立和諧的人際關系；當評價不能滿足個人的自尊需要時，就會使人喪失自尊心，對人際關系產生消極的影響。
教師要尊重學生，應當保護和發展學生的自尊心。這是現代教師必須具備的優秀品質。教育家蘇霍姆林斯基認為：自尊心是青少年最敏感的角落，是學生進步的內在動力，是高尚純潔的心理品質。在學生的成長過程中，與教師的接觸最為頻繁，只有尊重學生，滿足學生的自尊需要，才能談得到對學生的關心、理解與信任，才能建立融洽的師生關系。如果教師不能滿足學生渴望尊重的愿望，學生就會對自己失去信心，也會影響師生關系，從而影響教育的效果。
在教育教學過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生。一方面，是把學生看作與自己完全平等的人。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系。學生的成長是一個過程，對自然、對社會的認識是一個過程，難免出現這樣或那樣的錯誤，對于錯誤，教師應給予批評，但不能諷刺、挖苦、訓斥甚至體罰、打罵。另一方面，是教師要平等地對待每一個學生。對于學生的人格、個性、情感要一視同仁。尤其要尊重后進心。后進心更需要得到教師的尊重。在某種意義上講，他們的自尊心比優秀生還要強。無論對優秀生或后進心，教師都應當平等對待，以保護每個學生的自尊心。
尊重學生體現在教學上，就是把學生當主體看待，樹立一切為學生、為一切學生、為學生一切的教學理念，使學生成為課堂的主人。如果課堂上教師唱主角，甚至唱獨角，學生就會產生“受排斥感”，以為受到老師的“漠視，師生關系就變得不和諧，課堂氣氛變得不融洽。因此，要建立和諧的師生關系，必須讓學生在課堂上當家作主。
情緒是一個人的需要是否得到滿足而產生的一種內心體驗。中學生的情緒豐富而強烈，起伏變化也很大，很不穩定，而且容易沖動，往往不善于調節和控制自己的情緒。多變的情緒，使他們不能專心致志地做好每一件事，學習也因此而受到干擾。有時，放任的情緒還會影響同學之間的團結，影響師生關系。這些，對他們的健康成長是十分不利的。
如何應對中學生多變的情緒呢？首先，教師要有正確的自我意識。自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關系的認識和體驗。德國著名作家約翰•保羅曾說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認識自己。”教師要在與周圍環境、與他人的相互關系中，在自己的教育教學工作實踐中正確地認識自己。教師應該認識到自己是一代新人的精心培育者。教書育人是教師的神圣職責和義務，也是基本的職業道德要求。所謂教書育人，就是教師既要向學生傳授知識，開發學生智力，提高學生各方面的能力，又要幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀，提高心理健康水平。隨著科學的發展，文明的進步，人民日益認識到心理健康的重要性。面對學生多變的情緒，教師要擔當學生“心理調節者”的角色，關注學生的心理健康，使每個學生都能愉快地學習與生活。這對形成和諧友好型師生關系至關重要。其次，要增強自制力，用理智來控制自己的情感和行為。調節和控制情緒，保持健康的心境，有利于形成和諧的師生關系。有些教師，當壓力長期得不到排解時，就會不自覺地把壓力和怒氣以各種方式直接“轉嫁”到學生身上，“輕則授業疲倦，重則遷怒傷害”。殊不知，成長中的孩子最需要教導，教導就是耐心地講道理，把智慧傳遞給孩子。教導孩子的時候能夠面帶笑容，那是一種更高的境界。要保持一種積極的情緒狀態，這就需要教師具有積極樂觀的人生態度，開朗豁達的良好性格，理解學生，培養寬容精神。
當代中學生存在比較嚴重的逆反心理。逆反心理是一種特殊的反對態度，是中學生在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。逆反心理過重不僅會造成心理壓力和心理障礙，而且還會引起感情失控，影響師生關系。
逆反心理的表現呈現多樣性。有一些初中學生往往以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。比如，在我以事例說明公務員這種職業的責任是為人民服務、廉潔奉公時，一學生脫口而出：“貪污受賄”。在一些學生當中，不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而那些愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀、上課積極回答問題的同學則被排斥，在班集體里造成正不壓邪的局面。
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1、求新性
中學生處于求新求異、富有好奇心的年齡階段，對外界新事物的接受能力特別強。于是在社會許多新奇玩意兒的吸引下，“試一試”的想法成了這種心理的源泉。因此，在保齡球道邊、卡丁車上總能看到肩挎書包、胸佩“某某中學”?；盏膶W生族的身影。如今，很多學生對“DDR跳舞機”情有獨鐘，很大程度上就是受這種消費心理的支配。
2、興趣性
據了解，有的學生是“追星族”，每月開支中的大部分即用在了購置自己偶像的磁帶或CD上；有的學生是DIY（組裝電腦迷）或“小網蟲”，錢包里的不少儲蓄自然花在了采購相應的軟、硬件或書籍上……總的來說，主要消費對象與自己的興趣愛好有關。換言之，興趣愛好越廣泛，所花費的款項也就可能同比例增長。
3、從眾性
身處在周圍都是同齡人的環境中，加之有不少學生的家境不錯，特別容易出現攀比風氣。這使許多人產生了“別人有什么，我也要有什么”的想法，加上時下的某些時尚主流，更促進了這種心理的形成，于是有許多中學生加入了追趕潮流的大軍。
4、盲目性
這種心理特點的形成是基于前幾種心理的，且從眾性心理起了主導作用。另外，許多商家看準學生的這種消費心理，推出了許多商品，導致中學生消費的無的放矢。比如某歌星推出一張新專輯，某運動品牌有新的款式上市，用不了多長時間，便會“你有我有全都有”。其實所買的商品是否實用甚至是否有使用價值，學生不一定會去多考慮?！耙姾镁唾I”似乎已經成了當代中學生消費的重要特征。
以上列舉了中學生消費心理的幾個主要特點。這說明，中學生必須養成正確的消費觀念，培養正常的消費心理，以適應現實中的經濟活動的需要，不要成為一個有錢但不會花錢的人。適度消費和合理消費就是正確消費觀的組成部分，學會消費，就應當努力做到消費的適度與合理有機結合，在正確的消費行為中感受消費給自己帶來的樂趣。
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關鍵詞：“90后”；高校學生；網絡購物；網絡消費；消費心理
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）聯合相關互聯網機構開展調查，并于2014年7月第34次成功發表了備受矚目的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。在該報告中表明，截止到2014年6月底，中國互聯網絡的網民已經達到6.32億，較2013年底增加1442萬人，互聯網普及率為46.9%，較2013年底提升了1.1個百分點。其中，2014年上半年，手機支付因公增長最快，手機支付用戶半年增長率達63.4%。相比2013年底，手機購物、手機團購和手機旅行預訂網民規模增長率分別達到42.0%、25.5%、65.4%。
在互聯網快速發展的時代背景下，大部分人對網絡消費持積極和樂觀的態度。當代高校學生都是“90后”，這一群體作為當前互聯網消費的活躍主體，又作為未來互聯網消費的潛力股，成為眾多商家爭先搶奪的一個群體。因此，深入了解和分析高校學生的網絡消費心理顯得尤為重要。
一、高校學生的網絡消費心理
本文通過對“90后”高校學生為樣本，通過自制問卷調查和訪談的形式對高校學生的網絡消費心理進行深入的調查和分析，現將高校學生的消費心理主要歸納為一下幾點。
1.容易從眾：在調查研究的過程中發現，部分高校學生在網絡消費的過程中存在從眾的心理，從眾的消費心理在女性學生群體中尤為突出。這種消費心理表現為在網絡消費時不自覺地同周邊人或是大多數人保持一致，而自身的消費意志不堅定或容易被影響從而改變消費行為。在商品品牌知名度高、商家信用好的情況下，“90后”高校學生的消費從眾行為更加明顯。也正是這種從眾心理，給他們的網絡消費帶來了不穩定性和不確定性。
2.尋求個性：“90后”有著內心要求獨立、個性張揚等心理特點，因此，高校學生在網絡消費的過程中喜歡標新立異、追求個性、尋求變化。也正因為如此，他們對網絡個性化商品、個別化消費服務、特殊化購物體驗表現出了更多的傾向性。
3.尋求多樣化：“90后”高校學生由于有著自我意識強的心理特點，在網絡消費的過程中表現為尋求商品種類、結構、價位等網絡各方面的多樣化，以通過多樣化的消費過程來體驗自我、感受自我。但是由于高校學生的消費水平有限，并且高價格高質量的商品往往比較單一，無法滿足“90”后尋求多樣化的消費體驗，因此，在高校就讀期間，他們往往會傾向于購買價廉物美的商品，并不定時進行更替商品以便于滿足該階段的心理需求。
二、“90后”高校學生網絡購物策略分析
1.注重樹立品牌形象：由于“90后”高校學生在進行網絡消費時，對信用良好且知名度較高的商家有較大的傾向性，且在這樣的條件下，“90后”高校學生容易產生從眾心理，因此網絡商家需要加強企業人員和制度管理、提高服務水平、注重樹立品牌信譽、加強誠信經商、遵守行業道德規范，從而提升商家重誠信、講信譽的品牌形象。
2.附加銷售個性價值：由于“90后”高校學生的網絡消費存在從眾心理和不穩定性，商家在高校學生初次購買時，可以通過提供限時特價、包郵等促銷方式，激發他們的網絡消費欲望。在網絡消費行為鞏固階段，商家可以通過vip特享價、返現、代金券和會員積分等促銷方式，促進高校學生的再次購物欲望。為了讓更多的“90后”高校學生了解網站和商品信息，擴大宣傳力度，商家可通過各種營銷手段激勵“90后”高校學生將購物體驗分享到關注度較高的媒體平臺，引發更多的從眾購物效應。媒體平臺可以考慮的有“90后”高校學生經常使用的人人網、微信、微博、QQ空間等。
3.搭建多樣化商品結構：由于“90后”高校學生趨同于多樣化的消費體驗，因此建議商家可以結合實際情況，提供多品種的商品種類，搭建多層次的商品結構，以滿足高校學生的網絡消費體驗，例如，多樣化的商品價位、多樣化的商品屬性、多樣化的促銷搭配等。
4.開展針對性特色宣傳將“90后”高校學生作為主要消費對象的商家需要開展“90后”高校學生特有的廣告宣傳。比如，結合網絡熱點拍攝廣告、游戲網站投放廣告、提供參與性廣告互動等，都可以快速拉近商家與高校學生的距離，迅速建立品牌或商品的形象，逐步建立商家的的知名度和信譽度。
三、總結
網絡消費已經深入我們的日常生活，“90后”高校學生更將成為未來的網絡消費主體，他們必然成為了眾多商家的“必爭之地”。而注重“90后”高校學生的網絡消費心理現狀并有針對性的制定營銷策略，可以讓商家在激烈的互聯網營銷戰役中占據競爭優勢。從上文中我們可以看到“90后”高校學生的網絡消費心理主要具有容易從眾、尋求個性和尋求多樣化的特點。因此，商家應當在樹立品牌形象、附加銷售個性價值、搭建多樣化商品結構和開展針對性宣傳等方面加大投入，使營銷符合“90后”高校學生網絡消費心理，讓產品更為“90后”所接受，從而獲得高附加值的經濟利益和穩定的市場地位。
參考文獻：
[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國互聯網絡發展狀況統計報告，2014，07.
[2]馮莉莉.當代大學生的消費現狀調查及分析研究.[D]，2014，07.
從眾心理特點范文4
關鍵詞 新型農民；學習；心理特點；心理期望
中圖分類號 G442；G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）01-0387-01
總書記在黨的十七大報告中指出：“建設社會主義新農村的新型農民，就要培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，發揮億萬農民建設新農村的主體作用”。為了適應農村改革發展的需求，承擔著新型農民培訓任務的農民科技教育培訓中心，應積極發揮職能作用，采用適應農民學習特點和心理期望的教學原則和方法，大力實施人才培訓。在實施新型農民培訓過程中，通過素質提升工程，為社會主義新農村建設培養有知識、懂技術、會經營、善管理、敢創新的新型農民。
1 農民學習科技知識的心理特點
1.1 學習目的明確，認知和理解能力較強
農民在科技帶動生產的心理作用下，具有明確的學習目的。科技進步給農業生產帶來的顯著效益是農民學習科技知識的動力來源。他們學習的目的和動機都來自生產、加工、經營和社會實踐的需要。學習科技知識與個人家庭致富、改善生活質量、提高社會地位、尋求個人發展，以及對子女教育緊密聯系在一起。由于有明確的學習目的和學習動機，容易產生強烈的學習愿望[1]。
農民在市場經濟和科技興農的影響下，具有較強的認知能力和理解能力[2]。農民群眾在長期的生產、加工、經營和生活等各項活動中，積累了豐富的知識和實踐經驗，對科技知識的理解應用有著在校學生無法相比的優越性，具有較強的認知和理解能力。其在學習過程中借助積累的基礎知識和實踐經驗，能夠聯系實際思考問題，舉一反三，觸類旁通。
1.2 精力分散，學習時間有限
農民承擔著各種生產和社會活動，精力分散，記憶能力較差。由于農民大多是生產勞動者、家庭負擔者，還有較多的社會活動、子女教育等問題，加上年齡較大，精力容易分散，記憶能力較差。因此，雖然其接受知識快，但是如果不用于實踐操作，遺忘也快。農民在激烈的社會競爭中，家庭負擔重，學習時間有限。在社會競爭心理作用下，青壯年農民為了家庭致富和子女教育等問題，農忙時在家生產，農閑時想外出“淘金”；農村留守婦女和老人肩負了主要家庭勞務，參加學習時間少、困難大。另外，農民要自行安排生產勞動時間，作息制度不統一，而且學習時間分散、不易集中。
1.3 懼怕風險，注重經濟效益
農民存在懼怕風險和從眾心理，但容易相互間學習。農民在生產實踐中不敢冒風險，從眾心理重，創新能力差。在生產實踐中只要有一戶生產、試驗成功，相互間容易學習，是一種重要的學習交流方式，特別是革新技術的傳播[3-4]。同時，部分農民重經濟效益、輕教育培訓。目前，農民經過經營土地、外出務工等方式，收入有了較大增長，但從事的多是一些技術含量低、規模小、粗放式經營的項目，這些項目收入雖然可觀，但缺乏發展后勁。農民未建立終身教育的觀念，小富即安，不愿花費時間、精力和金錢參加培訓，即使參加，也希望立竿見影，迅速產生效益，這種思想意識大大阻礙了農民整體素質的提高和農村經濟的全面發展。
2 農民學習科技知識的心理期望
2.1 獲得收益
農民是農業生產經營者，期望學習后獲得好的收益。農民在生產上遇到了技術問題，希望改革和致富，但缺少相應的途徑，則產生了學習科技的欲望。學習中他們期望教師能關心其實際問題，了解其學習心情，在施教過程中最好教學目的能與他們的致富要求相一致，使他們學習后能用得上，用就有效，并能獲得收益，從而激發他們的學習積極性。
2.2 解決實際問題
農民是務實主義者，期望學習后能解決實際問題。只有當新品種、新技術、新成果、新方法在當地經過試驗、示范，證明比傳統品種、技術、方法具有明顯的增產、增收效果后才能接受和應用，改革創新能力差。同時要求在學習過程中所學的科技知識具有實際、實用、經濟、有效的特點，而不是增加他們更多的學習費用和經濟困難。
2.3 為決策提供幫助
農民是生產勞動者，期望學習中能夠幫助其進行決策分析。農民有在生產實踐中積累的知識和經驗，對于生產有自己的看法和安排。不需要圍繞已經掌握的知識過多講解，而是需要針對問題提出可行性建議或技術革新措施，幫助他們進行決策分析，預測市場前景。
2.4 采取鼓勵靈活的教學方式
農民年齡參差不齊，期望教師主動關心和鼓勵他們學習科技。對于一些年齡大的農民，其學習新技術、新知識缺乏信心，感到年齡大了還當學生，存在自卑心理；或者文化基礎差，學習難度較大，產生退縮情緒。這就要求施教者平等對待，熱情主動與其交流互動、討論座談，鼓勵他們，給他們學習的信心和勇氣，努力創造和諧的學習氛圍和環境，激發、喚起和保護他們的學習興趣，教學內容要新穎、實用，激發其好奇心，提高學習效果。農民期盼更加靈活、實際的教學方式。由于課堂教學的局限性，加之農民的理解能力有限，有很多實際操作問題農民難以掌握，農民期望專家能夠深（下轉第389頁）
（上接第387頁）
入農田、工廠、養殖廠現場講課，現場傳授一些實踐性的知識。農民會覺得通俗易懂，學習的積極性會更加高漲。
3 結語
總之，新型農民培訓是一項長期的系統工程。在發展生態、高效和現代農業過程中，對新型農民已賦予了新的含義，必須是具有現代文化科技意識，集農、工、商、貿于一體的人才，知識、能力、素質要更高于傳統意義的農民。這就對教育培訓單位提出了更高的要求，教育者必須加強教學設施等硬件建設，更新教育觀念，不斷進行知識更新，全面掌握農民心理特點和心理期望，熟練掌握先進的教學方法，提高授課水平，以博愛之心實施新型農民培訓工程，為構建繁榮、富強、生態、文明、民主、和諧農村服務。
4 參考文獻
[1] 黃建.河南農民工學習需求調查[J].信陽農業高等?？茖W校學報，2011，21（3）：75-78.
[2] 李輝，白新杰，趙志良.中國農民心理和諧的結構特征[J].心理研究，2011，4（5）：49-55.
從眾心理特點范文5
關鍵詞：黑社會性質犯罪；有組織犯罪；心理特點
目前，我國雖沒有真正意義上的黑社會存在，但帶有黑社會性質的犯罪正日益成為我國一類嚴重刑事犯罪。它嚴重破壞了我國經濟秩序、社會生活秩序，危及著人民生命財產安全。黑社會性質犯罪作為有組織犯罪的一種形式，有著其獨特的心理特點。
一、黑社會性質犯罪的心理動力
黑社會性質犯罪活動源于一定的心理動力因素，這種動力因素促使組織成員依附于犯罪組織，積極參與活動。
(一)強烈的反社會心理。這種反社會心理產生的原因主要有：第一．由于錯誤的世界觀和人生觀與社會主流觀念背遭而馳，在社會生活過程中遭受否定和排斥，對社會的教育不能正確認識和理解，由反感、抵觸逐漸發展成為與社會對抗的矛盾心理；第二，由于教育的缺乏和誤差，加上個人認識的偏差和閱歷的淺?。畬ι鐣植亢蛡€別問題產生以點帶面、以偏概全的錯誤認識；第三，參與犯罪組織活動后．受群體內部反社會意識的影響．受他人的傳習和感染，加之從眾心理的作用逐步與社會走向對立；第四，多數犯罪組織成員受到過法律制裁．由于對社會的教育和挽救存在錯誤認識，對社會產生強烈的報復心理。據有關資料統計，在40個黑社會性質犯罪組織實例中，為首和骨干成員屬于兩勞釋放人員的共24個，占68％。
（二)歸屬心理。由于觀念與行為同社會規范背道而馳，犯罪人在心理上受到社會壓力與譴責，表現為各方面的否定、排斥和鄙視等。由此造成的角色緊張使他們與社會主流處于心理上的對立，所以他們之間非常容易相互理解．心理相容性很大，成員之間容易互相認同，尤其是錯誤認識、不良需要和違法行為能夠得到其他組織成員的承認和支持．因而犯罪人對犯罪組織有著強烈的歸屬心理。
(三)責任擴散心理。在黑社會性質犯罪組織中．由于犯罪人存在“法不責眾”的責任擴散心理．認為“天塌下來大家扛．降低了個人在犯罪前后承受的心理壓力，罪責感會減少．實施犯罪時愈加無所顧忌，自我意識受到影響和抑制，甚至出現“去個性化現象，手段殘忍，肆無忌憚，膽大妄為。犯罪現場中的氣氛渲染還會產生感染作用，激發犯罪人的表現欲望和虛榮心．為了提高自己在組織和葡伙心目中的地位，相互影響．逞強顯能。
(四)團俸壓力和首要分子的權威。犯罪組織內部一般都具有成文或不成文的，但是十分明確的行為規范，并帶有強制性、殘忍性。如長春市的槧旭東集團就曾將“違規”同伙的手指砍下，在聚會場所長期示窳．以敬效尤。犯罪組織內部存在的團俸壓力強化了個俸的從眾心理，使犯罪人對組織規范和命令不敢違犯；而首要分子往往以其豐富的犯罪經驗和閱歷、心狠手辣的性格取得同伙的敬佩和畏懼，讓其同伙惟命是從。
(五)以情感為紐帶的內聚力。由于黑社會性質犯罪能為組織成員帶來利益并為其提供保護，首要分子又千方百計對成員進行情感上的籠絡．由此而來的安全感促使他們對犯罪組織產生精神寄托，出現強烈的依賴感．這種依櫝痔是維系犯罪組織的重要感情紐帶。犯罪組織成員以相同或相近的信仰、價值觀念和行為方式等為基礎，取得感情上的共鳴；社會的否定和排斥，彼此之間的心理支持成為他們的摩情紐帶，他們的內心體驗表現為一榮俱榮，一損懼損。
二、黑社會性質犯罪中不同角色的心理特點
黑社會性質犯罪中不同角色由于其所處地位、所起作用和經驗閱歷的不同，也表現出不同的心理特點。
(一)首要成員的心理特點。首要成員作為領導、組織者，在犯罪組織中處于核心地位。他們多數長期從事犯罪活動，受到過公安機關的打擊處理，閱歷豐富，擁有犯罪經驗．攻于心計；通過智力或體力上的優勢和膽太妄為的亡命心理，在犯罪組織中具有較高的威信和影響力，具備拉攏、管理和協調下屬的能力，善于通過恩威并施，籠絡控制成員為其效勞；他們已經形成了穩定的消極世界觀和人生觀，堅持頑固的反社會態度，主觀惡性難于改變；表現出狡猾陰險、膽大妄為的人格特征；在認識能力和永平上表現出不一致性，即高能力與低水平的矛盾。多數具有合法身份，利用正當的經濟活動掩護其犯罪行為。也有一些人組織犯罪集團為其政治利益服務。在暴力性犯罪集團中，首要分子常常直接參與策劃、組織。
(二)骨干成員的心理特點。骨干成員是犯罪集團的中堅力量。他們在犯罪集團中人數不多，但是所起的作用較大，在犯罪組織中處于承上啟下的關鍵地位。助紂為虐是骨干成員的突出心理特點。這些人具有強烈的反社會心理，多數具有犯罪和逃避打擊的經驗。骨干分子與首要分子相比，錯誤的世界觀等方面設有明顯差別，但認識能力發展不均衡。缺乏正確生括信念，精神空虛，所以他們依附于首要分子，以首要分子為中心進行活動，比較為首要分子所信任，或者為其出謀劃策，或者充當急先鋒，沖鋒陷陣。骨干分子與首要分子關系密切，心理上的相通性較強，對犯罪組織依賴感較強。骨干成員之間經常會因利益關系出現矛盾。由于主觀惡習性較深，多數冷醋無情，表現出情感的兩極性和易變性，一方面他們對首要分子言聽計從，另一方面，他們對下屬和受害者又十分兇殘。
(三)一般成員的心理特點。一般成員在犯罪組織中處于被支配的地位，在團伙中，他們數量較多但作用較小。主觀惡性較輕．其世界觀、價值觀常常表現出淺薄、片面的特點。他們常常是受榮騙加入到犯罪組織中的，他們參與犯罪集團活動不完全是為了犯罪目的，有時只是為了滿足心理上的虛榮心和歸屬需要。由于認識能力與永平的低下，在黑社會性質犯罪中，他們常處于盲從和被動的地位。情感上表現出不穩定性，好感情用事，易沖動，逞能好勝，愿意顯示自己，自拉能力差，容易受人指使參與或實施暴力犯罪或其他惡性犯罪
三、打擊黑社畬性質犯罪的心理對策
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【關鍵詞】社會心理學高職院校學生就業
【中圖分類號】G717.38【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）52-0005-02
1.高職學生就業心理分析
1.1自我評價失準
高職院校學生所處的年齡階段處于青年和成年之間，是一個較為特殊的階段。處于這一階段的高職院校學生具有“第二次心理斷乳期”“邊緣人”等較為特殊的地位，人格再構和多重價值觀等心理特點，他們在就業的過程當中，容易忽略自身的能力及專業培養目標，從而導致其失去了精確的就業價值判斷，理想中就業的范圍遠遠大于實際范圍，這使得學生產生了盲目自大的心理。具體表現為：就業期望過高，并將待遇厚薄、城市大小、交通便利程度及住房寬敞性等方面作為更加優先的選擇指標與選擇標準，而不愿意去中小型城市與基層單位工作，也不愿承擔艱苦的工作。還有一些學生因為存在較強的自卑心理，對自己的能力并不自信，面對工作機會的時候沒有及時抓住，而是在對自身能力懷疑、想應聘工作又不敢應聘的矛盾心理當中喪失機會。此外，其人際交往能力和自我表現能力往往得不到用人單位的認可而無法得到工作機會。通常來說，這部分學生的素質和能力都并不高，同時他們對自己的信心也比較弱，在面對就業的時候甚至產生了一種自暴自棄的心理，不愿主動地與其他人競爭就業崗位。目前，很多高職院校的國際化程度都不斷增強，這使得很多學生有機會到國際社會當中進行就業。在這樣的情況下，部分學生面對新的就業環境會產生種種顧慮，在與境外單位接洽的時候也容易產生焦慮、緊張等心理問題，人際交往和文化差異也是他們自我評價失準的一個重要原因，這使他們容易低估自己的能力。
1.2具有焦慮、悲觀、挫折心理
自我效能感是指社會公眾在進行某一種行為操作前進行自我把握和產生正確自我感受的能力，這也是一種對自己的主觀評估，而評估結果的準確性就會對人們行為的動機產生直接的影響。由于各種主觀因素的限制與制約，高職生在擇業時經常會出現自我效能低下的不良情緒，主要表現為：第一，焦慮心理。焦慮是指就業時所出現的一種強烈的、持久的緊張、不安等情緒，這種情緒會相應的引起行為上和生理上的變化，從而導致其出現生理上的反應。第二，悲觀心理。悲觀是指就業過程中出現無所適從、憂心忡忡的情況，一些高職院校的學生在面對求職失敗或者其他挫折的時候就很容易產生悲觀、消極的情緒。第三，挫折心理。因為大部分高職院校學生普遍不具備較強的心理承受能力，所以被用人單位拒絕后容易出現挫敗感、失望、憤怒、苦悶等不良情緒體驗。而這些情緒的出現，會對高職院校的學生產生心理、情緒以及行為上的影響，使得他們容易錯過一些好的就業機會。
1.3從眾心理和盲目攀比
高職院校的學生在如今的就業環境中，因為受到就業趨勢、社會輿論宣傳以及其他同學的影響，而出現從眾心理和盲目攀比的情況。隨著當今社會對精英的大力宣傳，使得高職院校學生更加容易忽略個體之間的差異性特征，從而形成從眾心理的價值屬性，進而導致自身無法形成明確的職業目標和價值觀，而是盲目地跟隨其他人的意見，嚴重脫離了自身的實際情況。除了從眾心理之外，盲目攀比的現象會使得高職院校的學生在就業時把更多的注意力放在其他人身上，從而對自身的認知進行了錯判，導致其在就業時出現更多的挫折。
2.高職學生出現心理困境的原因
2.1對社會職業環境缺乏了解
對于高職學生來說，他們的自我認知主要是通過對自我的持續觀察、對外界的感覺、與他人進行對比之后的分析和評價等過程來實現的。由于學生接觸社會的時間比較短，他們的觀察、感知以及評價能力都處于發展的階段、具有較強的過渡性特征，自身的生活經驗和成熟度比較有限，處于幼稚與成熟、依賴與獨立、盲目與自覺等多種類型的矛盾中，所以無法充分地形成客觀的自我認知，再加上學生對校園外的事件缺乏了解，導致他們出現了一定程度的社會化個體缺陷。這就意味著高職院校的學生實際上并沒有做好充分的就業準備，受外界各種因素的影響較大，從而在就業過程中引發各種心理問題。
2.2受到社會輿論及家長的影響
以往的精英教育模式主要為社會提供更多的精英人才，這些精英人才主要去往發達城市就業，但是隨著我國高等教育的逐步發展，已經逐漸由精英教育轉變為大眾教育。在這樣的背景下，需要高職院校學生在就業時必須更多地選擇去中小型城市中就業。而無論是社會輿論還是學生的家長仍然以精英的眼光來定義他們，希望他們去大城市找到更加體面的工作，對于當前的社會分工存在較大的錯誤理解，導致高職院校學生在就業時承擔了較大的心理壓力。
2.3社會支持系統薄弱
社會支持系統指的是社會組織、學校以及學生家長為高職學生所提供的幫助，這種幫助不僅包括制度上和物質上的，還包括精神上的。對高職生而言，進入社會開始工作是一個關鍵的時間節點，也是屬于一種應激性的事件，需要完善社會支持系統的配合與支持。但現階段社會對高職生就業的扶持力度較小。而從目前來看，因為高職院校的學生通常都是寄宿在學校的，只有節假日的時候會回家，這使得他們與家長相處的時間比較少，獲得幫助的機會也比較少。其次，高職院校方面更加關注學生的學業與就業，對于學生的健康問題和心理指導都缺乏一定的關注甚至完全忽視，更別談針對不同學生開展不同的就業心理指導了。第三，學生之間因為存在獨立性和防御性等原因實際上并沒有太多交流，反而會存在更多的競爭和攀比。第四，高職院校的心理咨詢機構因為能力水平有限常常無法滿足學生的需求，甚至部分高職院校并未設置專業的心理部門，沒有根據面臨就業學生的心理特點來為他們提供針對性的心理輔導。在這樣的情況下，高職學生在面臨就業問題和遇到就業挫折時常常會感到無助，從而增加更多的心理負擔，嚴重影響高職院校學生的正常就業。
3.社會心理學視角下如何做好高職學生的就業心理建設
3.1避免出現從眾效應
在對從眾效應進行解析的時候，無法使用片面的眼光來看待其所產生的結果。通常來說，其所產生的結果主要由其發生在什么場合中或者什么問題中而決定。所以，在對高職生進行心理輔導時要有效避免高職院校學生出現從眾心理效應，提升對職業長遠規劃的重視，更多地強調職業規劃，并引導學生更多地去中小型城市或基層單位進行就業，從而更好地發揮與突出其自身的價值與職業發展前景，推動自身的全面發展。同時，高職院校還要加強與中小城市、基層單位的交流、溝通，現身說法，幫助學生形成對基層工作人力資源正確認識，使他們能從基層出發、向著自己的目標不斷前進。
3.2培養高職學生的自我效能
根據自我效能的定義可以得知，影響自我效能感的主要因素就是學生個人的經歷、對自身所形成的評價以及情緒心理狀態。高職院校學生的自我效能形成主要源自于成功和失敗的經驗、心理和情緒狀態、其他人的評價和態度。所以，想要增強高職院校學生的自我效能，就必須注意控制上述的這些因素，并針對性地采取相應的控制措施。在這個過程當中，結合學生的特點來進行積極的引導，使他們不斷積累經驗，遇到問題的時候善于全面思考和客觀評價。面對挫折，能夠進行積極的心理暗示，這可以有效提升個人的自我效能感。從而增強他們的自我意識和自我調節能力以及情緒管理能力，保持好自身的狀態，進而擁有更強的就業心理適應能力。同時，教師還要積極鼓勵學生進行自我暗示，使學生在產生消極情緒的時候能夠做好自我調節和自我控制，做好對身心狀態的有效管理。在這個過程中，可以通過與同伴交流的方式來增強自我效能，形成對自我的合理評價，這還有利于維護與他人的良好關系。
3.3做好職業生涯規劃
所謂職業生涯，是指相關的工作經歷。職業生涯中并不僅僅包含客觀的經歷過程，同時也包含著自身的選擇和適應過程，并且會涉及到個體特征和角色轉換及同化過程。職業生涯規劃，就是通過相關的理論知識來幫助高職院校學生進行職業選擇和匹配過程的輔導。在這個過程中要充分考慮到高職院校的教學目標，從而使得學生更容易適應和匹配社會需求，進而采取研討和實踐等多種方式來幫助學生形成職業意識，并獲得全方面的發展。
3.4轉變就業觀念
從高職院校學生的角度來說，以往的就業觀念應無法適應當前的社會發展形勢，隨著全球化的發展，無論是歐美國家，還是東南亞國家都是高職院校學生的重要就業區域，所以需要高職院校學生開拓自身的視野，在就業時放眼全球，境外就業同樣也是非常好的一項選擇，這不僅可以幫助學生獲得更多更廣闊的就業機會，同時也可以使他們有效地避開國內激烈的競爭。為了幫助高職學生完成就業觀念的轉變，學校也要加強對學生的引導，可以在就業季的時候成立專門的就業指導和服務中心，并定期在學生當中開展就業知識講座，邀請境外單位來校宣傳，幫助學生擴寬就業視野，使他們打破慣有的就業觀念，能夠從新的角度來對自己進行職業生涯規劃，在準確認識自己的基礎上把握就業機會。
3.5整合社會資源，構建心理援助機制
臨近畢業的高職生具有特殊的身份，他們不僅是即將離校的學生，同時也是準社會職員，因此對該群體的教育不僅僅是學校的工作，同時需要社會、政府以及用人單位的協助。因此，要想有效改變高職生的傳統就業觀念，就必須要整合各種資源，通過成立心理援助機制的方式來為畢業生提供針對性的服務。對于政府來說，需要完善相關的法律法規，從宏觀的角度來為學會創造良好的就業環境，對他們進行有效的引導。對于學校來說，則需要了解學生的心理特征，在這個基礎上構建完善的心理援助機制與就業引導機制，以此來為學生提供專業的、及時的心理咨詢服務，提高就業心理指導的時效性。同時，還需要加強對企業之間的合作，為學生提供多樣化的就業信息和就業機會。
